【摘要】本研究利用圖像識別跟蹤技術(shù)，對學(xué)生的注意力(n=1676)進行測量，并使用Cox回歸模型進行生存分析，旨在回答運用新媒體教學(xué)時所面臨的三個主要問題：第一，什么因素會影響實際的高校思政課教學(xué)效果；第二，不同教學(xué)方案在實際教學(xué)運用上的差異；第三，如何控制教學(xué)方法中的“度”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第一，教學(xué)過程中增加“課外知識”(提升23.67%)比“視頻播放”(提升14.78%)的教學(xué)效果更好；第二，傳授課外知識時，“口頭教學(xué)”比“視頻播放”的效果更好(使用后者會降低12.75%)；第三，無論使用哪種教學(xué)方法，某一知識點超過一定時間長度(3分半鐘)，課堂學(xué)生注意力會急劇下降；第四，減輕課堂考試壓力并不能讓學(xué)生對課堂教學(xué)更感興趣，反而會降低學(xué)生課堂注意力(降低9.42%)。鑒于此，本文認(rèn)為改善高校思政課堂“注意力”的方法應(yīng)當(dāng)從豐富教學(xué)內(nèi)容入手，而非單純地依賴新媒體平臺的使用。同時，采用“3分鐘一個知識點”的教學(xué)方式，能有效地改善目前高校思政課堂中學(xué)生的注意力問題。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；學(xué)生注意力；有效性；圖像識別跟蹤技術(shù)

【作者簡介】陳雯，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院(湖北? 武漢? 430070)；許鴻文，中國地質(zhì)大學(xué)機械與電子信息學(xué)院(湖北? 武漢? 430030)；江立華，華中師范大學(xué)社會學(xué)院(湖北? 武漢? 430079)。

【原文出處】《思想理論教育導(dǎo)刊》(京)，2018.9.84～89

【基金項目】本文系華中農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院教學(xué)研究項目“思想政治教育中影視教學(xué)方法效用評估”和中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)研究生教育教學(xué)改革研究項目(項目批準(zhǔn)號：YJG2018206)的階段性成果。

隨著社會的發(fā)展，大學(xué)生對知識和價值觀的自主選擇性增強，越來越多的高校思想政治理論課教師開始探索適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的新教學(xué)方法，對現(xiàn)有的教學(xué)方式進行改革。從總體上看，現(xiàn)在普遍流行的被認(rèn)為有助于提高教學(xué)效果的方式主要表現(xiàn)為兩種策略：一種策略是“內(nèi)容策略”，即通過豐富教學(xué)內(nèi)容來提高學(xué)生的注意力，組織學(xué)生通過參與或研究的方式學(xué)習(xí)，如啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)、互動教學(xué)、案例教學(xué)等。另一種是“工具策略”，即運用新型教學(xué)工具，將教學(xué)媒介的創(chuàng)新作為主要的教學(xué)改革方法，其中運用多媒體提高教學(xué)效果成為主要改革內(nèi)容。通常情況下，“視頻播放”是最為常用的手段。[1]近些年來，在思想政治理論課教學(xué)中教師們更加傾向于運用后一種策略以促進教學(xué)效果。然而，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，借助多媒體教學(xué)方法在教學(xué)效果上有多大程度的改善？在信息日益豐富的當(dāng)代，出現(xiàn)“注意力缺乏”[2]的情況下，這種教學(xué)改革多大程度能有效地提高學(xué)生的注意力？這既是現(xiàn)實重要問題，也是本研究的中心議題。

1.實驗設(shè)計與操作化

本文以學(xué)生對教學(xué)材料的總注視時間作為關(guān)鍵變量。主要以“抬頭”的時間長度為標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)被觀察者目光注視教學(xué)主體(講授者或影片)時，則計入注意力時間內(nèi)；當(dāng)被觀察者低頭，或者目光轉(zhuǎn)向其他的位置，則注意力時間停止計算，以此作為學(xué)生注意力時間長度。根據(jù)兩種教學(xué)改革策略，可以將目前的教學(xué)改革類型分為四種不同的教學(xué)模式，具體分類如表1。

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本研究通過讓所有被調(diào)查者同時接受四組測試，將這四類教學(xué)模式操作化，每組測試的全部時間長度為300秒，并觀察在這四種不同教學(xué)模式下，學(xué)生保持注意力的時間長度，以此判定不同教學(xué)模式下教學(xué)效果的差異。具體操作內(nèi)容如下：

第1組測試：采用傳統(tǒng)口頭講授的方式，所講授的內(nèi)容為課本上已有的知識點。此部分具體選擇“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課中關(guān)于“社會主義本質(zhì)理論”的理解部分。

第2組測試：依然采用傳統(tǒng)口頭講授的方式，但是所講授的內(nèi)容換成課本之外的知識(嶄新的知識)。具體選擇“蘇聯(lián)解體”的歷史事件，通過口頭講授的方式為學(xué)生們解釋這段歷史的前因后果。

第3組測試：采用視頻播放的方式，但是所播放的影片內(nèi)容為書本知識。本研究選擇與書本上極高相關(guān)度的紀(jì)錄片，具體內(nèi)容為十一屆三中全會時鄧小平的實況講話中關(guān)于社會主義本質(zhì)理解的部分，將其截取5分鐘(300秒)作為這一部分的測量工具。

第4組測試：采用視頻播放的方式，但是所播放的內(nèi)容為課外知識，為了能夠和第2組測試具有一致性，此部分具體選擇關(guān)于“蘇聯(lián)解體”的歷史片段。

其中，第1組和第3組所展現(xiàn)的知識內(nèi)容都是書本上進行詳細(xì)介紹的部分，而第2組和第4組所涉及的知識書本上只是簡單提及，并未做詳細(xì)的介紹①，因此是相對“嶄新”的課外知識。

2.數(shù)據(jù)收集方法：圖像識別跟蹤技術(shù)

本研究的目標(biāo)學(xué)科領(lǐng)域是思想政治理論課程，因此選取華中農(nóng)業(yè)大學(xué)“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程，以其課堂學(xué)生為主要的調(diào)查對象。由于數(shù)據(jù)收集的復(fù)雜性，因此數(shù)據(jù)收集過程長達兩年之久，分別于2014、2015年的5個課堂中隨機抽取學(xué)生作為被調(diào)查者，對其進行“課堂學(xué)生注意力”的數(shù)據(jù)收集。

盡管人類頭部和眼部運動可以反映個體的注意力，[3]然而在傳統(tǒng)的、沒有借助任何科技手段輔助的教育研究中較難借用這種方法判定學(xué)生的主觀活動。因此，為了高效且準(zhǔn)確地獲得所觀察的數(shù)據(jù)，本研究利用圖像識別跟蹤技術(shù)收集課堂學(xué)生注意力情況。通過對課堂情況的視頻拍攝，借用Matlab中基于運動的多目標(biāo)跟蹤算法(Motion-Based Multiple Object Tracking Algorithm)，對廣域范圍內(nèi)的多個目標(biāo)進行圖像識別和跟蹤，借用外形特征監(jiān)控的方法，對被觀察群體的眼睛和頭部進行鎖定跟蹤，可以在不需要輔助設(shè)備和不打擾被試者的情況下，記錄所調(diào)查學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的時間長度，以此作為本研究的主要觀測變量。另外，配合以紙質(zhì)調(diào)查問卷，收集學(xué)生的基本信息，用以支持本研究的其他變量。

3.數(shù)據(jù)分布、變量操作化與模型選擇

本文中“教學(xué)改革”是關(guān)鍵變量，其數(shù)據(jù)通過實驗獲得。其他的控制變量包括：“個人因素”“制度因素”“思想因素”。具體操作化為：將“個人因素”操作化為四類：包括性別、專業(yè)、家庭經(jīng)濟地位、成長環(huán)境(城鄉(xiāng)差異)；將“制度因素”操作化為“考試壓力”；將“思想因素”操作化為“是否擔(dān)任學(xué)生干部”。通過紙質(zhì)調(diào)查問卷獲得。

本研究一共收集了518個學(xué)生的個案材料，并且讓每一位同學(xué)都參與了四組實驗。因此關(guān)于注意力時間長度的數(shù)據(jù)擁有2072個，剔除掉問卷信息嚴(yán)重缺損數(shù)據(jù)和電子采集不成功的個案，一共有有效個案材料422個，注意力時間數(shù)據(jù)1676個，有效率達到81%。其中有30個個案直到測試時間完成都一直堅持注意力。樣本的具體分布情況如表2。

由于本文主要研究不同教學(xué)方法的影響以及注意力時間長度的變化狀況，因此主要使用生存分析方法，在因素分析上采用cox回歸模型，一方面使用cox生存回歸模型，比較不同因素對學(xué)生關(guān)注教學(xué)主體的時間長度的影響；另一方面通過生存分析模型中的結(jié)果估計出學(xué)生注意力的時間長度。以此，均衡教學(xué)方法和學(xué)生注意力之間的“度”，為教學(xué)改革提供有效的方案。

1.影響實際教學(xué)效果的因素

從表3中的“總體樣本”來看，不難看出無論是性別、專業(yè)還是家庭經(jīng)濟地位、成長環(huán)境(農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)還是城市)對學(xué)生在關(guān)注教育主體的時間長度上并沒有顯著影響。但是控制了這些因素之后教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)方法的改良依然可以顯著地提高學(xué)生的注意力，因此教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改良都會影響實際教學(xué)效果。當(dāng)教學(xué)方式為增加課外知識時，有利于將學(xué)生保持注意力的概率顯著提高23.67％(=1-e-0.27)；如果教學(xué)中使用視頻播放的方式改進教學(xué)效果，那么學(xué)生保持注意力的概率將顯著提高14.78%(=1-e-0.16)。因此，有理由相信在教學(xué)過程中“增加課外知識”或“使用視頻播放”，的確能夠有效地提高課堂上學(xué)生的注意力，從而提高教學(xué)效果。這一點和以往大多數(shù)關(guān)于多媒體教學(xué)效果的結(jié)論相類似。

然而，研究中還發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，當(dāng)考試壓力減輕之后，學(xué)生保持注意力的概率顯著地降低了7.25%(=e0.07-1)。不僅如此即便是教學(xué)內(nèi)容上引入了以往所認(rèn)為的更能引起學(xué)生興趣的“課外知識”，學(xué)生的注意力依然會顯著降低9.42%(=e0.09-1)。從這個結(jié)果來看，當(dāng)思想政治理論課的考試壓力降低的時候，反而不利于提高學(xué)生在課堂上的注意力。這顯示了與以往結(jié)果不同的現(xiàn)實。以往許多研究者從制度角度入手，認(rèn)為減少考試壓力，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能[4]以及減少厭學(xué)[5]等方面有積極作用，并以此為依據(jù)呼吁“減負(fù)”，減少考試難度。然而，實驗證明，這一做法在思想政治理論課教學(xué)中所起到的效果剛好相反。

不僅如此，“性別”“成長環(huán)境”“思想因素”也對學(xué)生的注意力有一定的影響。特別是在講授書本知識時，這三類因素呈現(xiàn)出顯著性影響。從性別來看，男生在學(xué)習(xí)書本知識時的注意力比女生高出13.06%(=1-e-0.14)。從成長環(huán)境來看，來自城市的學(xué)生在課上的注意力更差，在學(xué)習(xí)書本知識時城市學(xué)生的注意時間長度比農(nóng)村學(xué)生少16.18%(=e0.15-1)。從思想因素來看，有過擔(dān)任干部經(jīng)歷的學(xué)生課堂注意力時間長度更長，比沒有擔(dān)任干部經(jīng)歷的學(xué)生高出9.52%(=1-e-0.10)。在實際情況中，這一結(jié)論也是合理的，具有性別為男性、來自農(nóng)村，以及擔(dān)任過學(xué)生干部等特征的學(xué)生，通常在學(xué)習(xí)過程中更加務(wù)實，學(xué)習(xí)目的也更強，他們對課本知識的關(guān)注更多的來自其追求更好的成績和自我價值實現(xiàn)。因此，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識時課堂注意力更長。同時，從表3的“課外知識”樣本結(jié)論來看，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容為課外知識時，這些因素均不具有顯著性的影響，也間接地證明了同樣的解釋。

2.不同教學(xué)改革方案的效果分析

既然“增加課外知識”和“視頻播放”都有利于吸引學(xué)生注意力，那么哪種的效果更好？通過繪制Kaplan-Meier生存曲線圖，可以對比兩種教改方案下學(xué)生注意力時間長度的變化差異?；趫D1和圖2的結(jié)果，不難看出“教學(xué)內(nèi)容”為核心的教改方案(即增加課外知識)，相較于傳統(tǒng)的單純書本知識的傳授，學(xué)生注意力消失得更慢，在吸引學(xué)生注意力時間長度上有更加明顯的效果。相反，“視頻播放”方式的改革，雖然相對于“口頭講授”而言有利于吸引學(xué)生注意力，然而其在影響學(xué)生注意力消失的效果方面并不明顯，兩條曲線(圖2)之間的距離并不大。因此，從教學(xué)效果看，“視頻播放”的教改方式其所獲得的教學(xué)效果的增量并不如“增加課外知識”。

表3? 學(xué)生注意力時長的cox生存回歸分析

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此外，在實際教學(xué)中不只使用單一的教學(xué)方法，通常情況下會將幾種教學(xué)方法混合起來使用，哪一種教學(xué)改革方式最優(yōu)呢？本文先從表3數(shù)據(jù)結(jié)果中一個有趣的現(xiàn)象談起，對比表3的“書本知識”樣本和“課外知識”樣本來看，當(dāng)傳授書本知識時，使用“視頻播放”方法相較于“口頭講授”的方法更能使學(xué)生的注意力顯著提高32.29%(=1-e-0.39)；相反，當(dāng)傳授的是課外知識時，使用“視頻播放”反而比使用“口頭講授”的方法更讓學(xué)生的注意力降低12.75%(=e0.12-1)。也就是說，“視頻播放”等多媒體授課方式只在“書本知識”的教學(xué)中能夠顯著地提高教學(xué)效果，而這一教學(xué)方法的改良并不適用于“課外知識”的教學(xué)。

通過對比不同類型教學(xué)方式的生存曲線圖(圖3)不難看出四種類型教學(xué)方式的效果，其中最能保持學(xué)生注意力的是通過“口頭講授的方式傳授課外知識”，而效果最差的則是通過“口頭講授的方式傳授書本知識”。而當(dāng)使用“視頻播放”的方式進行教學(xué)時，無論教授的是書本知識還是課外知識，在吸引學(xué)生注意力的效果上都處于中列。同時結(jié)合表3的數(shù)據(jù)，我們有理由相信，在實際的思想政治理論課教學(xué)中，不應(yīng)一味地采取“視頻播放”的方式，否則會起到適得其反的作用。

3.教學(xué)方式與教學(xué)效果：如何控制教學(xué)方法中的“度”

從上面的分析可以看出，盡管在教學(xué)內(nèi)容上增加“課外知識”，或者在教學(xué)方法中運用“視頻播放”的方式均可以提高實際的教學(xué)效果，然而，多大程度上使用這種教學(xué)方法能夠使教學(xué)效果最大化，回答教學(xué)方式的改良中最優(yōu)化的“度”在何處才是最具有操作性價值的結(jié)論。本文利用生存分析方法，計算和尋找出四種不同的教學(xué)模式中，對比教學(xué)效果最優(yōu)化的“度”。通過數(shù)據(jù)計算結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師在教學(xué)過程中注意適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時間長度，能夠有效地控制課堂學(xué)生注意力的比例，從而實現(xiàn)教育效果的優(yōu)化(參見表4)。

從第1組的數(shù)據(jù)來看，如果運用“口頭講授的方式傳授書本知識”的教學(xué)模式，當(dāng)教學(xué)時間長度達到120秒(即2分鐘)時，會有25%的學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，而達到180秒(即3分鐘)時，低頭率提高到50%，當(dāng)這種模式的教學(xué)時間長度達到210秒(即3分半鐘)時，低頭率將達到75%。

從第2組的數(shù)據(jù)來看，如果運用“口頭講授的方式傳授課外知識”，當(dāng)教學(xué)時長達到180秒的時低頭率才會達到25%，達到210秒時低頭率才會升高到50%，顯然相較于“口頭講授—書本知識”的教學(xué)模式而言，這種教學(xué)方式更有利于集中學(xué)生注意力。當(dāng)講授時間延長至240秒(即4分鐘)時，依然有25%的學(xué)生專注于教學(xué)內(nèi)容。

從第3組的數(shù)據(jù)來看，如果運用“視頻播放的方式來傳授書本知識”，當(dāng)教學(xué)時長達到150秒(即2分30秒)時就已經(jīng)產(chǎn)生了25%的低頭率。從這里可以看出，盡管使用多媒體教學(xué)，但如果教學(xué)內(nèi)容依然是書本知識，吸引學(xué)生的注意力還不如“口頭講授—課外知識”的教學(xué)模式。

從第4組的數(shù)據(jù)來看，如果運用“視頻播放的方式來傳授課外知識”，則教學(xué)時長和“口頭講授—課外知識”教學(xué)方式相差不大。縱觀這四種教學(xué)方式，后面三類相對于1組，可以讓學(xué)生更加長時間地關(guān)注于教學(xué)主體。雖然這可以從側(cè)面證明這些教學(xué)改革在實際教學(xué)效果上的有效性，但是在此應(yīng)該更加關(guān)注的是教師所實際能掌握的教學(xué)的“度”。

基于對這四種教學(xué)模式效果的對比，可以尋找和確定有利于思想政治理論課教學(xué)效果優(yōu)化的“度”：從表4來看，其中180秒和210秒是一個關(guān)鍵的教學(xué)時間點。如果將教學(xué)時長控制在這個時間長度范圍內(nèi)，即便是使用四類教學(xué)方案中最不被認(rèn)可的方案——“口頭講授—書本知識”的教學(xué)方式，也可以具有較好的教學(xué)效果，即如果將教學(xué)時長控制在2～3分鐘以內(nèi)，也可以將“低頭率”維持在50%以內(nèi)。相反，若某個知識點的教學(xué)時間長度大于210秒時，此時無論運用什么手段，或者引進什么樣的內(nèi)容，學(xué)生的“低頭率”也會大于50%。因此，根據(jù)這個結(jié)果，有理由相信，如果在教學(xué)過程中，將每一個知識點的講解和展示時間過程控制在3分鐘以內(nèi)，就可以有效地保證課堂大部分學(xué)生的注意力。這一結(jié)果也側(cè)面反映了目前新生代青年對知識攝取的“碎片化”特點，在實際教學(xué)過程中教師更加需要有針對性地進行教學(xué)模式的調(diào)整。

根據(jù)上文的分析發(fā)現(xiàn)，任何教學(xué)改革方法都存在著一定的條件和局限性，只在一定的條件下使用，才能對教學(xué)效果產(chǎn)生出顯著的改善作用?；跀?shù)據(jù)分析結(jié)果，得出以下結(jié)論：

第一，在教學(xué)過程中增加“課外知識”比“視頻播放”更能夠顯著地提高學(xué)生的“抬頭率”。數(shù)據(jù)顯示，在教學(xué)內(nèi)容上，相對于傳授“書本知識”，增加“課外知識”更能吸引學(xué)生的注意力；在教學(xué)方法上，相對于傳統(tǒng)的“口頭講授”，“視頻播放”也更容易提高學(xué)生的“注意力”。然而在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的橫向比較中，“增加課外知識”比“視頻播放”的效果更好，因此，若實際教學(xué)時長有限的情況下，多融入“課外知識”，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力。

第二，當(dāng)傳授課外知識時，“口頭講授”的效果比“視頻播放”的方式更好。盡管在教學(xué)中增加“課外知識”和“視頻播放”都有利于提高學(xué)生的注意力，但是將這兩種方法結(jié)合在一起之后，學(xué)生的注視時間下降的速度比“通過口頭講授的方式傳授課外知識”快，因此，從教學(xué)效果上來看，反而不如“口頭講授—課外知識”教學(xué)方案。

第三，超過一定的時間長度，學(xué)生的注意力會急劇下降。盡管教學(xué)方式的多樣化有利于提高學(xué)生注意力，但是當(dāng)介紹某一知識點的時間長度超過3分鐘之后(最多3分半鐘)，教學(xué)方式的多樣化并不能帶來更好的教學(xué)效果。一旦單一知識點時長超過3分半鐘，大部分的學(xué)生注意力都會從教學(xué)主體上轉(zhuǎn)移走，此時無論采用哪種教學(xué)模式都無法實現(xiàn)所期望的教學(xué)效果。因此，從這一點上來看，我們認(rèn)為任何一種教學(xué)模式的改革都不是萬能藥，教學(xué)時長的控制才是關(guān)鍵。

第四，減輕思想政治理論課的考試壓力并不能讓學(xué)生對課堂教學(xué)更感興趣，相反容易降低學(xué)生在上課時的注意力。本研究數(shù)據(jù)顯示了一個有趣的現(xiàn)象，當(dāng)考試壓力減輕的時候，學(xué)生對課程所保持的注意力時間長度顯著地下降了，也就是說如果希望學(xué)生在課堂上對教學(xué)保持更高的注意力和“抬頭率”，不應(yīng)該通過降低考試壓力的方法來實現(xiàn)。

基于本研究的數(shù)據(jù)結(jié)果，我們認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)應(yīng)采取以下策略：

第一，在教學(xué)手段方面，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式。由于不同的教學(xué)方法在不同的知識中所產(chǎn)生的效果不同，因此需要有針對地運用方法，提高教學(xué)效果，而不是一股腦兒地將所有有效的方法運用到所有的教學(xué)過程中去。在實際教學(xué)中，若需要提高“書本知識”的教學(xué)效果，更應(yīng)該融入“播放視頻”的形式；如果要提高“課外知識”的教學(xué)效果，則建議選擇“口頭講授”的方式。

第二，在教學(xué)內(nèi)容編排方面，制定“3分鐘一個知識點”的教學(xué)方案。教師教授一個知識點應(yīng)當(dāng)控制在3分鐘以內(nèi)，最長不超過3分半鐘。將知識點的教授時間拖長，不僅難以達到教學(xué)目的，而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒。因此，鼓勵教師將知識點的教授時間縮短為3分鐘左右，同時增加課堂上的知識點的數(shù)量，這樣不僅可以保證課堂的“抬頭率”，同時還可以保證課堂有豐富的知識量。

第三，在課程考核方面，適當(dāng)保留思想政治理論課的考試難度和考試壓力。過于輕松的思想政治理論課考核方法，不僅無法讓學(xué)生們專注于課堂知識，同時還容易讓他們放松對該門課程的學(xué)習(xí)，因此，保證一定的考試難度和考試壓力，有利于讓學(xué)生們更加關(guān)注課堂教授內(nèi)容。

總而言之，本研究認(rèn)為，高校思想政治理論課教學(xué)改革，應(yīng)該對教學(xué)模式的效果有更加細(xì)致的考量，不僅不同的教學(xué)模式會對教學(xué)效果產(chǎn)生不同的影響，同時，當(dāng)這些教學(xué)模式運用于不同知識類型的傳授時，也會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。并且需要注意教學(xué)過程當(dāng)中方法使用的“度”，只有在這種情況下，高校思想政治理論課的教學(xué)改革才能達到預(yù)期的效果。

①本文所選擇的實驗資料(1組和4組)均采用的是中央電視臺所播放的歷史事件介紹和歷史影像片。這部分內(nèi)容雖然選自課外知識，但是也與課本的整個知識結(jié)構(gòu)有密切的聯(lián)系。

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[2]汪丁丁.“注意力”的經(jīng)濟描述[J].經(jīng)濟研究，2000，(10).

[3]Just M A, Carpenter P A. A Theory of Reading: from Eye Fixations to Comprehension[J]. Psychological review, 1980, 87, (4).

[4]羅生全.學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)效能的關(guān)系及優(yōu)化[J].中國教育學(xué)刊，2015，(8).

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