【摘要】不同的教學(xué)邏輯基點(diǎn)、教學(xué)要素建構(gòu)、教學(xué)時(shí)空安排，會(huì)形成不同的教學(xué)模式。以學(xué)生為中心的高校思政課教學(xué)模式，從教學(xué)理念到具體實(shí)踐都以學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生素質(zhì)、學(xué)生發(fā)展為中心，具有重要意義和顯著優(yōu)勢(shì)。為匡正認(rèn)識(shí)和實(shí)踐這類教學(xué)模式的誤區(qū)，亟須多維度辨識(shí)教學(xué)模式和教學(xué)方法的形態(tài)、教師和學(xué)生的角色、“教”和“學(xué)”的關(guān)系、“大水漫灌”和“精準(zhǔn)滴灌”的功能、立足教材和逾越教材的張力、“評(píng)教”和“評(píng)學(xué)”的路徑。高校思政課應(yīng)秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，進(jìn)一步發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、推進(jìn)教法改革創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、運(yùn)用新媒體、健全評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】高校思政課；以學(xué)生為中心；教學(xué)模式

【作者簡介】郭紹均（1987-），男，四川廣元人，四川大學(xué)馬克思主義學(xué)院，副教授，博士，從事思想政治教育理論與實(shí)踐、中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究；李亞（1984-），女，河北沙河人，四川大學(xué)馬克思主義學(xué)院，副研究員，博士，從事思想政治教育與馬克思主義中國化研究（成都? 610207）。

【原文出處】《教育探索》（哈爾濱），2023.2.38～42

【基金項(xiàng)目】國家社科基金高校思政課研究專項(xiàng)（20VSZ044）；四川大學(xué)師資博士后項(xiàng)目（SQ2019-MY03）。

高校思政課是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，彰顯著高校為黨育人、為國育才的初心和使命。習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，思政課建設(shè)亟待解決如何提升和評(píng)價(jià)教學(xué)效果、加大教學(xué)研究力度、拓展教學(xué)研究思路等問題，“思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時(shí)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用”[1]21。高校思政課建設(shè)是關(guān)系到中國特色社會(huì)主義事業(yè)薪火相傳、后繼有人的鑄魂工程、戰(zhàn)略工程、系統(tǒng)工程，以學(xué)生為中心的高校思政課教學(xué)模式既是題中應(yīng)有之義，也是一個(gè)亟待深化探討的重要論題，尤其應(yīng)當(dāng)廓清其“是什么、為什么”的理念問題以及“怎么看、怎么干”的實(shí)踐問題。

教學(xué)模式是設(shè)計(jì)、調(diào)控和評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的一整套操作原理和運(yùn)作圖式。教學(xué)理念是形成教學(xué)模式的先導(dǎo)。如果不解決教學(xué)理念問題，教學(xué)就會(huì)方向不明、措施不力、效果大打折扣。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念及其教學(xué)模式，有助于更好推進(jìn)高校思政課守正創(chuàng)新并實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展。

1.以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

教學(xué)理念涵括教學(xué)的基礎(chǔ)性、方向性、根本性、全局性問題，是建構(gòu)和實(shí)施教學(xué)模式的前提和準(zhǔn)繩。教學(xué)理念通常是指運(yùn)用某些思維方法把在教學(xué)實(shí)踐中形成的特定教學(xué)價(jià)值取向、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等，經(jīng)系統(tǒng)化的概括而得到的穩(wěn)定觀念和信念。它是與之相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)的總要求和基本依據(jù)，具有主導(dǎo)作用。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念不是憑空產(chǎn)生的。從我國教育發(fā)展史來看，把學(xué)生作為教育教學(xué)中心的理念源遠(yuǎn)流長、賡續(xù)相傳、日臻成熟、影響深遠(yuǎn)。從古至今，我國許多教育家非常注重因人因事因時(shí)因地施教，科學(xué)揭示了教師與學(xué)生、教與學(xué)的辯證統(tǒng)一關(guān)系，闡釋了“為什么”和“怎樣”把學(xué)生置于中心位置，為形成以學(xué)生為中心的教學(xué)理念作出了卓越貢獻(xiàn)。

把握以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，不應(yīng)忽略其現(xiàn)代嬗變。20世紀(jì)50年代初，美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯首次提出“以學(xué)生為中心”這個(gè)概念，旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性、自主性，倡導(dǎo)非指導(dǎo)性的教學(xué)，但其觀點(diǎn)并不完備，存在明顯缺陷。1998年，聯(lián)合國教科文組織召開了世界高等教育大會(huì)，題為“21世紀(jì)的高等教育：展望和行動(dòng)”的大會(huì)宣言明確指出，“在日新月異的世界上，高等教育顯然需要以學(xué)生為中心的新視角和新模式……重新審視和安排高等教育的內(nèi)容、方法和授課方式”[2]。這為世界各國有針對(duì)性地應(yīng)對(duì)高等教育的挑戰(zhàn)、機(jī)遇和趨勢(shì)并且更深入地革新高等教育理念確立了基本原則。

以學(xué)生為中心的教學(xué)理念高度契合我國高等教育進(jìn)入新時(shí)代、聚焦高質(zhì)量的內(nèi)在機(jī)理，深刻反映了教書育人規(guī)律，推動(dòng)我國高校教育教學(xué)改革創(chuàng)新向縱深發(fā)展。2018年，新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)：“高校要以學(xué)生為中心辦教育，以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為中心評(píng)價(jià)教育，以學(xué)生學(xué)到了什么、學(xué)會(huì)了什么評(píng)判教育的成效?！盵3]

2.以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

教學(xué)模式是指以某種教學(xué)理念為基本遵循，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，系統(tǒng)化、動(dòng)態(tài)性地組織教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的諸方面活動(dòng)的特定方式和穩(wěn)定范式。教育實(shí)踐證明，教師“教”的活動(dòng)與學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)是一切教學(xué)的最基本活動(dòng)和最重要活動(dòng)。教師與學(xué)生的關(guān)系歸根結(jié)底是“教”與“學(xué)”的關(guān)系，這是教學(xué)活動(dòng)的核心關(guān)系，從中派生出教學(xué)的其他關(guān)系。不同類型的教學(xué)模式之所以能夠形成，主要是由于在認(rèn)識(shí)和處理教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系時(shí)，秉持的理念及其指導(dǎo)下的立場(chǎng)、思路、方法有明顯不同。從教學(xué)的邏輯基點(diǎn)來看，可劃分為“以教師為中心”的教學(xué)模式、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。各類教學(xué)模式雖然有共同之處，但相互之間具有不同程度的區(qū)別，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是其中位階更高、復(fù)雜性更突出的教學(xué)模式。

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，更加注重教師“教”為學(xué)生“學(xué)”奠定基礎(chǔ)，教師“教”是學(xué)生“學(xué)”的手段，把學(xué)生“學(xué)好”“樂學(xué)”“學(xué)以致用”“知行并進(jìn)”作為施教目的，并在此前提下改進(jìn)教學(xué)方式方法，力求找準(zhǔn)和運(yùn)用好教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的切入點(diǎn)、契合點(diǎn)，更好地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的全面發(fā)展，想方設(shè)法提升學(xué)生的獲得感、成就感，進(jìn)而“培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展、知識(shí)積累、文化傳承、國家存續(xù)、制度運(yùn)行所要求的人”[4]。

3.以學(xué)生為中心的高校思政課教學(xué)模式

“課程的產(chǎn)生和發(fā)展在于培養(yǎng)和教育人，如果離開了這一本體功能，課程便無法存在”[5]。鑄魂育人、立德樹人是高校思政課的生命線、根本導(dǎo)向、最高原則。以學(xué)生為中心的高校思政課教學(xué)模式既不是指學(xué)生地位比教師地位高，也不是指學(xué)生的角色比教師的角色更重要，其要義是注重以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生素質(zhì)為中心、以學(xué)生發(fā)展為中心，系統(tǒng)化、動(dòng)態(tài)性組織教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的諸方面活動(dòng)，更好地鑄魂育人、立德樹人。

“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”是以學(xué)生為中心的高校思政課教學(xué)模式的基礎(chǔ)。高校思政課教學(xué)應(yīng)當(dāng)首先以學(xué)生“學(xué)”為中心，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從學(xué)生“學(xué)”的角度施教，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)已知、更新舊知、開掘新知、探索未知，引導(dǎo)學(xué)生求真理、悟道理、懂學(xué)理、明事理，其關(guān)鍵在于把馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法作為“為人之道、教人之方和育人之源”[6]，引導(dǎo)學(xué)生真學(xué)、真懂、真信、真用馬克思主義，逐步增進(jìn)學(xué)生的政治覺悟、思想認(rèn)同、價(jià)值共識(shí)。

“以學(xué)生素質(zhì)為中心”是以學(xué)生為中心的高校思政課教學(xué)模式的核心。單向度的知識(shí)傳授并不適合正處于人生“拔節(jié)孕穗期”的新時(shí)代學(xué)生，高校思政課教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重因材施教，始終把培養(yǎng)學(xué)生的理想信念、人生追求、家國情懷、價(jià)值觀念、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)作為重點(diǎn)，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

“以學(xué)生發(fā)展為中心”是以學(xué)生為中心的高校思政課教學(xué)模式的根本。高校思政課教師的第一要?jiǎng)?wù)是教書育人，歸根結(jié)底是以正確的方向、目標(biāo)、途徑引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。毛澤東提出：“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者?！盵7]鄧小平強(qiáng)調(diào)：“教育全國人民做到有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律?！盵8]習(xí)近平總書記多次指出，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高校思政課教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生發(fā)展階段，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為旨?xì)w，引導(dǎo)學(xué)生解決好世界觀、人生觀、價(jià)值觀這個(gè)“總開關(guān)”問題，培育學(xué)生明大德、守公德、嚴(yán)私德，推動(dòng)學(xué)生涵養(yǎng)愛國之情、砥礪強(qiáng)國之志、篤實(shí)報(bào)國之行，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

當(dāng)前，以學(xué)生為中心的高校思政課教學(xué)及其研究，仍存在不容輕視的諸多誤區(qū)。只有通過多維度的科學(xué)辨識(shí)，才能匡正認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中的誤區(qū)，更優(yōu)質(zhì)和更高成效地實(shí)施以學(xué)生為中心的高校思政課教學(xué)模式。

1.從教學(xué)模式和教學(xué)方法之維進(jìn)行形態(tài)辨識(shí)

以學(xué)生為中心的高校思政課教學(xué)模式不是一種特定的教學(xué)方法。無論哪種類型的教學(xué)模式，都是從特定視域回答“為誰教、教什么以及怎樣教”等問題，為選取和應(yīng)用教學(xué)方法提供重要遵循，教學(xué)方法則是實(shí)施教學(xué)模式的重要抓手。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，需要與之相宜的具體教學(xué)方法提供支撐，促使教師省思并有效解決學(xué)生中存在的“不愛學(xué)”“不會(huì)學(xué)”“學(xué)不好”等難題。需要強(qiáng)調(diào)的是，不應(yīng)當(dāng)把學(xué)生參與課堂的情況、課堂教學(xué)氣氛如何，用于直接判定學(xué)生“學(xué)”的成效高低、教師“教”的效果好壞。例如，有的高校思政課教學(xué)，其過程不可謂不熱鬧，但教師與學(xué)生的互動(dòng)過于簡單化、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)則淺層化，這不能稱之為真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

2.從教師和學(xué)生之維進(jìn)行角色辨識(shí)

以學(xué)生為中心的高校思政課教學(xué)模式不應(yīng)忽視教師及其主導(dǎo)作用。這類教學(xué)模式力圖改變學(xué)生處于從屬地位、服從地位抑或被動(dòng)地位的困境，但并不意味著教師可有可無、不重要了、邊緣化了。高校思政課教師“承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任”[1]12，應(yīng)當(dāng)做學(xué)生的貼心人、引路人、帶頭人、幫扶人，做學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、合作者、咨詢者、啟發(fā)者、督促者，發(fā)揮學(xué)生應(yīng)有的作用，而非主宰學(xué)生一切。以學(xué)生為中心的高校思政課教學(xué)模式倡導(dǎo)教師心系學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、成就學(xué)生，而不是讓教師任由學(xué)生決定教學(xué)的方方面面、對(duì)學(xué)生采取聽之任之的態(tài)度、被動(dòng)地圍著學(xué)生轉(zhuǎn)或者過分迎合學(xué)生趣味。

3.從教師“教”和學(xué)生“學(xué)”之維進(jìn)行關(guān)系辨識(shí)

以學(xué)生為中心的高校思政課教學(xué)模式不是為了突出學(xué)生“學(xué)”而漠視教師“教”。就高校思政課教學(xué)而言，學(xué)生“學(xué)”是內(nèi)因和中心環(huán)節(jié)，教師“教”屬于外因和必要條件，教師“教”只有通過學(xué)生“學(xué)”才能發(fā)揮應(yīng)有作用。由此可見，高校思政課教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的主體性出發(fā)，不“唱獨(dú)角戲”、不“填鴨式講授”、不“滿堂灌”，不脫離學(xué)生實(shí)際而教學(xué)、不偏離學(xué)生特點(diǎn)而教學(xué)、不忽視學(xué)生興趣而教學(xué)、不漠視學(xué)生困惑而教學(xué)。這需要教師保持高度責(zé)任心、投入更多精力、具備更強(qiáng)能力。因此，以學(xué)生為中心的高校思政課教學(xué)模式得以實(shí)施的突破口是發(fā)揮教師“教”的至關(guān)重要作用。在教學(xué)過程中，既沒有無教之學(xué)，也沒有無學(xué)之教。教師“教”與學(xué)生“學(xué)”是相互聯(lián)通、相互制約、相互補(bǔ)充的活動(dòng)。在此過程中，要更好發(fā)揮教師“教”的功能，以“教”導(dǎo)“學(xué)”，以“教”促“學(xué)”，以“教”成“學(xué)”。

4.從“大水漫灌”和“精準(zhǔn)滴灌”之維進(jìn)行功能辨識(shí)

以學(xué)生為中心的高校思政課教學(xué)模式不能沒有總體上的“大水漫灌”?！按笏唷笔浇虒W(xué)暴露出諸多缺陷，但并非完全沒有適用性和優(yōu)勢(shì)。高校思政課往往只能實(shí)施大班化或者中班化教學(xué)，不能沒有“大水漫灌”，不應(yīng)有“被忽視的角落”和“被遺忘的學(xué)生”。在此過程中，以學(xué)生為中心的高校思政課教學(xué)模式要求“大水漫灌”和“精準(zhǔn)滴灌”緊密結(jié)合。這類教學(xué)模式要求盡量規(guī)避“大水漫灌”式教學(xué)的缺陷，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要根據(jù)不同學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)狀態(tài)、思想困惑、美好期待等情形，有針對(duì)性地觀照各位學(xué)生的思維方式、行為方式、話語方式，找準(zhǔn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、師生教學(xué)互動(dòng)性的具體方式方法，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、感染力和說服力。

5.從立足教材和逾越教材之維進(jìn)行張力辨識(shí)

以學(xué)生為中心的高校思政課教學(xué)模式并非逾越甚至脫離教材而實(shí)施教學(xué)，而是要求教師不能照本宣科、學(xué)生不死記硬背教材內(nèi)容。教材始終是學(xué)生進(jìn)入思想理論殿堂不可或缺的入門階梯和基本工具。高校思政課的指定教材是國家統(tǒng)編教材，實(shí)際上明確規(guī)定了不應(yīng)偏離的教學(xué)目標(biāo)、應(yīng)當(dāng)完成的教學(xué)基本任務(wù)。高校思政課師生對(duì)教材的理解和運(yùn)用，直接影響教學(xué)的效果，因而要把講透教材作為基礎(chǔ)，促進(jìn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)體系向?qū)W生的知識(shí)、能力和素質(zhì)體系轉(zhuǎn)化。高校思政課教師還必須高度重視和扎實(shí)研究教材內(nèi)容、弄懂教材內(nèi)在精神、熟悉并講透教材重難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的拓展性、前瞻性和生動(dòng)性、實(shí)踐性，更好引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得知識(shí)、提升能力、養(yǎng)成素質(zhì)。

6.從“評(píng)教”和“評(píng)學(xué)”之維進(jìn)行路徑辨識(shí)

以學(xué)生為中心的高校思政課教學(xué)模式既要“評(píng)教”，也要“評(píng)學(xué)”，倡導(dǎo)立足學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，但受評(píng)教動(dòng)機(jī)、評(píng)教態(tài)度以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)、評(píng)判能力等因素的影響，學(xué)生存在隨意評(píng)價(jià)、趨利評(píng)價(jià)、片面評(píng)價(jià)等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生的“評(píng)教”可能不全面、不客觀、不專業(yè)。實(shí)際上，任何主體、任何形式的教學(xué)評(píng)價(jià)都無法做到絕對(duì)精準(zhǔn)、面面俱到，因而學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)、同行專家評(píng)價(jià)教學(xué)、教師自我評(píng)價(jià)教學(xué)都不可或缺。概而言之，一是要從學(xué)生“學(xué)什么”的角度設(shè)計(jì)教師“教什么”；二是要從學(xué)生“怎么學(xué)”的角度考量教師“怎么教”；三是要從學(xué)生“學(xué)的怎么樣”的角度評(píng)價(jià)教師“教的怎么樣”。

以學(xué)生為中心的高校思政課教學(xué)模式并非抽象概念或者玄奧術(shù)語，不能停留在理念上論析、口頭上論道、邏輯上論證，而應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)化建構(gòu)。

1.始終秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

高校思政課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)思路的推敲、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法的篩選、教學(xué)資源的配置、教學(xué)進(jìn)程的調(diào)適、教學(xué)評(píng)價(jià)的考量，都應(yīng)當(dāng)把以學(xué)生為中心的教學(xué)理念作為基本立足點(diǎn)和關(guān)鍵著力點(diǎn)。換言之，“要從學(xué)生成長規(guī)律和各方面實(shí)際出發(fā)，搞清楚學(xué)生已知什么、未知什么、想知什么、應(yīng)知什么，確保不同學(xué)段的學(xué)生對(duì)于相應(yīng)學(xué)段的課程內(nèi)容都有得學(xué)、喜歡學(xué)、學(xué)得通”[9]。例如，高校思政課教師應(yīng)當(dāng)把以學(xué)生為中心的理念作為備課的前提和關(guān)鍵，做好全面?zhèn)鋵W(xué)生特點(diǎn)、系統(tǒng)備課程教材、深入備社會(huì)熱點(diǎn)、綜合備教學(xué)方法、創(chuàng)新備課外實(shí)踐活動(dòng)。諸如關(guān)于“職業(yè)道德”的備課，應(yīng)當(dāng)省思如何與醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生探討“醫(yī)德”、深入考量如何與制造專業(yè)學(xué)生探討“工匠精神”，等等?？傊?，以學(xué)生為中心的高校思政課教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)做到教師與學(xué)生同向同行，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用辯證統(tǒng)一、高度協(xié)同，實(shí)現(xiàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”相輔相成、相得益彰，打造師生共同體、教學(xué)共同體和課程共同體，進(jìn)而更有成效地傳授課程理論知識(shí)、塑造學(xué)生價(jià)值觀念、培養(yǎng)學(xué)生硬核能力、構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.充分發(fā)揮高校思政課教師的主導(dǎo)作用

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！盵1]10以學(xué)生為中心的高校思政課教學(xué)模式能否落地見效，關(guān)鍵在教師，核心在教師切實(shí)推動(dòng)“以學(xué)生為中心”、擅長“以學(xué)生為中心”。因此，對(duì)于高校思政課教師而言，要把對(duì)家國、對(duì)教育、對(duì)學(xué)生的愛融為一體，用真情、真心、真誠滋養(yǎng)學(xué)生心田，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范。這表明，高校思政課教師政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正，甘當(dāng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的“大先生”和“鋪路石”，成為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)行家里手，讓高校思政課成為有溫度、有深度、有高度的課程。

3.深入推進(jìn)高校思政課教法的改革創(chuàng)新

教無定法，貴在得法。教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，是建構(gòu)以學(xué)生為中心的高校思政課教學(xué)模式的主攻點(diǎn)，既要繼承好方法，也要改進(jìn)老方法，還要探索新方法?？梢造`活多樣地指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著以深學(xué)、宣講故事以講學(xué)、演講辯論以比學(xué)、案例分析以促學(xué)、學(xué)習(xí)小組以互學(xué)、主題活動(dòng)以踐學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)式思學(xué)、探究式研學(xué)、討論式拓學(xué)、個(gè)體式自學(xué)、混合式教學(xué)。此外，要循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生剖析和理解前沿性、挑戰(zhàn)性較強(qiáng)和啟發(fā)性、趣味性較濃的問題。具體而言，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容、立足學(xué)生各方面實(shí)際，運(yùn)用由表及里、由此及彼、去粗取精的“問題鏈”串聯(lián)和深化教學(xué)內(nèi)容，步步高、步步深地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。例如，“個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系”的教學(xué)“問題鏈”應(yīng)包括“怎樣認(rèn)識(shí)個(gè)人利益與社會(huì)利益的關(guān)系”“怎樣認(rèn)識(shí)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的關(guān)系”“怎樣認(rèn)識(shí)個(gè)人理想與社會(huì)理想的關(guān)系”“怎樣認(rèn)識(shí)個(gè)人品德與社會(huì)公德的關(guān)系”。

4.系統(tǒng)優(yōu)化高校思政課教學(xué)的總體結(jié)構(gòu)

高校思政課教學(xué)的結(jié)構(gòu)是指高校思政課教學(xué)諸要素的結(jié)合方式、教學(xué)諸環(huán)節(jié)的組織形式。以學(xué)生為中心的高校思政課教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)從要素和環(huán)節(jié)等方面，優(yōu)化結(jié)合方式或者組織形式：應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生及其學(xué)段的不同，循序漸進(jìn)、螺旋上升地設(shè)計(jì)好教學(xué)，盡可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)各要素縱向銜接、橫向配合；應(yīng)當(dāng)一體化安排課前、課中、課后的教學(xué)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程考核評(píng)價(jià)方式及其標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生融入和促進(jìn)教學(xué)的積極性、能動(dòng)性、實(shí)效性，提高學(xué)生“抬頭率”和“點(diǎn)頭率”；應(yīng)當(dāng)協(xié)同化設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)與合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、從“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋雽W(xué)”、從“獨(dú)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋韺W(xué)”，盡可能使學(xué)生在教學(xué)過程中各顯其能、各盡其力、各得其所；應(yīng)當(dāng)把思政小課堂與社會(huì)大課堂結(jié)合起來，促進(jìn)課程理論與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐、教師“教”與學(xué)生“學(xué)”、顯性教育與隱性教育、內(nèi)化于心與外化于行的深度結(jié)合。

5.靈活運(yùn)用新媒體條件下的教學(xué)方式

運(yùn)用新媒體增強(qiáng)高校思政課的時(shí)代感、吸引力、親和力，是以學(xué)生為中心的高校思政課教學(xué)模式的基本要求。高校學(xué)生幾乎是“無人不上網(wǎng)、無日不上網(wǎng)、無處不上網(wǎng)”。網(wǎng)絡(luò)化信息化教學(xué)是契合高校學(xué)生特點(diǎn)和需求的必然選擇，具有突破時(shí)空限制、適合個(gè)性化選擇、呈現(xiàn)手段豐富、傳播廣泛迅速、資源開放共享等優(yōu)勢(shì)，因而人人皆可學(xué)、處處皆可學(xué)、時(shí)時(shí)皆可學(xué)?！拔⒄n堂”“云課堂”“智慧課堂”以及慕課教學(xué)、線上教學(xué)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方式，能夠?qū)崿F(xiàn)高校思政課的教學(xué)形式喜聞樂見、教學(xué)過程可調(diào)適可回溯、教學(xué)反饋及時(shí)高效、師生互動(dòng)交流暢通便捷、課程考核手段多元。此外，大數(shù)據(jù)分析能夠?qū)Σ煌愋徒虒W(xué)群體和單個(gè)教學(xué)對(duì)象的思想行為信息進(jìn)行海量采集、精準(zhǔn)量化和動(dòng)態(tài)預(yù)測(cè)，從而提升高校思政課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性。高校思政課通過大數(shù)據(jù)分析，還可以客觀展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)結(jié)果，便于師生及時(shí)調(diào)整教和學(xué)的策略，滿足其個(gè)性化、多元化教學(xué)需要。

6.注重健全高校思政課教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)具有評(píng)判教學(xué)過程、衡量教學(xué)效果、反映教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)診改、服務(wù)教學(xué)決策等功能，是提升教學(xué)質(zhì)量不可或缺的杠桿和指針，其最大的受益者是學(xué)生。當(dāng)前，高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)有三個(gè)短板：一是同質(zhì)化、同構(gòu)化評(píng)價(jià)比較突出，評(píng)價(jià)導(dǎo)向囿于注重“評(píng)教”而忽視“評(píng)學(xué)”；二是“一刀切”式的評(píng)價(jià)較為普遍，幾乎沒有按照學(xué)段、學(xué)科、課程作出區(qū)別化評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的適用性和針對(duì)性不強(qiáng)；三是籠統(tǒng)抽象的評(píng)價(jià)指標(biāo)過多，導(dǎo)致學(xué)生不易理解或者難以作出合理判斷。這些短板，是以學(xué)生為中心的高校思政課教學(xué)模式所要彌補(bǔ)的重要方面。一方面要優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，既系統(tǒng)設(shè)計(jì)教師“教”的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也具體考量學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?！敖獭钡馁|(zhì)量歸根結(jié)底看“學(xué)”的質(zhì)量，因而學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的核心。另一方面，要激活教學(xué)評(píng)價(jià)主體。高校思政課教師應(yīng)當(dāng)深入分析學(xué)生及其教學(xué)建議，養(yǎng)成自查、自省、自糾、自律的教學(xué)評(píng)估意識(shí)。此外，有必要研制相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提升高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的效度和信度。

[1]習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[M].北京：人民出版社，2020.

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