【摘要】立足新時(shí)代新征程，作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，高校思想政治理論課的公眾形象亟待實(shí)現(xiàn)從自發(fā)形成向自覺建構(gòu)的狀態(tài)轉(zhuǎn)向，其關(guān)鍵在于把握好系統(tǒng)與要素、受眾與公眾、應(yīng)然與實(shí)然、直接與間接等幾對關(guān)系，堅(jiān)持宏觀形塑與微觀細(xì)刻相結(jié)合，堅(jiān)持形象打造與形象傳播相結(jié)合，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向與問題導(dǎo)向相結(jié)合，堅(jiān)持直接塑造與間接輻射相結(jié)合，以釋放形象效應(yīng)，反哺自身建設(shè)，培養(yǎng)時(shí)代新人。

【關(guān)鍵詞】高校思想政治理論課；公眾形象；形象塑造；關(guān)系；新時(shí)代

【作者簡介】馮剛，北京師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師（北京? 100875）。

【原文出處】《思想教育研究》（京），2024.1.90～96

【基金項(xiàng)目】本文為教育部2022年度高校思想政治理論課教師研究專項(xiàng)重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“高校思政課的公眾形象塑造研究”（項(xiàng)目編號：22JDSZKZ07）階段成果。

立足新時(shí)代新征程，黨的二十大報(bào)告指出：“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵1]作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）始終為人們以各類方式所注意、感知、理解，高校思政課公眾形象由此而生，因能反向?qū)θ藗兪┮阅撤N精神支配作用，亟待實(shí)現(xiàn)從自發(fā)形成向自覺建構(gòu)的狀態(tài)轉(zhuǎn)向。塑造高校思政課公眾形象，要堅(jiān)持聯(lián)系、發(fā)展、矛盾的觀點(diǎn)，關(guān)鍵在于把握好系統(tǒng)和要素、受眾和公眾、應(yīng)然和實(shí)然、直接和間接等幾對關(guān)系，更大程度地釋放形象效應(yīng)，反哺新時(shí)代高校思政課建設(shè)，培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。

所謂高校思政課公眾形象，是指人們基于先在思想系統(tǒng)對高校思政課的存在狀態(tài)、表現(xiàn)樣態(tài)、結(jié)果性態(tài)形成的較為穩(wěn)定的總體印象和綜合評價(jià)。其既指代著高校思政課的整體狀貌，體現(xiàn)為一個(gè)系統(tǒng)，也凝結(jié)著高校思政課的具體呈現(xiàn)，由若干要素構(gòu)成。為此，塑造高校思政課公眾形象要深入檢視形象系統(tǒng)、形象要素及二者間的關(guān)系，堅(jiān)持宏觀形塑與微觀細(xì)刻相結(jié)合。

形象是一事物相關(guān)現(xiàn)象的印象集合。高校思政課公眾形象體現(xiàn)和反映的不僅僅是高校思政課的某個(gè)窗口或者某維向度，實(shí)際上指向其由內(nèi)在本質(zhì)特點(diǎn)決定的全部外在表象，表現(xiàn)為人們對高校思政課形成的復(fù)合認(rèn)知記憶和復(fù)雜情感態(tài)度。但這種復(fù)合性與復(fù)雜性并不意味著高校思政課公眾形象就應(yīng)是模糊的、無序的。高校思政課公眾形象是由高校思政課的存在狀態(tài)、表現(xiàn)樣態(tài)、結(jié)果性態(tài)這3個(gè)基本要素聯(lián)結(jié)而成的有機(jī)系統(tǒng)，既具有量的規(guī)定性，又具有質(zhì)的規(guī)定性。

第一，形象的物質(zhì)本源性決定高校思政課公眾形象由存在狀態(tài)、表現(xiàn)樣態(tài)、結(jié)果性態(tài)組成。高校思政課公眾形象是無法憑空生成的，必須依附于高校思政課在現(xiàn)實(shí)世界中的客觀呈現(xiàn)。在理想條件下，有什么樣的客觀呈現(xiàn)就會(huì)有什么樣的公眾形象，所以構(gòu)成客觀呈現(xiàn)的實(shí)際存在狀態(tài)和具體表現(xiàn)樣態(tài)自是公眾形象的構(gòu)成要素，二者統(tǒng)一于事實(shí)層面的高校思政課本體。前者是對高校思政課“是什么”問題的理解，關(guān)系高校思政課的存在合法性，指向高校思政課的角色地位；后者是對高校思政課“什么樣”問題的感受，按照感知對象的不同，主要包括以德行風(fēng)范、能力素質(zhì)、儀容儀表、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等為影響變量的教師形象，以教材編排的規(guī)范程度、教材內(nèi)容的科學(xué)程度、教材知識的迭代速度、教材體系的關(guān)聯(lián)程度等為影響變量的教材形象，以教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境及其協(xié)作關(guān)系等為影響變量的教學(xué)形象，以教研專家的學(xué)術(shù)水平、教研理論的體系化情況、教研成果的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)力等為影響變量的教研形象。此外，形象不單是直觀認(rèn)識的結(jié)果，還涵蓋價(jià)值層面的判斷，即社會(huì)公眾對高校思政課“有何用”問題的認(rèn)定，因而結(jié)果性態(tài)也是高校思政課公眾形象的重要方面。進(jìn)言之，存在狀態(tài)是表現(xiàn)樣態(tài)的前提和基礎(chǔ)，表現(xiàn)樣態(tài)決定結(jié)果性態(tài)的范圍和程度，結(jié)果性態(tài)憑借效用尺度反作用于存在狀態(tài)，三大要素相互依存、彼此制約、缺一不可，共同繪就出高校思政課公眾形象。

第二，指涉功能作用的結(jié)果性態(tài)是高校思政課公眾形象的核心要素。馬克思指出，人們“積極地活動(dòng)，通過活動(dòng)來取得一定的外界物，從而滿足自己的需要。由于這一過程的重復(fù)，這些物能使人們‘滿足需要’這一屬性，就銘記在他們的頭腦中了”[2]405。人們總會(huì)被有效性意識驅(qū)使，慣于關(guān)注思索各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果能否滿足需要、滿足哪些需要以及滿足需要的程度，在多次反復(fù)中化為行為系統(tǒng)的內(nèi)生動(dòng)力的同時(shí)，也成為該活動(dòng)在思想系統(tǒng)中的“標(biāo)簽”。正因如此，社會(huì)公眾在談及高校思政課時(shí)，大多情況下率先涌入腦海的便是對高校思政課“無用”或“有用”特別是“有何用”的認(rèn)識。從這個(gè)意義上來說，較之于存在狀態(tài)和表現(xiàn)樣態(tài)，結(jié)果性態(tài)往往給人帶來更領(lǐng)先位的印象、更深層次的感受以及更長時(shí)間的記憶，故而是高校思政課公眾形象的核心要素。

第三，各級各類形象要素不是簡單機(jī)械地相加聯(lián)合，而是相互作用地有機(jī)聯(lián)動(dòng)，在離散效應(yīng)或互補(bǔ)效應(yīng)中淬煉高校思政課公眾形象，影響形象系統(tǒng)整體性能的形成。當(dāng)形象要素齊全、成熟且有序排列時(shí)，互補(bǔ)效應(yīng)大于離散效應(yīng)，形象系統(tǒng)整體效能大于形象要素效能之和；反之，則互補(bǔ)效應(yīng)小于離散效應(yīng)，形象系統(tǒng)整體效能小于形象要素效能之和，甚至可能產(chǎn)生負(fù)面效能[3]87。比如，高校思政課的親和形象，是真情流露的教育者、尊重需求的教學(xué)目標(biāo)、貼近生活的教學(xué)內(nèi)容、因材施教的教學(xué)方法等要素均“在場”且相匹配而激發(fā)出倍增效應(yīng)的產(chǎn)物。

由此可見，塑造高校思政課公眾形象要處理好系統(tǒng)和要素的關(guān)系，堅(jiān)持宏觀形塑與微觀細(xì)刻相結(jié)合，尤其要注重以下幾個(gè)方面：其一，明確角色定位，勾勒高校思政課公眾形象輪廓。塑造高校思政課公眾形象，形象定位是首要的關(guān)鍵性步驟，要致力于將高校思政課打造成為國家層面的培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的主渠道；社會(huì)層面的建構(gòu)精神秩序、協(xié)調(diào)思想關(guān)系和激發(fā)社會(huì)活力的一大工具；學(xué)校層面的鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的主陣地；個(gè)體層面的幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵課程。其二，聚焦功能發(fā)揮，生動(dòng)刻畫高校思政課公眾形象。功能是形象的核心變量，同高校思政課的知名度和美譽(yù)度聯(lián)系緊密。塑造高校思政課公眾形象，重點(diǎn)在于塑造高校思政課“有用”形象，應(yīng)以政治引導(dǎo)形象、理論闡釋形象、鑄魂育人形象的塑造為基本內(nèi)容，并進(jìn)一步探究細(xì)分此三維形象的構(gòu)成要素，做到有針對性地逐項(xiàng)達(dá)標(biāo)、逐個(gè)發(fā)力。需要說明的是，要素組成結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)決定功能，思政課“有用”形象的塑造訴諸思政課系統(tǒng)要素的作用，要求全要素錨定思政課基本功能的發(fā)揮，教師隊(duì)伍做到“六要”，教材體系精心設(shè)計(jì)，教學(xué)課堂精巧謀劃，教研活動(dòng)精準(zhǔn)開展。在此過程中，系統(tǒng)科學(xué)形象、開放包容形象便得以形成，使得高校思政課公眾形象更愈豐滿。其三，協(xié)調(diào)要素關(guān)系，完善高校思政課公眾形象細(xì)節(jié)。塑造高校思政課公眾形象還應(yīng)著眼于思政課形象系統(tǒng)的微觀細(xì)節(jié)處，條分縷析思政課形象要素的互斥風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，把握尺度、協(xié)調(diào)關(guān)系，盡可能地弱化離散效應(yīng)、放大互補(bǔ)效應(yīng)。比如，要處理好政治引導(dǎo)形象和理論闡釋形象的關(guān)系。若一味高揚(yáng)思政課的政治性，試圖用政策壓服而不是用道理說服人，會(huì)導(dǎo)致政治引導(dǎo)形象畸變和理論闡釋形象遮蔽，最終在大學(xué)生心中留下“洗腦”“空洞”“喊口號”等負(fù)面印象；若過分彰顯思政課的理論性，片面倚重邏輯演繹和知識教育，忽視主流意識形態(tài)灌輸，就會(huì)使得思政課在學(xué)生認(rèn)知中同一般的專業(yè)課并無本質(zhì)區(qū)別，乃至覺得通過死記硬背知識點(diǎn)拿到學(xué)分即可。謀求政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，以透徹道理實(shí)現(xiàn)政治引導(dǎo)，寓政治觀點(diǎn)于理論傳授中，這有利于對應(yīng)的局部形象的形成，更有助于整體形象的向上向好。

同單純事物形象一樣，高校思政課公眾形象是客觀呈現(xiàn)與主觀建構(gòu)的相互作用，既有賴于高校思政課的存續(xù)狀況，也離不開形象感知主體大腦運(yùn)作。高校思政課公眾形象感知主體，是指包括大學(xué)生在內(nèi)的，擁有健全人格和完善心智的，同思政課構(gòu)成“感知—被感知”關(guān)系的社會(huì)公眾。塑造高校思政課公眾形象，要高度重視社會(huì)公眾尤其是課程受眾的主觀因素，堅(jiān)持形象打造與形象宣傳相結(jié)合。

正如馬克思所言：“意識在任何時(shí)候都只能是被意識到了的存在。”[4]29物的形象作為一種特殊意識形式自不例外，歸根結(jié)底是為人們感知到了的物的本身，兼具物質(zhì)本源性和主觀反映性，可以說，形象塑造過程和形象感知過程是同一個(gè)過程的兩個(gè)不同方面。把握高校思政課公眾形象，還應(yīng)從形象感知主體的角度予以審思，充分考量課程受眾、社會(huì)公眾以及二者之間的關(guān)系。

第一，高校思政課公眾形象是形象感知主體基于先在思想系統(tǒng)對高校思政課這一社會(huì)存在形成的知覺、印象和判斷。高校思政課公眾形象首先是一種知覺，即人們以視聽覺為主要手段并輔以其他感知覺，對高校思政課進(jìn)行局部的直接的感知；印象是知覺的進(jìn)階形態(tài)，是在知覺基礎(chǔ)上利用先在思想系統(tǒng)解讀所獲信息，順應(yīng)或同化形成的關(guān)于高校思政課的存在狀態(tài)和表現(xiàn)樣態(tài)的整體性記憶。在此階段里面，先行存在的知識要素影響解讀深度、價(jià)值要素規(guī)定解讀角度、情感要素牽系解讀態(tài)度；判斷往往與印象相伴而生，判斷的根本標(biāo)準(zhǔn)是高校思政課的結(jié)果能否滿足以及滿足多少需要，重要標(biāo)準(zhǔn)是對高校思政課所帶來感官刺激的再接受意愿強(qiáng)度（悅納、無感、抗拒），直接標(biāo)準(zhǔn)是同預(yù)設(shè)期待的高校思政課公眾形象圖景的符合程度；最后，形象感知主體同高校思政課外在呈現(xiàn)的“剎那間交匯”而有的知覺、印象和判斷，還需要通過一定時(shí)間的重復(fù)疊深或者強(qiáng)烈刺激的“刻骨銘心”，方可轉(zhuǎn)化成相對穩(wěn)定的高校思政課公眾形象。

第二，作為課程受眾，大學(xué)生群體是極其重要的形象感知主體，深刻影響著高校思政課公眾形象的形成及內(nèi)容。作為社會(huì)公眾成員，大學(xué)生群體對高校思政課的觀點(diǎn)看法同全體社會(huì)公眾的意見想法是部分和整體的關(guān)系，且其課程受眾角色的特殊性更凸顯重要性。之所以高度重視學(xué)生對高校思政課的認(rèn)知、感受和評價(jià)，一方面，是因?yàn)樗枷胝谓逃皬母旧险f是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”[5]的理念準(zhǔn)繩，塑造高校思政課公眾形象的根本目的是提升學(xué)生的關(guān)注度、配合度、認(rèn)同度，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；另一方面，大學(xué)生是高校思政課的過程參與者和效果體現(xiàn)者，大學(xué)生的認(rèn)知、感受和判斷因來自“一手信息”而呈現(xiàn)強(qiáng)說服力，通過共時(shí)態(tài)的人際傳播和歷時(shí)態(tài)的代際留存，對特定時(shí)空中高校思政課公眾形象產(chǎn)生影響。

第三，全體社會(huì)公眾對高校思政課形成相對穩(wěn)定的認(rèn)知及評價(jià)，同新時(shí)代高校思政課落實(shí)立德樹人根本任務(wù)密切相連。高校思政課形象塑造長期以來囿于課程受眾視域，一定程度上忽略了課外人員、校外人員的認(rèn)知及評價(jià)。目前，高校思政課的公眾形象仍處在一種自發(fā)生成、無序發(fā)展的狀態(tài)，其在社會(huì)公眾視野里知名度和美譽(yù)度皆有待提升。塑造高校思政課公眾形象具有重要意義，優(yōu)質(zhì)形象能夠增強(qiáng)高校思政課教師的職業(yè)自信，激發(fā)講好思政課的自覺性、選擇性、創(chuàng)造性，吸納更多人才加入；同時(shí)會(huì)成為新時(shí)代“大思政課”建設(shè)的黏合劑與推動(dòng)力，醅釀全員性、全局性、和諧性、互動(dòng)性的社會(huì)氛圍，提升高校思政課實(shí)效性，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。

由此可見，塑造高校思政課公眾形象要處理好受眾和公眾的關(guān)系，堅(jiān)持形象打造與形象傳播相結(jié)合，應(yīng)在以下幾個(gè)方面著力：其一，以學(xué)生為中心，創(chuàng)新改革課程教學(xué)，提高高校思政課社會(huì)美譽(yù)度?？紤]到課程受眾之于課程形象塑造的重要性，新時(shí)代高校思政課建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，提升親和力和感染力，增強(qiáng)針對性和實(shí)效性。具言之，要貼近學(xué)生需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)融入習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，講清楚學(xué)生關(guān)切的問題，說明白學(xué)生困惑的問題；要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法，善用信息技術(shù)和媒體手段，采用小組研學(xué)、情景展示、課題研討、課堂辯論、實(shí)踐教學(xué)等方式，活用日常話語、青年話語、網(wǎng)絡(luò)話語；要突出學(xué)生感受實(shí)施教學(xué)評價(jià)，把學(xué)生滿意不滿意、參與不參與、獲益不獲益作為高校思政課考核標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相統(tǒng)一；教師要當(dāng)好青年學(xué)生的知心人、熱心人、引路人，關(guān)心尊重以走近學(xué)生，深入淺出以說服學(xué)生，言行一致以打動(dòng)學(xué)生。需要注意的是，必須掌握投其所好的“度”，切勿本末倒置，興趣熱情最終要落腳到學(xué)有所獲，唯有這樣才能成為學(xué)生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程。其二，調(diào)動(dòng)社會(huì)公眾，推進(jìn)“大思政課”建設(shè)，提高高校思政課社會(huì)知名度。優(yōu)質(zhì)公眾形象助力“大思政課”建設(shè)的同時(shí)，“大思政課”建設(shè)強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量和資源，無論是從廣泛參與以提高知名度的角度，還是從增強(qiáng)效果以提高美譽(yù)度的角度，皆能反過來塑造良好形象。這里主要論述前者，即課內(nèi)人員、校外人員對高校思政課的認(rèn)識多是間接的，“只有親身參加于變革現(xiàn)實(shí)、變革某種或某些事物的實(shí)踐的斗爭中，才能觸到那種或那些事物的現(xiàn)象……暴露那種或那些事物的本質(zhì)而理解它們”[6]287。校內(nèi)而言，推進(jìn)思政課程、課程思政、日常思想政治教育齊力協(xié)同，實(shí)現(xiàn)人人知育人、人人行育人；校外而言，邀請社會(huì)各界代表性人物講授思政課，設(shè)立各級各類實(shí)踐教學(xué)基地，構(gòu)筑家庭、學(xué)校、社會(huì)育人戰(zhàn)線，讓社會(huì)大眾在實(shí)踐參與中直接領(lǐng)略思政課魅力。其三，全方位多形式，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)形象傳播，提高知名度與美譽(yù)度相統(tǒng)一。高校思政課在現(xiàn)實(shí)世界中的客觀呈現(xiàn)十分龐雜，故而人們很難在短時(shí)間內(nèi)以具身認(rèn)知的方式獲知全貌，突破時(shí)空限制的高校思政課公眾形象傳播應(yīng)需而生。在傳播內(nèi)容上，應(yīng)大力傳揚(yáng)課程實(shí)績，重點(diǎn)宣傳課程名師，生動(dòng)展示思政“金課”，主動(dòng)承認(rèn)課程限度，全方位宣介高校思政課；在傳播形式上，創(chuàng)作高校思政課相關(guān)的微電影、動(dòng)漫、音樂、短視頻等，打造傳統(tǒng)媒體與新興媒體融合發(fā)展的全媒體傳播矩陣，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、算法、人工智能、交互技術(shù)等信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，增強(qiáng)高校思政課形象傳播的互動(dòng)性和精準(zhǔn)度，實(shí)現(xiàn)高校思政課美名遠(yuǎn)揚(yáng)。

應(yīng)然形象是人們應(yīng)當(dāng)對高校思政課作出的認(rèn)知及評價(jià)，強(qiáng)調(diào)高校思政課的理想呈現(xiàn)且為社會(huì)公眾完全掌握，實(shí)然形象則是人們對高校思政課的現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)形成的實(shí)際印象和判斷，二者間的矛盾是融貫于高校思政課公眾形象塑造始終的。究其本質(zhì)而言，塑造高校思政課公眾形象是對實(shí)然形象的應(yīng)然建構(gòu)，必須堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向與問題導(dǎo)向相結(jié)合，集中在完善現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)的課程建設(shè)上下功夫。

高校思政課公眾形象與高校思政課客觀呈現(xiàn)是同體共生的關(guān)系，高校思政課公眾形象早在自覺的形象塑造實(shí)踐發(fā)端前就已存在。因此，高校思政課公眾形象塑造不是從零開始、從無到有的創(chuàng)造，而是指受到所承擔(dān)的職責(zé)使命和察知到的思政課形象效用的驅(qū)動(dòng)，以高校思政課教師為首的部分人成為高校思政課公眾形象塑造主體，有意識、有計(jì)劃地對社會(huì)公眾關(guān)于思想政治教育的既有印象進(jìn)行管理實(shí)踐，旨在達(dá)致理想狀態(tài)。其中的應(yīng)然形象和實(shí)然形象間的矛盾，決定了形象塑造活動(dòng)的發(fā)生發(fā)展，主導(dǎo)著其他具體矛盾，貫穿于整個(gè)形象塑造實(shí)踐，因而是高校思政課公眾形象塑造過程的主要矛盾，有待進(jìn)一步予以剖釋厘析。

第一，應(yīng)然形象實(shí)質(zhì)上是高校思政課基于其自身性質(zhì)和規(guī)律的基礎(chǔ)上并在可能的條件下的理想呈現(xiàn)，是人們基于實(shí)然形象對高校思政課作出的科學(xué)的形象期待。在應(yīng)然維度下，高校思政課公眾形象排除形象感知主體差異化和片面化等非理性因素，直接指向高校思政課應(yīng)當(dāng)具有的存在狀態(tài)、表現(xiàn)樣態(tài)、結(jié)果性態(tài)，要求高校思政課公眾形象塑造主體對高校思政課所處時(shí)代背景、系統(tǒng)要素狀況、外部客觀條件的全面洞察，強(qiáng)調(diào)對教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律、思想政治工作規(guī)律的深刻把握。換言之，高校思政課的應(yīng)然形象不是虛構(gòu)空想和主觀臆斷，其通常見于黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人相關(guān)講話及政策文件之中，是以“有用”為核心、源于實(shí)然且超越實(shí)然的理論預(yù)設(shè)，主要包括政治引導(dǎo)形象、理論闡釋形象、鑄魂育人形象、系統(tǒng)科學(xué)形象、開放包容形象這5個(gè)維度[7]，在形象塑造過程中具有明確方向、激發(fā)動(dòng)力、提振自信的價(jià)值。

第二，歸因于形象生成的條件性復(fù)雜性，高校思政課公眾形象的實(shí)然與應(yīng)然之間不可避免地存在一定程度的脫節(jié)甚至背離。如前所述，高校思政課公眾形象的生成衍變，由高校思政課的現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)、社會(huì)公眾的主觀建構(gòu)以及起特殊連接作用的形象宣傳此三方面的共同作用，現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)然形象同理想狀態(tài)下的應(yīng)然形象始終有所區(qū)別。首先，高校思政課的現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)是很難完全達(dá)致理想呈現(xiàn)的，主要原因在于高校思政課教師隊(duì)伍發(fā)展不平衡不充分，部分教師理直氣壯開好思政課的意識自信和能力水平仍付諸闕如。其次，社會(huì)公眾主觀建構(gòu)的影響是指掣肘于先在思想系統(tǒng)，人們感知高校思政課現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)的深度、角度、態(tài)度具有差異性，部分形象感知主體可能無法作出全面的理解和準(zhǔn)確的判斷，異質(zhì)化的形象認(rèn)知紛爭必定存在。最后，形象宣傳作為將形態(tài)“折射”為形象的重要橋梁，面臨媒體話語權(quán)爭奪和國際輿論場抹黑等挑戰(zhàn)，其廣度、力度、效度也直接影響著社會(huì)公眾對高校思政課的實(shí)際印象與評價(jià)。正因如此，實(shí)然維度下的高校思政課公眾形象可能會(huì)出現(xiàn)“沒用”形象貶損、“萬能”形象夸大、“洗腦”形象偏見等問題。

第三，高校思政課的應(yīng)然形象對實(shí)然形象具有規(guī)約作用，實(shí)然形象對應(yīng)然形象具有反饋?zhàn)饔??；隈R克思的實(shí)踐應(yīng)然觀，“應(yīng)然的本質(zhì)就在于否定和超越實(shí)然”[8]。一方面，高校思政課的應(yīng)然形象是根源于實(shí)然形象的，需要實(shí)然形象的實(shí)踐反饋和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，實(shí)然形象倒逼應(yīng)然形象內(nèi)涵式發(fā)展。另一方面，高校思政課的實(shí)然形象受到應(yīng)然形象的指導(dǎo)規(guī)約，既有階段性的可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)指南，也有促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會(huì)發(fā)展進(jìn)步等具有永恒意義的實(shí)踐旨?xì)w。盡管高校思政課的應(yīng)然形象和實(shí)然形象之間的“縫隙”無法徹底彌合，但可以積極創(chuàng)造條件促進(jìn)這一矛盾轉(zhuǎn)化，二者間形成的矛盾張力是推進(jìn)高校思政課公眾形象塑造發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，貫穿于高校思政課公眾形象塑造實(shí)踐活動(dòng)全過程。

由此可見，塑造高校思政課公眾形象要處理好應(yīng)然和實(shí)然的關(guān)系，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向與問題導(dǎo)向相結(jié)合，在追求理想形象中解決遇到的困難問題，在改造實(shí)然形象中朝既定目標(biāo)穩(wěn)步邁進(jìn)，具體要抓好以下幾個(gè)方面：其一，抓好政治引導(dǎo)形象塑造。政治性是思政課的根本特性，“政治引導(dǎo)是思政課的基本功能”[9]。目前“泛政治化”和“弱政治化”的問題在相當(dāng)局面上存在，會(huì)給人以“政治洗腦”或“政治中立”的錯(cuò)誤印象，這皆在消解高校思政課的政治引導(dǎo)形象，須加強(qiáng)主流意識形態(tài)教育，高舉馬克思主義偉大旗幟，通過故事解析政治，借助歷史論析政治，運(yùn)用理論闡析政治，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定政治信仰、固牢政治立場、參與政治生活、提升政治素養(yǎng)、強(qiáng)化政治擔(dān)當(dāng)。其二，抓好理論闡釋形象塑造?！八颊n的本質(zhì)是講道理”[10]，若道理講得不夠精深、不夠透徹、不夠鮮活，會(huì)使人產(chǎn)生“空洞”“乏味”之感受，侵蝕高校思政課的理論闡釋形象，應(yīng)“注重方式方法，把道理講深、講透、講活”[10]。講深就是拓展知識視野、國際視野和歷史視野，彰顯思政課的理論韻味；講透就是理論聯(lián)系實(shí)際，解答中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會(huì)主義為什么好的問題；講活就是提升親和力和感染力，善用鮮活故事、生活話語、靈活方法。三是抓好鑄魂育人形象塑造?！稗k好思政課，就是要開展馬克思主義理論教育，用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人?！盵9]但高校思政課的鑄魂育人形象正遭到純價(jià)值觀說教或純知識性講授等偏誤現(xiàn)象的沖擊，應(yīng)堅(jiān)持德育為先，堅(jiān)持價(jià)值引導(dǎo)與知識傳授相統(tǒng)一，如“思想道德與法治”課要從學(xué)理層面引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，“中國近現(xiàn)代史綱要”課要引導(dǎo)學(xué)生傳承內(nèi)蘊(yùn)于史實(shí)中的民族氣節(jié)和英雄氣概。其四，抓好系統(tǒng)科學(xué)形象塑造?！耙晟普n程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題”[9]，系統(tǒng)科學(xué)是高校思政課內(nèi)部結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)的狀態(tài)。塑造系統(tǒng)科學(xué)形象須加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)，整體謀劃、統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教師體系、教材體系、教學(xué)體系、教研體系協(xié)同并進(jìn)，推進(jìn)思政課程、課程思政、日常思想政治教育同向同行。其五，抓好開放包容形象塑造。開放包容是對高校思政課整體系統(tǒng)發(fā)展變化的理想預(yù)設(shè)，要求高校思政課處理好同“過去”的關(guān)系，守正固本與改革創(chuàng)新相統(tǒng)一；處理好同“其他”的關(guān)系，汲取素材與借鑒方法相統(tǒng)一；處理好同“國外”的關(guān)系，以我為主和為我所用相統(tǒng)一。

人類思維的基本特征是概括性，通過抽取共同特征和規(guī)律來認(rèn)知復(fù)雜世界，分類思維是人類認(rèn)知世界的基本策略，這是社會(huì)心理學(xué)中得到普遍證實(shí)的觀點(diǎn)[11]281。也就是說，社會(huì)公眾利用先在思想系統(tǒng)，通過歸類來感知理解高校思政課這一復(fù)雜信息系統(tǒng)，提煉特定時(shí)空中高校思政課現(xiàn)象的共同特性，將其在腦海中歸類為高校思政課，同時(shí)也會(huì)自動(dòng)化地將高校思政課同具有類似特性的信息系統(tǒng)作出進(jìn)一步歸類，新的類以及相近的信息系統(tǒng)也會(huì)對作為類的高校思政課產(chǎn)生影響。前者指向形象的直接生成，后者道明形象的間接生成。故此，除直接塑造高校思政課公眾形象之外，發(fā)揮相關(guān)形象的間接輻射作用也勢在必行。

高校思政課公眾形象主要受到哪些形象的輻射呢？或者說高校思政課公眾形象同哪些形象關(guān)系密切相關(guān)呢？對于這一點(diǎn)可以把高校思政課放置于不同時(shí)空不同系統(tǒng)中予以分析。

第一，高校思政課形象同其他學(xué)段思政課形象密切相關(guān)。對于大學(xué)生來說，高校思政課和高中思政課、初中思政課、小學(xué)思政課在時(shí)間層面具有先后次序，在內(nèi)容層面具有相通之處。大學(xué)生對高校思政課的客觀呈現(xiàn)的主觀認(rèn)識，通常會(huì)受到包含對中小學(xué)思政課印象評價(jià)的先在思想系統(tǒng)的影響，即提供一定的認(rèn)知基礎(chǔ)、先驗(yàn)的價(jià)值立場和預(yù)存的情感態(tài)度。如果中小學(xué)階段的思政課建設(shè)得當(dāng)，做到政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、價(jià)值性和知識性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，便能夠提前博得學(xué)生對大學(xué)階段思政課的好感度，激發(fā)學(xué)習(xí)參與高校思政課的積極性，相反則會(huì)帶來阻滯影響，個(gè)別學(xué)生甚至可能會(huì)因?qū)χ行W(xué)思政課的體驗(yàn)較差、印象不好，在尚未接觸高校思政課時(shí)就已經(jīng)產(chǎn)生抗拒厭棄的情緒，更遑論客觀地作出準(zhǔn)確評價(jià)。

第二，高校思政課形象同高校思政課歷史形象密切相關(guān)。如果說形象宣傳突破具身認(rèn)知僅能實(shí)現(xiàn)局部的體悟而不能獲取思政課全貌的局限性，拓寬了社會(huì)公眾感知廣度，那么歷史理解則是克服具身認(rèn)知僅能實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷的理解而無法發(fā)掘潛藏于歷史中的經(jīng)驗(yàn)的局限性，增加了社會(huì)公眾感知深度。質(zhì)言之，人們對高校思政課的歷史發(fā)展脈絡(luò)、既往歷史貢獻(xiàn)、關(guān)鍵歷史事件、典型歷史人物的知曉，顯著影響著人們對高校思政課創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化的正當(dāng)性與合理性的認(rèn)識，并從歷史經(jīng)驗(yàn)的角度推進(jìn)新時(shí)代思政課建設(shè)及思政課公眾形象塑造的守正創(chuàng)新。

第三，高校思政課形象同黨的形象和國家形象密切相關(guān)。思想政治工作是治黨治國的重要方式，高校思政課形象本就是黨的形象和國家形象的重要組成。更為重要的是，高校思政課還承擔(dān)著“展形象”的職責(zé)使命，“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”“思想道德與法治”“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想概論”“形勢與政策”等課程，分別從不同角度不同方面展示了中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的新中國的先進(jìn)性和偉大性，教育引導(dǎo)大學(xué)生對黨和國家形成全面了解和良好認(rèn)知。職是之故，在社會(huì)公眾認(rèn)知里，黨和國家同高校思政課息息相關(guān)，即當(dāng)黨的形象和國家形象享譽(yù)全球時(shí)，人們對高校思政課更易作出正面評價(jià)；而當(dāng)黨的形象和國家形象式微之際，人們連帶著對高校思政課也可能產(chǎn)生質(zhì)疑抵觸。

由此可見，塑造高校思政課公眾形象須實(shí)現(xiàn)間接輻射，以作為直接建構(gòu)的有力補(bǔ)充，主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面出發(fā)：其一，一體化推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育建設(shè)。要提升中小學(xué)思政課實(shí)效性，可通過課題選題指南、主題會(huì)議論壇、期刊報(bào)刊征稿等方式，加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)科德育建設(shè)，產(chǎn)出更多相關(guān)學(xué)術(shù)成果用于指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)應(yīng)直面如政治目標(biāo)前置、重智育主科輕德育副科等問題，安排一定比例的課時(shí)用于社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，使用喜聞樂見方式講道理，增強(qiáng)中小學(xué)生的獲得感；要加強(qiáng)大中小學(xué)思政課的銜接性，“構(gòu)建大中小學(xué)思想政治教育的行政溝通制度、大中小學(xué)思政課教師的教研互動(dòng)制度、大中小學(xué)學(xué)生的‘傳幫帶’制度”[12]246，形成大中小學(xué)思想政治教育的目標(biāo)一體化、內(nèi)容一體化、途徑一體化，高校思政課公眾形象塑造從娃娃抓起；要凸顯大中小學(xué)思政課的遞進(jìn)性，獨(dú)特性是形象生成的關(guān)鍵，遵照《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，在突出中學(xué)思政課的常識性和體驗(yàn)性、小學(xué)思政課的啟蒙性的基礎(chǔ)上，對比展現(xiàn)高校思政課的探究性和理論性。其二，多形式開展高校思政課的歷史形象建設(shè)。理論研究方面，持續(xù)深化中國共產(chǎn)黨思想政治教育歷史研究，重點(diǎn)開展高校思政課歷史研究，既要還原歷史事實(shí)、描述歷史典型，又要梳理歷史成就、總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，還要承認(rèn)歷史失誤、闡明歷史教訓(xùn)；實(shí)踐探索方面，須著力開展高校思政課歷史研究成果的推廣與宣傳，創(chuàng)作相應(yīng)的圖片、歌曲、（短）視頻、VR空間等，把過去的、現(xiàn)在的、未來的以可視化甚至全感知覺的形式貫通開來，用良好歷史形象帶動(dòng)高校思政課的現(xiàn)實(shí)形象。其三，系統(tǒng)性優(yōu)化新時(shí)代黨的形象和國家形象。立足新時(shí)代新征程明確形象定位，新時(shí)代黨的形象塑造要以“為中國人民謀幸福、為中華民族謀復(fù)興、為人類謀進(jìn)步、為世界謀大同”奮斗形象為目標(biāo)，以對全體黨員真管真嚴(yán)、敢管敢嚴(yán)、長管長嚴(yán)為重點(diǎn)，新時(shí)代國家形象塑造要以“可信、可愛、可敬的中國形象”為目標(biāo)，以經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展為根本；立足新格局新媒體做好形象宣傳，要抓住重大時(shí)間節(jié)點(diǎn)運(yùn)用多種方式講好黨的故事和中國故事，搶奪輿論陣地，面對各方“污名化”勢力務(wù)必敢于斗爭、善于斗爭，營造愛黨愛國的社會(huì)氛圍，從而賦魅以傳導(dǎo)主流意識形態(tài)為任務(wù)的高校思政課。

[1]習(xí)近平.高舉中國特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會(huì)上的報(bào)告[N].人民日報(bào)，2022-10-26.

[2]馬克思恩格斯全集（第19卷）[M].北京：人民出版社，1963.

[3]秦啟文，周永康.形象學(xué)導(dǎo)論[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2004.

[4]馬克思恩格斯全集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1960.

[5]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].光明日報(bào)，2016-12-09.

[6]毛澤東選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1991.

[7]馮剛，楊小青，張智.新時(shí)代高校思政課公眾形象塑造的理論探賾[J].中國遠(yuǎn)程教育，2023，（6）.

[8]朱志勇.“應(yīng)然”的實(shí)踐闡釋——論馬克思的實(shí)踐應(yīng)然觀[J].中國人民大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（5）.

[9]習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是，2020，（17）.

[10]習(xí)近平在中國人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào) 堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設(shè)中國特色世界一流大學(xué)新路[N].人民日報(bào)，2022-04-26.

[11]王沛，賀雯.社會(huì)認(rèn)知心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

[12]馮剛，彭慶紅，佘雙好，等.新時(shí)代高校思想政治教育學(xué)原理[M].北京：人民出版社，2021.