【原文出處】《馬克思主義研究》（京），2023.11.8～18

王學(xué)儉，男，1955年生，甘肅武威人。蘭州大學(xué)二級(jí)教授、馬克思主義學(xué)院博士生導(dǎo)師，現(xiàn)任教育部高校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展中心（蘭州大學(xué)）主任、教育部高等學(xué)校馬克思主義理論學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、甘肅省社科聯(lián)副主席、甘肅省形勢(shì)與政策教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任，蘭州大學(xué)新時(shí)代思想政治教育工作研究院執(zhí)行院長(zhǎng)。主持完成國(guó)家社科基金重點(diǎn)項(xiàng)目、教育部重大項(xiàng)目“西部地區(qū)高校思政課質(zhì)量提升戰(zhàn)略研究”等9項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)文章160余篇，連續(xù)入選中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料重要轉(zhuǎn)載來(lái)源作者名錄及馬克思主義理論學(xué)科綜合指數(shù)排名前十學(xué)者，榮獲教育部高等學(xué)?？茖W(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)（人文社會(huì)科學(xué)）二等獎(jiǎng)、國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，獲甘肅省教學(xué)和社會(huì)科學(xué)特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)等，全國(guó)高校思想政治理論課年度影響力標(biāo)兵人物、甘肅省教學(xué)名師、寶鋼優(yōu)秀教師獎(jiǎng)、蘭州大學(xué)學(xué)生最喜愛(ài)的十大教師、享受國(guó)務(wù)院特殊津貼專家等多項(xiàng)榮譽(yù)。

習(xí)近平總書(shū)記指出，“思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，“思政課作用不可替代”，“就是要理直氣壯開(kāi)好思政課”①。黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視思政課建設(shè)，對(duì)辦好新時(shí)代思政課作出了一系列重大決策部署和戰(zhàn)略安排，在實(shí)際工作中取得了顯著的成效。面對(duì)新形勢(shì)新任務(wù)新挑戰(zhàn)，切實(shí)回應(yīng)思政課建設(shè)發(fā)展中的不平衡不充分問(wèn)題，高校思政課建設(shè)應(yīng)率先聚焦內(nèi)涵化建設(shè)、區(qū)域化發(fā)展和特色化運(yùn)行。為此，我們專訪了蘭州大學(xué)馬克思主義學(xué)院王學(xué)儉教授。

▲：（采訪者簡(jiǎn)稱▲，下同）：王教授，您好！非常感謝您接受我們的專訪。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記將思政課建設(shè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來(lái)抓，提出“三全育人”理念，課程思政與思政課程同向同行，“大思政課要善用之”以及共同謀劃大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)等。西部地區(qū)高校思政課建設(shè)有哪些探索，請(qǐng)您具體談一談。

●：（被采訪者簡(jiǎn)稱●，下同）：在堅(jiān)持習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于思政課建設(shè)重要論述的指導(dǎo)下，我們積極探索新時(shí)代思政課建設(shè)系統(tǒng)工程和協(xié)同推進(jìn)，在思政課建設(shè)主體、課程、方法等方面進(jìn)行了一系列的探索。

第一，以建設(shè)“隊(duì)伍共同體”整體性提升師資能力和水平。一是建設(shè)思政課教師隊(duì)伍共同體。蘭州大學(xué)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與馬克思主義學(xué)院連續(xù)五年積極推進(jìn)“校領(lǐng)導(dǎo)為思政課教師做助教”制度，開(kāi)展輔導(dǎo)員參與教學(xué)工作，統(tǒng)籌黨政領(lǐng)導(dǎo)、社科專家、行業(yè)模范、專業(yè)課骨干教師、思政工作骨干等齊上思政課。二是優(yōu)化建強(qiáng)思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)。聚合老中青思政課教師，打造以馬工程專家、教育部教指委專家、教學(xué)名師、教學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)教師為主體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。三是開(kāi)展思政課教師能力培訓(xùn)。創(chuàng)辦“新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論大講堂”“思政工作蘭山大講堂”“新時(shí)代思政課教學(xué)改革創(chuàng)新大講堂”三大品牌，創(chuàng)辦青年教師工作坊，加強(qiáng)教學(xué)技能交流培訓(xùn)。

第二，以構(gòu)建“協(xié)同課程群”系統(tǒng)性增強(qiáng)內(nèi)容整合和優(yōu)化。一是以課程效能為目標(biāo)，協(xié)同開(kāi)展課程理論研究。聚合1個(gè)教育部高校思政工作創(chuàng)新發(fā)展中心、5個(gè)省級(jí)研究平臺(tái)、4個(gè)校級(jí)科研機(jī)構(gòu)，主持國(guó)家、省部級(jí)科研項(xiàng)目16項(xiàng)，出版學(xué)術(shù)著作、發(fā)表教研文章、提交咨詢報(bào)告，為教學(xué)提供學(xué)理支撐和政策咨詢。二是以核心課程為統(tǒng)領(lǐng)，一體化建設(shè)思政課程群。連續(xù)4年開(kāi)設(shè)“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”必修課，以此為引領(lǐng)形成“必修+選修+通修”三位一體本碩博一體化思政課程群。三是以教育需求為導(dǎo)向，遞進(jìn)式建設(shè)思政課程庫(kù)。堅(jiān)持小課堂與大課堂相結(jié)合，推出“蘭山講堂”“我與思政課”等系列思政大課，增強(qiáng)教學(xué)吸引力。四是以質(zhì)量提升為標(biāo)準(zhǔn)，精品化建設(shè)思政課程點(diǎn)。連續(xù)七年推出思政課慕課，探索開(kāi)展思政課程與課程思政協(xié)同育人，推出“思政云課”“學(xué)術(shù)云宴”，加強(qiáng)一流課程建設(shè)。五是以入腦入心為重點(diǎn)，創(chuàng)新性推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。聯(lián)合攻關(guān)編寫(xiě)出版教輔講義，結(jié)合理論和時(shí)政熱點(diǎn)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。

第三，以創(chuàng)新“方法大矩陣”協(xié)同性提高教學(xué)質(zhì)量和效能。一是開(kāi)展專題教學(xué)。實(shí)行系統(tǒng)化專題教學(xué)課件，深化教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持授課重在以理服人，推進(jìn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效。二是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。推出“別樣思政課”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，定期開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)感、儀式感和互動(dòng)性，推進(jìn)課內(nèi)課外協(xié)同教學(xué)。三是創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。“運(yùn)用新媒體技術(shù)”②，積極融入學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、抖音號(hào)、今日頭條號(hào)、微信視頻號(hào)等新媒體平臺(tái)，建設(shè)“坡”有道“莉”印象思政課，推出“黨史有問(wèn)必答”“甘肅紅色文化”等系列欄目，打造大學(xué)生愛(ài)聽(tīng)愿看的網(wǎng)絡(luò)思政課。四是推進(jìn)資源拓展。優(yōu)化整合教學(xué)資源，對(duì)接社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)；對(duì)接黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位，聯(lián)合建設(shè)研學(xué)基地，創(chuàng)造師生參與體驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、志愿服務(wù)和鍛煉平臺(tái)。

▲：習(xí)近平總書(shū)記提出“大思政課我們要善用之”，“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來(lái)講”。請(qǐng)您談一談西部地區(qū)關(guān)于“大思政課”的思考和推進(jìn)的情況。

●：我們堅(jiān)持“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”③，并在實(shí)踐過(guò)程中探索了以“六協(xié)同”推進(jìn)“大思政課”的模式。

長(zhǎng)期以來(lái)，在黨和國(guó)家的大力支持、在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)切下，我們一直專注于思政課教學(xué)的理論和實(shí)踐研究，提出“思想政治教育復(fù)雜性”和“思想政治教育協(xié)同論”，以“六協(xié)同”為切入點(diǎn)，明確“理論研究是支撐、教師隊(duì)伍是關(guān)鍵、課程改革是核心、內(nèi)容優(yōu)化是根本、方法創(chuàng)新是重點(diǎn)、載體拓展是保障”，探索形成了“大思政課”協(xié)同創(chuàng)新模式，在教學(xué)研究、師資隊(duì)伍、課程建設(shè)、內(nèi)容整合、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面產(chǎn)出一批成果，教學(xué)效果有了一定的提升。

第一，明確“學(xué)術(shù)思政”定位，以研究協(xié)同為支撐。一是搭建“大思政課”教學(xué)研究平臺(tái)。連續(xù)成功申報(bào)教育部高校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展中心、甘肅省重點(diǎn)建設(shè)智庫(kù)“高校思想政治教育輿情研究中心”、甘肅省高校人文社科重點(diǎn)研究基地“思想政治教育理論與實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展研究中心”等多個(gè)教學(xué)研究平臺(tái)，不斷積淀提升“大思政課”教學(xué)質(zhì)量的理論成果。二是申報(bào)“大思政課”教學(xué)研究課題。積極組織專家學(xué)者申報(bào)國(guó)家、省部級(jí)和學(xué)校教學(xué)科研項(xiàng)目，圍繞“大思政課”建設(shè)這一核心主題，提出“思政共同體”“思政課兩個(gè)一體化”（大中小一體化和本碩博一體化）等學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。三是深化“大思政課”教學(xué)理論研究。圍繞教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)問(wèn)題和協(xié)同創(chuàng)新等重大問(wèn)題，出版學(xué)術(shù)著作、發(fā)表理論文章、提交咨詢報(bào)告，提供學(xué)理支撐和政策咨詢。

第二，堅(jiān)持“聯(lián)合攻關(guān)”模式，以隊(duì)伍協(xié)同為關(guān)鍵。一是打造“蓄水池”工程，優(yōu)化“大思政課”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。聚焦思政課教學(xué)主體力量，打造思政課教學(xué)高質(zhì)量團(tuán)隊(duì)，打破傳統(tǒng)思維，聯(lián)合校外適于從事思想教育的黨政干部、行業(yè)模范，統(tǒng)籌校內(nèi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、院系負(fù)責(zé)人、名師大家和專業(yè)課骨干，推進(jìn)各類隊(duì)伍齊上思政課。二是堅(jiān)持“傳幫帶”理念強(qiáng)化思政課教師后備力量，積極創(chuàng)辦思政青年工作坊，以專家學(xué)者領(lǐng)銜，積極在青年教師隊(duì)伍中開(kāi)展教學(xué)觀摩研討、集體備課、學(xué)術(shù)沙龍等活動(dòng)，切實(shí)提升青年教師業(yè)務(wù)水平和授課能力。三是創(chuàng)新“鏈條式”模式提升思政課教師綜合能力，鼓勵(lì)教師參加多樣活動(dòng)。創(chuàng)辦著力提升思政課教師教學(xué)能力的各類培訓(xùn)，通過(guò)示范“講”、集體“備”、精心“教”、深入“研”、強(qiáng)化“賽”、合力“上”等環(huán)節(jié)，著力提升思政課教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。

第三，秉持“精品課程”追求，以課程協(xié)同為核心。一是精心運(yùn)行思政慕課。依托學(xué)校慕課建設(shè)項(xiàng)目支持，以專題式教學(xué)為重點(diǎn)，將教材難點(diǎn)和重點(diǎn)充分融入慕課建設(shè)，精心打造并連續(xù)7年推出思政課慕課，覆蓋全校所有院系學(xué)生，受到廣泛歡迎和認(rèn)可。二是編寫(xiě)出版教輔講義。從教學(xué)實(shí)際需求出發(fā)，結(jié)合黨的創(chuàng)新理論、國(guó)家時(shí)政熱點(diǎn)以及大學(xué)生實(shí)際需求，組織編寫(xiě)出版與教材配套的教輔講義，編寫(xiě)思政案例庫(kù)，推進(jìn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。三是開(kāi)展思政大課堂探索。結(jié)合思政課教學(xué)實(shí)際，消除教學(xué)盲區(qū)、補(bǔ)足教學(xué)要點(diǎn)、緊跟時(shí)代要求，推出“蘭山講堂·思政云課”“我與思政課”等系列思政大課堂，聚焦理論難點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展思政課教學(xué)。

第四，著眼“科學(xué)一體”特點(diǎn)，以內(nèi)容協(xié)同為根本。一是著力貫穿黨的創(chuàng)新理論內(nèi)容。將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想作為首要內(nèi)容和核心內(nèi)容，推動(dòng)黨的最新理論成果入耳入腦入心，貫穿到“大思政課”各門(mén)課程、各個(gè)環(huán)節(jié)。二是著力協(xié)同思政課程系統(tǒng)內(nèi)容。依托高校各學(xué)段的思政課程，規(guī)范、系統(tǒng)地開(kāi)展世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，進(jìn)行歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀教育。三是著力優(yōu)化課程思政特色內(nèi)容。圍繞人文知識(shí)、傳統(tǒng)文化、科技前沿、大國(guó)重器與思想政治教育有機(jī)融合開(kāi)設(shè)特色課程思政，實(shí)現(xiàn)各類課程與思政課同向同行。

第五，落實(shí)“實(shí)踐育人”理念，以載體協(xié)同為保障。一是拓展教學(xué)基地。對(duì)接社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地，充分深挖各類思政教學(xué)資源，依托甘肅革命紀(jì)念場(chǎng)館、愛(ài)國(guó)主義教育基地等開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。二是創(chuàng)設(shè)研學(xué)基地。對(duì)接黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位，與其聯(lián)合建設(shè)思政課研學(xué)基地，創(chuàng)造師生參與體驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、志愿服務(wù)和鍛煉平臺(tái)。三是融入網(wǎng)絡(luò)媒體。做好思政課的“小、精、微、快”內(nèi)容和形式建設(shè)，積極融入學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、抖音號(hào)、今日頭條、微信視頻號(hào)等新媒體平臺(tái)，推出學(xué)生喜愛(ài)、刷屏熱評(píng)網(wǎng)絡(luò)思政課。

▲：您是思政課教育教學(xué)方面的老專家，在西部地區(qū)思政課教學(xué)的長(zhǎng)期探索過(guò)程中成果豐碩、有口皆碑，請(qǐng)您介紹一下您及團(tuán)隊(duì)在教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究方面取得的成績(jī)。

●：感謝國(guó)家、社會(huì)和學(xué)生的認(rèn)可。習(xí)近平總書(shū)記對(duì)思政課教師提出過(guò)諸多要求和期望，如“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”，思政課教師“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”④，思政課教師要“努力做精于‘傳道授業(yè)解惑’的‘經(jīng)師’和‘人師’的統(tǒng)一者”⑤。因此，我們始終堅(jiān)持以習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于思政課建設(shè)的系列重要講話精神為指導(dǎo)，在教育教學(xué)研究過(guò)程中不懈耕耘、不斷努力。

第一，教學(xué)成果突出，在長(zhǎng)期探索過(guò)程中，獲國(guó)家一流課程4門(mén)，甘肅省一流課程6門(mén)，省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)3個(gè)。學(xué)生評(píng)教滿意度高，學(xué)生教學(xué)參與度高，連續(xù)三屆榮獲全國(guó)大學(xué)生講思政課一等獎(jiǎng)，榮獲全國(guó)挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”等金獎(jiǎng)。“六協(xié)同”模式被多所高校借鑒采用。

第二，學(xué)術(shù)研究成果豐碩。一是教師屢獲學(xué)術(shù)和教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，包括國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”領(lǐng)軍人才、國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、全國(guó)優(yōu)秀教師、全國(guó)高校思想政治理論課年度影響力標(biāo)兵人物等榮譽(yù)，在國(guó)家和省部級(jí)教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)20余次。二是主持教育部重大攻關(guān)課題、國(guó)家社科基金思政課專項(xiàng)等國(guó)家級(jí)和省部級(jí)項(xiàng)目16項(xiàng)，出版專著10部，發(fā)表核心論文60余篇。

第三，課程及其建設(shè)效果反響好。一是截至目前慕課運(yùn)行7期，累計(jì)選課人數(shù)58832人，瀏覽量4686萬(wàn)余次，累計(jì)互動(dòng)175504次，被15所高校選用，覆蓋國(guó)內(nèi)225所學(xué)校。二是思政課建設(shè)連續(xù)受到中央媒體報(bào)道，成為經(jīng)典知名品牌，獲得中宣部、教育部領(lǐng)導(dǎo)高度肯定。

▲：您領(lǐng)銜的“新時(shí)代思政課教學(xué)質(zhì)量提升‘六協(xié)同’模式的探索與實(shí)踐”榮獲2022年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，并獲得甘肅省教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)，您和團(tuán)隊(duì)是如何思考和探索的，請(qǐng)您分享一下這方面的經(jīng)驗(yàn)。

●：此次獲獎(jiǎng)是在黨和國(guó)家及學(xué)校的支持下，在各位同事和工作團(tuán)隊(duì)的努力下堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、不斷思考和長(zhǎng)期探索的結(jié)果，主要積累了以下經(jīng)驗(yàn)。

第一，堅(jiān)持思想引領(lǐng)，全面落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記的重要指示?！稗k好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。”⑥作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)關(guān)鍵課程，思政課授課任務(wù)重、難度大、挑戰(zhàn)多，迫切需要協(xié)同創(chuàng)新整體提升教學(xué)質(zhì)量。在“大思政課”理念的引領(lǐng)下，2008年本團(tuán)隊(duì)獲得了省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。在數(shù)十年的實(shí)踐基礎(chǔ)上，2017年團(tuán)隊(duì)又完成了蘭州大學(xué)重大教學(xué)改革項(xiàng)目“一流大學(xué)思想政治教育體系創(chuàng)新發(fā)展研究”，首創(chuàng)性地提出“思政課程共同體”和“思政課協(xié)同論”，以“六協(xié)同”為切入點(diǎn)，以教師隊(duì)伍協(xié)同為總驅(qū)動(dòng)，形成貫通理論與實(shí)踐、融合線上與線下、關(guān)聯(lián)學(xué)校與社會(huì)、聚合教師與學(xué)生的思政課協(xié)同創(chuàng)新模式。一方面，積極探索高校思政課協(xié)同創(chuàng)新。著重開(kāi)展“學(xué)術(shù)+科研+教研+平臺(tái)”的研究協(xié)同、“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)+理論名家+特聘專家+教學(xué)骨干”的隊(duì)伍協(xié)同、“精品慕課+課程思政+思政云課+選修大課”的課程協(xié)同、“核心+全面+特色+一體化”的內(nèi)容協(xié)同、“專題+實(shí)踐+網(wǎng)絡(luò)+互動(dòng)”的方法協(xié)同、“教學(xué)基地+研學(xué)基地+新媒體+資源開(kāi)發(fā)”的載體協(xié)同，創(chuàng)新推進(jìn)思政課教學(xué)。另一方面，以協(xié)同創(chuàng)新提升思政課教學(xué)質(zhì)量。堅(jiān)持雙主體教學(xué)理念，堅(jiān)持協(xié)同創(chuàng)新的課程觀、方法論和運(yùn)行態(tài)，持續(xù)推進(jìn)思政課教學(xué)質(zhì)量提升。

第二，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，系統(tǒng)集中分析需要解決的思政課教學(xué)問(wèn)題。“問(wèn)題是時(shí)代的格言，是表現(xiàn)時(shí)代自己內(nèi)心狀態(tài)的最實(shí)際呼聲”⑦。數(shù)十年來(lái)本團(tuán)隊(duì)一直聚焦三大核心問(wèn)題，探索如何破解思政課教學(xué)質(zhì)量提升的制約困境。一是關(guān)于誰(shuí)來(lái)教，解決思政課教師隊(duì)伍能力提升問(wèn)題。教師能力素質(zhì)是上好思政課的關(guān)鍵，教師隊(duì)伍在知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研水平和授課能力等方面參差不齊，會(huì)影響教學(xué)效果。因此，亟須通過(guò)教師隊(duì)伍優(yōu)化整合、協(xié)同發(fā)展，提升其綜合能力。二是關(guān)于教什么，解決思政課教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化發(fā)展問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)是上好思政課的重點(diǎn)，新時(shí)代學(xué)生對(duì)思政課獲得感需求更加強(qiáng)烈，更要協(xié)同理論研究、課程改革和內(nèi)容優(yōu)化，推動(dòng)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，推出學(xué)生喜愛(ài)的精品課程。三是關(guān)于怎么教，解決增強(qiáng)思政課吸引力感染力問(wèn)題。教學(xué)創(chuàng)新是上好思政課的重要推手，傳統(tǒng)單一的授課模式引發(fā)學(xué)生審美疲勞，需要充分結(jié)合新時(shí)代新場(chǎng)域新媒體，協(xié)同方法創(chuàng)新和載體拓展，切實(shí)提升思政課教學(xué)質(zhì)量。

第三，在堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持教研結(jié)合，推進(jìn)思政課教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論創(chuàng)新。一是理念創(chuàng)新，在提出思政課教學(xué)“六協(xié)同”理念基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)思政課教學(xué)質(zhì)量提升是系統(tǒng)性工程，創(chuàng)新性提出“思政課程共同體”學(xué)術(shù)概念，形成由師資隊(duì)伍共同體、課程建設(shè)共同體、教學(xué)運(yùn)行共同體、教學(xué)內(nèi)容共同體、理論研究共同體、實(shí)踐教學(xué)共同體、教育資源共同體等構(gòu)成的綜合性、系統(tǒng)性和開(kāi)放性長(zhǎng)效機(jī)制，并進(jìn)行相應(yīng)探索與創(chuàng)新。二是平臺(tái)創(chuàng)新，系統(tǒng)建構(gòu)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。搭建以“教育部高校思政工作創(chuàng)新發(fā)展中心”為主的科研平臺(tái)、以“校領(lǐng)導(dǎo)做助教”領(lǐng)銜的隊(duì)伍平臺(tái)、以“省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”為主的團(tuán)隊(duì)平臺(tái)、以“別樣思政課”為主的實(shí)踐平臺(tái)、以“精品慕課+一流課程”為主的課程平臺(tái)、以“印象思政課+思政云課”為主的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，強(qiáng)化平臺(tái)之間協(xié)同與合作，持續(xù)推進(jìn)思政課教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新與發(fā)展。三是理論創(chuàng)新，積淀產(chǎn)出思政課教學(xué)協(xié)同理論。圍繞思政課建設(shè)積極開(kāi)展問(wèn)題研究，積淀產(chǎn)出了一批國(guó)家級(jí)和省部級(jí)項(xiàng)目、多部理論著作、系列教學(xué)論文，提出了“思政課兩個(gè)一體化”“思政課教學(xué)協(xié)同論”等學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。明確提出了思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新是一種課程觀、是一種方法論、是一種運(yùn)行態(tài)的理論總結(jié)；科學(xué)闡明思政課教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新，就是推進(jìn)教學(xué)思維方式的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型、教學(xué)目標(biāo)的整合性生成、教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新性協(xié)同。四是模式創(chuàng)新，探索形成大思政課協(xié)同育人。一方面，以“六協(xié)同”為驅(qū)動(dòng)，貫徹“大思政課”理念，深入挖掘各類教學(xué)資源，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為統(tǒng)領(lǐng)，將改革開(kāi)放成果、西部紅色資源、生態(tài)文明建設(shè)、脫貧攻堅(jiān)成就、偉大抗疫精神、黨史學(xué)習(xí)教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等融入“大思政課”教學(xué)。另一方面，以“六協(xié)同”為模式，堅(jiān)持“教師+學(xué)生”雙主體理念，創(chuàng)新教學(xué)形式，力推“講授+體驗(yàn)+網(wǎng)絡(luò)”的大學(xué)生講思政課，指導(dǎo)“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)習(xí)小組”“馬列經(jīng)典著作學(xué)習(xí)小組”，增強(qiáng)思政課吸引力感染力，提高了學(xué)生獲得感和滿意度。

▲：思想政治教育專業(yè)建設(shè)已經(jīng)走過(guò)了40余年，并且2005年成立的馬克思主義理論學(xué)科已經(jīng)走過(guò)了18年。您作為長(zhǎng)期活躍在祖國(guó)大西北的思想政治教育教學(xué)工作名師，請(qǐng)您談一談在西部地區(qū)開(kāi)展思政課的困難和問(wèn)題。

●：好的。我國(guó)幅員遼闊，地大物博，西部地區(qū)具有獨(dú)特的歷史傳統(tǒng)、地域特色和人文環(huán)境，同時(shí)又存在著鮮明的發(fā)展性難題，導(dǎo)致高校思想政治教育的開(kāi)展、思政課的建設(shè)發(fā)展存在不同程度的困難。如西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不充分、區(qū)域自然環(huán)境相對(duì)惡劣、民族宗教文化呈復(fù)雜態(tài)勢(shì)、改革創(chuàng)新能力整體不足等，構(gòu)成了思政課高質(zhì)量發(fā)展的客觀性制約因素。西部地區(qū)開(kāi)展思政課的困難總體來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)。

第一，西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不充分。由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，其他地區(qū)思政課說(shuō)服力整體上不斷提升。但西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不充分，這為西部地區(qū)高校開(kāi)展思政課帶來(lái)較多困難，集中體現(xiàn)為與其他地區(qū)的不一致、不同步。這種不充分體現(xiàn)為：一方面，由于西部地區(qū)與中東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平之間的差距，思政課的說(shuō)服力、實(shí)效性、價(jià)值感面臨現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)主要來(lái)自如何提高西部地區(qū)的人民物質(zhì)生活水平和精神生活質(zhì)量等方面；另一方面，西部地區(qū)內(nèi)部經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平等，不同社會(huì)群體、領(lǐng)域、集團(tuán)、組織之間形成復(fù)雜多樣的利益格局，因此對(duì)統(tǒng)一開(kāi)展思政課并提高其教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)了一定的困難。

第二，西部地區(qū)區(qū)域自然環(huán)境相對(duì)惡劣。我國(guó)西部地區(qū)幅員遼闊，包括12個(gè)省、市、自治區(qū)，區(qū)域位置遠(yuǎn)離政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心，交通條件相對(duì)較差，信息交流相對(duì)閉塞，這種自然環(huán)境條件可以直接通過(guò)科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)體制、社會(huì)組織、價(jià)值觀等影響人們的思想觀念和行為。一方面，西部地區(qū)自然稟賦相對(duì)較差，社會(huì)變遷較為緩慢，思想轉(zhuǎn)型仍略顯滯后，人們的思想觀念和行為方式的變化較為緩慢被動(dòng)。另一方面，西部地區(qū)部分區(qū)域位于邊陲，有效生存生活空間較小，人們的心理、思想情感較為內(nèi)斂和含蓄，西部地區(qū)高校學(xué)生不擅長(zhǎng)表達(dá)和展現(xiàn)自我，缺少發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生開(kāi)闊的視野、開(kāi)放的心態(tài)以及豐富的閱歷和實(shí)踐體驗(yàn)。

第三，西部地區(qū)民族宗教文化呈復(fù)雜態(tài)勢(shì)。西部地區(qū)處于中國(guó)國(guó)界安全與國(guó)際交往的戰(zhàn)略前沿，自古是國(guó)內(nèi)外、東西部貿(mào)易、文化交流的必經(jīng)之地；西部地區(qū)是典型的多民族、多文化、多習(xí)俗地區(qū)，在思想領(lǐng)域具有極為明顯的復(fù)雜性，而西部廣闊的邊疆區(qū)域也為外來(lái)文化的傳播流入提供了條件。西部地區(qū)民族宗教文化存續(xù)的自然根源、社會(huì)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)根源依然存在，開(kāi)展思政課提升人們的認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念與本地區(qū)人民的民族宗教意識(shí)之間存在一定程度的矛盾。

第四，西部地區(qū)改革創(chuàng)新整體上能力不足，思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展整體上動(dòng)力不夠。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)來(lái)看，西部地區(qū)在創(chuàng)新培育上，高新企業(yè)數(shù)量從2012年的2940家增加至2020年的28236家，創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)集群達(dá)到19個(gè)。同時(shí)，目前西部地區(qū)先后設(shè)立了6個(gè)國(guó)家級(jí)新區(qū)、5個(gè)自貿(mào)試驗(yàn)區(qū)，先后建立了45個(gè)國(guó)家級(jí)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)、39個(gè)國(guó)家級(jí)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)。然而，一方面，西部地區(qū)改革創(chuàng)新的政策依賴性強(qiáng)，以市場(chǎng)力量為主體的制造業(yè)投資、民營(yíng)投資增長(zhǎng)動(dòng)力支撐不足；西部大多數(shù)省份的全社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率低于全國(guó)同期值。另一方面，西部各?。ㄊ袇^(qū)）的科研經(jīng)費(fèi)投入總額和投入強(qiáng)度均相對(duì)較低，企業(yè)科研經(jīng)費(fèi)投入不足，人才的開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新型人力資源與制度環(huán)境建設(shè)相對(duì)滯后，高層次人才和高素質(zhì)勞動(dòng)力總體數(shù)量占全部勞動(dòng)比例均相對(duì)較低。這些都導(dǎo)致西部地區(qū)思政課教學(xué)缺少創(chuàng)新性人才、開(kāi)拓性意識(shí)和開(kāi)放性環(huán)境，導(dǎo)致在整體上面臨動(dòng)力不足的問(wèn)題。

▲：西部地區(qū)高校思政課在面臨困難的同時(shí)，在實(shí)踐當(dāng)中有哪些具體問(wèn)題呢？請(qǐng)您詳細(xì)談一談。

●：某種程度上說(shuō)，西部地區(qū)高校思政課質(zhì)量提升的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、篩選問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)在西部地區(qū)高校師生當(dāng)中開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、走訪、調(diào)研和相關(guān)數(shù)據(jù)分析，西部地區(qū)高校思政課質(zhì)量提升中主要存在四個(gè)方面的問(wèn)題。

第一，教育教學(xué)問(wèn)題。西部地區(qū)通過(guò)教育教學(xué)助推高校思政課提質(zhì)增效過(guò)程中產(chǎn)生了一些具體問(wèn)題。一是在教育教學(xué)的總體評(píng)價(jià)上與黨和國(guó)家的要求存在距離。在總體向上向好發(fā)展的態(tài)勢(shì)下，教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)一種不平衡狀態(tài)，尤其需要在教育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性、評(píng)價(jià)方式的有效性、評(píng)價(jià)過(guò)程的針對(duì)性上進(jìn)一步優(yōu)化。二是在教育教學(xué)的支撐上學(xué)科建設(shè)與科學(xué)研究不足。西部地區(qū)高校在馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)方面的短板較為明顯。從學(xué)科點(diǎn)的分布和建設(shè)來(lái)看，截至目前，全國(guó)馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)占比不到20 %；在西部地區(qū)內(nèi)部，平均每個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)不足2個(gè)，個(gè)別省區(qū)目前還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)的突破，嚴(yán)重制約著地區(qū)高校思政課的教育教學(xué)、人才隊(duì)伍、科學(xué)研究等方方面面。從科學(xué)研究上看，盡管國(guó)家社科基金和教育部加大了項(xiàng)目支持，但西部地區(qū)在CSSCI期刊上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文總數(shù)偏低，平均到單個(gè)學(xué)校馬克思主義學(xué)科的CSSCI期刊論文數(shù)為10篇左右，并且主要是重點(diǎn)院校發(fā)表，區(qū)域內(nèi)的不平衡現(xiàn)象同樣比較嚴(yán)峻。三是在教育教學(xué)的內(nèi)容把握上存在著“跟不上”“講不深”的情況和現(xiàn)象。部分教師重視不夠、理解不深、貫徹不足，在能否及時(shí)融入新思想、新內(nèi)容上存在問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容流于表面，既不能做到“自懂”，更不能做到“他懂”。四是在教育教學(xué)的話語(yǔ)轉(zhuǎn)化上存在轉(zhuǎn)化難、吸引難的現(xiàn)象。在當(dāng)前西部地區(qū)高校思政課教育教學(xué)中，主要表現(xiàn)為政治話語(yǔ)、學(xué)術(shù)話語(yǔ)向富有時(shí)代性、生動(dòng)性生活話語(yǔ)的“轉(zhuǎn)化難”，教材話語(yǔ)向教學(xué)話語(yǔ)的“轉(zhuǎn)化難”。同時(shí)也有話語(yǔ)轉(zhuǎn)化中“吸引難”的現(xiàn)象，即轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)的話語(yǔ)不能夠充分吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的共鳴與共情。以上的“轉(zhuǎn)化難”“吸引難”，既有思政課教師主觀能力上不足、功夫下得不深的原因，也有當(dāng)下學(xué)生多樣化需求的客觀因素，特別是西部地區(qū)學(xué)生的民族構(gòu)成、地域分布等更為多元，更需要考慮學(xué)生的多元性特點(diǎn)和多樣化需求。

第二，隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。在與黨和國(guó)家的戰(zhàn)略要求以及中東部地區(qū)的橫向比較中，西部地區(qū)的高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)仍然存在著一定的問(wèn)題。首先，數(shù)量攻堅(jiān)與質(zhì)量攻堅(jiān)不同步。從整體上看，隊(duì)伍配備總體上能達(dá)到師生比1：350的要求，但從西部地區(qū)的現(xiàn)狀來(lái)看，相較于數(shù)量達(dá)標(biāo)攻堅(jiān)的基本完成，西部地區(qū)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)在質(zhì)量攻堅(jiān)上仍有進(jìn)一步發(fā)展的空間。從高端人才的建設(shè)來(lái)看，盡管國(guó)家在各級(jí)各類人才評(píng)選中已經(jīng)向西部地區(qū)傾斜，但是現(xiàn)實(shí)情況是西部地區(qū)思政課教師中具有國(guó)家級(jí)人才稱號(hào)的數(shù)量少。在學(xué)歷的分布上，具有博士學(xué)位的思政課教師偏少，并且引進(jìn)具有博士學(xué)位教師難度非常大，存在“引進(jìn)難”“留不住”“用不好”的情況，這種情況在西部欠發(fā)達(dá)省份中普遍存在。其次，教育需求與個(gè)體素養(yǎng)存在距離。從教育的需求來(lái)看，新時(shí)代加強(qiáng)高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)是提升高校思想政治教育、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的客觀需要，西部地區(qū)高校思政課教師在個(gè)體素養(yǎng)提升上存在著一定距離，尤其是在落實(shí)視野要廣這一要求上仍需提高。從客觀性因素來(lái)看，西部地區(qū)特別是西部邊疆地區(qū)，由于地理、區(qū)域等現(xiàn)實(shí)情況，在對(duì)外交流與交往中受到了一定的制約。最后，職業(yè)認(rèn)同、工作狀態(tài)等有待提高。西部地區(qū)高校絕大部分教師在如何看待職業(yè)以及職業(yè)認(rèn)同的問(wèn)題上是正向的、積極的，但少數(shù)教師在職業(yè)定位和職業(yè)認(rèn)同上存在一定的偏差，對(duì)當(dāng)前工作狀態(tài)沒(méi)有那么樂(lè)觀，甚至存在對(duì)當(dāng)前工作持厭煩態(tài)度、想換工作的情況。

第三，方法創(chuàng)新問(wèn)題。面對(duì)洶涌而來(lái)的信息化浪潮，相較于中部、東部地區(qū)而言，西部地區(qū)高校思政課的改革創(chuàng)新不論是在范圍上還是在程度上都有所滯后。首先，信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合不深。當(dāng)前西部地區(qū)高校思政課教學(xué)中絕大多數(shù)以課堂教學(xué)為主，信息技術(shù)的融入程度不夠，教學(xué)方法創(chuàng)新的效果也有待進(jìn)一步提升。從比較視閾來(lái)看，西部地區(qū)高校思政課信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合后的特色不足，教學(xué)方法創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)、模式有待進(jìn)一步總結(jié)。其次，方法創(chuàng)新與學(xué)生期待存在差距。調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果表明，當(dāng)前西部地區(qū)高校思政課教學(xué)方法創(chuàng)新上較為單一，還有較大的提升空間。最后，技術(shù)變革與教師能力銜接不暢。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，在技術(shù)變革的大趨勢(shì)、大要求下，西部地區(qū)高校思政課教師能力適應(yīng)和技術(shù)運(yùn)用存在著不順暢的方面，集中表現(xiàn)為兩種不良傾向。一種是存在著對(duì)技術(shù)變革帶來(lái)的優(yōu)質(zhì)教育資源“等靠要”的情況，而沒(méi)有致力于提升自身技術(shù)運(yùn)用和教學(xué)能力。另一種是存在著利用技術(shù)變革跟風(fēng)創(chuàng)新、盲目創(chuàng)新的情況。面對(duì)中東部地區(qū)憑借技術(shù)優(yōu)勢(shì)率先開(kāi)啟的教學(xué)方法創(chuàng)新，西部地區(qū)高校思政課教師要從自身的實(shí)際能力、課堂實(shí)際情況出發(fā)，在高校思政課教學(xué)創(chuàng)新中把握好信息技術(shù)融合的限度與準(zhǔn)度。

第四，考核保障問(wèn)題。當(dāng)前，西部地區(qū)高校思政課建設(shè)不論是在考核的環(huán)節(jié)上，還是在保障的要素上都進(jìn)行了一定部署，較為有效地促進(jìn)了西部地區(qū)高校思政課建設(shè)。但從面向未來(lái)以及持續(xù)提升西部地區(qū)高校思政課建設(shè)質(zhì)量上來(lái)看，仍存在著如下問(wèn)題。首先，考核評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性問(wèn)題?！爸乜蒲休p教學(xué)”的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致科研成果附加值大于教育教學(xué)成效附加值，這種評(píng)價(jià)模式必然會(huì)引導(dǎo)高校思政課教師特別是青年教師將主要的精力集中在科研上，而不注重提升自我的教學(xué)能力，客觀上不利于思政課教學(xué)效果的提高，而這一現(xiàn)象在西部地區(qū)尤為明顯。其次，教師成長(zhǎng)發(fā)展的保障性問(wèn)題。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，較之中東部地區(qū)，在通過(guò)外部保障助推教師成長(zhǎng)發(fā)展的持續(xù)性問(wèn)題上，西部地區(qū)高校有著相對(duì)明顯的劣勢(shì)。從客觀因素來(lái)看，表現(xiàn)在西部地區(qū)自身?yè)碛械谋Ｕ蠗l件相對(duì)不足。從主觀因素來(lái)看，表現(xiàn)在少數(shù)西部地區(qū)高校思政課教師自身發(fā)展的積極性、主動(dòng)性不足。最后，跨區(qū)域協(xié)同建設(shè)常態(tài)化問(wèn)題。當(dāng)前，西部地區(qū)高校在加強(qiáng)跨區(qū)域交流合作中已經(jīng)取得了一些成績(jī)，在一定程度上促進(jìn)了西部地區(qū)高校思政課協(xié)同建設(shè)，但也存在著一定的問(wèn)題，集中表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一方面，當(dāng)前西部地區(qū)內(nèi)的交流合作較多，而與中東部地區(qū)的協(xié)同建設(shè)較少。其中既有跨區(qū)域協(xié)同建設(shè)本身的難度，同時(shí)也與西部地區(qū)高?！白叱鋈ァ钡囊庠?、底氣有關(guān)。另一方面，表現(xiàn)為協(xié)同建設(shè)的常態(tài)化長(zhǎng)效化問(wèn)題。當(dāng)前，西部地區(qū)高校在跨區(qū)域協(xié)同建設(shè)中存在著“一股腦”“一陣風(fēng)”的不良傾向，缺乏一定的設(shè)計(jì)規(guī)劃以及必要的持續(xù)推進(jìn)，進(jìn)而不利于跨區(qū)域協(xié)同建設(shè)的常態(tài)化。更有甚者將跨區(qū)域交流等過(guò)度形式化，只關(guān)心“去哪里”，而不關(guān)注“學(xué)什么”，大大地影響了跨區(qū)域協(xié)同建設(shè)的實(shí)際效果。

▲：新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)高校思政課質(zhì)量提升提出了新的要求和任務(wù)，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代振興中西部高等教育的意見(jiàn)》，明確指出要激發(fā)中西部高等教育內(nèi)生動(dòng)力和發(fā)展活力，推動(dòng)形成同中西部開(kāi)發(fā)開(kāi)放格局相匹配的高等教育體系。思政課作為振興中西部高等教育的重要陣地，既要貫徹落實(shí)黨和國(guó)家對(duì)思政課建設(shè)的戰(zhàn)略部署和總體要求，又要對(duì)標(biāo)振興中西部高等教育的戰(zhàn)略安排和推進(jìn)舉措，請(qǐng)您結(jié)合實(shí)際談?wù)動(dòng)惺裁聪敕ê退伎肌?/div>