【摘要】“大思政課”是思政課創(chuàng)新發(fā)展的新理念、新模式和新趨勢(shì)，具有豐富的科學(xué)意涵，以“大”為核心特質(zhì)和外在表征，體現(xiàn)全要素理念和系統(tǒng)思維。“大思政課”之“大”主要體現(xiàn)在理念、課堂、隊(duì)伍、教材、方法和評(píng)價(jià)等維度。這幾者彼此關(guān)聯(lián)、相輔相成，致力于破解認(rèn)識(shí)局限、時(shí)空局限、人員局限、內(nèi)容局限、教法局限和評(píng)價(jià)局限等制約因素，為思想政治教育不斷增強(qiáng)針對(duì)性、提高有效性而凝聚合力和拓展格局。

【關(guān)鍵詞】“大思政課”；思政課；科學(xué)意涵

【作者簡(jiǎn)介】吳增禮，湖南大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師；高美月，湖南大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生。

【原文出處】《馬克思主義理論教學(xué)與研究》（津），2023.1.104～115

【基金項(xiàng)目】本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重大研究項(xiàng)目“社會(huì)主義核心價(jià)值觀踐行的負(fù)面清單制度構(gòu)建研究”（項(xiàng)目號(hào)：18VHJ014）的階段性成果。

2021年3月，習(xí)近平總書記在看望參加全國(guó)政協(xié)十三屆四次會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員并參加聯(lián)組會(huì)時(shí)明確提出，“‘大思政課’我們要善用之”①。這一重要論述為深化思政課改革創(chuàng)新、提升思想政治教育實(shí)效提供了重要思想指南和實(shí)踐遵循。目前學(xué)術(shù)界對(duì)“大思政課”的價(jià)值意蘊(yùn)、善用策略已進(jìn)行了一定程度的研究，但對(duì)于其科學(xué)意涵仍有待深入探討。推進(jìn)“大思政課”建設(shè)，回歸“元問(wèn)題”，即對(duì)其意涵進(jìn)行科學(xué)和完整把握。對(duì)“大思政課”科學(xué)意涵的整體性理解，關(guān)鍵在于從多個(gè)維度明晰其何以為“大”，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解“大思政課”為何善用、如何善用。基于此，我們嘗試從多元維度探尋“大思政課”之“大”的本質(zhì)意蘊(yùn)、具體要求和科學(xué)指向，以期為從理論上拓展“大思政課”的研究視域和在實(shí)踐中探索其建設(shè)路徑提供一定的借鑒。

“大思政課”之“大”首先體現(xiàn)在理念之大，回答為何要講“大思政課”的問(wèn)題。理念的發(fā)展是為了實(shí)效的提升，“大思政課”理念凸顯的價(jià)值旨?xì)w，可以理解為其具有更清晰的目標(biāo)理念和更科學(xué)的育人理念。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題”②?！按笏颊n”以宏闊的理念對(duì)這個(gè)根本問(wèn)題進(jìn)行了科學(xué)解答。

（一）更清晰的目標(biāo)理念

“大思政課”理念以立德樹(shù)人的“最大化”實(shí)現(xiàn)為根本任務(wù)，以“為黨育人、為國(guó)育才”為戰(zhàn)略目標(biāo)，以破除思維依賴為發(fā)展方向，以“四個(gè)服務(wù)”為育人導(dǎo)向，突出強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)略性、深刻性和邊界性。

一是展現(xiàn)戰(zhàn)略性?！按笏颊n”的現(xiàn)實(shí)考量和價(jià)值追求凸顯大局思維和戰(zhàn)略高度。目前總體形勢(shì)是，“思政課在黨中央治國(guó)理政戰(zhàn)略全局中的地位凸顯，發(fā)展環(huán)境和整體生態(tài)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變”③。在此良好形勢(shì)下，為何要全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)？從課程定位的角度來(lái)理解，“大思政課”更加重視思政育人，認(rèn)為思政課不止于傳授理論知識(shí)，更是進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)的“人生大課”，更加凸顯其育人本質(zhì)及在立德樹(shù)人中的重要性?！八颊n是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”④，這一重要論述明確指出了“大思政課”的定位?！按笏颊n”理念致力于做到立德與樹(shù)人、育人與育才相輔相成、同向同行，對(duì)立德樹(shù)人的要義進(jìn)行了科學(xué)深入的時(shí)代表達(dá)，是對(duì)“培養(yǎng)什么人”這一首要問(wèn)題的回應(yīng)。關(guān)于“為誰(shuí)培養(yǎng)人”，“大思政課”理念從政治維度和戰(zhàn)略高度進(jìn)一步明晰?！按笏颊n”建設(shè)關(guān)乎“黨之大計(jì)”、聚焦“國(guó)之大者”，以為黨育人、為國(guó)育才為出發(fā)點(diǎn)和導(dǎo)向，致力于增強(qiáng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興歷史使命的意識(shí)和能力，更加強(qiáng)調(diào)“用黨的創(chuàng)新理論鑄魂育人”，最為凸顯的是確保黨的事業(yè)后繼有人。

二是凸顯深刻性。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“思想政治理論課能否在立德樹(shù)人中發(fā)揮應(yīng)有作用，關(guān)鍵看重視不重視、適應(yīng)不適應(yīng)、做得好不好”⑤。傳統(tǒng)思政課更加注重課堂教學(xué)，“一支粉筆寫春秋，三尺講臺(tái)育桃李”?！按笏颊n”理念破除了對(duì)傳統(tǒng)思政課的惰性依賴和慣性依賴，體現(xiàn)出關(guān)于“怎樣培養(yǎng)人”、如何打造立德樹(shù)人新形態(tài)的理念創(chuàng)新，凸顯去粗取精、改革創(chuàng)新的品性。從創(chuàng)新方向看，“大思政課”貫徹“開(kāi)門辦思政課”理念，堅(jiān)持“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”⑥，在繼承傳統(tǒng)思政課育人優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上守正創(chuàng)新，突出問(wèn)題導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向，提升思想政治工作的時(shí)代性與創(chuàng)新性。從教育過(guò)程看，“大思政課”優(yōu)化了立德樹(shù)人的育人機(jī)制，如社會(huì)對(duì)接機(jī)制、資源篩選機(jī)制等，充分調(diào)動(dòng)全社會(huì)資源和力量，體現(xiàn)出對(duì)生活的回歸和知信行相統(tǒng)一，以實(shí)踐力度最大化實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人效度最大化。

三是具有邊界性。“大思政課”的目標(biāo)理念“大”而不“泛”，聚焦和指向于“四個(gè)服務(wù)”。習(xí)近平總書記以“四個(gè)服務(wù)”指明了高等教育發(fā)展的方向、目的和原則，即要“為人民服務(wù)，為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)，為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”⑦?！按笏颊n”不是一般意義上的價(jià)值塑造，還具有政治引導(dǎo)功能。政治性是思政課的本質(zhì)屬性。“講政治，包括政治方向、政治立場(chǎng)、政治觀點(diǎn)、政治紀(jì)律、政治鑒別力、政治敏銳性”⑧，其首要原則就是“聽(tīng)黨話、跟黨走”，“培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才”⑨，這也是“大思政課”育人的根本任務(wù)。“大思政課”應(yīng)定格與定位于此，聚焦于“四個(gè)服務(wù)”，而不能越界，服務(wù)于其他方面。

（二）更科學(xué)的育人理念

辦好“大思政課”不僅是一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，更是一個(gè)教育問(wèn)題?！按笏颊n”的育人理念體現(xiàn)出追求內(nèi)涵式、遵循規(guī)律性和拓展“大格局”等理念訴求。

一是追求內(nèi)涵式。深化新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新要“堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合，注重推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”⑩。這一重要論述為“大思政課”內(nèi)涵式發(fā)展提供了方向指南。從問(wèn)題導(dǎo)向來(lái)看，部分地區(qū)、學(xué)校在思政課建設(shè)的重視程度、教學(xué)資源的整合力度、教師隊(duì)伍的數(shù)量與質(zhì)量以及實(shí)踐教學(xué)和課程思政建設(shè)等方面仍有不足之處?！按笏颊n”堅(jiān)持問(wèn)題意識(shí)，關(guān)注和致力于破解思政課現(xiàn)存問(wèn)題，是對(duì)思政課建設(shè)和思想政治教育工作的優(yōu)化。從目標(biāo)導(dǎo)向來(lái)看，“大思政課”不僅是對(duì)思政課外延的拓展，更是對(duì)其內(nèi)涵的充盈。通過(guò)完善師資、教材、教法、評(píng)價(jià)等多維體系，以系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和內(nèi)部要素的優(yōu)化為發(fā)展動(dòng)力，“不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性”（11），重在提升質(zhì)量和更好地實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)。

二是遵循規(guī)律性?！按笏颊n”的育人理念講求教育之“道”，以“三大規(guī)律”“八個(gè)相統(tǒng)一”（12）等科學(xué)規(guī)律為基本遵循?！叭笠?guī)律”為思政課教育教學(xué)提供了科學(xué)總結(jié)和基本依據(jù)，“大思政課”體現(xiàn)出對(duì)“三大規(guī)律”的深入認(rèn)識(shí)和踐行，即“遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律”（13）。以思想政治工作規(guī)律為先導(dǎo)、以教書育人規(guī)律為基礎(chǔ)、以學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律為依據(jù)，體現(xiàn)政治性、教學(xué)性和尊重學(xué)生主體性。“八個(gè)相統(tǒng)一”是對(duì)思政課發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和原則規(guī)范的系統(tǒng)總結(jié)?！按笏颊n”以“八個(gè)相統(tǒng)一”為行動(dòng)指向，在頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、效果評(píng)價(jià)等多方面綜合創(chuàng)優(yōu)，通過(guò)改革創(chuàng)新、精準(zhǔn)施策，為進(jìn)一步辦好思政課提質(zhì)賦能。

三是拓展“大格局”。格局就是對(duì)“大思政課”的認(rèn)知范圍和實(shí)施布局。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”（14）?！按笏颊n”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是對(duì)“怎樣培養(yǎng)人”的多維創(chuàng)新，注重在錨定目標(biāo)的基礎(chǔ)上以“三全育人”“十育人”等拓展格局。針對(duì)傳統(tǒng)思想政治教育教學(xué)中存在的育人隊(duì)伍不完善、過(guò)程不連貫和方位不全面等問(wèn)題，“大思政課”堅(jiān)持和完善全員、全過(guò)程、全方位協(xié)同的“三全育人”格局，致力于實(shí)現(xiàn)育人主體、時(shí)間、空間的“無(wú)縫隙”格局。“大思政課”堅(jiān)持思想政治教育整體觀，遵循系統(tǒng)、協(xié)同的育人理念。在由教書育人、管理育人和服務(wù)育人所構(gòu)成的育人體系的前提下，逐漸拓展并“形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長(zhǎng)效機(jī)制”（15）。在此基礎(chǔ)上，《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》指出要“充分發(fā)揮課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面工作的育人功能”（16）。從“三全育人”到“七育人”再到“十育人”，“大思政課”在繼承既有優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新，科學(xué)回應(yīng)和破除“供給側(cè)”和“需求側(cè)”方面存在的瓶頸性問(wèn)題，為思想政治工作提出新要求、拓展新思路，從多個(gè)維度同向發(fā)力，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

從時(shí)空維度來(lái)看，“大思政課”之“大”體現(xiàn)在課堂之大，回答“大思政課”在哪里講的問(wèn)題。課堂是課程的渠道，是“大思政課”的教學(xué)場(chǎng)域?！按笏颊n”相對(duì)于傳統(tǒng)的思政課而言，進(jìn)一步突破了時(shí)空限制，從橫縱兩個(gè)向度延展了“場(chǎng)域”和“時(shí)間域”。在空間上打破壁壘，在時(shí)間上打通學(xué)段，突破單一課堂的有限性，構(gòu)筑起多維立體的時(shí)空大課堂，體現(xiàn)出橫向貫通和縱向銜接、全局性和全程性的鮮明特征。

（一）橫向貫通

橫向貫通即體現(xiàn)在“大思政課”在空間維度上堅(jiān)持立體思維，推進(jìn)學(xué)校小課堂、社會(huì)大課堂和網(wǎng)絡(luò)云課堂同向同行，突破固定場(chǎng)域的局限，打造覆蓋教室內(nèi)外、校內(nèi)場(chǎng)域、社會(huì)場(chǎng)域和網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)域的思政“全課堂”。教育場(chǎng)域的延展和課堂形態(tài)的豐富，展現(xiàn)出“大思政課”理論性與實(shí)踐性、學(xué)術(shù)性與社會(huì)性、“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相統(tǒng)一的屬性以及“全方位育人”的目標(biāo)指向。

第一，深化思政小課堂。思政小課堂是“大思政課”的基礎(chǔ)課堂?！按笏颊n”對(duì)思政小課堂的運(yùn)用主要體現(xiàn)為重視課堂教學(xué)在理論教育方面的重要作用，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)籌推進(jìn)“思政課程+課程思政”，發(fā)揮好所有課堂的立德樹(shù)人功能。一方面要利用思想政治理論課這一“主渠道”。思想政治理論課是立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程和核心課程，是“大思政課”結(jié)構(gòu)形態(tài)中的基礎(chǔ)形態(tài)，具有學(xué)理性、知識(shí)性和理論性等鮮明屬性。思想政治理論課側(cè)重以理服人、以理育人，通過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)的理論講解，以顯性的教育教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)功能，發(fā)揮著不可替代的作用。另一方面要推進(jìn)課程思政建設(shè)?！按笏颊n”在改進(jìn)加強(qiáng)思政課程，發(fā)揮其“關(guān)鍵”作用的同時(shí)，也遵循“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行”（17）的原則，注重發(fā)揮其他課程的重要育人功能，以打破思政課的“孤島效應(yīng)”，擴(kuò)展思想政治教育的覆蓋面。課程思政不是在思政課之外增設(shè)一門課，而是旨在發(fā)揮專業(yè)課、綜合素養(yǎng)課知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)功能的同時(shí)，充分融入或挖掘思政元素，發(fā)揮其價(jià)值塑造作用，做到育才與育人、價(jià)值性與知識(shí)性并舉，推動(dòng)思想政治教育從主渠道育人向立體化育人拓展。在“大思政課”落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的視域下，思政課是關(guān)鍵課程，發(fā)揮著主導(dǎo)作用；其他課程則是重要抓手，發(fā)揮著協(xié)同作用，二者邏輯互構(gòu)、相輔相成。

第二，善用社會(huì)大課堂。社會(huì)大課堂是“大思政課”的拓展課堂，提倡“走出去”，即引領(lǐng)學(xué)生走出傳統(tǒng)課堂，上好實(shí)踐大課。習(xí)近平總書記指出，“要高度重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)”（18），“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來(lái)講”（19），這些論述進(jìn)一步明確了“大思政課”的場(chǎng)域問(wèn)題?！按笏颊n”不是封閉的，而是開(kāi)放的，體現(xiàn)出對(duì)“大實(shí)踐觀”的堅(jiān)持和對(duì)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。一是對(duì)課堂空間的拓展。“大思政課”從物理空間延伸至社會(huì)空間，原本外在于思政課的社會(huì)生活轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)空間。田間地頭、偉人故居、博物館、黨史館、企事業(yè)單位等場(chǎng)所都具有顯性或隱性的教育資源、教育優(yōu)勢(shì)，可以作為思想政治教育的實(shí)踐教學(xué)基地。二是對(duì)實(shí)踐形態(tài)的豐富。“大思政課”強(qiáng)化了思想政治教育過(guò)程的社會(huì)性、生活化，不論是參觀主題場(chǎng)館、進(jìn)行社會(huì)調(diào)研或是參與志愿服務(wù)等，都是“大思政課”實(shí)踐形態(tài)的豐富呈現(xiàn)。社會(huì)大課堂體現(xiàn)出對(duì)實(shí)踐育人的重視，增強(qiáng)了思想政治教育的現(xiàn)實(shí)感、感染力和生命力，是以實(shí)踐教學(xué)對(duì)思政小課堂理論教學(xué)進(jìn)行有益延伸和補(bǔ)充，而不是對(duì)其沖擊、否定或與其對(duì)立、脫離，目的在于更全面地提升教學(xué)質(zhì)量和育人實(shí)效?！按笏颊n”突破了學(xué)校場(chǎng)域，將思政課的課堂拓展至社會(huì)場(chǎng)域，在發(fā)揮小課堂、“主渠道”優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也體現(xiàn)出對(duì)大課堂、“大天地”的關(guān)注和運(yùn)用。

第三，打造網(wǎng)絡(luò)云課堂。網(wǎng)絡(luò)云課堂是“大思政課”的虛擬課堂，重在線上延伸，上好云端大課?！按笏颊n”注重線上線下聯(lián)動(dòng)，在進(jìn)行課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，也注重運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以“微思政課”充實(shí)“大思政課”的課堂形態(tài)，致力于融合小環(huán)境、大環(huán)境和云環(huán)境，打造虛實(shí)結(jié)合、立體化、全覆蓋的課堂空間。“大思政課”不僅接地氣，而且有活力，網(wǎng)絡(luò)云課堂是對(duì)“大思政課”建設(shè)的有效補(bǔ)充。從空間維度看，網(wǎng)絡(luò)云課堂使“大思政課”的教學(xué)場(chǎng)域從線下空間的實(shí)體課堂延展至網(wǎng)絡(luò)空間的虛擬課堂；從時(shí)間維度看，網(wǎng)絡(luò)云課堂更具彈性，能夠有效利用零散時(shí)間、適應(yīng)“碎片化”學(xué)習(xí)；從教學(xué)平臺(tái)看，學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、微博、B站、抖音、微信、雨課堂等平臺(tái)都可作為“大思政課”的載體，體現(xiàn)出教育場(chǎng)景向網(wǎng)絡(luò)空間的轉(zhuǎn)化。

（二）縱向銜接

“大思政課”不僅顯示出空間形態(tài)的延展，還展現(xiàn)出時(shí)間形態(tài)的相接。習(xí)近平總書記指出：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障?！保?0）這一重要論述體現(xiàn)出“大思政課”縱向銜接的必要性和重要性?？v向銜接即體現(xiàn)在“大思政課”不是單一學(xué)段的思政課，而是堅(jiān)持全程思維，“統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”（21），打造貫穿不同學(xué)段的循序漸進(jìn)的全學(xué)段思政課，凸顯出接續(xù)性、層次性的特征以及“全過(guò)程育人”的目標(biāo)指向。

“大思政課”在縱向維度上科學(xué)把握了思想政治教育全程貫通與學(xué)段差異的辯證關(guān)系，其縱向銜接主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是教學(xué)目標(biāo)的承接。不同階段的思政課課程目標(biāo)既有統(tǒng)一性、整體性，即共同指向立德樹(shù)人、鑄魂育人；又有層次性、針對(duì)性，即小學(xué)階段—初中階段—高中階段—大學(xué)階段的不同階段的教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重，分別重在啟蒙道德情感—打牢思想基礎(chǔ)—提升政治素養(yǎng)—增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)（22）。二是課程設(shè)置的續(xù)接。不同學(xué)段思政課課程設(shè)置有所不同，思想政治教育的課程目標(biāo)要求應(yīng)“在小學(xué)及初中階段‘道德與法治’、高中階段‘思想政治’、大學(xué)階段‘思想政治理論課’中落實(shí)”（23）。三是教學(xué)內(nèi)容的銜接。在將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想貫穿其中的同時(shí)，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平能力的差異，思政課的教學(xué)內(nèi)容由易到難、由淺入深，既注重避免各學(xué)段的內(nèi)容重復(fù)，又致力于防止不同學(xué)段之間教學(xué)內(nèi)容割裂或缺失。

從主體維度來(lái)看，“大思政課”之“大”體現(xiàn)在隊(duì)伍之大，回答“大思政課”誰(shuí)來(lái)講、誰(shuí)來(lái)“善用之”的問(wèn)題?！按笏颊n”對(duì)教師隊(duì)伍數(shù)量的壯大、結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和質(zhì)量的提高等方面都提出了新要求并作出了新回應(yīng)，致力于“配齊建強(qiáng)思政課專職教師隊(duì)伍，建設(shè)專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的思政課教師隊(duì)伍”（24），凸顯出“全員育人”的目標(biāo)指向。

（一）數(shù)量之多

規(guī)模數(shù)量的擴(kuò)大是“大思政課”師資隊(duì)伍之大的前提和基礎(chǔ)。從數(shù)量上來(lái)看，“大思政課”不僅在師資存量上下功夫，也在師資增量上下功夫；既有“主力軍”發(fā)揮著關(guān)鍵作用，也有“生力軍”和“后備軍”提供有益補(bǔ)充。根據(jù)教育部相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，思政課專兼職思政課教師數(shù)量連續(xù)數(shù)年呈現(xiàn)不斷增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。在2020年年底突破10萬(wàn)人的基礎(chǔ)上，“截至2021年年底，高校思政課專兼職教師超12.7萬(wàn)人，較2012年增加7.4萬(wàn)人，比2018年增加5萬(wàn)多人，隊(duì)伍配備總體達(dá)到師生比1∶350的要求”（25），“其中專職教師超過(guò)9.1萬(wàn)人”（26），增長(zhǎng)幅度較大。在此基礎(chǔ)上，馬克思主義理論相關(guān)專業(yè)的本碩博人才成為“大思政課”的“后備軍”。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)院和學(xué)科建設(shè)、適量擴(kuò)增相關(guān)專業(yè)本碩博招生指標(biāo)、制定專項(xiàng)支持計(jì)劃等舉措，從源頭上保證“大思政課”建設(shè)后繼有人。根據(jù)教育部最新統(tǒng)計(jì)，“目前高校馬克思主義理論學(xué)科專業(yè)本碩博在校生達(dá)6.2萬(wàn)人”（27）。

（二）結(jié)構(gòu)之優(yōu)

“大思政課”的師資隊(duì)伍建設(shè)不僅體現(xiàn)為數(shù)量上的擴(kuò)充，也呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化，即在來(lái)源結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等維度上具有多元化、年輕化等發(fā)展趨向。一是來(lái)源結(jié)構(gòu)上的多元化趨勢(shì)?！按笏颊n”通過(guò)調(diào)動(dòng)校內(nèi)外多元師資同向發(fā)力，打造協(xié)同育人機(jī)制和全員育人格局。從校內(nèi)育人主體來(lái)看，“大思政課”師資隊(duì)伍不再囿于傳統(tǒng)的思想政治理論課教師，而是包括全體教職員工和各個(gè)部門，既有專職思政課教師，也有兼職思政課教師；既有教學(xué)型思政課教師，也有研究型、管理型、輔導(dǎo)型、服務(wù)型育人主體，通過(guò)教輔聯(lián)動(dòng)、教研聯(lián)動(dòng)等模式構(gòu)筑育人合力。一方面，專職思政課教師是“大思政課”立德樹(shù)人的主導(dǎo)性主體，發(fā)揮著最直接、最關(guān)鍵的作用；另一方面，“大思政課”注重強(qiáng)化其他教師的育人意識(shí)和能力，使得所有課程教師在進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，擔(dān)負(fù)好價(jià)值引導(dǎo)的職責(zé)。在學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，其他教職工是“大思政課”的協(xié)同性主體。從校外育人主體來(lái)看，“大思政課”有序吸納具有育人效應(yīng)的各方力量，進(jìn)一步擴(kuò)充育人主體，激活協(xié)同育人勢(shì)能。“大思政課”建設(shè)“實(shí)行思政課特聘教授、兼職教師制度”（28），選聘地方黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、專家名師、先進(jìn)模范等參與思政課教學(xué)。二是年齡結(jié)構(gòu)上的年輕化傾向。從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，“大思政課”的師資隊(duì)伍涵蓋老、中、青各年齡段，呈現(xiàn)出“橄欖型結(jié)構(gòu)”并具有年輕化的傾向。根據(jù)2021年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，專職思政課教師中，49歲以下的教師占比77.7%（29）。

（三）質(zhì)量之高

“大思政課”的師資隊(duì)伍在配齊健全的前提下致力于配優(yōu)建強(qiáng)，以“高準(zhǔn)入”“高要求”“攀高峰”等舉措在多元師資的基礎(chǔ)上打造優(yōu)質(zhì)師資。首先是“高準(zhǔn)入”?！按笏颊n”的“高準(zhǔn)入”主要體現(xiàn)在思政課教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的提高和完善，嚴(yán)把“政治觀”“師德關(guān)”和“學(xué)識(shí)關(guān)”。高校思政課教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不僅在政治立場(chǎng)、思想品德方面具有較為明確的規(guī)定，對(duì)于學(xué)科和學(xué)歷也提出了較高要求。一方面，要求學(xué)科專業(yè)背景密切相關(guān)；另一方面，大多高校要求研究生以上學(xué)歷，專職思政課教師中擁有博士學(xué)位的人數(shù)增加。其次是“高要求”。習(xí)近平總書記在向全國(guó)教師提出“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)思政課教師從政治站位、育人情懷、思維理念、視野廣度、自身修養(yǎng)和道德品格等方面提出了“六個(gè)要”的更高要求。對(duì)照“四有”“六個(gè)要”等標(biāo)準(zhǔn)，“大思政課”呼喚思政“大先生”，對(duì)思政課教師的綜合素質(zhì)從多方位、多領(lǐng)域提出了更高要求，呼吁思政課教師不僅要當(dāng)好“經(jīng)師”，更要成為“人師”，為辦好“大思政課”發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，當(dāng)好學(xué)生為學(xué)的示范、為事的典范、為人的模范?！按笏颊n”視域下的思政“大先生”之“大”，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是要有大胸懷?！按笏颊n”對(duì)思政課教師的首要要求是政治站位要高，胸懷“國(guó)之大者”，保持政治清醒和信仰堅(jiān)定。二是要有大情懷?！按笏颊n”教師堅(jiān)持以情懷打動(dòng)教育對(duì)象，其育人情懷不僅體現(xiàn)在濃厚的家國(guó)情懷，也體現(xiàn)在真誠(chéng)的傳道情懷和仁愛(ài)情懷。三是要有大視野?！按笏颊n”教師不僅要有廣泛的知識(shí)視野，也要有寬闊的國(guó)際視野和深邃的歷史視野。四是要有大德行?！按笏颊n”教師要秉持身正為范的理念，堅(jiān)持明大德、守公德、嚴(yán)私德，以自身的嚴(yán)格要求和人格魅力引領(lǐng)學(xué)生涵養(yǎng)德行。五是要有大本領(lǐng)。“大思政課”教師要不斷提升自身理論素養(yǎng)、思維方式和教學(xué)能力，做好知識(shí)、思想和真理的傳播者，適應(yīng)“大思政課”講深、講透、講活道理的要求。最后是“攀高峰”。在“大思政課”師資隊(duì)伍整體素質(zhì)提升的同時(shí)，也涌現(xiàn)出了一批又一批師者典范?！按笏颊n”建設(shè)既重視通過(guò)培養(yǎng)培訓(xùn)夯實(shí)教師隊(duì)伍的“高原”，也注重通過(guò)示范引領(lǐng)打造教師隊(duì)伍的“高峰”。近年來(lái)，思想政治教育領(lǐng)域已連續(xù)開(kāi)展了多種類型的評(píng)選表彰活動(dòng)，如“全國(guó)高校思政課年度影響力標(biāo)兵人物”“課程思政優(yōu)秀教師”等。通過(guò)強(qiáng)化宣傳感召、完善榮譽(yù)制度、加大獎(jiǎng)勵(lì)力度等舉措，引導(dǎo)廣大教師學(xué)習(xí)先進(jìn)、成為先進(jìn)，爭(zhēng)當(dāng)思政“大先生”。

從內(nèi)容維度來(lái)看，“大思政課”之“大”體現(xiàn)在教材之大，回答“大思政課”講什么的問(wèn)題。教材是“教學(xué)過(guò)程中教師用來(lái)協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的各種知識(shí)信息材料”（30），是教學(xué)的基本遵循和師生之間的連接介質(zhì)。教材承載著教學(xué)內(nèi)容，包括但不限于以教科書為代表的紙質(zhì)材料，既具有科學(xué)性、規(guī)范性，又具有系統(tǒng)性、發(fā)展性；既具有民族性，又具有國(guó)際性。以此為依據(jù)，教材之大是指“大思政課”相對(duì)于傳統(tǒng)的思政課而言，進(jìn)一步突破了教學(xué)內(nèi)容限制，在橫向維度上展現(xiàn)教材的廣度，在縱向維度上彰顯教材的厚度，構(gòu)建更加系統(tǒng)化、立體化的“大教材”體系，通過(guò)用廣、用深、用透、用活教學(xué)素材為善用“大思政課”提供重要依托和有效供給。

（一）橫向展現(xiàn)教材的廣度

從橫向維度來(lái)看，“大思政課”的教材之大體現(xiàn)在堅(jiān)持“有字”資源與“無(wú)字”資源兼?zhèn)?、?guó)內(nèi)素材與國(guó)外素材并用，拓展了教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源和廣度。

一是“有字”資源與“無(wú)字”資源兼?zhèn)??！按笏颊n”的教材體現(xiàn)出文本教材與非文本教材相結(jié)合。一方面，“大思政課”強(qiáng)調(diào)講好“有字之書”?！按笏颊n”依據(jù)統(tǒng)編教材保證教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威性、規(guī)范性，堅(jiān)持以馬克思主義基本理論及其中國(guó)化時(shí)代化創(chuàng)新理論成果為基本教學(xué)內(nèi)容，充分利用教科書、權(quán)威圖書資料及相關(guān)重要論述摘編等“有字”資源，“以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說(shuō)服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生”（31），保證思政課教學(xué)的政治性、思想性和理論性，在以理育人、以智啟人中上好理論大課。另一方面，“大思政課”注重用好“無(wú)字之書”。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，善用“大思政課”要結(jié)合現(xiàn)實(shí)，“上思政課不能拿著文件宣讀，沒(méi)有生命、干巴巴的”（32）。“大思政課”立足于但不拘泥于文本教材，突破文本教材在容量和時(shí)效等方面的局限性，充分挖掘和整合生活化、接地氣的“活教材”以及視聽(tīng)教材，通過(guò)對(duì)“無(wú)字”資源的多維開(kāi)發(fā)和使用，以適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)需要?！按笏颊n”通過(guò)將抗擊疫情、脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興、榜樣事跡等生動(dòng)的案例資源融入思政課教學(xué)，在以“案”釋“理”的過(guò)程中講清案例背后蘊(yùn)含的價(jià)值理念，彌補(bǔ)單純的理論講解的缺陷；通過(guò)納入專題宣傳片和紀(jì)錄片以及主旋律電影、電視劇、短視頻、歌曲等視聽(tīng)資源，在妥善處理觀點(diǎn)與材料的深度與廣度中增強(qiáng)思政課教學(xué)的吸引力和感染力。

二是國(guó)內(nèi)素材與國(guó)際素材并用?！按笏颊n”胸懷“兩個(gè)大局”、堅(jiān)持“大世界觀”，教學(xué)素材既有中國(guó)特色又有國(guó)際色彩。一方面，“大思政課”立足國(guó)內(nèi)，講好中國(guó)故事。從國(guó)內(nèi)來(lái)看，現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)等方面的發(fā)展方針、取得的成果以及存在的問(wèn)題等為“大思政課”講清中國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情和發(fā)展全局提供了豐富的教學(xué)素材。另一方面，“大思政課”放眼國(guó)際，講好世界形勢(shì)。“大思政課”通過(guò)對(duì)國(guó)際教學(xué)素材的融入，引領(lǐng)學(xué)生了解世界發(fā)展大勢(shì)以及中國(guó)發(fā)展全局與世界大變局的關(guān)系，在中外比較中引導(dǎo)學(xué)生更為全面客觀地看待中國(guó)與世界，在平視世界中深化國(guó)家認(rèn)同，培養(yǎng)全球視野與天下情懷。

（二）縱向彰顯教材的厚度

從縱向維度來(lái)看，“大思政課”的教材之大體現(xiàn)在回望歷史、關(guān)注現(xiàn)實(shí)與著眼未來(lái)相統(tǒng)一，在講好大歷史、大時(shí)代與大前景中彰顯深厚底蘊(yùn)。

一是挖掘歷史資源，增強(qiáng)教材的縱深感?！按笏颊n”堅(jiān)持大歷史觀，注重挖掘歷史長(zhǎng)河中蘊(yùn)藏的思政資源，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、“四史”等資源為教材上好歷史大課?！按笏颊n”在講述歷史人物、歷史故事時(shí)堅(jiān)持史論結(jié)合、以史育人，以故事的感染力增強(qiáng)理論的說(shuō)服力，幫助受教育者從歷史中認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律、汲取精神力量，更為清晰地理解“三個(gè)為什么”，引領(lǐng)其在學(xué)史中明理、增信、崇德、力行，在知史懂史中厚植愛(ài)國(guó)愛(ài)黨情懷、筑牢信仰信念之基。

二是利用現(xiàn)實(shí)資源，增添教材的時(shí)代感。“鮮活的思政課素材，正是億萬(wàn)中國(guó)人已經(jīng)書寫和正在書寫的時(shí)代篇章?！保?3）“大思政課”堅(jiān)持大時(shí)代觀和現(xiàn)實(shí)視野，注重利用時(shí)事資源，其教學(xué)內(nèi)容涵蓋廣、更新快。從對(duì)現(xiàn)實(shí)題材的利用來(lái)看，“大思政課”為講好時(shí)代大課，堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)發(fā)展和常講常新，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生關(guān)注的慶祝建黨百年、舉辦冬奧會(huì)、發(fā)射載人航天飛船等社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，注重從社會(huì)現(xiàn)實(shí)中找尋教學(xué)素材，通過(guò)更新內(nèi)容體系以積極回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，針對(duì)性地進(jìn)行釋疑解惑，體現(xiàn)鮮明的問(wèn)題導(dǎo)向和現(xiàn)實(shí)觀照。概言之，對(duì)生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)資源的利用，增強(qiáng)了思政課教學(xué)的生命力和時(shí)效性。

三是納入遠(yuǎn)景規(guī)劃，體現(xiàn)教材的前瞻性。“大思政課”既回顧歷史、立足當(dāng)下，又面向未來(lái)。本著立德樹(shù)人、鑄魂育人和為黨育人、為國(guó)育才的責(zé)任使命，“大思政課”堅(jiān)持前瞻視野，將黨和國(guó)家的遠(yuǎn)景規(guī)劃納入教材體系之中。在對(duì)“十四五”規(guī)劃和第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)等黨和國(guó)家重大方針政策的講解中講清使命責(zé)任，引領(lǐng)受教育者了解國(guó)家的發(fā)展藍(lán)圖、戰(zhàn)略舉措，增強(qiáng)其擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的使命意識(shí)和行動(dòng)自覺(jué)。

從路徑維度來(lái)看，“大思政課”之“大”體現(xiàn)在方法之大，回答“大思政課”怎么講的問(wèn)題?！按笏颊n”不僅有“道”可循、有“學(xué)”可傳，也有“術(shù)”可依。習(xí)近平總書記指出，“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活”（34），這一重要論述為“大思政課”優(yōu)化方法提供了基本遵循。“大思政課”堅(jiān)持方法與內(nèi)容、形式與實(shí)質(zhì)并舉，兼顧“有意思”與“有意義”?！按笏颊n”方法之大是在明晰“為何講道理”“講什么道理”的基礎(chǔ)上對(duì)“如何講好道理”的積極回應(yīng)，體現(xiàn)出方法觀、方法特質(zhì)和具體方法等方面的改革創(chuàng)新。

（一）“大思政課”的方法觀

“大思政課”的方法觀指的是以什么樣的觀點(diǎn)觀念認(rèn)知和理解教學(xué)方法，是對(duì)其定位、功能和價(jià)值意義的看法。這回答了“大思政課”的教學(xué)方法“是什么”“為什么”“改什么”等問(wèn)題，是教學(xué)方法選擇、運(yùn)用與變革的前提基礎(chǔ)。毛澤東曾指出：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問(wèn)題?！唤鉀Q方法問(wèn)題，任務(wù)也只是瞎說(shuō)一頓。”（35）在“大思政課”建設(shè)中，教學(xué)方法就是聯(lián)系教育者、教育內(nèi)容和教育對(duì)象，促進(jìn)教學(xué)要素由靜態(tài)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)運(yùn)轉(zhuǎn)、教材體系有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的橋梁?！按笏颊n”理念下的教學(xué)，不是為了方法而方法，也不是任意選擇或隨意運(yùn)用教學(xué)方法，而是力圖避免工具主義和形式主義傾向，遵循目標(biāo)性原則和戰(zhàn)略思維，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，致力于講深、講透、講活道理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)和提升教學(xué)效果。

（二）“大思政課”的方法特質(zhì)

“大思政課”的教學(xué)方法體現(xiàn)出人文性和開(kāi)放性等鮮明特質(zhì)，堅(jiān)持以學(xué)生為本和注重綜合立體。

第一，最大的人文性在于以學(xué)生為本。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“思政課教學(xué)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)，同時(shí)要加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用”（36）。從橫向維度來(lái)看，“大思政課”視域下，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是共建者、參與者和共享者。“大思政課”的教學(xué)方法不是以“教”統(tǒng)攝“學(xué)”、以“學(xué)”適應(yīng)“教”，而是“教法”與“學(xué)法”并重，秉持以學(xué)生為本的價(jià)值取向，堅(jiān)持雙向互動(dòng)而非單向灌輸、內(nèi)在激勵(lì)而非外在控制、主動(dòng)參與而非被動(dòng)接受，以滿足學(xué)生多樣化需求為起點(diǎn)、以發(fā)揮學(xué)生主體作用為指向、以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，體現(xiàn)出教學(xué)理念的科學(xué)和教育過(guò)程的“溫度”。從縱向維度來(lái)看，“大思政課”注重不同學(xué)段教學(xué)方法的銜接，從講故事到講理論，從啟蒙式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)到問(wèn)題式教學(xué)等，各階段思政課教學(xué)方法的運(yùn)用也體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的遵循。第二，最大的開(kāi)放性在于綜合立體。“大思政課”最鮮明的特色是“開(kāi)門辦思政”，所以其教學(xué)方法不是單一的、固化的，而是開(kāi)放的、多元的，構(gòu)建起綜合性、立體化的方法體系。“大思政課”的教學(xué)方法體系既涵蓋理論教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)方法與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，也包含顯性教學(xué)方法與隱性教學(xué)方法、傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法等，體現(xiàn)出多樣化的教學(xué)方法的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）“大思政課”的具體方法

從具體方法來(lái)看，“大思政課”體現(xiàn)出對(duì)好方法的沿用、對(duì)老方法的改進(jìn)和對(duì)新方法的探索。一是沿用好方法。對(duì)于傳統(tǒng)思政課教學(xué)中采用的議題式教學(xué)、案例式教學(xué)、探究式教學(xué)、情景式教學(xué)等行之有效的方法，“大思政課”繼續(xù)沿用，以發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)效能。二是改進(jìn)老方法?！按笏颊n”著力破除傳統(tǒng)思政課教學(xué)中存在的教師教、學(xué)生聽(tīng)的理論灌輸?shù)葐我环椒ǖ木窒?，推進(jìn)互動(dòng)式、啟發(fā)式、體驗(yàn)式等教學(xué)新模式。三是探索新方法。習(xí)近平總書記指出，要“推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”（37）?！按笏颊n”在探索“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”教學(xué)模式中，借助VR虛擬仿真、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)賦能以及微課、短視頻、直播等形式支撐，采用虛擬實(shí)踐教育法等提升教學(xué)方法的現(xiàn)代化，推進(jìn)沉浸式教學(xué)和交互式教學(xué)，打造出更加現(xiàn)代化、可視化的教學(xué)情境，增強(qiáng)教育內(nèi)容的生動(dòng)性和吸引力，促進(jìn)思想政治教育“活”起來(lái)和“火”起來(lái)。

從反饋維度來(lái)看，“大思政課”之“大”體現(xiàn)在評(píng)價(jià)之大，回答“大思政課”成效檢驗(yàn)的問(wèn)題。評(píng)價(jià)之大是指“大思政課”進(jìn)一步明晰和拓展了評(píng)價(jià)緣由、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建起“點(diǎn)”“線”“面”全覆蓋的評(píng)價(jià)體系，為檢驗(yàn)和提升“大思政課”建設(shè)質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)。

（一）評(píng)價(jià)緣由之大

從目標(biāo)向度來(lái)看，評(píng)價(jià)緣由回答的是“大思政課”為何評(píng)價(jià)的問(wèn)題?！按笏颊n”不是為了評(píng)而評(píng)，而是致力于糾正形式化、工具化傾向，發(fā)揮好評(píng)價(jià)的“指揮棒”和“診斷器”作用。一是推動(dòng)“大思政課”守正創(chuàng)新?！按笏颊n”評(píng)價(jià)不僅是反映其建設(shè)情況的“診斷器”，也是促進(jìn)其改革發(fā)展的“助推器”。“大思政課”評(píng)價(jià)堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和效果導(dǎo)向，發(fā)揮其導(dǎo)向和調(diào)節(jié)功能，即引導(dǎo)“大思政課”堅(jiān)持“四個(gè)服務(wù)”的政治導(dǎo)向和立德樹(shù)人的價(jià)值取向，調(diào)節(jié)其教育目標(biāo)和教育過(guò)程，目的是推動(dòng)“大思政課”實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展。二是激發(fā)教育主體內(nèi)生動(dòng)力?！按笏颊n”評(píng)價(jià)堅(jiān)持人本主義傾向而非績(jī)本主義傾向。從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，“大思政課”師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)堅(jiān)持“嚴(yán)把政治關(guān)、師德關(guān)、業(yè)務(wù)關(guān)，明確與思政課教師教學(xué)科研特點(diǎn)相匹配的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提高評(píng)價(jià)中教學(xué)和教學(xué)研究占比”（38），以此促進(jìn)教育主體潛心育人；從評(píng)價(jià)功能來(lái)看，“大思政課”評(píng)價(jià)具有激勵(lì)功能，通過(guò)“正激勵(lì)”和“負(fù)激勵(lì)”雙向作用，使教育主體認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與不足，引導(dǎo)其規(guī)范教育行為和提升綜合素質(zhì)。三是助力教育對(duì)象全面發(fā)展?！按笏颊n”評(píng)價(jià)不是對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行單一的學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)，而是對(duì)其發(fā)展質(zhì)量從多維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)改革學(xué)生評(píng)價(jià)，目的在于防止教育實(shí)踐偏離教育目標(biāo)，進(jìn)一步強(qiáng)化全面培養(yǎng)的育人理念，完善育人體系，為受教育者綜合素質(zhì)的提高提供保障。

（二）評(píng)價(jià)主體之大

從主體向度來(lái)看，評(píng)價(jià)主體回答的是“大思政課”由誰(shuí)評(píng)價(jià)的問(wèn)題?！按笏颊n”的評(píng)價(jià)主體不限于校內(nèi)思政課教師和學(xué)生，而是要打造包括管理主體、教育主體、學(xué)習(xí)主體和社會(huì)主體等在內(nèi)的校內(nèi)外多元一體的評(píng)價(jià)格局。各評(píng)價(jià)主體之間職責(zé)側(cè)重不同又相互配合，在自評(píng)、互評(píng)與他評(píng)中提升“大思政課”評(píng)價(jià)的科學(xué)性、全面性。一是發(fā)揮管理主體的統(tǒng)籌作用?！按笏颊n”的管理主體主要是指“黨委和國(guó)務(wù)院的宣傳或教育主管部門、地方黨委和政府及其教育主管部門、高校黨委”（39）以及教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等，管理主體在“大思政課”評(píng)價(jià)中發(fā)揮著統(tǒng)籌指導(dǎo)和組織開(kāi)展等作用。二是發(fā)揮教育主體的主導(dǎo)作用。教育主體既是“大思政課”的建設(shè)主體，也是其最直接的評(píng)價(jià)主體?！按笏颊n”評(píng)價(jià)既注重發(fā)揮思政課專職教師的作用，也不忽視專業(yè)課教師、班主任、輔導(dǎo)員等教育主體的評(píng)價(jià)功能。三是發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主力作用。廣大學(xué)生既是“大思政課”的評(píng)價(jià)客體和受教育者，也是其評(píng)價(jià)主體。在接受教育的過(guò)程中，教育對(duì)象對(duì)“大思政課”的內(nèi)容、方法、環(huán)境以及教師的能力水平、師德師風(fēng)等有著直觀的感受和判斷。四是發(fā)揮社會(huì)主體的協(xié)同作用?！按笏颊n”在與社會(huì)相銜接的過(guò)程中，也納入了廣泛的社會(huì)評(píng)價(jià)主體，包括家長(zhǎng)、校外專家、實(shí)踐單位乃至公眾等個(gè)體或群體組織。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)之大

從內(nèi)容向度來(lái)看，評(píng)價(jià)指標(biāo)回答的是“大思政課”評(píng)價(jià)什么的問(wèn)題。“大思政課”在以立德樹(shù)人成效為根本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出破立并舉、“做減法”與“做加法”的辯證統(tǒng)一，目的是制定更加科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。一方面，在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系上“做減法”，即“堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾”（40），破除對(duì)思想政治教育本身及主客體的片面的評(píng)價(jià)取向。另一方面，在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系上“做加法”，即進(jìn)一步豐富拓展評(píng)價(jià)對(duì)象、內(nèi)容和維度?！按笏颊n”的評(píng)價(jià)指標(biāo)涉及全要素、貫穿全過(guò)程、涵蓋全方位，重點(diǎn)包括對(duì)教育要素、過(guò)程和效果的評(píng)價(jià)。一是對(duì)“大思政課”教育要素的評(píng)價(jià)。完備的教育要素是開(kāi)展“大思政課”的條件，對(duì)“大思政課”教育要素的評(píng)價(jià)具有基礎(chǔ)性和前提性，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)其教育主體、目標(biāo)、內(nèi)容和方法等多維要素是否科學(xué)、全面、可行。二是對(duì)“大思政課”教育過(guò)程的評(píng)價(jià)。首先是對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)教師的知識(shí)傳授過(guò)程、思想引導(dǎo)過(guò)程、實(shí)踐轉(zhuǎn)化過(guò)程以及教學(xué)研究過(guò)程等進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷其是否用心教。其次是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)學(xué)生在課堂理論教學(xué)、課外實(shí)踐教學(xué)和線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的參與互動(dòng)情況以及在課前、課后的自學(xué)表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷其是否用心學(xué)、用心悟。最后是對(duì)組織管理過(guò)程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的要點(diǎn)主要體現(xiàn)在考察各級(jí)黨委和政府及相關(guān)部門對(duì)“大思政課”建設(shè)是否在政策執(zhí)行、組織實(shí)施、支持保障等方面落實(shí)到位。三是更加注重對(duì)“大思政課”教育效果的評(píng)價(jià)。從認(rèn)識(shí)論和實(shí)踐論的角度，以受教育者的接受質(zhì)量，即其在知、信、行方面的內(nèi)化與外化程度為依據(jù)，判定教育主體的育人效應(yīng)和“大思政課”實(shí)際育人效果。

（四）評(píng)價(jià)方法之大

從原則和方法向度來(lái)看，評(píng)價(jià)方法回答的是“大思政課”怎樣評(píng)價(jià)的問(wèn)題?！按笏颊n”評(píng)價(jià)以多元、適切、靈活的評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)評(píng)價(jià)過(guò)程的科學(xué)性和評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性。綜合來(lái)看，“大思政課”的評(píng)價(jià)方法主要體現(xiàn)為定量與定性、過(guò)程與結(jié)果、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、單項(xiàng)與綜合、存量與增量等方面的統(tǒng)一結(jié)合。一是定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。“大思政課”評(píng)價(jià)一方面注重利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等在信息收集、存儲(chǔ)、處理、分析方面的優(yōu)勢(shì)，對(duì)施教投入、隊(duì)伍規(guī)模、實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展頻次等開(kāi)展更加精準(zhǔn)的定量評(píng)價(jià)；另一方面規(guī)避唯數(shù)據(jù)論傾向，通過(guò)定性評(píng)價(jià)的有效補(bǔ)充，對(duì)“大思政課”的發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行總體性評(píng)價(jià)。二是過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合?！按笏颊n”的評(píng)價(jià)方法體現(xiàn)出“點(diǎn)”“線”結(jié)合，即進(jìn)行點(diǎn)狀的、“回顧式”的結(jié)果評(píng)價(jià)和線性的、“前瞻式”的過(guò)程評(píng)價(jià)。一方面，對(duì)“大思政課”的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)追蹤，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和調(diào)整策略，發(fā)揮好評(píng)價(jià)的診斷調(diào)節(jié)功能；另一方面，依據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)對(duì)“大思政課”的育人質(zhì)量和建設(shè)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，判定其教育目標(biāo)的完成度。三是靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相配合。以縱向維度為例，“大思政課”評(píng)價(jià)既包括對(duì)各個(gè)學(xué)段的教育教學(xué)成效進(jìn)行相對(duì)靜態(tài)的評(píng)價(jià)，也涉及從動(dòng)態(tài)的視角對(duì)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的質(zhì)量以及受教育者在不同學(xué)段的發(fā)展?fàn)顩r等進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的針對(duì)性與銜接性。四是單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相補(bǔ)充。“大思政課”評(píng)價(jià)既包括對(duì)課程思政、思政課程、教育隊(duì)伍、教育對(duì)象等各維度進(jìn)行單項(xiàng)評(píng)價(jià)，也注重從宏觀上對(duì)“大思政課”的整體要素和成效進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。五是存量評(píng)價(jià)與增量評(píng)價(jià)相呼應(yīng)。“大思政課”評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為指向，既依據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)學(xué)生最初的綜合素質(zhì)水平進(jìn)行基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)，又對(duì)其接受思想政治教育之后在思想、學(xué)業(yè)和行為等方面的進(jìn)步水平進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出對(duì)發(fā)展起點(diǎn)、進(jìn)步過(guò)程和成長(zhǎng)增值的全程性和全方位的關(guān)注?！按笏颊n”對(duì)各種評(píng)價(jià)方法不是孤立使用，而是在相互組合、綜合使用的過(guò)程中提升評(píng)價(jià)的信度與效度。

對(duì)“大思政課”的科學(xué)意涵的理解主要體現(xiàn)在理念、課堂、隊(duì)伍、教材、方法和評(píng)價(jià)等維度。各維度之間不是相互割裂或簡(jiǎn)單相加，而是彼此聯(lián)通、相輔相成。理念是先導(dǎo)，為各要素的優(yōu)化提供思想指南；課堂是陣地，為運(yùn)用教育要素和實(shí)施教育過(guò)程提供場(chǎng)域；隊(duì)伍是關(guān)鍵，是貫徹理念、拓展課堂、優(yōu)化教材、創(chuàng)新方法和完善評(píng)價(jià)的主體；教材是“樞紐”，從供給側(cè)優(yōu)化教育內(nèi)容；方法是“橋梁”，連接著教師、教材與學(xué)生；評(píng)價(jià)是“指揮棒”，通過(guò)檢驗(yàn)教育理念和教育要素的質(zhì)量，調(diào)節(jié)和引導(dǎo)“大思政課”建設(shè)?！按笏颊n”各維度側(cè)重點(diǎn)不同，但價(jià)值指向契合，體現(xiàn)“大”與“一”、一核多維的關(guān)系。理念的優(yōu)化、場(chǎng)域的拓展、師資的聯(lián)動(dòng)、教材的整合、方法的拓展和評(píng)價(jià)的完善，不是目的而是策略，為的是達(dá)成方向的一致、行動(dòng)的協(xié)同、要素的優(yōu)質(zhì)、結(jié)構(gòu)的合理，共同為“大思政課”講道理、鑄魂育人打好組合拳、匯聚大合力，形成人人、處處、時(shí)時(shí)講思政的良好氛圍。

“大思政課”之“大”不僅在于數(shù)量之大、外延之廣，更在于質(zhì)量之高、內(nèi)涵之深?！按笏颊n”不是為大而大、大而無(wú)邊，而是要大而不泛、大而有為。立足于思政課建設(shè)新階段，理解“大思政課”何以為大，為的是在此基礎(chǔ)上探究“善用之”的問(wèn)題，即如何在系統(tǒng)化的改革創(chuàng)新中充分展現(xiàn)“大思政課”立德樹(shù)人的大作為。

①《“‘大思政課’我們要善用之”（微鏡頭·習(xí)近平總書記兩會(huì)“下團(tuán)組”·兩會(huì)現(xiàn)場(chǎng)觀察）》，《人民日?qǐng)?bào)》2021年3月7日。

②《習(xí)近平主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào) 用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)》，《人民日?qǐng)?bào)》2019年3月19日。

③《〈全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案〉印發(fā)——建設(shè)大課堂搭建大平臺(tái)》，《人民日?qǐng)?bào)》2022年8月26日。

④習(xí)近平：《思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》，人民出版社2020年版。

⑤《習(xí)近平在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)傳承紅色基因扎根中國(guó)大地走出一條建設(shè)中國(guó)特色世界一流大學(xué)新路》，《人民日?qǐng)?bào)》2022年4月26日。

⑥《習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程 開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面》，《人民日?qǐng)?bào)》2016年12月9日。

⑦《習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程 開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面》，《人民日?qǐng)?bào)》2016年12月9日。

⑧《講學(xué)習(xí)講政治講正氣》，《人民日?qǐng)?bào)》1995年11月25日。

⑨習(xí)近平：《思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》，人民出版社2020年版，第5-6頁(yè)。

⑩《中辦國(guó)辦印發(fā)〈意見(jiàn)〉：深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新》，《人民日?qǐng)?bào)》2019年8月15日。

（11）《習(xí)近平主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào) 用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)》，《人民日?qǐng)?bào)》2019年3月19日。

（12）“八個(gè)相統(tǒng)一”，即堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一?！髡咦?/div>