【摘要】當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)存在政理、學(xué)理、事理不貫通，課堂講授、學(xué)生討論、社會(huì)實(shí)踐不銜接，教學(xué)管理的體制機(jī)制同合力育人要求不適應(yīng)等問題，要從推進(jìn)理論課教學(xué)創(chuàng)新的高度，推動(dòng)思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員兩支隊(duì)伍協(xié)同育人。理論課教學(xué)中兩支隊(duì)伍協(xié)同的內(nèi)涵是知識(shí)體系與價(jià)值體系的協(xié)同、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同、課堂育人與文化引領(lǐng)的協(xié)同、主渠道與主陣地機(jī)制協(xié)同。為此，需要在課堂教育、實(shí)踐教學(xué)、校園文化建設(shè)和科研工作等多方面尋求協(xié)同的路徑和方法，以期推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)突破發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課教學(xué)；思想政治理論課教師；輔導(dǎo)員；協(xié)同育人；“三全”育人

【作者簡(jiǎn)介】蘇玉波，西安交通大學(xué)馬克思主義學(xué)院黨委書記、教授，西安交通大學(xué)大學(xué)生思想教育與實(shí)踐研究中心主任(陜西? 西安? 710049)

【原文出處】《學(xué)術(shù)論壇》(南寧)，2018.4.161～167

【基金項(xiàng)目】教育部2017年高校示范優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目(重點(diǎn)項(xiàng)目)“思想政治理論課兼職教師隊(duì)伍建設(shè)研究”(17JDSZK043)。

協(xié)同效應(yīng)是指一個(gè)系統(tǒng)中兩種或兩種以上的要素相互影響相互合作，產(chǎn)生大于各獨(dú)立要素單獨(dú)作用效應(yīng)的整體效應(yīng)。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！薄?sup>[1]習(xí)近平總書記這里強(qiáng)調(diào)的“各類課程與思想政治理論課同向同行”是基于高等學(xué)校思想政治工作全局的大協(xié)同而提出的重要論斷。要求高校思想政治教育必須在更高層面、更高標(biāo)準(zhǔn)、更高要求理順高校思想政治工作的內(nèi)在邏輯，增強(qiáng)內(nèi)部協(xié)同，提升育人合力。思想攻治理論課(以下簡(jiǎn)稱“思政課”)教師與輔導(dǎo)員兩支隊(duì)伍共同承擔(dān)著對(duì)黨的理論闡釋與解讀、貫徹與指導(dǎo)的使命，因此，充分發(fā)揮這兩支隊(duì)伍的各自優(yōu)勢(shì)，互補(bǔ)短板，形成協(xié)同效應(yīng)，是解決思政課教學(xué)存在的“理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)”問題、切實(shí)提升思政課的親和力和針對(duì)性的有效途徑，也是努力構(gòu)建全員、全過程、全方位育人新格局的基礎(chǔ)性工作。

高校思政課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的重要任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。思政課在幫助青年大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀人生觀價(jià)值觀，提高他們的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)方面起著無(wú)可替代的作用。黨的十八大以來(lái)，商校思想政治工作持續(xù)健康發(fā)展，思政課建設(shè)更加受到重視，教學(xué)效果不斷提升，但就教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果來(lái)分析，仍存在一些亟待解決的問題。發(fā)揮思政課教學(xué)中思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員兩支隊(duì)伍的協(xié)同性育人作用，對(duì)于解決思政課教學(xué)中遇到的問題具有重要意義。以下重點(diǎn)討論目前影響思政課教學(xué)效果的主要問題。

(一)政理、學(xué)理、事理不貫通

從價(jià)值引領(lǐng)、思想提升的基本要求看，思政課必須實(shí)現(xiàn)政理、學(xué)理、事理的“三理貫通”。所謂政理，就是黨的基本理論、基本指導(dǎo)思想，在當(dāng)前就是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。所謂學(xué)理，就是馬克思主義的基本理論和相關(guān)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)思想，就是政理本身所蘊(yùn)含的科學(xué)思想與方法論。所謂事理就是重大事件本身所蘊(yùn)含的發(fā)生機(jī)制、因果關(guān)聯(lián)與內(nèi)在規(guī)律。我們認(rèn)為，講好思想政治理論課，一定要做到政理、學(xué)理、事理相互貫通，然而目前在這一方面還有不少差距：一是政理闡釋空泛，脫離社會(huì)實(shí)際講政理，現(xiàn)實(shí)解釋力不強(qiáng)。主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容走不出教材，就政治命題講命題，用甲命題論證乙命題，用政治命題解釋社會(huì)實(shí)際的深刻變化用力不夠，政治理論難以關(guān)照到學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的內(nèi)心沖突和新秩序重新建立的內(nèi)在需求，導(dǎo)致理論課的政治理論闡釋不能落地人心。究其原因，首先是個(gè)別思政課教師自身“不明道”“不信道”，對(duì)用政理闡釋命題的底氣不足；其次是未將政理與現(xiàn)實(shí)世界對(duì)接，或?qū)臃绞降淖郧⑿圆蛔?，甚至產(chǎn)生課堂負(fù)面效應(yīng)。二是學(xué)理支撐不足，缺乏相關(guān)知識(shí)供給和學(xué)理分析，導(dǎo)致學(xué)理說服力不足。課堂教學(xué)的基本要求是學(xué)理分析，思政課的學(xué)理性要求把政治理論命題建立在深度剖析的基礎(chǔ)上，即以深刻的學(xué)理支撐政理，從而讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受政治觀點(diǎn)，最終將黨的基本理論、基本路線、基本政策、基本方針內(nèi)化為學(xué)生的政治素養(yǎng)。如果離開學(xué)理講政理，就容易把大學(xué)課堂變成文件宣講會(huì)，收不到課程教育提升思維、淬煉思想、升華境界的效果。換而言之，夯實(shí)講解政理的學(xué)理基礎(chǔ)，就是“授人以漁”，給學(xué)生輸送必要的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)方法論。既要講解馬克思主義基本知識(shí)，也要傳授分析問題的基本方法，把政治理論、命題和觀點(diǎn)與相關(guān)的社會(huì)科學(xué)知識(shí)密切結(jié)合，在建構(gòu)學(xué)生理性思維的過程中傳播政治理論中所包含的科學(xué)思想，增強(qiáng)課程的科學(xué)性。三是對(duì)事理分析不透，課堂教學(xué)存在思想性、啟發(fā)性與親和力不足的問題。運(yùn)用馬克思主義的基本理論和黨的最新理論成果去教育學(xué)生和啟發(fā)思維，必須聚焦并深刻分析社會(huì)上正在發(fā)生的重大事件，剖析和解釋這些事件中所蘊(yùn)含的政治原理和社會(huì)科學(xué)真理。然而，當(dāng)前還存在著一些教師對(duì)于我們身邊發(fā)生的重大事件關(guān)心不夠、研究不透的現(xiàn)象，往往停留在人云亦云、淺嘗輒止的水平和狀態(tài)上。學(xué)生往往是通過對(duì)發(fā)生在身邊的生動(dòng)社會(huì)現(xiàn)象內(nèi)涵精神的領(lǐng)悟而接受政治理論的，思政課如果不能很好分析重大事件本身的發(fā)生機(jī)理，解釋其本質(zhì)特征，展示其發(fā)展前景，就不能提升學(xué)生的政治認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)同，思想政治課的價(jià)值引領(lǐng)作用也將收效甚微。當(dāng)然，也有一些思政課教師注重理論聯(lián)系實(shí)際，但卻存在著單向度地聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)象的問題，具體表現(xiàn)為要么聯(lián)系正面社會(huì)現(xiàn)象，要么聯(lián)系負(fù)面社會(huì)現(xiàn)象，價(jià)值引領(lǐng)缺乏體系性、實(shí)效性，忽視了思政課思想提升和價(jià)值引領(lǐng)的根本要求，用傳授知識(shí)的方法替代思想引領(lǐng)的方法，通常表現(xiàn)為“概念加例子”“命題找現(xiàn)象”，分析止于表象，講授止于解釋，理論說服力和思想引領(lǐng)力不佳。

(二)課堂講授、學(xué)生討論、社會(huì)實(shí)踐不銜接

思政課不是純理論性的課程，而是融理論與實(shí)踐為一體的課程。開展思政課實(shí)踐教學(xué)是思政課內(nèi)在的必然要求，是整個(gè)思政課教學(xué)體系的重要組成部分，但目前仍存在著課堂講授、學(xué)生討論、社會(huì)實(shí)踐不銜接的問題，主要表現(xiàn)在：一是存在著課堂教學(xué)滿堂灌，缺少師生對(duì)話和互動(dòng)，教師設(shè)定的討論問題更新度不夠，與學(xué)生關(guān)心的問題不對(duì)接或不完全對(duì)接等問題。一般而言，課堂互動(dòng)包括思想互動(dòng)、話語(yǔ)互動(dòng)等多方面，其中思想互動(dòng)是基礎(chǔ)，話語(yǔ)互動(dòng)是方法。思想互動(dòng)的根本要求是抓住學(xué)生的思想，講課要針對(duì)學(xué)生思想中的問題。然而，一些教師缺乏對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的調(diào)研了解，通過假想推定的辦法，講課不是回應(yīng)學(xué)生思想中的問題，而是回應(yīng)自己思想中的問題?？梢哉f，了解關(guān)注學(xué)生的思想需求是講好思政課的第一要?jiǎng)?wù)，為此教師必須真正進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心深處，及時(shí)抓住學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、思想疑點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。正如習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上所強(qiáng)調(diào)的：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生，關(guān)照學(xué)生，服務(wù)學(xué)生?！盵2]只有這樣，才能“不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)”^[3]。二是存在著社會(huì)實(shí)踐與課堂教學(xué)不銜接、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主題同思政課教學(xué)要求相脫節(jié)的問題。從學(xué)科要求和特點(diǎn)講，思想政治教育具有鮮明的實(shí)踐性，要求個(gè)體在學(xué)習(xí)思想政治理論、提高思想認(rèn)識(shí)的過程中，必須始終以實(shí)踐為核心，在實(shí)踐中促進(jìn)認(rèn)識(shí)能力的提高并檢驗(yàn)思維成果的正確性。只有全面解決人的思想問題和實(shí)際問題，才能推動(dòng)人的全面發(fā)展^[4]。但是當(dāng)前還存在一些教師把課堂理解為單純的知識(shí)傳授場(chǎng)所，把某一命題的發(fā)展過程從古代講到現(xiàn)代，雖體現(xiàn)了知識(shí)體系的完整性。但就是不能很好地聯(lián)系當(dāng)代豐富與復(fù)雜的社會(huì)實(shí)踐進(jìn)程，不去回答和分析社會(huì)實(shí)踐中發(fā)生的實(shí)際問題。一句話，社會(huì)實(shí)際狀況進(jìn)不了課堂，社會(huì)實(shí)踐中的成就與問題就不能得到辯證分析，理論教學(xué)的實(shí)效性就會(huì)受到影響。這一問題產(chǎn)生的原因很多，當(dāng)前高校社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)管理是其中一個(gè)重要方面。就目前多數(shù)高校而言，社會(huì)實(shí)踐一般歸學(xué)工部或團(tuán)委管理考核，與馬克思主義學(xué)院開設(shè)的理論課之間缺乏整體部署安排，使實(shí)踐與教學(xué)存在一定程度地割裂與背離，缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，很難實(shí)現(xiàn)通過社會(huì)實(shí)踐檢驗(yàn)、印證和強(qiáng)化理論課教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)效果。三是理論教學(xué)、學(xué)生討論、實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、整體性規(guī)劃。整體合力不夠。課堂講授、問題討論、實(shí)踐教學(xué)主題不貫通，存在為了討論而討論、為了實(shí)踐而實(shí)踐的現(xiàn)象。這一點(diǎn)在目前的思政課教學(xué)中主要表現(xiàn)為課堂講授與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不完善不配套，實(shí)踐教學(xué)方式隨意化、碎片化，主題不夠鮮明，沒有同課堂講授進(jìn)行有效銜接，沒有形成課堂講授、課后實(shí)踐同頻共振的整體合力。

(三)教學(xué)管理的體制機(jī)制同協(xié)同育人要求不適應(yīng)

思政課教學(xué)管理的體制機(jī)制也影響到教學(xué)效果。這方面存在的主要問題表現(xiàn)在：一是思政課教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍分屬不同的管理系列。思政課教師按照教學(xué)大綱傳授理論知識(shí)，輔導(dǎo)員根據(jù)工作要求并結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際開展各種形式的學(xué)生活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和班團(tuán)會(huì)，存在著兩支隊(duì)伍更偏重于在各自負(fù)責(zé)的領(lǐng)域發(fā)展完善而忽略隊(duì)伍之間的協(xié)同創(chuàng)新的問題?！斑@種管理模式使得理論課教學(xué)環(huán)節(jié)和日常思想政治教育間缺乏基本的協(xié)作，雙方在教育活動(dòng)的內(nèi)容、形式甚至?xí)r間上出現(xiàn)重疊沖突的‘兩層皮’現(xiàn)象很多，導(dǎo)致精力、經(jīng)費(fèi)和時(shí)間的浪費(fèi)，造成思想政治工作系統(tǒng)內(nèi)部的沖突與消耗。難以形成教育合力?！?sup>[5]尤其是思政課教師與輔導(dǎo)員隊(duì)伍各自開展工作的體制機(jī)制，同思政課實(shí)踐教學(xué)全覆蓋的要求不適應(yīng)，也使實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分難以落實(shí)。二是存在著兩支隊(duì)伍工作能力與關(guān)注重點(diǎn)缺乏統(tǒng)一認(rèn)知的問題。一方面，思政課教師因自身工作任務(wù)重和工作壓力大等問題，其關(guān)注重點(diǎn)一般局限于學(xué)科體系內(nèi)容與時(shí)代前沿理論，與學(xué)生之間的溝通交流較少，很少透過學(xué)生的日常行為感知其思想變化，致使思政課教師對(duì)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)了解不夠，無(wú)法抓住學(xué)生的思想需求；另一方面，輔導(dǎo)員雖比較了解學(xué)生，但因其專業(yè)背景和理論水平所限，往往不能從較高的理論層次進(jìn)行分析與指導(dǎo)。總之，二者的關(guān)注重點(diǎn)與工作能力的不同導(dǎo)致“知”與“行”不能落到實(shí)處，教育效果難以達(dá)到理想狀態(tài)。

綜上，當(dāng)前思政課一定程度存在著“脫離學(xué)生”和“脫離實(shí)際”的問題。思政課作為大學(xué)生思想政治教育的“主渠道”，與輔導(dǎo)員開展的日常思想政治工作“主陣地”之間銜接性不強(qiáng)、融合度不高，尚未形成有效的教育合力?！?017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量專項(xiàng)工作方案》明確提出：要堅(jiān)持專職隊(duì)伍與兼職隊(duì)伍相結(jié)合，形成思想政治理論教育合力。方案還特別提出要立足協(xié)同推進(jìn)，努力構(gòu)建高校思政課建設(shè)大格局，推動(dòng)大學(xué)生日常思想政治教育與思政課建設(shè)深度融合。可見，促進(jìn)兩支隊(duì)伍協(xié)同合作，形成能夠充分發(fā)揮兩支隊(duì)伍的各自優(yōu)勢(shì)、互補(bǔ)短板的有效協(xié)同機(jī)制顯得尤為重要。

(一)協(xié)同機(jī)理：發(fā)揮各個(gè)要素的整體效應(yīng)

實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)中兩支隊(duì)伍的協(xié)同，必須深刻了解協(xié)同的內(nèi)在機(jī)理。所謂協(xié)同效應(yīng)是指一個(gè)系統(tǒng)中兩種或兩種以上的要素相互影響相互合作，產(chǎn)生大于各獨(dú)立要素單獨(dú)作用效應(yīng)的整體效應(yīng)，通常被稱為“1+1＞2”。在管理上，從過程的角度出發(fā)，協(xié)同主要是指建立在合作基礎(chǔ)上的、以追求系統(tǒng)整體最優(yōu)為目標(biāo)而發(fā)生的系統(tǒng)各要素之間步調(diào)一致的協(xié)調(diào)行動(dòng)；從效果的角度出發(fā)，協(xié)同代表更好的整合效果和更高的盈利能力^[6]。

協(xié)同理論中發(fā)揮各要素作用以追求整體效應(yīng)的工作機(jī)理，在當(dāng)前高校思想政治教育“同向同行”的重要理念和工作思路中得到深刻體現(xiàn)。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話中，用“守好一段渠”表達(dá)了其他各類課程與思政課同向同行的關(guān)系，這同樣可以用來(lái)表述思政課教師與輔導(dǎo)員之間的關(guān)系：思政課教師要守好三尺講臺(tái)這段渠，把好理論關(guān)；輔導(dǎo)員要守好日常實(shí)踐這段渠，把好實(shí)踐關(guān)，要求以理論教育為主的思政課與以實(shí)踐教育為主的日常思想政治教育相互協(xié)同，共同守護(hù)好大學(xué)這段人生生涯重要的“渠”。兩支隊(duì)伍由于其工作屬性指向的相同性與價(jià)值導(dǎo)向的一致性，因而在加強(qiáng)思政課教學(xué)的實(shí)踐性、針對(duì)性以及回應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐中所遇到的真實(shí)困惑等方面具有相互協(xié)同的優(yōu)勢(shì)。

(二)教育目標(biāo)和使命：促進(jìn)大學(xué)生全面成才成長(zhǎng)

高校思想政治教育的核心內(nèi)容是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀人生觀價(jià)值觀。與其他課程相比，高校思政課因其獨(dú)特的政治性而承擔(dān)著傳播國(guó)家主流價(jià)值意識(shí)的重大使命；而以輔導(dǎo)員為實(shí)施主體推進(jìn)的第二課堂擁有同樣的價(jià)值屬性，它主要以大學(xué)生高尚品德的培養(yǎng)和理想生活的全面教育為重心，以大學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。第二課堂雖然更具有隱性教育的特點(diǎn)，但其與第一課堂統(tǒng)一于實(shí)現(xiàn)高等教育的教育目標(biāo)和歷史使命。并以獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)滲透在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、校園生活、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)中。

以社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為例。由于社會(huì)主義核心價(jià)值觀在國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)層面上分別解釋了要建設(shè)什么樣的國(guó)家、構(gòu)建什么樣的社會(huì)、培養(yǎng)什么樣的國(guó)家公民三個(gè)重大問題，并對(duì)不同主體提出了相應(yīng)規(guī)范，從理論和實(shí)踐兩方面提出踐行要求。在高校思想政治教育過程中，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀就是要將其滲透到理論課堂、校園文化和生活實(shí)踐之中，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的相互結(jié)合。思政課主要解決學(xué)生認(rèn)知問題，通過課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握正確的理論，從而樹立理論自信與文化自信。輔導(dǎo)員則廣泛運(yùn)用“第二課堂”的社會(huì)實(shí)踐、“第三課堂”的線上教學(xué)，通過策劃主題教育、組織籌備志愿服務(wù)、廣泛開展社會(huì)實(shí)踐等方式加深學(xué)生對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的價(jià)值認(rèn)同，提高學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主動(dòng)性和自覺性?？梢钥闯?，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育既要求有知識(shí)教育，又需要有實(shí)踐教育，實(shí)現(xiàn)知行合一。

總之，人的思想政治素質(zhì)形成和發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，是理論認(rèn)知和行為實(shí)踐相互作用的產(chǎn)物。整合和發(fā)揮好兩種力量，可以引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，使理論教育貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生。這就要求思想政治教學(xué)既要有教育的深度，更要體現(xiàn)教育的溫度；既能在傳播最新政治理論的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生意識(shí)形態(tài)的規(guī)范，又能把實(shí)際工作的育人作用上升到理論高度，為學(xué)生分析解讀人生發(fā)展中遇到的各種思想困惑，指引學(xué)生進(jìn)行人生抉擇，引導(dǎo)學(xué)生更好成長(zhǎng)成才，從而達(dá)到思想政治教育的良好效果。

協(xié)同不是簡(jiǎn)單地相加，而是融合發(fā)展。屬性指向的相同性、價(jià)值導(dǎo)向的一致性都決定了兩支隊(duì)伍可以實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。在思政課教學(xué)上，兩支隊(duì)伍協(xié)同育人的內(nèi)涵和要求是：

(一)知識(shí)體系與價(jià)值體系的協(xié)同

思政課是集政治引領(lǐng)性、思想啟發(fā)性和知識(shí)傳播性于一體的課程，這種教育的最大特點(diǎn)是不僅要向?qū)W生灌輸正確的理論觀點(diǎn)，更要把思想要求和政治要求密切結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生身體力行，將正確理論內(nèi)化為內(nèi)在品質(zhì)，外化為自覺行動(dòng)，目的是實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系與價(jià)值體系的協(xié)同。實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系與價(jià)值體系的協(xié)同，可從以下方面入手：一是課程教學(xué)要以堅(jiān)持學(xué)理支持政理、知識(shí)輸送價(jià)值、故事激發(fā)情感為原則，從思政課教師專題式課堂講授、輔導(dǎo)員開放式小班討論、兩支隊(duì)伍共同設(shè)計(jì)多樣化主題社會(huì)實(shí)踐等多種形式安排教學(xué)。二是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要由政理闡釋、學(xué)理解釋、事理解析三個(gè)基本部分組成，將“三理貫通”體現(xiàn)于課前備課、課堂講授、學(xué)生討論、課后實(shí)踐全過程，在推進(jìn)“理論聯(lián)系實(shí)際”的科學(xué)性、實(shí)效性中提升思政課親和力和學(xué)生獲得感。三是教學(xué)過程以“問題提出、案例導(dǎo)入、政理闡釋、學(xué)理分析、事理揭示、組織討論、教師總結(jié)”等教學(xué)環(huán)節(jié)展開。思政課教師要從社會(huì)熱點(diǎn)、理論難點(diǎn)、學(xué)生疑點(diǎn)的“結(jié)合點(diǎn)”上凝練問題。采用內(nèi)涵故事和多樣形式來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在價(jià)值定位、規(guī)律闡述、現(xiàn)實(shí)剖析中進(jìn)行專題講授；在學(xué)生討論、思想碰撞中深化理論認(rèn)識(shí)；在答疑解惑中總結(jié)，實(shí)現(xiàn)思想提升。

總之，思政課應(yīng)當(dāng)充分展現(xiàn)和闡發(fā)學(xué)術(shù)體系和知識(shí)體系，自覺強(qiáng)化黨的理論創(chuàng)新成果的學(xué)理闡釋：同時(shí)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合、與學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的關(guān)切相結(jié)合，切近學(xué)生的思想靈魂，深入學(xué)生內(nèi)心深處，結(jié)合學(xué)理分析，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生明事理、辨是非，清晰思維，找到結(jié)論。讓理論直面學(xué)生實(shí)際問題，使學(xué)生能夠在接受知識(shí)教育的過程中領(lǐng)悟到思想精髓和理論真諦，真正使思政課在理論知識(shí)傳授的同時(shí)發(fā)揮思想引領(lǐng)作用。

(二)理論教育與實(shí)踐教育的協(xié)同

馬克思指出：“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個(gè)理論的問題，而是一個(gè)實(shí)踐的問題?！?sup>[7]高校思政課既要強(qiáng)調(diào)理論性，也要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性；既要強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)性，也要強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性。就是要把“課堂說理”和“實(shí)踐辯理”有機(jī)地貫通與結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論教育與實(shí)踐教育的協(xié)同。實(shí)踐教學(xué)作為思政課的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸拓展，是使學(xué)生把內(nèi)在的理論素養(yǎng)外化為自覺的實(shí)踐行為并做到知行合一的橋梁和中介。教師應(yīng)重在幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，深化對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題的理解和掌握。因此，思政課要在理論知識(shí)的傳授中，發(fā)揮思想引領(lǐng)作用，就需要一方面把知識(shí)寓于實(shí)踐和生活之中，讓理論直面社會(huì)實(shí)踐和生活實(shí)際，使學(xué)生能夠在接受知識(shí)教育中，領(lǐng)悟到思想的精髓和真理的真諦。另一方面把知識(shí)放入發(fā)展過程來(lái)考察，追本溯源，把握思路，使學(xué)生領(lǐng)略馬克思主義思想的獨(dú)特性和魅力。讓學(xué)生既要讀萬(wàn)卷書，從書本上汲取養(yǎng)分，又要行萬(wàn)里路，在豐富多彩、積極向上的社會(huì)實(shí)踐中得到錘煉。

要積極探索理論教育與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同路徑，發(fā)揮兩支隊(duì)伍在這方面的協(xié)同作用。要拓寬思路，共同制訂實(shí)踐教學(xué)大綱，實(shí)施積極協(xié)作的有效方法。如整合思政課教師、輔導(dǎo)員以及專業(yè)課教師力量，組成教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，針對(duì)學(xué)生存在的理論疑惑，設(shè)計(jì)一批實(shí)踐項(xiàng)目和路線，組織大學(xué)生深入基層開展實(shí)踐活動(dòng)。通過對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在親身參與社會(huì)實(shí)踐中解答理論困惑、增強(qiáng)實(shí)踐能力，用理論引領(lǐng)實(shí)踐，用實(shí)踐升華理論，幫助他們砥礪思想品質(zhì)，加深對(duì)黨的基本路線的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其對(duì)人民的感情、對(duì)社會(huì)的責(zé)任和對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)。

(三)課堂育人與文化引領(lǐng)的協(xié)同

課堂育人與文化引領(lǐng)具有內(nèi)在同構(gòu)性和一致性，以先進(jìn)的文化感染人、激勵(lì)人、塑造人，有助于增強(qiáng)高校思想政治教育的文化力。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要更加注重以文化人以文育人，廣泛開展文明校園創(chuàng)建，開展形式多樣、健康向上、格調(diào)高雅的校園文化活動(dòng)，廣泛開展各類社會(huì)實(shí)踐?！?sup>[8]“加強(qiáng)高校思想政治工作，要注重文化浸潤(rùn)、感染、熏陶，既要重視顯性教育，也要重視潛移默化的隱性教育，實(shí)現(xiàn)入芝蘭之室久而自芳的效果?！盵9]思政課教師通過教學(xué)將先進(jìn)的人文思想和文化理念解讀傳導(dǎo)給青年學(xué)生，屬于課堂育人的顯性教育。此外，我們還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮文化引領(lǐng)的隱性教育方式，通過富有特色、格調(diào)高雅的校園文化活動(dòng)，對(duì)青年學(xué)生的思想行為產(chǎn)生潛移默化的影響。

顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一就體現(xiàn)在課堂育人和文化引領(lǐng)的協(xié)同上，這對(duì)思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員兩支隊(duì)伍的協(xié)同提出了很高要求，即兩支隊(duì)伍在“以文化人，以文育人”的宗旨層面要實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。從教育方法上講，校園文化實(shí)現(xiàn)思想引領(lǐng)，恰恰是理論課教書育人的延伸和拓展。因此，思政課教師和輔導(dǎo)員可以借助校園文化建設(shè)的文化平臺(tái)、文化手段、文化載體實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的輸送和傳播，特別是馬列經(jīng)典的解讀和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的闡釋學(xué)習(xí)等，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的思想認(rèn)同、理論認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。總之，文化介入思想政治教育運(yùn)行的全過程，既是構(gòu)成并豐富思想政治教育的關(guān)鍵要素，又直接或間接地影響著思想政治教育的成效，成為思想政治教育更基本、更深沉、更持久的力量^[10]。

(四)主渠道與主陣地的機(jī)制協(xié)同

兩支隊(duì)伍的協(xié)同還要求主渠道與主陣地的機(jī)制協(xié)同。從理論上講，科學(xué)的機(jī)制可以使系統(tǒng)產(chǎn)生更多的激勵(lì)，并反饋于機(jī)制。通過頂層設(shè)計(jì)，搭建有效的溝通協(xié)作機(jī)制，可以將理論課教師和輔導(dǎo)員工作聯(lián)動(dòng)起來(lái)，凝聚到一起，通過共同承擔(dān)課程教學(xué)、課題申請(qǐng)，就同一熱點(diǎn)問題開展學(xué)術(shù)研討，建立共同的學(xué)科歸屬，共同致力于學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，更精準(zhǔn)地把握學(xué)生最新思想動(dòng)態(tài)，與學(xué)生產(chǎn)生更多共鳴，從而對(duì)學(xué)生思想行為產(chǎn)生積極長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，并激發(fā)作為教育主體的學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。在具體實(shí)踐中，思政課教師和輔導(dǎo)員可以在平臺(tái)建設(shè)中共同開展學(xué)科研究，促進(jìn)思政課教學(xué)更好地開展；學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力反過來(lái)也會(huì)激勵(lì)教師開展創(chuàng)造性勞動(dòng)并增強(qiáng)思政課教學(xué)的主動(dòng)性。這樣一個(gè)良性的協(xié)同機(jī)制有利于促進(jìn)作為教育者的理論課教師和輔導(dǎo)員先受教育，促進(jìn)他們?cè)诶碚摪芽睾蛯W(xué)術(shù)研究上不斷成長(zhǎng)，提升育人能力。因此，高校思政課教師和輔導(dǎo)員兩支隊(duì)伍的協(xié)同融合，可以更大限度地發(fā)揮思想政治教育主渠道和主陣地的各自優(yōu)勢(shì)，切實(shí)增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對(duì)性、親和力和感染力，提升輔導(dǎo)員工作開展的思想性、理論性，體現(xiàn)協(xié)同融合的“增效作用”。

如前所述，兩支隊(duì)伍的協(xié)同一方面可以帶動(dòng)日常思想政治教育不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，逐步向創(chuàng)造性、研究型、專業(yè)化方向發(fā)展；另一方面可以確保主渠道建設(shè)更加有的放矢，從而為大力度、高勢(shì)位地推進(jìn)思想政治理論教學(xué)改革提供強(qiáng)有力支撐^[11]。因此，思政課教師和輔導(dǎo)員應(yīng)始終圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，在更深層面、更高水平開展協(xié)同育人。根據(jù)筆者對(duì)全國(guó)27所高校的調(diào)研，目前兩支隊(duì)伍整體協(xié)同呈現(xiàn)“形式多內(nèi)涵少、表層多深層少、實(shí)踐多教學(xué)少、配合多互動(dòng)少”，即“四多四少”的特點(diǎn)。為此需要從頂層設(shè)計(jì)上建立促進(jìn)兩支隊(duì)伍融合的有效機(jī)制，搭建有效的平臺(tái)載體，從選拔、教育、激勵(lì)、考核、科研等多方面推進(jìn)兩支隊(duì)伍建設(shè)。

(一)優(yōu)化兩支隊(duì)伍協(xié)同機(jī)制以發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)

中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中指出，大學(xué)生思想政治教育工作隊(duì)伍的主體是學(xué)校黨政干部和共青團(tuán)干部、思想政治教育課和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教師、輔導(dǎo)員和班主任；文件同時(shí)指出，高等學(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)。文件著重強(qiáng)調(diào)了針對(duì)大學(xué)生的思想政治教育應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多個(gè)主體的力量，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制以達(dá)到合力育人的目的。這需要我們從頂層設(shè)計(jì)上建立兩支隊(duì)伍融合的有效機(jī)制，為此可以采取以下方法：一是建立學(xué)生工作部與馬克思主義學(xué)院的長(zhǎng)期聯(lián)系。一方面可以建立學(xué)生工作部與馬克思主義學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)交叉任職制度，增進(jìn)黨政工作的互相融合和促進(jìn)；另一方面也可以建立雙方聯(lián)席會(huì)議制度，及時(shí)交流，互通有無(wú)。二是在馬克思主義學(xué)院建立諸如“思想政治教育中心”等學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，將輔導(dǎo)員隊(duì)伍納入其中，增強(qiáng)思政課教師與輔導(dǎo)員之間的溝通交流，共同開展學(xué)術(shù)研究，將研究成果作為重要教學(xué)資源，有機(jī)融入課堂教學(xué)，要拿出固定經(jīng)費(fèi)支持思政課教師與輔導(dǎo)員共同組建研究團(tuán)隊(duì)，申報(bào)課題，協(xié)同攻關(guān)，提升輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)水平和協(xié)同上好思政課的能力。三是建立雙向培養(yǎng)制度，每年選派優(yōu)秀的輔導(dǎo)員進(jìn)入馬克思主義學(xué)院在職攻讀博士學(xué)位，選拔馬克思主義學(xué)院優(yōu)秀青年教師進(jìn)入學(xué)生工作部進(jìn)行掛職鍛煉。

(二)實(shí)現(xiàn)兩支隊(duì)伍在課堂教學(xué)中的協(xié)同

實(shí)現(xiàn)兩支隊(duì)伍在課堂教學(xué)中的協(xié)同是促進(jìn)“同向同行、合力育人”的重要舉措。為此，可以采取以下措施：一是通過選聘、試講、培訓(xùn)、督導(dǎo)等環(huán)節(jié)，遴選出符合條件的輔導(dǎo)員，充實(shí)思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)。要組織思政課教師和輔導(dǎo)員集體備課，資深理論課教師和輔導(dǎo)員一對(duì)一指導(dǎo)課堂討論環(huán)節(jié)。這一協(xié)同教學(xué)模式不但可以充分發(fā)揮雙方優(yōu)勢(shì)，而且使得理論課更加接地氣，更加貼近學(xué)生的成長(zhǎng)需求。二是創(chuàng)新輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)的形式，如組織中班授課、小班討論等方式。通過案例教學(xué)、專題討論、情境教學(xué)等系列教學(xué)活動(dòng)，使交流討論環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)和充實(shí)，深化學(xué)生對(duì)思想理論問題的思考，推進(jìn)主渠道和主陣地之間的緊密協(xié)同，提高思政課的說服力、感染力、吸引力和日常思想政治教育管理的引領(lǐng)性、針對(duì)性和有效性。最后，探索輔導(dǎo)員參與思政課理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的路徑方法，還可以通過建立諸如“思想政治教育與實(shí)踐中心”等相應(yīng)機(jī)構(gòu)來(lái)提供組織保障。

(三)實(shí)現(xiàn)兩支隊(duì)伍在實(shí)踐教學(xué)中的協(xié)同

社會(huì)實(shí)踐是對(duì)學(xué)生課堂上思想困惑的最好回應(yīng)。學(xué)生在課堂提出的理論問題不再停留在理論認(rèn)知層面，而是帶著問題投身實(shí)踐，在鮮活的社會(huì)實(shí)踐中尋找問題解答。學(xué)生通過親身參與、體會(huì)來(lái)印證課堂所學(xué)理論，在實(shí)踐中升華理論認(rèn)知，并進(jìn)一步思考和尋找更深層次的理論問題，再通過討論和實(shí)踐教學(xué)得到回應(yīng)和解決。理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論，循環(huán)往復(fù)，這一過程遵循了人的思維成長(zhǎng)發(fā)展的螺旋式上升規(guī)律，同時(shí)也切實(shí)提升了思想政治理論課的實(shí)效性。為此，要探索多樣化的實(shí)踐方式：一是結(jié)合重大事件促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。如新中國(guó)成立70周年和改革開放40周年的偉大實(shí)踐探索，我國(guó)綜合國(guó)力大大提升，國(guó)際地位不斷提高，重大科技成果產(chǎn)出等都提供了鮮活豐富的實(shí)踐教育素材。二是建立教學(xué)基地推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)。不斷拓展學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)和路徑，充分利用我國(guó)豐富的歷史文化、革命文化、先進(jìn)文化資源，利用各級(jí)政府以及國(guó)有大企業(yè)等優(yōu)勢(shì)資源，建立實(shí)踐育人基地。鼓勵(lì)和帶動(dòng)青年學(xué)生走出校園，深入農(nóng)村、社區(qū)、企業(yè)、紅色老區(qū)、基層一線開展生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)研、志愿服務(wù)、參觀學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，幫助他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐和社會(huì)活動(dòng)中正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義道路，樹立對(duì)人民的感情、對(duì)社會(huì)的責(zé)任和對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)。三是凝練理論主題強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。兩支隊(duì)伍要在選題指導(dǎo)、組織帶隊(duì)、理論分析等方面發(fā)揮各自特長(zhǎng)，共同設(shè)計(jì)實(shí)踐主題，諸如開展“走中國(guó)青年知識(shí)分子成長(zhǎng)的正確道路”實(shí)踐活動(dòng)，到當(dāng)?shù)丶t色文化資源地區(qū)開展實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生鑄就理想信念，錘煉高尚品格；組織設(shè)計(jì)“知名企業(yè)探訪——看中國(guó)變化”“新農(nóng)村調(diào)研”等實(shí)踐項(xiàng)目，深入農(nóng)村、社區(qū)、企業(yè)、基層一線，開展生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)研、志愿服務(wù)，讓學(xué)生親身感受中國(guó)特色社會(huì)主義取得的巨大成就；設(shè)計(jì)“重走絲路名城，踐行青春夢(mèng)想”“絲路·心路”等“一帶一路”沿線地區(qū)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受中國(guó)方案對(duì)世界的貢獻(xiàn)；利用當(dāng)?shù)卣?、社?huì)支持的各種項(xiàng)目，增進(jìn)學(xué)生對(duì)國(guó)情和社會(huì)的了解。四是注重社會(huì)實(shí)踐的總結(jié)反饋和理論提升。要通過社會(huì)實(shí)踐對(duì)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題給予積極回應(yīng)，形成一批優(yōu)秀實(shí)踐研究成果，將思政課實(shí)踐教學(xué)做實(shí)、做活，講透、講活、講好中國(guó)故事，從而引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)國(guó)情、了解社會(huì)中加深理論認(rèn)知，投入實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的歷史潮流之中。

(四)實(shí)現(xiàn)兩支隊(duì)伍在校園文化建設(shè)中的協(xié)同

校園思想文化建設(shè)是大學(xué)文化的內(nèi)核和靈魂，是課堂教學(xué)內(nèi)容向校園文化的延伸與拓展，在大學(xué)生身心發(fā)展過程中起著非常重要的作用。實(shí)現(xiàn)兩支隊(duì)伍在校園文化建設(shè)中的協(xié)同，要抓好以下幾點(diǎn)：一是要緊扣理論教育和文化建設(shè)的思想交匯點(diǎn)。思政課堅(jiān)持不懈?jìng)鞑ヱR克思主義科學(xué)理論的主要任務(wù)，與校園文化建設(shè)堅(jiān)持不懈培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主要任務(wù)共同指向高校立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)。兩支隊(duì)伍協(xié)同參與校園文化建設(shè)，既豐富了思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)的形式和內(nèi)容，也為思政課的空間延伸增添了活潑生動(dòng)的文化素材，使教學(xué)互動(dòng)更密切，更具時(shí)代感和感染力。二是大力形成常態(tài)化的文化育人機(jī)制。文化育人，貴在長(zhǎng)期、重在滲透，為此要深層次構(gòu)建有內(nèi)涵、有品位的校園文化。要探索實(shí)踐品行養(yǎng)成、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思維創(chuàng)新“四位一體”育人模式。為了促進(jìn)第一課堂與第二課堂教學(xué)體系的融合，要開展諸如馬克思主義經(jīng)典著作導(dǎo)讀等活動(dòng)，以專家專題講座、活動(dòng)指導(dǎo)、座談沙龍等方式深入學(xué)生理論社團(tuán)，不斷提升青年大學(xué)生的理論學(xué)習(xí)興趣和研究水平。再如開設(shè)兩支隊(duì)伍共同發(fā)聲的微信公眾平臺(tái)，開通兩支隊(duì)伍理論研究、學(xué)術(shù)研討、思政論壇等欄目，積極推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，對(duì)熱點(diǎn)問題及時(shí)回應(yīng)，從而提高思想政治教育和校園文化建設(shè)的共同引領(lǐng)作用。

(五)實(shí)現(xiàn)兩支隊(duì)伍在科研工作中的協(xié)同

教學(xué)和科研密不可分，沒有理論研究就沒有好的思政課教學(xué)和科學(xué)的思想政治工作。實(shí)現(xiàn)兩支隊(duì)伍在科研工作中的協(xié)同，可以促進(jìn)聯(lián)合科研，即通過共同參與課題、思政課教師對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)、相關(guān)機(jī)構(gòu)提供課題與經(jīng)費(fèi)支持等方式進(jìn)行深度融合。一是凝練形成與思政課緊密相關(guān)的科研方向，研究課程教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法以及日常思想政治工作創(chuàng)新。兩支隊(duì)伍共同開展學(xué)術(shù)研究，將研究成果有機(jī)融入課堂教學(xué)。通過這一過程，加強(qiáng)兩支隊(duì)伍師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、注重修養(yǎng)、善于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)，將教書育人、科學(xué)研究作為投入畢生心血的事業(yè)。二是規(guī)范和促進(jìn)科研工作中協(xié)同的有效形式。要制訂方案，組織兩支隊(duì)伍共同申報(bào)各級(jí)各類課題，通過舉辦國(guó)家社科基金申報(bào)分享會(huì)及學(xué)術(shù)論文寫作分享會(huì)等途徑，支持輔導(dǎo)員參與學(xué)術(shù)研究，提升輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)水平和協(xié)同上好思政課的能力。

思政課教師與輔導(dǎo)員兩支隊(duì)伍工作目標(biāo)的一致性、工作內(nèi)容的互補(bǔ)性，決定了二者在圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展人才的戰(zhàn)略上可以進(jìn)行有效的整合并產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。兩支隊(duì)伍在思政課教學(xué)中的協(xié)同效應(yīng)研究，為有效構(gòu)建多維度、立體化、全覆蓋的思想政治工作體系提供了可參考的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

[1][2][3][8][9]把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09.

[4]鄭永廷.把高校思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程的若干思考[J].思想理論教育，2017(1).

[5]刁鳳鳴.試析高校思想政治教育“主渠道”與“主陣地”的交互作用[J].學(xué)校黨建與思想教育，2012(2).

[6]赫爾曼·哈肯.協(xié)同學(xué)：大自然成功的奧秘[M].凌復(fù)華，譯.上海：上海譯文出版社，2013：12.

[7]馬克思恩格斯文集：第1卷[M].北京：人民出版社，2009:500.

[10]馮剛.新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展[J].中國(guó)高等教育，2018(3).

[11]楊曉慧.加強(qiáng)高校黨委在思想政治工作中的頂層設(shè)計(jì)[J].思想理論教育，2017(3).