【摘要】沉浸式教學(xué)模式是落實“科教融匯”的重要體現(xiàn)，也是助力高校思想政治理論課智能化轉(zhuǎn)型的有效形式。以智能技術(shù)賦能的沉浸式教學(xué)凸顯了高校思想政治理論課結(jié)構(gòu)與場域的動態(tài)開放、內(nèi)容與形式的融合創(chuàng)新以及理論與實踐的互構(gòu)轉(zhuǎn)化。高校思想政治理論課沉浸式教學(xué)的圖景展現(xiàn)要依據(jù)“場景匹配—沉浸體驗—效果反饋”等環(huán)節(jié)有序推進。要以完善基礎(chǔ)設(shè)施、提升主體素養(yǎng)、優(yōu)化敘事內(nèi)容以及拓展實踐場域等多維路徑，推進高校思想政治理論課沉浸式教學(xué)模式的實踐應(yīng)用，切實促進沉浸式教學(xué)效果提升。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；沉浸式教學(xué)模式；優(yōu)勢；育人圖景；實現(xiàn)路徑

【作者簡介】唐平秋，桂林電子科技大學(xué)黨委書記、二級研究員（廣西? 桂林? 541004）；李翠花，廣西大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生（廣西? 南寧? 530003）。

【原文出處】《教學(xué)與研究》（京），2024.3.62～69

【基金項目】本文系國家社科基金一般項目“人工智能與高校思想政治教育融合創(chuàng)新研究”（項目號：21BKS032）的階段性成果。

黨的二十大報告明確提出，“推進科教融匯”“推進教育數(shù)字化”①。隨著現(xiàn)代科技逐步應(yīng)用于教育領(lǐng)域，以大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的人工智能推進了高校思想政治理論課教學(xué)方式的深層次變革，相應(yīng)地衍生出沉浸式教學(xué)這一新型教學(xué)模式。沉浸式教學(xué)以其深度的沉浸性、交互性和體驗性特征，對于優(yōu)化高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）的方式方法，提升教學(xué)效果具有重要價值。深入研究智能技術(shù)賦能高校思政課沉浸式教學(xué)模式的應(yīng)用價值，構(gòu)建思政課沉浸式教學(xué)模式的育人圖景，并在此基礎(chǔ)上嘗試提出實踐對策，有利于推進現(xiàn)代智能技術(shù)更好地服務(wù)于思政課教學(xué)改革過程。沉浸式教學(xué)模式以“沉浸”理論作為理論依據(jù)?！俺两崩碚撘卜Q“心流”理論，該理論發(fā)端于積極心理學(xué)，強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知狀態(tài)與身心體驗。美國芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授米哈里·契克森米哈賴提出，“心流”是“一個人完全沉浸在某種活動當(dāng)中，無視其他事物存在的狀態(tài)。”②由沉浸理論可知，沉浸式教學(xué)模式是指教育者依托虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等智能技術(shù)載體，為學(xué)習(xí)者營造虛實融合、生動直觀的教學(xué)場景，促使學(xué)習(xí)者在深度的“沉浸”體驗中全身心地投入學(xué)習(xí)。該模式旨在增強學(xué)習(xí)者的視聽感官體驗，通過提升學(xué)習(xí)者的身心融入感以促進其身心的整體發(fā)展，實現(xiàn)教師沉浸式“教”和學(xué)生沉浸式“學(xué)”的統(tǒng)一。

作為連接教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁，沉浸式教學(xué)模式應(yīng)用于高校思政課教學(xué)過程具備獨特的優(yōu)勢。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的可視化可以為提高高校思政課的感染力和親和力提供極大的幫助，并抓住教育教學(xué)發(fā)展的契機實現(xiàn)新舊教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，助力高校思政課教學(xué)實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

（一）凸顯思政課結(jié)構(gòu)與場域的動態(tài)與開放

沉浸式教學(xué)模式應(yīng)用于高校思政課堂，帶來的是思政課教學(xué)結(jié)構(gòu)和空間場域的相應(yīng)轉(zhuǎn)變。一方面，沉浸式教學(xué)模式大大改變了高校思政課的結(jié)構(gòu)范式，凸顯了思政課教學(xué)結(jié)構(gòu)的動態(tài)性。思政課沉浸式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素，主要包括思政課教師、教育對象以及思政課教學(xué)過程各媒介要素等。沉浸式教學(xué)模式以其直觀性、動態(tài)性的時空特征為思政課教師靈活組織教學(xué)活動、動態(tài)調(diào)控教學(xué)行為提供了可能，也在客觀上促進了學(xué)習(xí)者動態(tài)地參與到思政課沉浸式學(xué)習(xí)過程中。同時，沉浸式教學(xué)的交互體驗功能可以增進思政課教學(xué)各要素之間的動態(tài)互動。虛擬現(xiàn)實技術(shù)營造的虛擬化場景能讓師生于虛擬化、動態(tài)化的場景之間實現(xiàn)實時互動，這樣的交互式體驗教學(xué)增進了教學(xué)主客體之間的靈活互動與深度交融。由此，思政課教師、學(xué)生以及教學(xué)媒介三方聯(lián)動的交互體驗實現(xiàn)了思政課教學(xué)傳播方式由靜態(tài)向動態(tài)的轉(zhuǎn)變。另一方面，沉浸式教學(xué)模式大大拓展了高校思政課的教學(xué)空間，凸顯了思政課教學(xué)場域的開放性。沉浸式教學(xué)模式利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)融合了虛擬和現(xiàn)實、過去和未來，這種超越時間、空間的界限延伸，打破了“虛”與“實”相對立的二元空間，建構(gòu)起新的智能教學(xué)環(huán)境。這一轉(zhuǎn)變一方面使得思政課教學(xué)場域由傳統(tǒng)課堂向智能化和虛擬化空間延伸和拓展，另一方面也使課程內(nèi)容不再局限于抽象的理論講授而是延展至鮮活的社會生活實際。此外，現(xiàn)代智能技術(shù)手段還彌補了校內(nèi)外實踐的缺陷，將虛擬化的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生參與實踐的載體，極大地拓展了教育對象接受知識的廣度和深度。

（二）凸顯思政課內(nèi)容與形式的融合與創(chuàng)新

通過創(chuàng)新傳播方式與量身定制學(xué)習(xí)內(nèi)容的雙重路徑提升學(xué)生參與度，是人工智能情景教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的另一大優(yōu)勢。③其一，沉浸式教學(xué)模式創(chuàng)新思政課的內(nèi)容傳播方式，激發(fā)教育對象對教學(xué)內(nèi)容的高度關(guān)注。傳統(tǒng)教學(xué)的課堂關(guān)系是“靜觀”，即由教師全程進行理論內(nèi)容灌輸，師生之間存在空間和心理上的距離和隔閡。但沉浸式教學(xué)更多強調(diào)的是“融入”，既將課程內(nèi)容“沉浸”于特定情境之中，也重視師生交互、生生交互的互動式體驗，這樣的交互式沉浸體驗教學(xué)有助于提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度。其二，沉浸式教學(xué)模式通過再現(xiàn)特定場景，為思政課教學(xué)內(nèi)容的可視化呈現(xiàn)提供了可能。思政課教師以思政課教材內(nèi)容為主、以3D智能技術(shù)營造的虛擬現(xiàn)實為輔，將課程內(nèi)容以虛實交融的“場景”形式加以呈現(xiàn)，賦予了課程內(nèi)容更加直觀、更加立體的表達方式。課程內(nèi)容的可視化呈現(xiàn)能讓教育對象在切身的感官體驗中深化對課程內(nèi)容的理解，進而提高學(xué)習(xí)效率。其三，沉浸式教學(xué)模式反映了思政課人文價值與形式創(chuàng)新的統(tǒng)一。沉浸式教學(xué)展現(xiàn)了思政課教學(xué)內(nèi)容的直觀性和互動性，賦予了思政課獨特的體驗感和科技感，拓展了思政課教學(xué)展示的方式；同時又促進了教育對象以思想政治學(xué)習(xí)為出發(fā)點，逐步向人的全面發(fā)展的價值目標(biāo)邁進。可見，高校思政課教學(xué)既要有深厚的學(xué)理支撐，也要在技術(shù)上革新教學(xué)手段和方法，做到內(nèi)容與形式的守正創(chuàng)新。

（三）凸顯思政課理論與實踐的互構(gòu)與轉(zhuǎn)化

“沉浸”作為聯(lián)結(jié)理論與實踐的媒介，是將思想政治理論學(xué)習(xí)與社會實踐需求相聯(lián)系的橋梁。首先，沉浸式教學(xué)模式將單一的課堂講授與鮮活的實踐情境結(jié)合起來。也就是說，沉浸式教學(xué)致力于將課程理論“沉浸”于社會實際。④高校思政課教學(xué)的最終目的并不僅僅是形成理論解釋，而是要回歸現(xiàn)實解決實踐問題，提升專業(yè)的實踐效能。因此，沉浸式教學(xué)模式作為聯(lián)結(jié)理論與現(xiàn)實的紐帶，通過營造生動逼真的虛擬化場景，將理論知識延展至社會生活實際，既實現(xiàn)了對課程理論的可視化呈現(xiàn)，也在一定程度上反映著社會現(xiàn)實生活。其次，沉浸式教學(xué)模式推動了思政課理論知識向?qū)嵺`成果的轉(zhuǎn)化。高校思政課沉浸式教學(xué)模式旨在以課程理論回應(yīng)現(xiàn)實課題，意在引導(dǎo)教育對象從深厚的理論體系中把握現(xiàn)實、觀照現(xiàn)實，使其在解決實際問題中尋求理論的落腳點，實現(xiàn)認(rèn)識過程由理性認(rèn)識向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，做到真正意義上的學(xué)以致用。最后，沉浸式教學(xué)模式是教師沉浸式“教”和學(xué)生沉浸式“學(xué)”的統(tǒng)一。沉浸式教學(xué)遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，通過讓師生置身于可視化和立體化的教學(xué)場景，以彼此間的交流互動來增強雙方的“沉浸感”。由此看來，以虛擬仿真技術(shù)為依托的沉浸教學(xué)不僅為思政課教師開展實踐教學(xué)提供便利，而且還使教育對象從被動的理論學(xué)習(xí)主動地參與到實踐教學(xué)中來，在沉浸體驗中感受理論與實踐的交織?？傊?，沉浸式教學(xué)作為連接理論與實際的方式，展現(xiàn)了理論知識與社會生活的互融互通，促進了高校思政課由教室小課堂向社會大課堂的轉(zhuǎn)化。

以現(xiàn)代智能技術(shù)為支撐的沉浸式教學(xué)為高校思政課注入了新的活力，使思政課由單純的理論講授向生動的沉浸式體驗轉(zhuǎn)變。但是，要實現(xiàn)這樣的飛躍性轉(zhuǎn)變，應(yīng)從場景匹配、沉浸體驗、效果反饋三個環(huán)節(jié)構(gòu)建完整的沉浸式教學(xué)模式閉環(huán)，擘畫高校思政課沉浸式教學(xué)模式的育人圖景。

（一）場景匹配：沉浸式教學(xué)情境的具身創(chuàng)設(shè)

營造特定的教學(xué)情境是思政課教師開展沉浸式教學(xué)的必要條件，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的首要前提。沉浸式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要求思政課教師以智能技術(shù)為依托，設(shè)計與課程內(nèi)容相匹配的教學(xué)情境。高校思政課教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，要遵循思政課程內(nèi)容的本質(zhì)規(guī)律，從深厚的理論體系中挖掘可還原的教學(xué)資源。例如，在講授偉大長征精神時，教師利用視聽技術(shù)構(gòu)建紅軍血戰(zhàn)湘江的3D智能學(xué)習(xí)場景，再現(xiàn)紅軍將士浴血奮戰(zhàn)的壯烈情境，引導(dǎo)教育對象使用穿戴設(shè)備沉浸于湘江戰(zhàn)役中紅軍步步突破重圍等虛擬現(xiàn)實之中，在與具身化的虛擬情境交融中直觀地體悟偉大長征精神的豐富內(nèi)核。類似沉浸式場景的創(chuàng)設(shè)在于吸引教育對象全身心地投入特定情境，在情境體驗中引發(fā)情感共鳴，并以此為基礎(chǔ)進行知識的理解和建構(gòu)，為達成思政課知識、能力和情感價值觀目標(biāo)提供可能。然而，高校思政課具備極強的理論性和價值性，并非所有的內(nèi)容都能利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行場景重現(xiàn)。同時，虛擬現(xiàn)實技術(shù)呈現(xiàn)的場景雖然以直觀化的呈現(xiàn)方式增強了真實感，但也極其容易導(dǎo)致教育對象認(rèn)知固化在現(xiàn)代媒介呈現(xiàn)的虛擬世界中，從而可能消解教育對象在現(xiàn)實世界中的主體想象力和創(chuàng)造力。因此，需要思政課教師“對教學(xué)內(nèi)容進行差異化處理”⑤。也就是說，思政課教師既要扎根教材，又要“跳”出教材，為學(xué)生營造更加逼真的實踐情境。同時，思政課沉浸式教學(xué)場景的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)時代性、人文性與實踐性，從沉浸式教學(xué)場景的選擇、場景的代入、場景的升華等環(huán)節(jié)對授課內(nèi)容進行整體設(shè)計。

（二）沉浸體驗：沉浸式教學(xué)過程的作用實施

沉浸式教學(xué)模式的核心在于提升整個教學(xué)過程的沉浸感，這就要求教師對整個教學(xué)環(huán)節(jié)進行全方位、多層次的設(shè)計，促使學(xué)生全身心地投入教學(xué)過程。首先，利用大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)對學(xué)生進行綜合分析，了解學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣特點。以大數(shù)據(jù)為依托的數(shù)據(jù)畫像技術(shù)可以精準(zhǔn)地分析學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，為思政課教師全面把握學(xué)生的認(rèn)知特點和行為動態(tài)提供依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，思政課教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)興趣來進行沉浸式教學(xué)的課堂設(shè)計，以期通過感官沉浸體驗進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，利用現(xiàn)代智能技術(shù)手段開展交互式體驗教學(xué)，增強學(xué)生的深度沉浸感。一方面，思政課教師要遵循教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)原則，充分激發(fā)學(xué)生的自主性，鼓勵其以直觀、立體、互動的方式參與思政課堂。另一方面，思政課教師要利用增強現(xiàn)實技術(shù)讓學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實世界中與現(xiàn)實中的虛擬形象進行實時交流，從而達到視覺、聽覺和觸覺都處于與特定情境相融合的沉浸狀態(tài)，實現(xiàn)與虛擬環(huán)境的深度交融。最后，通過走出教室開展實踐教學(xué)，思政課教師幫助學(xué)生建構(gòu)真實的“在場”方式，升華學(xué)生的沉浸感受。思政課教師要結(jié)合特定的教學(xué)主題開展實踐教學(xué)。例如，政治與經(jīng)濟這部分內(nèi)容與社會生活緊密相關(guān)，這就需要思政課教師帶領(lǐng)學(xué)生通過實地走訪、參觀調(diào)研等方式，引導(dǎo)學(xué)生從充滿真實感和交互感的社會情境中思考和體悟社會主義市場經(jīng)濟體制和政治制度的優(yōu)越性。由此可見，高校思政課沉浸式教學(xué)模式的作用實施就是通過多種方式提高學(xué)習(xí)者的沉浸體驗感，實現(xiàn)集“信息沉浸、感官沉浸、大腦沉浸”⑥的高度統(tǒng)一。當(dāng)然必須承認(rèn)的是，深度的沉浸體驗極有可能帶來它的對立面——“淺學(xué)習(xí)”，因為沉浸式教學(xué)創(chuàng)設(shè)的栩栩如生的情境容易助長教育對象的思維惰性，對知識的片面理解容易導(dǎo)致其思維方式趨于表象化和淺層化。因此，尤其需要把握學(xué)習(xí)者在沉浸式教學(xué)過程中沉浸體驗的“度”，既要保證教育對象的參與感和體驗感，又要防范出現(xiàn)“淺學(xué)習(xí)”的風(fēng)險。

（三）效果反饋：沉浸式教學(xué)效果的綜合評估

高校思政課教學(xué)效果評估是衡量人工智能技術(shù)賦能沉浸式教學(xué)模式成效的重要環(huán)節(jié)。思政課沉浸式教學(xué)效果評估是對整個沉浸式教學(xué)過程的積極反饋，主要評估學(xué)習(xí)者對教學(xué)過程的參與度、對虛擬情境的投入度以及對所學(xué)內(nèi)容的理解度等。在沉浸式教學(xué)模式中，教育對象對教育內(nèi)容的接受程度可以用“沉浸指數(shù)”來表示。⑦也就是說，通過分析學(xué)生在沉浸式教學(xué)過程中的沉浸程度來評估其對教學(xué)內(nèi)容的接受程度，“沉浸指數(shù)”越高，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的吸收和理解程度就越高。而評估教育對象的“沉浸指數(shù)”需要借助智能技術(shù)特別是大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持，利用大數(shù)據(jù)等學(xué)習(xí)分析技術(shù)捕捉沉浸場景中各主體的面部表情、感官動作等形成數(shù)據(jù)分析，進而通過智能判斷深入了解教育對象在沉浸教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)和知識掌握情況。除此之外，沉浸式教學(xué)的交互性特征決定了我們還要對思政課沉浸式教學(xué)過程的互動參與度進行評估。沉浸式教學(xué)過程中師生互動的方式、生生互動的效果、教學(xué)主客體與媒介互動的狀況等都是互動評估的重要指標(biāo)。然而，現(xiàn)有評估手段只能讓思政課教師獲取單維度的靜態(tài)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，而無法準(zhǔn)確掌握受教育者在沉浸體驗過程中流露的真實情感體驗和心理感受等主體性指標(biāo)，從而可能影響沉浸式教學(xué)的整體評估效果。因此，思政課教師在對沉浸式教學(xué)過程各項指標(biāo)綜合評估的基礎(chǔ)上，還要進行總結(jié)與反思。依據(jù)現(xiàn)有評估結(jié)果進行沉浸式教學(xué)方案的設(shè)計以及提出沉浸式教學(xué)個性化學(xué)習(xí)的改進策略。總之，基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的沉浸評估為思政課教師動態(tài)調(diào)控教育對象的學(xué)習(xí)行為提供可能，同時也為教學(xué)評價提供客觀依據(jù)，使得教學(xué)評價更具科學(xué)性。

沉浸式教學(xué)模式作為現(xiàn)代智能技術(shù)衍生的一種新型育人方式，大大促進了高校思政課教學(xué)的提質(zhì)增效。然而，囿于資源和技術(shù)水平的局限，這一模式在具體的運維設(shè)計和實際操作方面還不完善，使其應(yīng)用于實際教學(xué)領(lǐng)域的范圍還相對較小。因此，我們在“可為”的范圍內(nèi)，從沉浸式教學(xué)的資源準(zhǔn)備、能力提升、內(nèi)容優(yōu)化以及場域拓展等方面就高校思政課沉浸式教學(xué)模式提出針對性的實踐對策，助推以智能技術(shù)為支撐的沉浸式教學(xué)模式在高校思政課教學(xué)中的實踐應(yīng)用。

（一）完善沉浸式教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，以智能技術(shù)賦能思政課

完備的智能化教學(xué)設(shè)施是高校思政課沉浸式教學(xué)模式得以實施的基礎(chǔ)。沉浸式教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施主要是指應(yīng)用于思政課沉浸式教學(xué)各環(huán)節(jié)中的資源條件，包括各類技術(shù)硬件和軟件。要保證沉浸式教學(xué)各環(huán)節(jié)得以順利實現(xiàn)，就必須完善沉浸式教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，通過完備的現(xiàn)代智能技術(shù)手段和設(shè)施提升思政課沉浸式教學(xué)效果。首先，要通過完善沉浸式教學(xué)的技術(shù)設(shè)備供給，為沉浸式教學(xué)建構(gòu)多元化的教學(xué)情境。虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)、云計算等智能化設(shè)備是構(gòu)建思政課沉浸式教學(xué)過程可視化、立體化、具體化場景的資源基礎(chǔ)。同時，思政課沉浸式教學(xué)的智能化場景創(chuàng)設(shè)也需要構(gòu)建集虛實為一體的智能教室才能得以實現(xiàn)。這就需要高校尋求人力物力的多方支持，強化各項智能資源的運行和管理，持續(xù)給予思政課教學(xué)足夠的智能資源支持，確保思政課沉浸式教學(xué)具備基本的物質(zhì)支撐。其次，要積極開發(fā)沉浸式教學(xué)的虛擬化資源，為沉浸式教學(xué)提供多維的立體化體驗。沉浸式教學(xué)模式可視化、立體化功能的發(fā)揮，是以虛擬化、智能化的教學(xué)資源為基礎(chǔ)的，而思政課龐大的內(nèi)容體系是各類虛擬化教學(xué)資源得以形成的根據(jù)。要想挖掘豐富的虛擬化資源，一方面需要思政課教師對教材內(nèi)容進行深入評估和研判，對教材內(nèi)容進行“數(shù)字化提煉”，充分整合可適用于開展沉浸式教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合教學(xué)實際研判其應(yīng)用于沉浸式教學(xué)過程的必要性和可行性；另一方面需要依托智能型人才提供技術(shù)支持，包括各類虛擬資源的整合以及虛擬場景的研發(fā)等。同時還要加大對智能教育的資金投入力度，依托大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)力量開發(fā)優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化、虛擬化教學(xué)資源。最后，要探索打通沉浸式教學(xué)與常規(guī)教學(xué)之間的技術(shù)壁壘，全面實現(xiàn)思想政治教育領(lǐng)域的貫通。⑧當(dāng)前，以促進學(xué)習(xí)者意識沉浸為目標(biāo)的沉浸式教學(xué)與以思想引領(lǐng)為目標(biāo)的思政課傳統(tǒng)課堂教學(xué)之間還存在諸多融合上的技術(shù)壁壘，存在虛擬和現(xiàn)實交融的隔閡。因此，要想打破虛擬和現(xiàn)實的技術(shù)局限，就要積極探索集物理空間和虛擬空間為一體的協(xié)同教學(xué)、集思想引領(lǐng)和科學(xué)探索為一體的跨學(xué)科教學(xué)，將人工智能技術(shù)的工具驅(qū)動和高校思政課的目標(biāo)驅(qū)動融合關(guān)聯(lián)至促進學(xué)生成長成才的育人要求之中。

（二）提高沉浸式教學(xué)主體素養(yǎng)，以能力提升講懂思政課

人工智能技術(shù)融入高校思政課教學(xué)，在一定程度上沖擊了傳統(tǒng)思政課教師角色，這就在客觀上要求思政課教師進行“角色重塑”⑨，提高自身綜合素質(zhì)，積極適應(yīng)智能化的教學(xué)趨勢，不斷優(yōu)化思政課教學(xué)的方式方法，主動掌握智能化教學(xué)的主動權(quán)，積極推進智能技術(shù)與教育教學(xué)的協(xié)同性變革。一是要提高思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)，這是順利開展沉浸式教學(xué)的前提。沉浸式教學(xué)的目的在于促進教師“沉浸式教”和學(xué)生“沉浸式學(xué)”，這就要求思政課教師始終堅持問題導(dǎo)向，在教學(xué)過程中把握“為什么教、教什么、怎么教”等問題。為此，思政課教師只有系統(tǒng)構(gòu)建馬克思主義理論、思想政治教育理論、黨史黨建理論等專業(yè)知識體系，才能進一步講懂、講透和講好思政課。二是要提高思政課教師的人工智能素養(yǎng)。“作為新時代‘大思政課’教師不但要懂教育，還要有技術(shù)?！雹庖袁F(xiàn)代智能技術(shù)為依托的思政課沉浸式教學(xué)模式為教師開展教育教學(xué)提供了發(fā)展契機，但應(yīng)該明確的是，智能技術(shù)賦能教師教育教學(xué)過程而并非取代教師的全部工作。因此，提高教師的人工智能素養(yǎng)就成為思政課教師應(yīng)對智能化教學(xué)的“必修課”。熟練運用現(xiàn)代智能技術(shù)手段開展思政課沉浸式教學(xué)，是沉浸傳播時代高校思政課教師提高人工智能素養(yǎng)的關(guān)鍵。基于具身認(rèn)知理論的沉浸式教學(xué)模式，是以虛擬化、智能化的教學(xué)資源為基礎(chǔ)的。這就要求高校對思政課教師實施有效的人工智能技術(shù)培訓(xùn)，提高其對智能資源的獲取以及對智能技術(shù)的應(yīng)用能力。同時，培訓(xùn)內(nèi)容要立足于掌握智能設(shè)備的程序、方式和運行手段等、把握沉浸式教學(xué)的思路和方法，以期能靈活運用沉浸式教學(xué)的資源和設(shè)施。三是要提高思政課教師的教育教學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)技術(shù)融入教育教學(xué)過程，最終目的是為了促進學(xué)生身心全面發(fā)展。一方面，思政課教師要遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。以尊重學(xué)生主體地位、把握學(xué)生成長規(guī)律為出發(fā)點，把教育學(xué)、心理學(xué)的內(nèi)在規(guī)律有機融入到沉浸式教學(xué)模式之中。另一方面，思政課教師要增強“立德樹人”的使命感。重視沉浸式教學(xué)過程中的人文情感關(guān)懷，提升高校思政課的人文溫度、思想態(tài)度和情感深度；重視沉浸式教學(xué)過程中的價值引導(dǎo)，將專業(yè)知識與價值塑造結(jié)合起來，探索注入情感關(guān)懷的思政課沉浸式教學(xué)模式。

（三）優(yōu)化沉浸式教學(xué)敘事內(nèi)容，以話語創(chuàng)優(yōu)講活思政課

沉浸式教學(xué)模式是形式，思想政治理論課要想真正達到育人效果，要堅持“內(nèi)容為王”原則。通過優(yōu)化思政課的敘事內(nèi)容，以話語創(chuàng)優(yōu)促成內(nèi)容與形式之間同頻共振。第一，思政課敘事內(nèi)容要反映時代課題，確保沉浸式教學(xué)內(nèi)容的時效性和案例的新穎性。思政課教學(xué)內(nèi)容來源于鮮活的社會實際并反映現(xiàn)實生活。因此，思政課教師要緊跟時事，深入挖掘反映時代主題的教學(xué)內(nèi)容，將現(xiàn)實題材融入思政教材，以鮮活的社會實際案例講活思政課。例如，結(jié)合抗疫素材，構(gòu)建3D立體動畫讓學(xué)生置身于抗疫斗爭一線等虛擬情境之中，親歷抗疫時期涌現(xiàn)的無數(shù)感人場景，為學(xué)生帶來豐富的感官體驗，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。再如，結(jié)合四史學(xué)習(xí)教育營造逼真的黨史人物形象，以更接地氣的敘事話語輸出，讓學(xué)習(xí)者全面辯證看待近代歷史發(fā)展。第二，思政課敘事內(nèi)容要弘揚主旋律，增強思政課教學(xué)內(nèi)容的沉浸力和意識形態(tài)的引領(lǐng)力。與傳統(tǒng)課程教學(xué)相比，雖然，沉浸式教學(xué)模式具備了現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法，但思政課理論灌輸?shù)谋举|(zhì)屬性是不變的，導(dǎo)向性仍然是思政課沉浸式教學(xué)的主要特征。因此，在思政課沉浸式教學(xué)過程中，必須堅持正確的政治方向，以黨的基本理論、基本路線、基本方略為遵循，堅持弘揚社會主義主旋律，抓住現(xiàn)代智能技術(shù)沉浸傳播優(yōu)勢的契機，增強主流意識形態(tài)的引領(lǐng)力。具體來說，思政課教師要將符合主流價值形態(tài)的內(nèi)容和話語應(yīng)用到沉浸式教學(xué)過程，增強思想政治話語供給的有效性。例如，在思政課沉浸式教學(xué)過程中強化價值引領(lǐng)和價值融入，讓學(xué)生通過智能設(shè)備感知百年未有之大變局背景下多樣意識形態(tài)帶來的沖突和問題，以弘揚主流意識形態(tài)為核心，依托虛擬情境體驗增強教育對象對中國特色社會主義的情感價值認(rèn)同。第三，思政課敘事內(nèi)容要強化感性渲染，在具體而感性的沉浸場景中用沉浸式話語表達思政課教學(xué)內(nèi)容?？梢暬箶?shù)字的呈現(xiàn)更加感性直觀，使得理性內(nèi)容獲得了感性形式。⑾沉浸式教學(xué)本身是通過具體的感性的形式開展的，這就要求沉浸式體驗教學(xué)在教學(xué)話語表達上不能過于空泛，要在具體的感性的沉浸化場景中用沉浸式話語表達相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。例如，在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程中，將近代歷史人物和歷史事件融入虛擬現(xiàn)實技術(shù)營造的特定情境中，引導(dǎo)學(xué)生在與虛擬情境的深度交融中深化對中國近代歷史進程的感性認(rèn)知。同時，思政課教師加以特定的感性話語渲染氣氛，從宏觀歷史視野出發(fā)，生動講述中國人民為實現(xiàn)民族復(fù)興而艱辛探索所取得的歷史性成就。這樣的情感渲染與話語表達能達到以理服人、以情感人的雙重效果，也在客觀上提升了思政課的吸引力、感染力和親和力。

（四）拓展沉浸式教學(xué)實踐場域，以多方協(xié)同上好思政課

在以實踐導(dǎo)向為主的思政課變革中，課程逐步從單一的課堂講授向親臨實踐的社會情境、從固定的學(xué)習(xí)空間走向開放的實踐場所中轉(zhuǎn)變。習(xí)近平總書記指出：“思政課不僅要在課堂上講，而且要在社會生活中講，‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來?！雹幸虼?，必須通過拓展沉浸式教學(xué)實踐場域，為學(xué)生營造更加逼真的實踐情境，以多方協(xié)同上好“大思政課”。一方面，要把思政課教室小課堂融入社會大課堂，在親臨實踐中開展沉浸式教學(xué)。顧名思義，社會大課堂即由社會、學(xué)校、家庭等多方合力構(gòu)成的開放系統(tǒng)，因其龐大的資源體系而具備系統(tǒng)性、開放性和協(xié)同性的鮮明特征。對于高校思想政治理論課教學(xué)來說，社會大課堂融合了社會各個領(lǐng)域、各個學(xué)科的豐富資源，可以為思政課沉浸式教學(xué)提供廣闊的實踐平臺。通過建立思政課實踐教學(xué)基地，鼓勵師生走出教室深化感性實踐；通過開展實踐體驗課，圍繞課堂相關(guān)教學(xué)主題帶領(lǐng)學(xué)生到實踐情境中深入了解實踐的發(fā)展。此外，還可以通過實踐活動、專題教學(xué)、調(diào)查研究等形式拓展實踐認(rèn)知的渠道，提高教育對象認(rèn)識世界和改造世界的能力。值得注意的是，實踐教學(xué)不僅要有“形”，即走進真實場景，在實踐情境中獲得沉浸體驗，而且要有“行”，即主體要參與其中，通過行動創(chuàng)造獲得親身經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)者在真實情境下解決問題的能力。例如，思政課教師要引導(dǎo)青年學(xué)生走出學(xué)校，走進社會，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題參與到實踐中來，引導(dǎo)其學(xué)會將所學(xué)理論與實踐相結(jié)合，以躬身實踐的方式將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解決實踐問題的能力。另一方面，通過發(fā)揮高?！暗诙n堂”的協(xié)同育人作用，將思政課“搬”至大學(xué)生的現(xiàn)實生活。“第二課堂”是指能提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的各類課外實踐活動，包括社團活動、志愿服務(wù)、文體競賽等等，其靈活多樣的形式和豐富多彩的內(nèi)容，對青年學(xué)生有較大的吸引力。“大思政課”的目標(biāo)是入腦入心，思政課“第二課堂”正是通過系統(tǒng)的課程設(shè)計，將課程內(nèi)容融入到青年學(xué)生喜聞樂見的校內(nèi)外實踐活動之中，使其在耳濡目染中接受馬克思主義真理的熏陶。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例，通過結(jié)合大學(xué)生社團開展法律辯論、模擬法庭等實踐活動，推動學(xué)生更好地認(rèn)識我國社會主義法律的本質(zhì)，這樣的活動形式更能促進學(xué)生在“沉浸”中學(xué)。同時，思政課教師要與高校輔導(dǎo)員、班主任等多元育人主體協(xié)同互動，深入研究思政課教材與“第二課堂”深度融合的具體運維機制，打造“拼盤式”教學(xué)團隊，探索打破傳統(tǒng)課堂和“第二課堂”的壁壘，積極探索思政課沉浸式育人模式的新渠道。

沉浸式教學(xué)作為現(xiàn)代智能技術(shù)衍生的新型教學(xué)模式，為高校思想政治理論課教學(xué)帶來了全新的發(fā)展契機。然而必須承認(rèn)的是，以虛擬現(xiàn)實技術(shù)賦能的沉浸式教學(xué)模式并非是完美無缺的，它本身所具有的技術(shù)局限依然會給高校思政課教學(xué)帶來諸多實踐難題。例如，沉浸式教學(xué)模式的深度沉浸性特點使人的意識獲得深度沉浸，不可避免地導(dǎo)致沉浸式教學(xué)出現(xiàn)“淺學(xué)習(xí)”“泛在化學(xué)習(xí)”和“思維惰性”等問題，這亦成為當(dāng)前數(shù)字化教學(xué)的主要癥結(jié)所在。因此，尤其需要警惕智能技術(shù)賦能的沉浸式教學(xué)模式可能帶來的認(rèn)知困境，并通過教育主體主動作為，推動實現(xiàn)思政課沉浸式教學(xué)從意識沉浸到價值引領(lǐng)的提升。同時，深入挖掘人工智能技術(shù)融入思政課教學(xué)過程中的潛在風(fēng)險，理性看待智能技術(shù)迅速發(fā)展給思想政治教育領(lǐng)域帶來新課題新挑戰(zhàn)，并積極主動尋求破題，實現(xiàn)技術(shù)的工具理性和價值理性的雙向破壁，是當(dāng)前人工智能時代思想政治理論課沉浸式教學(xué)應(yīng)該探尋的著力點。

①習(xí)近平：《高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告》，人民出版社，2022年，第34頁。

②[美]米哈里·契克森米哈賴：《心流：最優(yōu)體驗心理學(xué)》，張定綺譯，中信出版集團，2017年，第67頁。

③劉佳：《人工智能技術(shù)條件下高校思政課情景教學(xué)模式創(chuàng)新研究》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2021年第1 1期。

④洪巖：《“大思政課”視野中的沉浸式教學(xué)探析》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2022年第9期。

⑤劉新剛：《高校思想政治理論課虛擬仿真體驗教學(xué)改革創(chuàng)新若干問題探討》，《思想教育研究》2021年第12期。

⑥張以哲：《沉浸感：不可錯過的虛擬現(xiàn)實革命》，電子工業(yè)出版社，2017年，第19頁。

⑦王嘉、張維佳：《論沉浸傳播時代下的思想政治教育》，《教學(xué)與研究》2020年第1期。

⑧王寅申、朱憶天：《沉浸傳播時代思想政治教育的發(fā)展變革與價值澄明》，《思想理論教育》2021年第4期。

⑨管秀雪：《人工智能時代思想政治教育者角色探析》，《思想理論教育》2022年第1期。

⑩宮長瑞、張乃亮：《人工智能賦能“大思政課”的育人圖景和實踐策略》，《中國大學(xué)教學(xué)》2022年第8期。

⑾沈震、楊志平：《以大數(shù)據(jù)推動思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新研究》，《思想教育研究》2023年第3期。

⑿杜尚澤：《微鏡頭·習(xí)近平總書記兩會“下團組”“‘大思政課’我們要善用之”》，《人民日報》2021年3月7日。