【摘要】良好的學習體驗是落實思想政治理論課教育教學根本任務的重要條件，是增強思想政治理論課學習效果的關鍵要素，是推動學生思想政治素質發(fā)展的內生動力。學生在思想政治理論課學習中的體驗包括認知體驗、情感體驗、價值體驗、行為體驗等基本維度。課堂教學、實踐教學、自我體悟、技術變革等是學生思想政治理論課學習體驗的主要獲取渠道。優(yōu)化學生思想政治理論課學習體驗，應增強思想政治理論課學習體驗的綜合性，強化思想政治理論課學習體驗的深刻性，關注思想政治理論課學習體驗的個體性。

【關鍵詞】思想政治理論課；學習體驗；課堂教學；技術變革

【作者簡介】楊威，武漢大學馬克思主義學院副院長、教授、博士生導師，武漢大學思想政治教育研究院研究員，武漢大學馬克思主義理論與中國實踐協(xié)同創(chuàng)新中心研究員。

【原文出處】《馬克思主義與現(xiàn)實》（京），2019.6.192～198

捷克著名教育學家夸美紐斯認為，“教學就是使別人能學習并學會你所知道的東西”，“教得好就是使別人能學得快捷、愉快和徹底”。^①從學習心理學的角度而言，“學習體驗”是學習者在學習過程中所獲得的經(jīng)歷和感受。學習體驗這一概念，突出了學生在教學過程中的主觀心理狀態(tài)及其變化過程，強調了學生在教學活動中的主體地位及學習效果。任何教學活動，都是為了學生而教、促進學生學習的。學生既是教學的對象，又是教學的主體，學生的學習體驗既是對教師教學活動的心理反應，又是驅動其開展自主學習活動的心理要素。使學生獲得積極、豐富、深刻的學習體驗，日益成為現(xiàn)代教學理念的重要內容和教學改革的重要方向。思想政治理論課的學習體驗，即學生在思想政治理論課學習過程中所獲得的心理體驗，是對思想政治理論課教育活動與學習活動的主觀感受和心理反應。習近平在學校思想政治理論課教師座談會上指出，“思想政治理論課教師視野要新，要給學生深刻的學習體驗”，“思想政治理論課教學要將教師的主導性與學生的主體性統(tǒng)一起來”。^②這些重要論述都強調了思想政治理論課教學中學生學習體驗的重要性，也說明了改進學生思想政治理論課學習體驗的必要性。

提高思想政治理論課的教學效果，提升思想政治理論課的教學質量，必須關注學生思想政治理論課的學習體驗。給予學生良好的學習體驗，對于思想政治理論課教育教學和學生素質發(fā)展具有重要意義。

（一）良好的學習體驗是落實思想政治理論課教育教學根本任務的重要條件

思想政治理論課是高校落實立德樹人根本任務的關鍵課程。思想政治理論課教育教學所要達到的根本目標，就是通過系統(tǒng)的馬克思主義理論教育和社會主義思想道德教育，促進學生對主流意識形態(tài)和價值體系的理性認知和情感認同，增強對中國特色社會主義的理論自信、道路自信、制度自信和文化自信。這些教育教學任務的實現(xiàn)，既離不開教師對教育教學活動的主導，也離不開學生在教育教學活動中的自覺體認和自我體驗。思想政治理論課教學過程，同時也是一個學生的學習過程、體驗過程，這兩個過程是同時存在、相互作用、彼此促進的。從一定意義上說，教師的思想政治理論課教學活動是根植于、服務于學生的思想政治理論課學習活動的。思想政治理論課的理論傳授只有激發(fā)出學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，觸及學生的心靈深處，才能開啟并促進學生自主的認知活動和情感體驗，才能從根本上改變“你說我聽、你打我通”的被動狀況，從而達到使學生真心喜歡、終身受益、畢生難忘的目的。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學，多強調教師教學的外顯維度，而對學生學習的內隱維度重視不夠；多強調學生客觀的、作為學習結果而呈現(xiàn)的學習成績，而忽視學生主觀的、伴隨學習過程而生發(fā)的學習體驗。這無疑是導致思想政治理論課教學效果不佳的重要原因之一。對于思想政治理論課這樣一門對大學生的世界觀、人生觀、價值觀進行系統(tǒng)塑造的特殊課程而言，能否有效激發(fā)學生學習的主體性，能否給予學生積極的學習體驗，直接決定著教育教學的成敗。因此，只有對學生的學習體驗產(chǎn)生積極促進作用的思想政治理論課教學，才是有意義的教學；教師只有注重學生的學習體驗，才能把思想政治理論課教好。

（二）良好的學習體驗是增強思想政治理論課學習效果的關鍵要素

學生是思想政治理論課學習的主體。思想政治理論課教學質量的提升，不僅要關注教師“教得怎么樣”，而且要關注學生“學得怎么樣”，后者是前者的重要評價標準。良好的學習體驗，是學生學好思想政治理論課的關鍵要素。學生到課率、抬頭率、點頭率不高，學習動機、學習投入不足，被動性學習、功利性學習、低階性學習等現(xiàn)象不同程度存在，這些都是困擾思想政治理論課教學的難題。而要從根本上解決這些問題，還必須從改善學生思想政治理論課的學習體驗入手。增強思想政治理論課教學的吸引力、感染力，對學生而言，其目的就在于建立正向的學習體驗，形成與思想政治理論課教師教學過程的有效連接和有機融入。增強學生思想政治理論課學習的獲得感，就是強化積極的學習體驗，增強學生學習的內驅力，使思想政治理論課教師教學過程轉變?yōu)閷W生自主學習過程。

（三）良好的學習體驗是推動學生思想政治素質發(fā)展的內生動力

“學習體驗既是一種生命體驗，又是建構知識意義、煥發(fā)生命活力、提升生命價值的手段和途徑，因而是教學活動揭示、展現(xiàn)、提升生命意義的關鍵?！?sup>③思想政治理論課教育教學承載著提升學生生命意義和價值、推動學生思想政治素質發(fā)展的特殊職能。教師教學和理論灌輸，只是學生思想政治素質發(fā)展的外在條件；學生對思想政治理論課的自主學習和深度體驗，才是自我思想政治素質發(fā)展的真正源泉。學生思想政治理論課的學習過程，不僅僅是一個對馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系、中國近現(xiàn)代史、社會主義思想道德體系等知識體系的汲取過程，更重要的是一個將知識汲取升華為理論認同、政治認同的價值觀內化過程。換言之，思想政治理論課的教與學，不僅要作用于學生的認知體系，更要影響學生的價值體系和行為體系，推動學生世界觀、人生觀、價值觀的形成和發(fā)展。這就意味著，思想政治理論課學習實際上是一個學生思想政治素質建構和發(fā)展的過程。而這種具有鮮明政治性、價值性的學習過程，離不開學生在認知、情感、態(tài)度、觀念、行為等多方面心理要素的自我驅動，需要全面調動和充分激活學生的學習潛能。因此，要使思想政治理論課教育教學真正發(fā)揮促進學生思想政治素質發(fā)展的作用，需要建立在良好的學習體驗基礎上，否則就很難完成由知識學習向價值塑造、低階學習向高階學習、淺層學習向深度學習的轉化。

學生在思想政治理論課學習中的體驗，有性質和程度上的差異，也有個體差異，為把握其一般性的內容和普遍性的特征，我們大致可以從認知體驗、情感體驗、價值體驗、行為體驗等基本維度進行分析。

（一）認知體驗

思想政治理論課學習體驗首先發(fā)生在學生的認知層面。這種認知體驗主要體現(xiàn)在學生對思想政治理論課知識體系、理論體系的體驗上。思想政治理論課教學的重要內容就是系統(tǒng)地傳授馬克思主義理論及中國共產(chǎn)黨的理論創(chuàng)新成果，理論教學和理論學習是思想政治理論課教學的基本方面。思想政治理論課教學要體現(xiàn)理論性，必須使學生感受到真理的魅力，尤其是感受到馬克思主義作為真理的理論魅力，“真理性認知”是思想政治理論課認知體驗的根本內容。馬克思主義理論是被實踐證明的真理性認識，也是不斷在實踐中檢驗和發(fā)展的真理性認識。學生對馬克思主義真理性的認知體驗，來自對馬克思主義基本立場、觀點、方法的學習，來自對馬克思主義中國化理論成果的學習。學生從思想政治理論課學習中所獲得的這種真理性認知體驗，既體現(xiàn)在廣延性上，也體現(xiàn)在深刻性上，更體現(xiàn)在發(fā)展性上。廣延性是思想政治理論課學習內容的廣度，涉及馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟、科學社會主義、中國近現(xiàn)代史、馬克思主義中國化、社會主義思想道德體系、法律基礎等廣泛的知識領域。深刻性是思想政治理論課學習內容的深度，體現(xiàn)馬克思主義作為科學世界觀和方法論的革命性、徹底性。發(fā)展性是思想政治理論課學習內容的鮮活度，體現(xiàn)馬克思主義理論與時俱進、在實踐中豐富發(fā)展、不斷創(chuàng)新的理論品質，尤其是對現(xiàn)實問題的理論解釋力。因此，使學生在思想政治理論課學習過程中感受到馬克思主義理論體系的廣度和深度，感受到馬克思主義理論的鮮活性，是獲得良好認知體驗的重要方面。

（二）情感體驗

思想政治理論課是春風化雨、浸潤學生心靈的課程。思想政治理論課教學是“有溫度的教學”，這種溫度就來自于學生在學習過程中的情感體驗。馬克思主義理論教育不是干癟空洞的理論說教，思想道德教育更不是高高在上的道德訓誡。要在青年學生中厚植愛國主義情懷，需要喚醒學生的情感，調動學生的情緒，激發(fā)學生的動力。學生在思想政治理論課學習中，不僅可以感受真理的魅力，而且能夠接受“正能量的影響”。馬克思主義理論本身所具有的震撼人心的力量、共產(chǎn)黨人所追求的偉大理想、近代以來中國人民爭取民族解放所進行的偉大斗爭、中國共產(chǎn)黨人實現(xiàn)民族復興和國家富強而開展的偉大實踐，以及國家發(fā)展、社會生活、個人成長過程中那些激發(fā)學生向上向善的鮮活案例，等等，都可以引發(fā)學生在情緒、態(tài)度、動機等情感層面的積極變化。這種積極的變化，是學生在接受理論教學和學習后，由“真學”向“真信”轉變的關鍵要素。它對于幫助學生調整動機、調適情緒、調節(jié)情感，建立對馬克思主義理論、中國特色社會主義道路和制度、先進文化的情感認同，都具有重要意義。

（三）價值體驗

思想政治理論課具有鮮明的價值性、意識形態(tài)性。思想政治理論課教學是“有態(tài)度的教學”，不僅向學生傳遞系統(tǒng)的理論知識，而且旨在推動學生形成正確的價值觀念，發(fā)揮價值引領的作用。思想政治理論課教學是在大學生中弘揚和培育社會主義核心價值觀的重要途徑。只有對學生的價值體系和心靈世界產(chǎn)生深刻影響，才能真正實現(xiàn)入腦、入心的目的。思想政治理論課學習活動與其他課程學習活動的最大不同，就在于它負載著價值觀，可以而且應該給學生提供深層次的價值體驗，使學生接受一定的價值觀念并經(jīng)歷價值觀念的轉變過程。思想政治理論課學習體驗的深刻性，也源自這種價值體驗對學生心靈世界影響的深刻性。學生通過對馬克思主義基本原理的學習，可以對馬克思主義的價值觀、共產(chǎn)主義信仰產(chǎn)生認同；通過對中國近現(xiàn)代史尤其是黨史、國史的學習，可以對社會主義價值觀、中國共產(chǎn)黨人的價值觀產(chǎn)生認同；通過對毛澤東思想和中國特色社會主義理論的學習，可以對中國特色社會主義共同理想產(chǎn)生認同；通過對思想道德修養(yǎng)和法律基礎的學習，可以對社會主義核心價值體系產(chǎn)生認同。這種價值觀念的習得和價值認同的形成過程，伴隨著深層次的價值反思、價值選擇、價值判斷活動，有時甚至需要經(jīng)歷價值沖突、價值整合的復雜心理歷程。因此，高質量的思想政治理論課，一定能夠給予學生深刻的價值體驗，否則就達不到價值引領的目的。

（四）行為體驗

思想政治理論課教學的難點，就在于促進知識體系、價值體系向學生思想政治素質體系的轉化。思想政治理論課教學要做到理論性與實踐性相統(tǒng)一，引導學生把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之中，必須注重從行為層面影響和塑造學生。思想政治理論課教學是一種“生活化的教學”，必須直面學生的生活世界、經(jīng)驗世界、精神世界，回應并解答學生實際的思想困惑，幫助學生選擇正確的人生道路、奮斗目標。思想政治理論課學習應該是一種“參與式學習”“體驗式學習”，使學生從思政小課堂走向社會大課堂，在觀察體驗、實踐鍛煉中加深對世情、國情、黨情、民情的認知，建立對愛國主義、社會主義、集體主義價值觀的認同，提高運用馬克思主義基本立場、觀點、方法分析和解決具體問題的能力。思想政治理論課學習也是一種“以行動為導向的學習”，在對馬克思主義理論體系、社會主義核心價值體系認知內化的基礎上，還要通過參與、行動加以外化。因此，只有給學生提供實踐的機會、參與的體驗，使學生在活動、行動中感受馬克思主義的真理魅力和實踐品格，思想政治理論課教學才能發(fā)揮內化于心、外化于行的目的。

當然，以上基本維度之間不是截然分開的，它們以一定的方式綜合起來，構成思想政治理論課學習體驗的完整系統(tǒng)。學生只有從認知、情感、價值、行為等多維層面，循序漸進地、全面系統(tǒng)地接受思想政治理論課的教學影響，才能使學習體驗真正具有教育性和發(fā)展性。

學生對思想政治理論課的學習體驗，既可以從課堂教學、實踐教學中獲得，又可以從自我體悟中生發(fā)，還可以在教學技術變革帶來的學習方式變革中得到更新和發(fā)展。

（一）從課堂教學中獲取

課堂教學是學生獲取思想政治理論課學習體驗的主要渠道和方式，課堂體驗是學生學習體驗的重要組成部分。課堂的教學設施、教學組織、教學氛圍，教師的教學狀態(tài)、教學內容、教學水平，都直接決定著學生思想政治理論課的學習體驗。

學生學習體驗的開啟和持續(xù)，是建立在充足的教學條件、有序的教學組織、和諧的教學氛圍基礎上的。良好的教學秩序、科學的教學安排、合理的教學節(jié)奏，能夠為學生打開學習體驗的大門，建立與教師教學活動的自主連接。教學規(guī)模、教學周期的合理設置，教學方案、教學進度的精心設計，都是使學生獲得良好學習體驗的前提。融洽的師生關系、生生關系，活躍的課堂氛圍，有利于營造一種良好的教育場域和學習環(huán)境。學生在這種友好的教學環(huán)境下，更容易形成積極的學習體驗。

學生的認知體驗、情感體驗，更直接地取決于教師的教學狀態(tài)、教學水平。思想政治理論課教師如果言行不一致、缺乏良好的教學素養(yǎng)，不可能給予學生正向的學習體驗。思想政治理論課教師如果缺乏教學激情和教學創(chuàng)造力，不結合鮮活的社會現(xiàn)實，不聯(lián)系學生的思想實際，就無法將馬克思主義理論體系轉化為有效的教學體系，也無法激發(fā)學生學習的主體性。思想政治理論課教師在課堂教學中的投入狀態(tài)及其傳遞給學生的理論態(tài)度、情感溫度，教師對教學內容的把握深度、闡釋角度，教師對學生學情的掌握程度、對學生需求的回應頻度，教師對教學方法、教學手段的運用情況，都直接關系到學生的學習體驗。因此，教師的師德師風、教學狀態(tài)、教學素養(yǎng)、教學水平，甚至在課堂教學、師生互動中的一個小舉動，都會成為影響學生思想政治理論課學習體驗的重要變量。

（二）從實踐教學中獲取

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”課堂學習是學生思想政治理論課認知體驗、情感體驗的主要源泉，而圍繞著思想政治理論課教學目的、教學內容設計的實踐教學，則是學生獲取行為體驗的重要途徑。參與和體驗是思想政治理論課實踐教學的基本形式。思想政治理論課教學通過參與式教學、體驗式教學，能夠豐富教學內容、教學形式，調動學生學習的主動性，增強學生學習的互動性、參與感、體驗性。

參與是引導學生融入思想政治理論課教學活動的重要途徑。參與式教學是改變單向理論灌輸、單邊教學操作的教學策略，主要發(fā)生在課堂和學校內部。思想政治理論課實踐教學可以設計討論辯論、小組研討、主題活動、研究性學習等形式，增強教學內容對學生的吸引力，引導學生在師生互動、生生互動、理論與實際互動中深度參與思想政治理論課教學過程。學生在參與中會獲得主體感，使自己由被動接受的教學對象轉變?yōu)榉e極主動的學習主體；學生在參與中會獲得歸屬感，在與教師的互動中、同輩群體的共同學習中，真實感受到思想政治理論課學習與自身的緊密聯(lián)系；學生在參與中會提升意義感，在群己互動、共同研究、解決問題的過程中體會思想政治理論課學習的價值。

體驗是學生直接獲取學習經(jīng)驗的基本方式。體驗式教學，是帶領學生走出課堂、走出校園、走進現(xiàn)實，將現(xiàn)實生活、生活場景轉變?yōu)榻逃榫?、學習場域，使學生在切身的觀察體驗中增進對教學內容理解的教學方式。思想政治理論課的體驗式教學，主要包括參觀走訪、調查研究、社會實踐等多種形式。它對于建構學生的學習體驗而言，具有直接性、真實性、鮮活性、教育性等特點。學生從思想政治理論課課堂教學中、從理論學習中只能獲取間接經(jīng)驗，而通過進入社會大課堂，在現(xiàn)場學習中則能夠獲取大量的直接經(jīng)驗。學生在體驗式學習中最重要的是獲得真實鮮活的學習經(jīng)驗，這些經(jīng)驗有利于學生將課堂理論學習的成果遷移到、運用于對實際生活、實際問題的分析中，從而獲得“真知”。體驗式學習最獨特的功能就是它自身就能提供豐富的、具有個性化的教育經(jīng)驗，使學生在踐履中學習，在觀察社會、了解社會、服務社會中提升自身的思想政治素質。

（三）從自我體悟中獲取

思想政治理論課學習既是一種深度學習，也是一個價值內化的過程。這都需要引發(fā)學生開展深刻的理性反思、價值反省。學生在課堂學習、實踐學習中所獲取的知識和經(jīng)驗，需要經(jīng)過自我體悟，對其進行加工整理、對照總結、提煉升華，從而積淀為一定的認知圖式和價值觀念。

自我體悟是學生思想政治理論課學習過程中最具個體性、深刻性的環(huán)節(jié)，也是學生學習體驗自主建構、自我深化的關鍵要素。只有“學深悟透”，才能做到“真知篤行”，思想政治理論課學習才能真正觸及學生心靈深處，影響學生的思想和行為。學生自我體悟不是一個自發(fā)的進程，也不是一個完全主觀的意識活動，它是在一定環(huán)境因素的觸發(fā)、引導下，對自我的思想觀念、價值體系、行為方式進行體察反思，實現(xiàn)自我覺悟和自我覺醒的過程。

在思想政治理論課中，教師的啟發(fā)性教學、案例式教學，最容易引發(fā)學生的自我體悟。教師援引現(xiàn)實生活中學生所關注的真實案例，針對學生思想政治觀念中的痛點問題，運用馬克思主義的基本原理和方法，循循善誘、啟發(fā)引導，就會引起學生的共鳴，建立理論體系、教學體系與自我思想政治素質體系之間的連接，自覺開展理論反思和自我省察。在思想政治理論課學習中，尤其是思想道德修養(yǎng)的課程學習中，巧妙地為學生設計必要的自我反思、自我探索環(huán)節(jié)，在實踐教學完成后設置必要的自我總結和分析，也是使學生進入深度學習和反思性學習的重要方法。

（四）從技術變革中獲取

教學技術是影響學生學習體驗的一個重要因素。思想政治理論課教學不僅要做到“配方新穎”，還要做到“工藝精湛、包裝時尚”，而后者指的就是對教學技術的要求。隨著教育信息技術尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術在思想政治理論課教學中的廣泛運用，思想政治理論課的教與學都發(fā)生了深刻的變革。新媒體新技術在思想政治理論課學習中的運用，給予學生更具現(xiàn)代化、科技感的學習體驗。

借助多媒體、智慧課堂、虛擬現(xiàn)實技術等現(xiàn)代教學媒介，思想政治理論課教師教學內容的呈現(xiàn)方式更加生動化、形象化，教學手段更加多樣化、便捷化，與學生的連接方式更加多元化、立體化。思想政治理論課教學的傳統(tǒng)優(yōu)勢與新媒體新技術的結合，使思想政治理論課教學給予學生全新的學習體驗。內容豐富的學習資源庫、制作精美的多媒體課件、即時互動的課堂交流工具，增強了思想政治理論課教學對學生的技術黏性，滿足了學生對信息容量、信息質量以及信息接收方式和分享方式的多方面需求。

近年來，“慕課”的出現(xiàn)對思想政治理論課教學產(chǎn)生廣泛影響，使學生的“用戶體驗”成為在線課程學習中一個受到關注的議題。^④新時代大學生是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，移動互聯(lián)技術對學生的學習方式、學習流程正在產(chǎn)生革命性影響。思想政治理論課教學如果忽視了這種影響或不能做出有效應對，就會在網(wǎng)絡空間失去贏得學生的機會。用互聯(lián)網(wǎng)的知識生產(chǎn)方式、社會互動方式、信息接受方式來對思想政治理論課教學流程進行再造，將在線課程引入思想政治理論課教學中，成為豐富學生學習體驗的一個重要契機。思想政治理論課的慕課學習，拓展了學生思想政治理論課的學習時空，釋放了教師思想政治理論課教學的課堂活力，線上視頻學習、線上討論互動、線上知識考核逐漸成為思想政治理論課學習的一種新方式、新體驗。以慕課為技術支撐的思想政治理論課混合式教學，也為學生提供了線上與線下相融合的多元學習體驗。

當前，隨著高校人才培養(yǎng)體系的不斷完善、教學水平的不斷提高、思想政治理論課教學改革的不斷深入，學生思想政治理論課學習體驗有所改善，但是離思想政治理論課教學所欲達到的目標、離學生所期待的狀態(tài)，還有較大的距離，需要我們不斷優(yōu)化學生的學習體驗。

（一）增強思想政治理論課學習體驗的綜合性

思想政治理論課教學目標具有綜合性，是對學生認知、情感、價值觀、行為等多方面的綜合影響，這就要求給予學生更具綜合性的思想政治理論課學習體驗。要使學生獲得這種綜合的學習體驗，思想政治理論課的教學內容、教學方式、教學手段、教學環(huán)節(jié)等要素就必須實現(xiàn)多元化的有機綜合。

當前，學生思想政治理論課學習的枯燥感、倦怠感不同程度地存在，其中教學內容、教學形式、教學環(huán)節(jié)的單一化是重要原因。對教材內容缺乏多元的教學轉化，對教學內容缺乏多元的理論闡釋，對教學過程缺乏多元的設計組織，對教學方法缺乏多元的探索運用，這樣的思想政治理論課教學就很難吸引學生，只能帶給學生單調乏味的學習體驗。因此，思想政治理論課教學必須重視學生學習體驗的多元性，不斷豐富教學內容和教學形式，拓展教學環(huán)節(jié)和學習時空，運用先進的教學技術和學習手段改進教學過程，使學生在認知、情感、觀念、行為等多個方面都感受到積極的影響。

當然，多元的學習體驗必須實現(xiàn)有機的綜合，才能在學生的學習過程中逐漸建構起一個具有融貫性的整體。拋棄了統(tǒng)一的教學目標、割裂了教學內容的有機聯(lián)系，而一味追求教學形式、教學手段的多樣性，只會給學生以眼花繚亂、支離破碎的學習感受。要避免這一現(xiàn)象，就必須對思想政治理論課的教學體系進行總體設計，對學生的思想政治素質體系進行整體分析，對多樣化的思想政治理論課教學要素、多元化的教學環(huán)節(jié)進行有機配置和有效銜接。

（二）強化思想政治理論課學習體驗的深刻性

思想政治理論課教學要解決學生深層次的思想問題、理論問題、觀念問題，就必須在教學深度、學習深度方面下功夫。大眾媒介、互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展，既為學生的學習提供了強大的工具，同時也使“淺閱讀”“碎片化”成為一種普遍現(xiàn)象。讓學生在思想政治理論課中獲得深刻的學習體驗，需要在理論教學的深度、觸及學生精神世界的深度方面著力。

新時代大學生具有視野開闊、思維活躍等特點，對思想政治理論課抱有思想期待和理論訴求。滿足這些期待和訴求，提升學生對重大理論和現(xiàn)實問題的思維能力，要求思想政治理論課教學不斷增強思想性和理論性，思想政治理論課教師不斷豐富教學的思想含量、增進教學的理論深度。習近平在學校思想政治理論課教師座談會上強調，“思想政治理論課教學要堅持政治性和學理性相統(tǒng)一，以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生”，“要堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題”，“思想政治理論課教師思維要新……引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法……把一些道理講明白、講清楚”。^⑤這些重要論述，為我們指明了提升教學深度、增進學習深度的方向。思想政治理論課教師只有不斷提高理論研究、理論講授、理論闡釋、理論引導的能力和水平，不斷增強理論教育的啟發(fā)性、針對性、說服力，才能使學生感受到理論學習的深刻性。

學生思想政治理論課學習體驗的深刻性，還體現(xiàn)在這種學習對個體情感、價值觀念、信念信仰影響的程度上。單一化的理論講授、簡單化的知識汲取、形式化的實踐教學，很難真正使思想政治理論課教學進入學生深層的精神領域。思想政治理論課教學必須有感染力和穿透力，使學生產(chǎn)生情感的觸動、觀念的震動、信仰的萌動。思想政治理論課教師不僅要用真理的力量打動學生，還要用自身的人格力量、情感力量感染學生，使馬克思主義理論教育穿透學生日常的生活世界和表層思維，對學生內在的價值體系產(chǎn)生影響，引導學生逐漸形成科學的理想信念、高尚的道德情操。

（三）關注思想政治理論課學習體驗的個體性

學習體驗具有鮮明的個體性、差異性，對于承載著一定價值觀念的思想政治理論課學習而言，這一點尤為突出。思想政治理論課教學覆蓋面廣、規(guī)模較大、任務較重，既要遵循統(tǒng)一性、規(guī)范性的教學要求，但同時也要把握學生的多樣化需求、多元化特點，增強教學的針對性、親和力，真正做到因材施教、因勢利導。

思想政治理論課教學的有效性，最終要落實到每個具體的學生身上，使每個學生都“學有所感”、學有所獲。新時代大學生尤其是“00后”大學生思想和行為的獨立性、個性化不斷增強，不同學生的思想政治狀況、專業(yè)背景、知識儲備、學習需求、關注焦點等差異性不斷凸顯。有研究表明，“對同一門思想政治理論課所闡述的同一個內容話題，不同學科背景的學生關注度會存在比較明顯的差異”^⑥。因此，要通過統(tǒng)一的思想政治理論課教學使不同學生都能有獲得感，必須提供給學生差異化、個性化的學習體驗。思想政治理論課教師一方面要加強學情研究，將教學的統(tǒng)一性與多樣性有機結合起來，對學生不同的思想狀況、學習訴求、學習問題給予充分關注和準確把握，使不同的學生都能在各自的學習基礎上達到統(tǒng)一的學習要求；另一方面要加強差異化、個別化的學習指導，充分運用師生互動、師生共學等形式，深入到學生中，走進學生的日常生活世界和經(jīng)驗世界，引導學生開展富有個性特色的思想政治理論課主題學習活動并加強個別指導，使每個學生都得到應有的關注，在“潤物細無聲”中自覺加強對自我思想政治素質的修養(yǎng)和塑造。

①[捷]夸美紐斯：《大教學論》，任鐘印譯，人民教育出版社2006年版第288頁。

②習近平：《用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務》，載《人民日報》2019年3月19日。

③陳亮、朱德全：《學習體驗的發(fā)生結構與教學策略》，載《高等教育研究》2007年第11期。

④參見劉斌、張文蘭、江毓君：《在線課程學習體驗：內涵、發(fā)展及影響因素》，載《中國電化教育》2016年第10期。

⑤習近平：《用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務》，載《人民日報》2019年3月19日。

⑥馮培：《學生獲得感：高校思想政治理論課教學質量年的要義》，載《中國高等教育》2017年第11期。