【摘要】如何增強(qiáng)思想政治理論課的針對(duì)性和親和力，不僅關(guān)系到思想政治理論課的實(shí)效性，而且對(duì)落實(shí)高校立德樹人的根本任務(wù)具有重大影響。在對(duì)思想政治理論課之于人才培養(yǎng)的重要性進(jìn)行學(xué)理性分析及關(guān)于思想政治理論課針對(duì)性與親和力不足的現(xiàn)狀及其原因調(diào)查研究基礎(chǔ)上，提出了思想政治課程體系重構(gòu)是增強(qiáng)思想政治理論課針對(duì)性和親和力的前端設(shè)計(jì)的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，并從思想政治理論課程體系構(gòu)建必須與人才培養(yǎng)目標(biāo)高度一致、必須突出核心課程并解決重大理論問題、必須堅(jiān)持教育需要與教育實(shí)效相結(jié)合3個(gè)方面討論思想政治理論課程體系重構(gòu)的原則。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；課程體系重構(gòu)；親和力；針對(duì)性

【作者簡(jiǎn)介】梁純雪，浙江師范大學(xué)田家炳教育科學(xué)研究院博士研究生(浙江? 金華? 321004)；眭依凡，浙江大學(xué)高等教育研究所所長(zhǎng)、教授(浙江? 杭州? 310007)，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)第四屆學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任(北京? 100191)。

【原文出處】《中國(guó)高教研究》(京)，2018.11.63～70，77

【基金項(xiàng)目】本文系教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“高校內(nèi)部治理體系創(chuàng)新的理論與實(shí)踐研究”(16JDZ039)的研究成果。

習(xí)近平總書記在2018年9月召開的全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題”“堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)”^[1]。如何把立德樹人和培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人有效落實(shí)在高校辦學(xué)治校育人的實(shí)踐中是我國(guó)新時(shí)期高校必須重視的課題之一。思想政治理論課作為高校思想政治教育工作的主渠道，在解決培養(yǎng)什么人和立德樹人的問題上具有不可替代的作用。高校思想政治理論課的針對(duì)性和親和力之于高校能否有效實(shí)現(xiàn)立德樹人的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有決定性作用。近年來，圍繞高校思想政治理論課針對(duì)性和親和力問題，不少研究者和教學(xué)實(shí)踐者從不同的研究視角對(duì)其進(jìn)行了探討，并從課堂教學(xué)各要素的角度提出了提高思想政治理論課教師水平、提高思想政治理論課教材質(zhì)量、改革思想政治理論課教學(xué)方法等建議。本研究從重構(gòu)思想政治理論課程體系的分析視角對(duì)增強(qiáng)思想政治理論課針對(duì)性和親和力進(jìn)行深入探討。

本部分主要對(duì)“課程體系之于人才培養(yǎng)的重要性”“思想政治教育之于人才培養(yǎng)重要性”及“思想政治理論課程體系之于思想政治教育的重要性”進(jìn)行學(xué)理分析，以期為本研究奠定理論基礎(chǔ)。

(一)課程體系之于人才培養(yǎng)的重要性

“人才培養(yǎng)是大學(xué)的基本價(jià)值和主體職能，是大學(xué)區(qū)別其他社會(huì)組織的屬性特征，放棄或不關(guān)心人才培養(yǎng)，大學(xué)就不再是本真意義上的大學(xué)?！盵2]西班牙著名思想家奧爾托加·加賽特亦認(rèn)為，“從嚴(yán)格意義講，大學(xué)是為了把普通學(xué)生教育成有文化修養(yǎng)、具備優(yōu)秀專業(yè)技能的人”^[3]。美國(guó)著名教育家亞伯拉罕·弗萊克斯納盡管在其著作《現(xiàn)代大學(xué)論——英美德大學(xué)研究》中肯定“研究”之于大學(xué)的重要作用，但是他亦將人才培養(yǎng)視為大學(xué)的根本目的與基礎(chǔ)：“成功的研究所決不能取代大學(xué)，除非大學(xué)為之提供訓(xùn)練有素的人才。”[4]事實(shí)是自大學(xué)創(chuàng)生至今，人才培養(yǎng)始終是大學(xué)的核心使命。為此，衡量一所大學(xué)優(yōu)劣的根本標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)考量人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

筆者在早年的研究中就提出，大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量是受人才培養(yǎng)體系諸要素如“培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)體系、培養(yǎng)模式、教學(xué)制度、大學(xué)文化及教師素質(zhì)”[5]等影響的結(jié)果，但不同要素所起的作用有所不同。如課程體系及其內(nèi)容主要決定受教育者的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)模式主要決定受教育者的能力結(jié)構(gòu)，兩者繼而決定受教育者的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。但以建構(gòu)和完善受教育者知識(shí)結(jié)構(gòu)為目的課程體系在大學(xué)的培養(yǎng)體系中占據(jù)十分重要的位置，對(duì)促進(jìn)個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)提高方面具有首要作用。英國(guó)教育家紐曼提出，“大學(xué)是傳授普遍性知識(shí)的場(chǎng)所。這意味著，一方面大學(xué)的目的是知識(shí)的……另一方面大學(xué)之目的在于‘傳授知識(shí)而不在于’發(fā)展知識(shí)?！盵6]紐曼從知識(shí)傳授與大學(xué)的關(guān)系上間接闡明了課程的價(jià)值。然而丹麥哲學(xué)家瑟倫·克爾愷郭爾則直接道出了課程的價(jià)值：“教育是什么？我假定教育是一個(gè)人為了追趕自己而不得不經(jīng)歷的全部的課程，而沒有通過課程的人，即使生活在最文明時(shí)代的事實(shí)對(duì)他也是無濟(jì)于事?！?sup>[7]在克爾愷郭爾的心目中，教育就是學(xué)校開設(shè)的全部課程，失去課程支撐的學(xué)校教育也就不復(fù)存在了。

在大學(xué)教育過程中，以構(gòu)建知識(shí)體系為目的的課程及以實(shí)施課程操作為目的的培養(yǎng)模式和教學(xué)方式是支撐整個(gè)教育活動(dòng)的兩項(xiàng)最重要內(nèi)容，關(guān)系到高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)。“課程體系和教學(xué)方式分別通過確定教什么和怎么教，各自發(fā)揮著在人才培養(yǎng)過程中不可替代的作用，靜態(tài)的課程體系及其內(nèi)容很大程度上決定了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，直接關(guān)系到大學(xué)生后繼能力結(jié)構(gòu)的形成與全面素質(zhì)的提升，更是大學(xué)教學(xué)得以發(fā)生的基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證和必需手段?！?sup>[8]因此，為了滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展性，各國(guó)均把大學(xué)課程及其教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整視為大學(xué)教育改革的首要部分。即“社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步對(duì)大學(xué)提出的最明顯要求，就是大學(xué)培養(yǎng)的人才必須能夠適應(yīng)社會(huì)變化的需要。由于課程體系決定著大學(xué)所培養(yǎng)的人才的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，因此，大學(xué)應(yīng)社會(huì)發(fā)展而提出的教育改革任務(wù)，最后都要落實(shí)在課程改革的核心問題上。事實(shí)上，人才培養(yǎng)的成敗很大程度上是受課程體系的科學(xué)合理與否制約的?！盵8]哈佛大學(xué)在卓越人才培養(yǎng)方面具有世界領(lǐng)袖地位且經(jīng)久不衰，原因在于歷任校長(zhǎng)始終關(guān)注并推行包括課程設(shè)置在內(nèi)的教學(xué)改革?？梢姡髮W(xué)課程及其內(nèi)容在大學(xué)人才培養(yǎng)體系中的地位及作用何等重要。

(二)思想政治教育之于人才培養(yǎng)的重要性

教育的最高目的是人，而思想政治教育之于培養(yǎng)什么人具有決定性。習(xí)近平總書記在2016年12月召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問題?！?sup>[9]從學(xué)校教育的產(chǎn)生發(fā)展史來看，培養(yǎng)什么樣的人始終是教育應(yīng)予解決的根本問題，其關(guān)系著國(guó)家與社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。筆者認(rèn)為高校的人才培養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)兩個(gè)主要目的：一是通過大學(xué)教育能夠使學(xué)生掌握知識(shí)與科學(xué)，獲得使之得以生存和發(fā)展及有為于社會(huì)進(jìn)步的真才實(shí)學(xué)；二是讓學(xué)生能夠明辨是非，有道德、有理想，成為能為國(guó)家和社會(huì)擔(dān)當(dāng)負(fù)責(zé)的素質(zhì)全面發(fā)展的人。古人云：德者才之帥也。才能毫無疑問是對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)的價(jià)值基礎(chǔ)，但德者則具有決定才能發(fā)揮之方向的更不能忽視的重要性。所以20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家愛因斯坦就主張，通過大學(xué)教育，學(xué)生應(yīng)成為一個(gè)和諧的人，而不只是作為一個(gè)專家?？梢?。高校僅重視對(duì)大學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)和發(fā)展而忽視道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神的養(yǎng)成是極其不完整的教育。

大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不只限于使學(xué)生具備包括智力、能力、體力及科技文化知識(shí)、生產(chǎn)勞動(dòng)技能在內(nèi)的“人力素質(zhì)”，還應(yīng)使其具備更為重要的“人本素質(zhì)”與“政治素質(zhì)”。筆者在早期的研究中就提出：包括理想、意志、人格等非智力因素及使命感、責(zé)任感、價(jià)值觀等社會(huì)化意識(shí)在內(nèi)的“人本素質(zhì)”對(duì)受教育者是否能順利地實(shí)現(xiàn)其政治、思想、文化、倫理、權(quán)益等價(jià)值有著極大影響，關(guān)系著個(gè)體整體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以及其全面發(fā)展的程度與層次；而包括個(gè)體的世界觀、政治立場(chǎng)和信念、民族意識(shí)、愛國(guó)精神在內(nèi)的“政治素質(zhì)”不僅決定了個(gè)體的發(fā)展方向與未來命運(yùn)前途，而且也是改善和提高人的“人力素質(zhì)”和“人本素質(zhì)”的動(dòng)力基礎(chǔ)^[10]。人本素質(zhì)和政治素質(zhì)作為高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成，對(duì)個(gè)體的全面發(fā)展起著重要的決定作用，是對(duì)高校培養(yǎng)什么人具有決定性的重中之重。

高校對(duì)人才“人力素質(zhì)”的培養(yǎng)可以通過科學(xué)知識(shí)的傳播和專業(yè)能力的訓(xùn)練獲得，而對(duì)其“人本素質(zhì)”與“政治素質(zhì)”的培養(yǎng)則側(cè)重于培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)其對(duì)于崇高理想的追求以及對(duì)國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任感與使命感，使其能夠自覺應(yīng)用科學(xué)知識(shí)為社會(huì)、國(guó)家及人類進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。只有通過思想政治教育這種“情”與“理”相結(jié)合的教育活動(dòng)，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行政治理論知識(shí)傳授的過程中，通過情感與態(tài)度的點(diǎn)滴滲透觸動(dòng)學(xué)生的心靈，教化學(xué)生、感染學(xué)生，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)思考人生、思考社會(huì)，并在思考的基礎(chǔ)建立起對(duì)國(guó)家、民族、社會(huì)之強(qiáng)烈的使命感及責(zé)任感，并以此為動(dòng)力努力求知向?qū)W，自覺地把自己造就成有理想、有理性、有擔(dān)當(dāng)、有真才實(shí)學(xué)、對(duì)國(guó)家和社會(huì)有所作為的建設(shè)者和接班人。從這個(gè)角度看，思想政治教育之于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有著不可替代的重要作用和價(jià)值意義。

(三)思想政治理論課程體系之于思想政治教育的重要性

當(dāng)課程體系之于人才培養(yǎng)的重要性及思想政治教育之于人才培養(yǎng)重要性的學(xué)理關(guān)系清晰之后，思想政治理論課程體系之于思想政治教育的重要性的邏輯自在其中。具體言之，思想政治教育的效果既受到教育者個(gè)人的思想道德水平、學(xué)術(shù)教學(xué)能力及其職業(yè)素養(yǎng)的影響，也受到思想政治教育資源的品質(zhì)及其環(huán)境的開發(fā)利用，教育實(shí)踐活動(dòng)模式的適切性等影響。故此，按思想政治教育的規(guī)律充分整合其要素并發(fā)揮其應(yīng)有作用是提升思想政治教育有效性的基本前提。無論是專業(yè)教育還是思想政治教育都是圍繞育人目的開展的，而教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)最重要的載體，因此，思想政治教育亦然主要受制于由課程體系與教學(xué)模式構(gòu)成的教學(xué)體系，由此決定了思想政治理論課程體系在整個(gè)思想政治教育活動(dòng)中的重要性。

思想政治理論課程體系之于思想政治教育的重要性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，由于課程體系決定著知識(shí)結(jié)構(gòu)，而思想政治教育之于人才培養(yǎng)目標(biāo)，不僅是教育教學(xué)體系的重要組成，更是承擔(dān)著關(guān)于大學(xué)生思想引領(lǐng)和道德養(yǎng)成之知識(shí)修養(yǎng)積淀的重要作用。其課程體系設(shè)置的科學(xué)與否，直接決定大學(xué)生的非專業(yè)性之思想類道德類政治類知識(shí)體系是否完善。而且，由于思想政治理論課作為教育目標(biāo)具體實(shí)施載體，其課程體系的結(jié)構(gòu)設(shè)置還直接影響整個(gè)思想政治理論課程及其教學(xué)的實(shí)施效果與質(zhì)量。如果思想政治理論課程體系本身存在脫離思想政治教育的育人目標(biāo)等問題，預(yù)設(shè)的立德樹人的目的及培養(yǎng)目標(biāo)就失去了基礎(chǔ)，思想政治教育的效果也會(huì)大打折扣。

其次，思想政治理論課程體系不僅是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主干渠道，也是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的核心課程，對(duì)新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治教育工作具有至關(guān)重要的作用。教育是以人為基礎(chǔ)的活動(dòng)，離開了教育對(duì)象，教育活動(dòng)就失去了意義。而思想政治理論課程體系及其課程活動(dòng)是維系教育者與教育對(duì)象，促使教育活動(dòng)順利開展的主要方式和載體，“它承載思想政治教育目的和任務(wù)，是思想政治教育目標(biāo)的具體化，是教育主體和教育客體互動(dòng)的中介”^[11]。思想政治理論課程體系能夠通過其各項(xiàng)課程的開設(shè)及其教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生系統(tǒng)了解和豐富專業(yè)以外的知識(shí)和價(jià)值判斷與理想信仰。

由于思想政治理論課的實(shí)效性主要體現(xiàn)在該課程的針對(duì)性與親和力方面，并通過受教育者對(duì)該課程的滿意度得以檢驗(yàn)。所以有必要針對(duì)目前高校思想政治理論課的針對(duì)性和親和力問題，通過高校學(xué)生對(duì)思想政治理論課的滿意度調(diào)查，從而對(duì)思想政治理論課的實(shí)效性做出正確評(píng)估并有的放矢找到改進(jìn)我國(guó)思想政治理論課的依據(jù)及其重點(diǎn)方向。本研究主要以高校學(xué)生的情緒、情感、態(tài)度和行為等維度設(shè)計(jì)，側(cè)重考察大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的總體評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)態(tài)度和行為表現(xiàn)等。本調(diào)查利用“問卷星”通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷，調(diào)查對(duì)象包括浙江師范大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、浙江工商大學(xué)、寧波大學(xué)4所具有代表性的浙江省地方本科高校的一至四年級(jí)在校學(xué)生，涉及理工、經(jīng)管、文法、教育、藝術(shù)等5大類20多個(gè)專業(yè)，本次調(diào)查共回收有效問卷1101份。

(一)關(guān)于思想政治理論課開設(shè)的現(xiàn)狀

黨和國(guó)家歷來對(duì)高校思想政治理論課建設(shè)給予充分重視，并依據(jù)不同時(shí)期形勢(shì)變化及事業(yè)發(fā)展需要對(duì)高校思想政治理論課建設(shè)提出新的任務(wù)和要求。早在2005年中宣部和教育部就頒布實(shí)施了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》(簡(jiǎn)稱“05方案”)，該方案也成為加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課的重要綱領(lǐng)性文件。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央更是高度重視思想政治理論課建設(shè)并做出一系列重大決策部署。中宣部、教育部于2015年7月聯(lián)合印發(fā)了《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》，該文件不僅指出了思想政治理論課建設(shè)是一個(gè)集重要性、長(zhǎng)期性、艱巨性以及復(fù)雜性與一體的過程，且分別從教材體系、教學(xué)體系、學(xué)科體系、評(píng)價(jià)體系等方面對(duì)思想政治理論課建設(shè)提出新的要求。隨后于2018年頒布的《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，明確要求思想政治理論課建設(shè)要全面貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神，堅(jiān)持以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)，要在堅(jiān)持不懈?jìng)鞑ヱR克思主義科學(xué)理論的同時(shí)講清講透習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的時(shí)代背景、重大意義、科學(xué)體系、精神實(shí)質(zhì)、實(shí)踐要求，全面推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)學(xué)生頭腦，牢固樹立“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”。既要把教學(xué)工作擺在更加突出的位置，同時(shí)也要從教學(xué)管理，教學(xué)質(zhì)量等方面入手，不斷加強(qiáng)思想政治理論課的親和力和針對(duì)性。

在貫徹落實(shí)以上重要文件精神的基礎(chǔ)上，上級(jí)有關(guān)部門同時(shí)也賦予了高校根據(jù)自身具體情況對(duì)思想政治理論課進(jìn)行科學(xué)合理設(shè)置與調(diào)整的靈活性。以筆者所在地方師范大學(xué)為例，學(xué)校根據(jù)中央精神和教學(xué)實(shí)際需要對(duì)思想政治理論課及其教材作了調(diào)整與規(guī)定。如把《習(xí)近平總書記系列重要講話》《中國(guó)特色社會(huì)主義學(xué)習(xí)讀本》《馬克思主義哲學(xué)十講》等作為思想政治理論課教學(xué)的重要教材，豐富思想政治理論課程的內(nèi)容。學(xué)校分別在一二年級(jí)開設(shè)4門必修課程，一年級(jí)學(xué)生主要參加《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程的學(xué)習(xí)，其中《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》主要面向文科一年級(jí)與理科二年級(jí)的學(xué)生，課程共54學(xué)時(shí)占3學(xué)分；《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》則為面向全校一年級(jí)本科生開設(shè)的公共必修課程，共32學(xué)時(shí)占2學(xué)分。二年級(jí)學(xué)生主要參加《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程的學(xué)習(xí)，其中《馬克思主義基本原理》適用于全校二年級(jí)文理科學(xué)生，共48個(gè)學(xué)時(shí)占3學(xué)分；《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》是面向全校本科學(xué)生的思想政治理論課程，共108學(xué)時(shí)占6學(xué)分。在選修課部分，學(xué)校共開設(shè)《形勢(shì)與政策》《大學(xué)生心理調(diào)適與發(fā)展》《中國(guó)近代民主發(fā)展述評(píng)》《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》《馬克思主義宗教觀概論》等課程，并貫穿大一到大三整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程，每門選修課不超過30個(gè)課時(shí)各占1學(xué)分。

從該校的思想政治理論課程的設(shè)置與安排來看，整個(gè)課程設(shè)置很好地貫徹落實(shí)了中央對(duì)思想政治理論課建設(shè)的基本要求，堅(jiān)持了以正確的政治方向?yàn)橹敢?，?qiáng)化了思想政治理論課的價(jià)值引領(lǐng)功能。全國(guó)高校的思想政治理論課程設(shè)置亦大致如此。然而，隨著新時(shí)代的到來，一方面高校思想政治理論課發(fā)揮育人主渠道的作用有了更高的要求；另一方面“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代以其信息傳播的迅捷性及其觀念價(jià)值的多元性等特征對(duì)我國(guó)的思想政治教育也提出了挑戰(zhàn)。因此，我國(guó)大學(xué)的“立德樹人”必須找到新思路、新舉措予以應(yīng)對(duì)，積極拓寬育人的思路、改善育人的環(huán)境、創(chuàng)新育人的方法，更有效地踐行“立德樹人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)[12]。而這正是習(xí)近平總書記對(duì)思想政治理論教育提出的“堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)”的要求?？傮w而言，我國(guó)思想政治理論課程的設(shè)置與組織突出了重點(diǎn)且服從了思想政治教育“立德樹人”的目標(biāo)要求，但站在適應(yīng)新時(shí)代、新挑戰(zhàn)、新要求的居高點(diǎn)，就思想政治理論課程體系及其內(nèi)容而言其邏輯性、科學(xué)性以及課程內(nèi)容的綜合性、人文性，尤其是與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代性與實(shí)效性等方面仍有改善的空間。

(二)關(guān)于思想政治理論課的滿意度狀況

1.大學(xué)生對(duì)高校思想政治理論課的總體評(píng)價(jià)。大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的總體評(píng)價(jià)持滿意態(tài)度的占受詢學(xué)生的65.39%左右，其中非常滿意者占25.79%，39.6%的學(xué)生表示“滿意”；有34.61%的學(xué)生對(duì)思想政治理論課持“一般”或“不滿意”態(tài)度，其中29.25%的學(xué)生認(rèn)為“一般”，2.91%的學(xué)生明確表示“不滿意”，2.45%的學(xué)生表示“非常不滿意”。這個(gè)結(jié)果表明多數(shù)大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的總體評(píng)價(jià)是好的，但對(duì)高達(dá)1/3強(qiáng)的學(xué)生關(guān)于思想政治理論課總體評(píng)價(jià)不高的現(xiàn)狀不能掉以輕心。

2.大學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。關(guān)于“您對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)效果是否滿意”的答項(xiàng)：29.16%和36.06%的學(xué)生選擇了“非常滿意”和“滿意”，但有30.15%的學(xué)生選擇“一般”選項(xiàng)，且分別有2.54%和2.09%的學(xué)生選擇了“不滿意”和“非常不滿意”。僅有65.22%的學(xué)生對(duì)思想政治理論課的教學(xué)效果持“滿意”以上的肯定，34.78%的學(xué)生持不甚滿意的評(píng)價(jià)，且其中4.63%的學(xué)生對(duì)思想政治理論課的教學(xué)效果予以否定?？梢?，高校思想政治理論課的教學(xué)效果還有待于提高。

3.影響滿意度的原因。在對(duì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不滿意的原因調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“課程內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)枯燥空洞”“教學(xué)過程中方法陳舊老套”“課程內(nèi)容缺乏大學(xué)生身心發(fā)展的針對(duì)性”是導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)政治思想理論課滿意度不高的主要原因，分別占了68.63%、58.82%和52.94%。其余如關(guān)于“教師居高臨下的過度說教”(43.14%)、“教師學(xué)術(shù)與教學(xué)水平不高”(31.37%)、“教師責(zé)任心不強(qiáng)投入不足”(27.45%)均為與思想政治理論課教師的態(tài)度、水平及教學(xué)方法等高度相關(guān)的問題，另有39.22%的學(xué)生認(rèn)為“課程時(shí)間比例安排不合理”亦是影響滿意度的原因。但從上述調(diào)查結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，“課程內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)枯燥空洞”及“課程內(nèi)容缺乏大學(xué)生身心發(fā)展的針對(duì)性”是造成政治思想理論課滿意度不高的重要因素。

(三)大學(xué)生對(duì)思想政治理論課所持的態(tài)度和表現(xiàn)狀況

1.關(guān)于大學(xué)生對(duì)思想政治理論課所持的態(tài)度。56.13%的受詢學(xué)生對(duì)思想政治理論課的態(tài)度是“高度重視，熱情有加”，但也有高達(dá)43.42%的學(xué)生認(rèn)為參加思想政治理論課只是出于對(duì)學(xué)分的需要，所以勉強(qiáng)應(yīng)付，還有1.45%的學(xué)生對(duì)思想政治理論課采取消極對(duì)待態(tài)度，有嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。從調(diào)查結(jié)果來看，近一半的學(xué)生對(duì)待思想政治理論課的態(tài)度不夠積極，把思想政治理論課的學(xué)習(xí)視為完成學(xué)分的需要，這種不得已而為之的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思想政治理論課的厭學(xué)情緒，更重要的是對(duì)思想政治理論課的實(shí)效性必然會(huì)產(chǎn)生不良影響。

2.關(guān)于大學(xué)生在思想政治理論課中的表現(xiàn)。在關(guān)于“您在參與思想政治理論課中的表現(xiàn)是？”問項(xiàng)的回答中51.32%的學(xué)生認(rèn)為自己在思想政治課的教學(xué)過程中是能夠“認(rèn)真學(xué)習(xí)積極參與互動(dòng)”的，但“被動(dòng)聽講疏于發(fā)言”的學(xué)生為數(shù)不少，比例達(dá)35.06%之高，12.62%的學(xué)生選擇了“做自己的事會(huì)偶爾聽講”，另有不到1%的學(xué)生表明自己“選擇逃課”(0.64%)或存在“抵觸情緒”(0.36%)。從調(diào)查結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，近50%的學(xué)生對(duì)思想政治理論課的表現(xiàn)是被動(dòng)和消極的而非主動(dòng)和積極的。這種情況產(chǎn)生的原因與學(xué)生所持的學(xué)習(xí)態(tài)度相關(guān)，行為心理學(xué)的一個(gè)基本觀點(diǎn)即任何行為表現(xiàn)都是內(nèi)在的心理意識(shí)包括態(tài)度的對(duì)外反映。然而值得討論的問題是，高校學(xué)生對(duì)思想政治課的態(tài)度并非天然的存在，這與我們?cè)O(shè)置的課程、內(nèi)容及其教學(xué)不無關(guān)系，這亦是思想政治理論課為什么要強(qiáng)調(diào)針對(duì)性及親和力的原因，否則其教學(xué)的實(shí)效性就難以保證。

(四)關(guān)于思想政治理論課的重要性及其改善的必要性

關(guān)于思想政治理論課的重要性和課程體系改革的必要性，大學(xué)生的認(rèn)識(shí)和態(tài)度如下。

1.對(duì)思想政治理論課重要性的認(rèn)識(shí)。在關(guān)于“您認(rèn)為思想政治理論課對(duì)大學(xué)生全面發(fā)展是否重要”的選項(xiàng)，分別有42.60%和39.96%的學(xué)生選擇了“非常重要”和“比較重要”，這個(gè)結(jié)果說明絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)思想政治理論課具有促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用都持積極肯定的態(tài)度，由此可以推斷大學(xué)生并不排斥思想政治理論教育對(duì)自己健康成長(zhǎng)、成熟、成才的價(jià)值。然而也有14.17%的學(xué)生以“一般”的選項(xiàng)作為上述問題的回答，甚至還有3.26%的學(xué)生選擇了“不太重要”(1.63%)和“不重要”(1.63%)。這表明還有極少數(shù)學(xué)生對(duì)思想政治理論課及其作用在認(rèn)識(shí)上還有偏差或持否定態(tài)度。

2.關(guān)于課程體系和內(nèi)容改革的必要性。關(guān)于“增強(qiáng)思政理論課的吸引力和有效性是否有必要改革課程體系及豐富教學(xué)內(nèi)容”的回答，38.78%的學(xué)生認(rèn)為“非常必要”，41.05%的學(xué)生認(rèn)為“必要”，兩者之和達(dá)79.83%。盡管余下的學(xué)生對(duì)該選項(xiàng)表示了并非積極肯定的觀點(diǎn)，但本調(diào)查結(jié)果還是反映出了大多數(shù)學(xué)生對(duì)思想政治理論課程體系予以改革以增強(qiáng)其吸引力及有效性的強(qiáng)烈愿望。事實(shí)上，課程體系及其內(nèi)容是教學(xué)得以發(fā)生的邏輯前提和“物質(zhì)”基礎(chǔ)，課程體系及其內(nèi)容是針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的并為人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成服務(wù)的，課程體系及其內(nèi)容的質(zhì)量很大程度決定了教學(xué)的質(zhì)量繼而人才培養(yǎng)的質(zhì)量，思想政治理論課亦然。

綜上所述，從本調(diào)查結(jié)果及分析來看，大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的評(píng)價(jià)總體上是肯定的，所以他們對(duì)思想政治課的滿意程度總體是好的，但我們不能因此否定及忽視我們的思想政治理論課還存在實(shí)際效果尚不盡人意的諸方面問題。調(diào)查結(jié)果表明，影響大學(xué)生對(duì)思想政治理論課滿意度及其實(shí)效性的主要原因，從課程效果來看是因?yàn)檎n程及其教學(xué)的針對(duì)性和親和力的不足。思想政治理論課缺失了針對(duì)性和親和力自然就會(huì)降低大學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同感并降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，最終導(dǎo)致厭學(xué)甚至排斥心理，其結(jié)果就是消極怠課甚至逃課。就思想政治理論課的親和力而言，當(dāng)然更多與教師的教學(xué)關(guān)系密切，調(diào)查結(jié)果已經(jīng)證實(shí)“教師居高臨下的過度說教”“教師學(xué)術(shù)與教學(xué)水平不高”“教師責(zé)任心不強(qiáng)投入不足”“教學(xué)過程中方法陳舊老套”均為導(dǎo)致思想政治理論課親和力不高繼而實(shí)效性不佳的主要原因。然而，就思想政治理論課的親和力和針對(duì)性兩者的邏輯關(guān)系而言，前者在一定程度上也依附于后者。換言之，課程體系及其內(nèi)容的科學(xué)性、針對(duì)性、真實(shí)性等之于課程教學(xué)是源與流的關(guān)系。本調(diào)查亦證實(shí)思想政治理論課的“課程內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)枯燥空洞”及“課程內(nèi)容缺乏大學(xué)生身心發(fā)展的針對(duì)性”本身就是導(dǎo)致思想政治理論課缺乏親和力和實(shí)效性的根源。正是由于思想政治理論課的課程體系及其內(nèi)容對(duì)提升大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的滿意度以及其針對(duì)性與親和力具有根本性的影響，故從課程體系及其內(nèi)容的設(shè)計(jì)端，調(diào)整重構(gòu)既旨在培養(yǎng)好社會(huì)主義建設(shè)者與接班人又符合學(xué)生身心健康發(fā)展需要和規(guī)律的思想政治理論課程體系，以提升思想政治教育的實(shí)效性既必要又緊迫。

基于上述關(guān)于“增強(qiáng)思政理論課針對(duì)性和親和力的調(diào)查”高達(dá)1/3強(qiáng)的學(xué)生對(duì)思想政治理論課總體評(píng)價(jià)不高的問題，盡管其原因復(fù)雜，但本調(diào)查表明“課程內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)枯燥空洞”及“課程內(nèi)容缺乏大學(xué)生身心發(fā)展的針對(duì)性”是導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)政治思想理論課滿意度不高的主要原因，分別占了受詢學(xué)生68.63%和52.94%的比例，分別處在第一和第三的位置。而且他們關(guān)于“增強(qiáng)思政理論課的吸引力和有效性是否有必要改革課程體系及其豐富教學(xué)內(nèi)容”的回答，分別有38.78%的學(xué)生認(rèn)為“非常必要”，41.05%的學(xué)生認(rèn)為“必要”，兩者之和高達(dá)79.83%。由此完全可以推斷思想政治理論課的體系構(gòu)架及其內(nèi)容與該課程的針對(duì)性及親和力具有較高的相關(guān)性，而調(diào)查結(jié)果同時(shí)也表明大學(xué)生對(duì)思想政治理論課程體系及其內(nèi)容的調(diào)整改革也寄予希望。此外課程理論認(rèn)為：學(xué)校課程設(shè)置的效果取決于課程體系、課程內(nèi)容及課程實(shí)施三大要素。然而課程體系決定課程內(nèi)容，繼而決定受教育者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，最終決定受教育者的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，故此課程體系具有基礎(chǔ)性。充滿吸引力的思想政治理論課必須有針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的、科學(xué)的課程體系支撐，以及真實(shí)客觀、富有說服力的課程內(nèi)容來充實(shí)。因此，增強(qiáng)思想政治理論課吸引力和實(shí)效性之首要任務(wù)應(yīng)該是在思想政治教育理論課設(shè)置的前端構(gòu)建既能滿足立德樹人之思想政治教育目的，又符合大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有利于促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成熟成才實(shí)際需要，且有助于思想政治教育入腦入心的課程體系。這或許就是習(xí)近平同志在2016年12月召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上特別強(qiáng)調(diào)“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)”“要加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系和教材體系”^[9]的意義所在。本研究根據(jù)習(xí)近平總書記關(guān)于思想政治教育的講話精神、教育部印發(fā)的《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》及思想政治教育工作的規(guī)律，僅就思想政治理論課程體系重構(gòu)應(yīng)該遵循的若干原則加以討論。

(一)思想政治理論課程體系構(gòu)建原則必須與人才培養(yǎng)目標(biāo)高度一致

所謂原則即人們之社會(huì)行動(dòng)必須依據(jù)的準(zhǔn)則或行動(dòng)的規(guī)范，原則具有人為的定義性，對(duì)行動(dòng)者做什么及怎么做具有規(guī)定性。所謂“思想政治理論課程體系構(gòu)建必須與人才培養(yǎng)目標(biāo)高度一致”的原則指高校的思想政治理論課程體系設(shè)計(jì)必須依據(jù)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)及符合人才培養(yǎng)規(guī)律提出的要求。關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)筆者曾提出：所謂人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，是人才觀在高校的集中反映和培養(yǎng)什么人的價(jià)值主張及具體要求，也是人才培養(yǎng)活動(dòng)得以發(fā)生的基本依據(jù)和人才培養(yǎng)制度安排的基本原則。人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)是人才培養(yǎng)體系的第一要素，它既是大學(xué)人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)，亦是衡量和檢驗(yàn)大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量首先取決于人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)是確保大學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)有質(zhì)量的邏輯前提，亦是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在^[5]。脫離了人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)計(jì)不僅缺乏科學(xué)依據(jù)而且容易流俗于課程設(shè)計(jì)，出現(xiàn)課程之間彼此缺乏邏輯關(guān)聯(lián)的零碎的課程拼盤現(xiàn)象而非目的明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系。

人才培養(yǎng)目標(biāo)本身具有包括政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等對(duì)人才培養(yǎng)訴求在內(nèi)的強(qiáng)烈的社會(huì)性，因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的確定不僅受社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等諸多社會(huì)因素的影響即大學(xué)的人才培養(yǎng)必須適應(yīng)社會(huì)的需要，而且大學(xué)的定位本身也必須反映社會(huì)對(duì)大學(xué)的要求和期望[13]。思想政治教育就是政治及其社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出的一種目標(biāo)明確的訴求，其通過高校開設(shè)體系化的思想政治理論課對(duì)學(xué)生施以政治素質(zhì)和道德素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，構(gòu)建思想政治理論課程體系必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)尤其是思想政治教育目的為依據(jù)。然而大學(xué)教育是旨在培養(yǎng)高層次專業(yè)人才的專業(yè)教育，由此導(dǎo)致不同專業(yè)屬性的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有多樣性，但強(qiáng)烈的社會(huì)擔(dān)當(dāng)和國(guó)家責(zé)任又賦予了不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)決不能放棄應(yīng)有的共性要求，如“強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神和對(duì)人類、國(guó)家、社會(huì)、環(huán)境負(fù)責(zé)的精神；堅(jiān)定的科學(xué)信仰、高雅的文化修養(yǎng)、高尚的道德操守；國(guó)際文化視野、世界胸懷和國(guó)際社會(huì)適應(yīng)能力；自我發(fā)展和創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的能力：精神健康及職業(yè)道德等?！?sup>[13]

我國(guó)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)總體而言是“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”^[1]，圍繞這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，高校必須努力構(gòu)建有利于大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的包括課程體系在內(nèi)的教育體系。具體到思想政治理論課程體系的構(gòu)建則必須有利于高校學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成堅(jiān)定的社會(huì)主義理想信念、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的世界觀，培養(yǎng)強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情懷和為國(guó)家繁榮、人類社會(huì)進(jìn)步擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)的人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成高尚的道德品行等。這樣的思想政治理論課程體系必須既遵循思想政治教育的目標(biāo)要求又遵循學(xué)生成熟成長(zhǎng)成才的發(fā)展規(guī)律并體現(xiàn)如下的特點(diǎn)：社會(huì)進(jìn)步真理性的反映、理論的科學(xué)性系統(tǒng)性，與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代性和強(qiáng)烈的思想吸引力。

(二)思想政治理論課程體系構(gòu)建必須突出核心課程并解決重大理論問題

思想政治教育的基本屬性是強(qiáng)烈的思想性和政治性，由此決定了高校的思想政治理論課在目標(biāo)導(dǎo)向、價(jià)值取向、教育傾向等方面必須具有鮮明的思想政治的引領(lǐng)性。如前所述，由于大學(xué)教育是培養(yǎng)專業(yè)人才的專業(yè)教育，思想政治理論教育僅是大學(xué)教育體系的一個(gè)組成部分，由此決定了思想政治理論課在課時(shí)占有及課程容量上的有限性；此外高等教育與基礎(chǔ)教育是一完整的連續(xù)的教育體系，因此在基礎(chǔ)教育階段完成的或應(yīng)該完成的思想政治教育課程不必在大學(xué)教育階段重復(fù)設(shè)置。如《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》這樣的課程完全可以在高中階段解決，不必在高校思想政治理論課的設(shè)置中占有限的課時(shí)。之所以提出“思想政治理論課程體系構(gòu)建必須突出核心課程并解決重大理論問題的原則”，旨在強(qiáng)調(diào)思想政治理論教育必須形成強(qiáng)烈的思想與政治問題意識(shí)，通過設(shè)置以政治信仰與意識(shí)形態(tài)理論教育為主旋律的核心課程，防止思想政治理論課程體系就事論事的碎片化和課程內(nèi)容的常識(shí)化，集中有限的課時(shí)幫助大學(xué)生從科學(xué)理論和社會(huì)發(fā)展規(guī)律的高度和深度認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨何以偉大、中國(guó)何以必須堅(jiān)持具有中國(guó)特色的社會(huì)主義道路，以根本解決思想政治理論課入腦入心和以真理說服人的目的。這亦是習(xí)近平總書記何以多次強(qiáng)調(diào)“要加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系和教材體系，推出更多高水平教材，創(chuàng)新學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系，建立科學(xué)權(quán)威、公開透明的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)成果評(píng)價(jià)體系，努力構(gòu)建全方位、全領(lǐng)域、全要素的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)體系”[14]的意義所在。

高校的思想政治教育就本質(zhì)而言就是做大學(xué)生的思想政治工作。大學(xué)生是身心發(fā)展到一定成熟階段且因?yàn)檎莆樟溯^多高深知識(shí)而具有一定獨(dú)立的思想和判斷能力的準(zhǔn)知識(shí)分子群體。因此，之于這一群體的思想政治教育必須“遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律”[14]，落實(shí)在思想政治教育的具體過程中其課程設(shè)置及其教學(xué)模式不能簡(jiǎn)單化更不能搞形式主義，即思想政治理論課的設(shè)置并非目的而是手段，其目的是有效實(shí)現(xiàn)思想政治理論課之教書育人、根本解決培養(yǎng)什么人的目標(biāo)?；诖宋覀儽仨毥⑦@樣的認(rèn)識(shí)：高校的思想政治理論課并非常識(shí)性的知識(shí)介紹更非思想政治意識(shí)的外部強(qiáng)加和簡(jiǎn)單灌輸。由于思想政治教育是一門有其獨(dú)立研究對(duì)象和自身規(guī)律的學(xué)科，由此決定了思想政治理論課程應(yīng)該是也必須是一門科學(xué)的理論體系，提高大學(xué)生思想政治的認(rèn)識(shí)水平及建立系統(tǒng)科學(xué)的政治理論思想體系以堅(jiān)定大學(xué)生的政治信仰是思想政治理論課的目的所在。

在2018年9月召開的全國(guó)教育大會(huì)上習(xí)近平同志明確指出：“要在堅(jiān)定理想信念上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，增強(qiáng)學(xué)生的中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負(fù)起民族復(fù)興的時(shí)代重任?！?sup>[1]在2016年召開的全國(guó)高校思想政治教育工作會(huì)議他特別強(qiáng)調(diào)：思想政治理論課“要教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)，從我們黨探索中國(guó)特色社會(huì)主義歷史發(fā)展和偉大實(shí)踐中，認(rèn)識(shí)和把握人類社會(huì)發(fā)展的歷史必然性，認(rèn)識(shí)和把握中國(guó)特色社會(huì)主義的歷史必然性”^[14]。

筆者以為，牢固建立對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的有中國(guó)特色的社會(huì)主義道路、理論、制度和文化的信仰和信心，解決高校學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨及中國(guó)特色社會(huì)主義的正確認(rèn)識(shí)問題、奠定高校學(xué)生堅(jiān)定的政治信仰和社會(huì)主義思想基礎(chǔ)，這是思想政治理論課的重點(diǎn)所在。為達(dá)此目的，建議有必要開設(shè)一門《中國(guó)歷史與中國(guó)現(xiàn)代化》作為思想政治理論課的核心課程，從中國(guó)歷史發(fā)展的縱向比較及現(xiàn)代中國(guó)的國(guó)際地位的時(shí)空坐標(biāo)和理論聯(lián)系實(shí)際的研究范式去考察、去分析、去總結(jié)中國(guó)的歷史與現(xiàn)在、衰敗與成興、貧弱與強(qiáng)盛，通過大量立體的、客觀的、比較的以理服人的事實(shí)，讓高校學(xué)生深切感悟到中國(guó)共產(chǎn)黨何以偉大、祖國(guó)何以強(qiáng)盛，由此讓高校學(xué)生從內(nèi)心自然而然生成強(qiáng)烈的愛國(guó)情感和民族歸屬感、為國(guó)家擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識(shí)與使命意識(shí)，牢固建立對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的有中國(guó)特色的社會(huì)主義道路、理論、制度和文化的信仰和信心，從內(nèi)心深處接受和認(rèn)同共同的政治理想、政治信仰、政治制度、政治觀點(diǎn)、政治立場(chǎng)和政治道德，并將之自覺轉(zhuǎn)化為政治理性及政治行為。由于馬克思主義與中國(guó)特色社會(huì)主義理論是一脈相承的，建議把《馬克思主義與中國(guó)特色社會(huì)主義理論》作為一個(gè)完整的理論體系納入思想政治理論課程。

(三)思想政治理論課程體系構(gòu)建必須堅(jiān)持教育需要與教育實(shí)效相結(jié)合

思想政治理論課是高校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求滿足培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者、接班人需要而設(shè)置的與政治及思想意識(shí)形態(tài)高度相關(guān)的課程體系，其目的在于通過思想與政治理論的教育使大學(xué)生在獲得相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上建立與社會(huì)主義制度高度一致的政治認(rèn)同和政治信仰及形成并堅(jiān)持“四個(gè)自信”。然而，受教育者是否能順利接受外來的思想政治教育一般受到三個(gè)因素的影響即“真理性判斷、價(jià)值性體驗(yàn)、愉悅性感受”^[15]，這三個(gè)因素決定了受教育者能否把外來的思想政治教育內(nèi)容融入自己的認(rèn)知世界并變成自己社會(huì)行動(dòng)的指南。這對(duì)身心發(fā)展已經(jīng)相對(duì)成熟的高校學(xué)生而言更是如此。提出“思想政治理論課程體系構(gòu)建必須堅(jiān)持教育需要與教育實(shí)效相結(jié)合原則”旨在強(qiáng)調(diào)思想政治理論課程的設(shè)置必須重視思想政治理論課程的科學(xué)思想以真理說服人、必須重視思想政治理論課程的事實(shí)基礎(chǔ)以價(jià)值客觀打動(dòng)人、必須重視思想政治理論教育的規(guī)律性以生動(dòng)豐富課程內(nèi)容感化人，以體現(xiàn)思想政治理論課教育的實(shí)效性。不以教育實(shí)效的思想政治理論課程設(shè)置其作用是欲速不達(dá)甚至適得其反，這也是中央高層之所以反復(fù)強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)思想政治理論課針對(duì)性和親和力的原因所在，因?yàn)槿笔Я酸槍?duì)性和親和力的思想政治理論課毫無疑問其教育的實(shí)效性必將大打折扣。

任何學(xué)校教育都是一定社會(huì)針對(duì)培養(yǎng)人需要的制度化、體系化設(shè)計(jì)，沒有為滿足社會(huì)需要的教育設(shè)計(jì)就沒有教育要求亦就沒有學(xué)校教育，但一定社會(huì)亦即教育者對(duì)受教育者的教育需要并不等于教育實(shí)效，尤其是針對(duì)大學(xué)生的思想政治教育，對(duì)此我們必須有清醒的意識(shí)，更有必要接受以往思想政治理論僅注重教育投入而無視教育效果的教訓(xùn)。為此，習(xí)近平總書記特別指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新?！?sup>[14]可以說這也是以追求教育實(shí)效的思想政治理論課程設(shè)計(jì)的方向所在。

富有活力和感召力的思想政治理論課毫無疑問應(yīng)該是融政治、思想、道德、心理、思維五位一體的綜合課程體系，換言之，思想政治理論課程體系的組織設(shè)計(jì)既要服從思想政治教育的需要及遵循思想政治教育學(xué)科的規(guī)律，又要遵循大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知規(guī)律，尊重大學(xué)生在接受思想政治教育過程中的主體地位。這一方面要求思想政治理論課程設(shè)置必須服從以理服人的真理性原則，即思想政治理論課所傳播的思想和理論必須是能夠經(jīng)得住時(shí)間和實(shí)踐檢驗(yàn)的、符合社會(huì)發(fā)展客觀規(guī)律的科學(xué)真理；另一方面又要求思想政治理論課程體系的組織設(shè)計(jì)符合大學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的循序漸進(jìn)性并考慮現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活給予他們的價(jià)值影響，既重視理論與社會(huì)進(jìn)步事實(shí)的一致性亦不回避現(xiàn)實(shí)生活的問題和矛盾，避免所謂“理論”的空洞和虛假。只有使大學(xué)生從一系列的思想政治理論課程中切身體驗(yàn)到思想政治教育的真實(shí)性才能使他們認(rèn)同其真理性并建立其正確對(duì)待社會(huì)問題的科學(xué)理性。此外，注重實(shí)效的思想政治理論課及其內(nèi)容的組織設(shè)計(jì)還應(yīng)引領(lǐng)大學(xué)生的審美傾向和審美價(jià)值判斷，能夠給大學(xué)生帶來精神上的愉悅性感受，切忌僵化和呆板。

綜上所述，思想政治理論課程體系是增強(qiáng)思想政治理論課針對(duì)性與親和力的基礎(chǔ)，是提高思想政治理論課教育實(shí)效的前端設(shè)計(jì)，其課程體系組織設(shè)計(jì)的質(zhì)量很大程度決定思想政治理論課程的質(zhì)量。提升思想政治理論課的針對(duì)性與親和力是高校思想政治教育工作的迫切需要，而建構(gòu)既滿足思想政治教育需要培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者、接班人需要又符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與需要的課程體系對(duì)提升思想政治理論課的針對(duì)性與親和力起到關(guān)鍵作用。這樣的課程體系建構(gòu)應(yīng)遵循與人才培養(yǎng)目標(biāo)高度一致、突出核心課程并解決重大理論問題、堅(jiān)持教育需要與教育實(shí)效相結(jié)合的原則。

[1]習(xí)近平：堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班[EB/OL].(2018-9-10)[2018-9-10]http://www.xinhuanet.com/politics/leaders/2018-09/10/c_1123408400.htm.

[2]眭依凡.觀念更新：大學(xué)人才培養(yǎng)改革設(shè)計(jì)的價(jià)值引領(lǐng)[J].中國(guó)高等教育，2009(12).

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[5]眭依凡.杰出人才培養(yǎng)：大學(xué)必須守持學(xué)術(shù)理性[J].中國(guó)高教研究，2012(12).

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[7]安東尼·克龍曼.教育的終結(jié)：大學(xué)何以放棄了對(duì)人生意義的追求[M].諸惠芳，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2013：襯頁(yè).

[8]俞婷婕，眭依凡.大學(xué)課程與人才培養(yǎng)——基于大學(xué)教學(xué)理性的思考[J].清華大學(xué)教育研究，2013(6).

[9]把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-9.

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[12]李芳瑩，眭依凡.“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代大學(xué)如何守持育人使命[J].清華大學(xué)教育研究，2018(2).

[13]眭依凡.科學(xué)發(fā)展觀與大學(xué)按規(guī)律辦學(xué)[J].教育研究，2008(11).

[14]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程[EB/OL].(2016-12-8)[2018-9-[10]http://www.xinhuanet.com//politics/2016-12/08/c_1120082577.

[15]張世欣.思想教育規(guī)律論[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2008：111.