【摘要】“大思政課”作為立德樹(shù)人系統(tǒng)工程中的思政課新形態(tài)，是各種思政要素所形成的教育教學(xué)體系的凝結(jié)，為新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新提供了重要抓手。善用“大思政課”，要立足大視野、大系統(tǒng)、大教改、大課堂、大平臺(tái)和大師資等多維要素，從著眼寬廣視野、優(yōu)化教育系統(tǒng)、深化教學(xué)改革、拓展空間場(chǎng)域、整合豐富資源、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)方面探索善用之實(shí)踐路徑，以此匯聚全黨全社會(huì)關(guān)心支持思政課發(fā)展的合力，培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。

【關(guān)鍵詞】立德樹(shù)人；“大思政課”；改革創(chuàng)新

【作者簡(jiǎn)介】岳瀟，西安交通大學(xué)馬克思主義學(xué)院助理教授；盧黎歌，西安交通大學(xué)馬克思主義學(xué)院二級(jí)教授、博士生導(dǎo)師（陜西? 西安? 710049）。

【原文出處】《學(xué)校黨建與思想教育》（武漢），2022.24.1～4

【基金項(xiàng)目】本文系教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“教育凝聚人心完善人格開(kāi)發(fā)人力培育人才造福人民工作目標(biāo)研究”（19JZD045）、中國(guó)博士后科學(xué)基金第69批面上項(xiàng)目“新媒體場(chǎng)域中民粹主義思潮的發(fā)展態(tài)勢(shì)及其治理策略”（2021M692579）的階段性研究成果。

2021年全國(guó)兩會(huì)期間，習(xí)近平強(qiáng)調(diào)“大思政課”我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)。2022年8月，教育部等十部門印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，為推進(jìn)“大思政課”建設(shè)提供了方向和抓手?！按笏颊n”之“大”，是對(duì)各種思政要素所形成的合力體系的整體描述。著眼大視野、大系統(tǒng)、大教改、大課堂、大平臺(tái)和大師資等多維思政要素，探索推進(jìn)新時(shí)代“大思政課”建設(shè)的路徑，既是拓展“大思政課”研究的理論需要，更是匯聚全黨全社會(huì)關(guān)心支持思政課合力、切實(shí)提高思政課實(shí)效性的實(shí)踐訴求。

思政課是內(nèi)容廣泛的寬領(lǐng)域課程，關(guān)照歷史與現(xiàn)實(shí)、融合理論與實(shí)踐、關(guān)聯(lián)國(guó)際與國(guó)內(nèi)。以大視野建設(shè)“大思政課”，既要貫通恢弘歷史而又放眼廣闊未來(lái)，也要夯實(shí)理論基礎(chǔ)而又聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，更要立足中國(guó)實(shí)際而又順應(yīng)世界趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在歷史與現(xiàn)實(shí)的銜接、理論與實(shí)踐的結(jié)合、中國(guó)與世界的比較中成長(zhǎng)成才。

1.著眼歷史視野，彰顯歷史擔(dān)當(dāng)。恩格斯指出：“歷史從哪里開(kāi)始，思想進(jìn)程也應(yīng)當(dāng)從哪里開(kāi)始，而思想進(jìn)程的進(jìn)一步發(fā)展不過(guò)是歷史過(guò)程在抽象的、理論上前后一貫的形式上的反映?！盵1]（P603）歷史、現(xiàn)在和未來(lái)一脈相承，尊史崇史才能更好把握現(xiàn)在，以史為鑒才能更好走向未來(lái)。社會(huì)主義發(fā)展史、黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史以及新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義取得的歷史性成就、發(fā)生的歷史性變革彰顯著深刻的歷史規(guī)律，是“大思政課”的深厚滋養(yǎng)。推進(jìn)“大思政課”建設(shè)，要統(tǒng)籌歷史邏輯與思政課的有效銜接，引導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)的縱橫比較中錘煉政治品格、砥礪初心使命、汲取奮進(jìn)力量。

2.著眼理論視野，堅(jiān)持以理育人。習(xí)近平指出，“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活”[2]。通過(guò)“大思政課”，要把道理講深，依托馬克思主義經(jīng)典著作講清楚馬克思主義基本范疇、觀點(diǎn)、原理，立足馬克思主義中國(guó)化的偉大進(jìn)程講清楚馬克思主義的強(qiáng)大生命力和持續(xù)影響力，以徹底的理論魅力感悟?qū)W生；要把道理講透，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的思想困惑和現(xiàn)實(shí)關(guān)切，引導(dǎo)其透過(guò)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象層層剖析問(wèn)題的本質(zhì)；要把道理講活，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)話語(yǔ)和教學(xué)形式，提升思政課的溫度與適度，以鮮活的情理共鳴引導(dǎo)學(xué)生。

3.著眼國(guó)內(nèi)視野，立足當(dāng)代中國(guó)。思政課作為中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的有機(jī)組成部分，肩負(fù)著講述中國(guó)故事、彰顯中國(guó)特色、體現(xiàn)中國(guó)氣派的重要使命。推進(jìn)“大思政課”建設(shè)，要立足于當(dāng)前黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局，宣傳貫徹全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的戰(zhàn)略安排和目標(biāo)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注中國(guó)前途命運(yùn)中找準(zhǔn)自身的角色定位；要扎根廣袤的中國(guó)大地，面向火熱的社會(huì)實(shí)踐，講好中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好，增強(qiáng)青年學(xué)生的志氣、底氣、骨氣。

4.著眼國(guó)際視野，放眼世界大勢(shì)。當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，國(guó)際格局和國(guó)際體系正在發(fā)生深刻調(diào)整。善用“大思政課”培養(yǎng)青年學(xué)生的全球胸襟，引導(dǎo)其在百年變局中乘勢(shì)而上，是新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新的使命必然。以大視野建設(shè)“大思政課”，既要教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國(guó)智慧、中國(guó)方案、中國(guó)經(jīng)驗(yàn)的世界意義，在國(guó)際比較中彰顯中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的底氣；又要教育引導(dǎo)學(xué)生從全人類的發(fā)展高度客觀看待世界格局的變遷，樹(shù)立合作共享共贏的人類命運(yùn)共同體意識(shí)。

自然界所有過(guò)程都處于一種系統(tǒng)的聯(lián)系之中。推進(jìn)“大思政課”建設(shè)，要堅(jiān)持以馬克思主義系統(tǒng)觀為指導(dǎo)，統(tǒng)籌推進(jìn)多主體協(xié)同配合、各學(xué)段層層漸進(jìn)、各部門密切合作的工作格局，匯聚全員全過(guò)程全方位育人合力。

1.協(xié)同配合的教育主體系統(tǒng)。學(xué)校是思政課的主陣地，具有集中性、系統(tǒng)性、持續(xù)性深化“大思政課”建設(shè)的優(yōu)勢(shì)。要努力構(gòu)建學(xué)校課程與科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織協(xié)同發(fā)力的育人體系，切實(shí)提升思政課教學(xué)實(shí)效性。家庭是思政課的有機(jī)補(bǔ)充，要明確家庭在“大思政課”建設(shè)中的主體責(zé)任，在良好的家庭教育中培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)、理論修養(yǎng)、道德涵養(yǎng)。社會(huì)是思政課的有效延伸，是“大思政課”建設(shè)的重要空間場(chǎng)域。要充分調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量和資源，建好用好實(shí)踐教學(xué)基地，組織開(kāi)展多樣化的實(shí)踐教學(xué)，推動(dòng)思政小課堂同社會(huì)大課堂密切結(jié)合。

2.層層漸進(jìn)的教育階段系統(tǒng)。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思政課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障。”[3]學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、低級(jí)到高級(jí)、感性到理性的過(guò)程，對(duì)其教育教學(xué)不可一蹴而就。推進(jìn)“大思政課”建設(shè)，必須遵循循序漸進(jìn)、螺旋上升的教育規(guī)律，在落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)導(dǎo)向下，以大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)三個(gè)學(xué)段為經(jīng)，以課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程體系和教材體系等為緯，建立大中小學(xué)師資培育、聽(tīng)課評(píng)課、教研交流、集體備課等常態(tài)化工作機(jī)制，統(tǒng)籌推進(jìn)縱向循序遞進(jìn)、橫向融會(huì)貫通的大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。

3.密切合作的教育管理系統(tǒng)。教育管理是指運(yùn)用計(jì)劃、組織、指揮和調(diào)控等管理手段對(duì)教育資源進(jìn)行有效整合，以實(shí)現(xiàn)教育工作目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)?！按笏颊n”視域下之教育管理系統(tǒng)，由黨政主管部門、學(xué)校黨政系統(tǒng)各負(fù)其責(zé)。推進(jìn)“大思政課”建設(shè)，黨政主管部門要做好總體謀劃，及時(shí)總結(jié)宣傳各地各校推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的典型經(jīng)驗(yàn)，在基地資源、經(jīng)費(fèi)投入和隊(duì)伍建設(shè)等方面提供保障；學(xué)校黨政系統(tǒng)要健全黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、行政部門各司其職的管理體制，優(yōu)化過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相貫通的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，為推動(dòng)“大思政課”建設(shè)提供有力支撐。

“‘大思政課’不是在思政課以外另外構(gòu)建一種課程育人體系，它作為思政課的新形態(tài)必然具有思政課的屬性、意義和要求。”[4]課堂是課程的基本載體和組織形式，基于“大思政課”的課程屬性，“大思政課”建設(shè)必須要用好課堂教學(xué)這一主渠道，推進(jìn)“大思政課”在改進(jìn)中加強(qiáng)、在創(chuàng)新中發(fā)展。

1.革新主渠道教學(xué)理念。黨的十八大以來(lái)，隨著思政課在黨中央治國(guó)理政戰(zhàn)略全局中的地位日益凸顯，“大思政課”建設(shè)初具萌芽。但是，仍有一些地方和學(xué)校重視程度不夠，理念的滯后阻礙著“大思政課”的發(fā)展。對(duì)此，各地各校要把“大思政課”建設(shè)作為思政課改革創(chuàng)新的重要抓手，既要強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，對(duì)標(biāo)工作方案認(rèn)真審視自身在資源平臺(tái)、隊(duì)伍建設(shè)和工作格局等方面的不足；又要突出實(shí)踐導(dǎo)向，深刻認(rèn)識(shí)善用社會(huì)大課堂拓展課堂教學(xué)的重要意義，增強(qiáng)調(diào)動(dòng)各種社會(huì)資源開(kāi)門辦思政課的自覺(jué)。

2.拓展主渠道教學(xué)內(nèi)容。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：“國(guó)內(nèi)外形勢(shì)、黨和國(guó)家工作任務(wù)發(fā)展變化較快，思政課教學(xué)內(nèi)容要跟上時(shí)代，只有不斷備課、常講常新才能取得較好教學(xué)效果?！盵5]常講常新的要求指明了“大思政課”教學(xué)不能僅僅局限于書本教材，更應(yīng)聚焦黨的創(chuàng)新理論，植根廣闊的社會(huì)實(shí)踐，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)更新。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是當(dāng)代中國(guó)馬克思主義、21世紀(jì)的馬克思主義，是“大思政課”建設(shè)的堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)，要貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想有機(jī)融入思政課全過(guò)程，推進(jìn)黨的創(chuàng)新理論入腦入心。在具體教學(xué)過(guò)程中，要立足新時(shí)代的偉大實(shí)踐，善于吸收社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的豐富素材，為“大思政課”高質(zhì)量發(fā)展提供廣泛的內(nèi)容支撐。

3.創(chuàng)新主渠道教學(xué)方法。正如列寧所指出的：“在探索的認(rèn)識(shí)中，方法也就是工具，是在主體方面的某個(gè)手段，主體方面通過(guò)這個(gè)手段和客體相聯(lián)系。”[6]（P189）教學(xué)是主體和客體雙向作用的過(guò)程，任何教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都離不開(kāi)教學(xué)方法的支撐。推進(jìn)“大思政課”建設(shè)，要積極運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，依據(jù)學(xué)生的思維習(xí)慣、成長(zhǎng)規(guī)律和現(xiàn)實(shí)需求，靈活運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等多樣化教學(xué)方法，創(chuàng)新發(fā)展小組研學(xué)、情景展示、課題研討、課堂辯論等多元化教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造更具互動(dòng)性、參與性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

“空間是一切生產(chǎn)和一切人類活動(dòng)的要素”[7]（P875），是思政課教學(xué)活動(dòng)賴以開(kāi)展的基本載體。新時(shí)代國(guó)內(nèi)外形勢(shì)深刻變化，青年學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和成長(zhǎng)發(fā)展空間也隨之發(fā)生巨大變化。這就決定了思政課空間絕不能是單向度的封閉，而應(yīng)是立體化的拓展，才能精準(zhǔn)貼近時(shí)代、全面關(guān)照學(xué)生。推進(jìn)“大思政課”建設(shè)，要從整體上突破傳統(tǒng)課堂的空間限制，推進(jìn)思政課空間場(chǎng)域的有機(jī)拓展。

1.善用學(xué)校大課堂，激活“大思政課”的活力。在學(xué)校這一特定的空間場(chǎng)域，除了思政課課堂教學(xué)主渠道之外，其他課程和校園文化環(huán)境也是講好“大思政課”的重要空間。一要全面推進(jìn)課程思政高質(zhì)量發(fā)展。挖掘各類課程的育人資源并加以開(kāi)發(fā)利用，有助于回歸課程的內(nèi)在價(jià)值追求，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。推進(jìn)“大思政課”建設(shè)，要打通思政課與其他課程的空間壁壘，拓展課程育人的戰(zhàn)略高度、理論深度和實(shí)踐溫度，使各類課程與思政課同向同行。二要依托校園文化營(yíng)造鑄魂育人氛圍。各級(jí)各類學(xué)校要結(jié)合地域優(yōu)勢(shì)與辦學(xué)特色，著力打造校園文化原創(chuàng)精品，營(yíng)造豐富多彩、積極向上、主題鮮明、格調(diào)高雅的校園文化環(huán)境，使學(xué)生在潛移默化中提升認(rèn)識(shí)。

2.善用社會(huì)大課堂，彰顯“大思政課”的實(shí)踐品格。毛澤東指出：“學(xué)習(xí)的書有兩種：有字的講義是書，社會(huì)上的一切也是書——‘無(wú)字天書’”[8]（P58），以生動(dòng)的比喻指明社會(huì)實(shí)踐的要義。社會(huì)大課堂是思政課汲取資源、開(kāi)展活動(dòng)、檢驗(yàn)實(shí)效的重要空間場(chǎng)域。在社會(huì)大課堂中講好“大思政課”，有利于凝聚強(qiáng)大的育人合力、實(shí)現(xiàn)廣泛的育人效應(yīng)。一方面，堅(jiān)持引進(jìn)來(lái)，把生活中鮮活的素材引入課堂教學(xué)中。學(xué)校要充分吸納地方紅色文化、校史資源等為教學(xué)素材，靈活運(yùn)用社會(huì)實(shí)踐中的鮮活案例和熱點(diǎn)事件，增強(qiáng)思政課的解釋力。另一方面，堅(jiān)持走出去，把波瀾壯闊的社會(huì)實(shí)踐當(dāng)作思政課堂。學(xué)校要組織開(kāi)展多樣化的實(shí)踐教學(xué)，在志愿服務(wù)、理論宣講、社會(huì)調(diào)研等豐富形式中厚植理想信念根基；要積極建設(shè)“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、增才干。

樹(shù)立統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的大資源觀，打造集建設(shè)、學(xué)習(xí)、交流于一體的多元化資源平臺(tái)，是“大思政課”建設(shè)的題中應(yīng)有之義，既有利于彌補(bǔ)校際、城鄉(xiāng)、區(qū)域間的教學(xué)質(zhì)量差距，推進(jìn)各地各校思政課均衡發(fā)展，又有利于克服傳統(tǒng)視域下課程資源的建設(shè)局限，實(shí)現(xiàn)資源的精細(xì)化供給。

1.在內(nèi)容上精準(zhǔn)分層分類、深挖優(yōu)質(zhì)資源。思政課是教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的統(tǒng)一，涉及教師和學(xué)生兩類主體。主體不同，所訴求的資源類型亦有差別。面向教師的“教”，要優(yōu)化教學(xué)資源建設(shè)和教師研修培訓(xùn)。為此，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)分學(xué)段、分課程、分專題地開(kāi)發(fā)建設(shè)教學(xué)案例庫(kù)、問(wèn)題庫(kù)、素材庫(kù)、示范課程庫(kù)，加大優(yōu)質(zhì)資源推廣使用力度；構(gòu)建線上線下聯(lián)動(dòng)的集體教研系統(tǒng)，開(kāi)展高質(zhì)量精準(zhǔn)的教師培訓(xùn)。面向?qū)W生的“學(xué)”，要強(qiáng)化線上學(xué)習(xí)和成果展示。為此，學(xué)校既要充分適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，遴選優(yōu)質(zhì)課程資源，輔助學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)；又要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)出多樣化的學(xué)習(xí)成果，推進(jìn)成果的平臺(tái)發(fā)布和展示交流，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)的參與度和獲得感。

2.在形式上創(chuàng)新多元樣態(tài)、拓展互動(dòng)交流。信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，思政課呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、單向的資源形式已然無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代思政課建設(shè)需求。搭建大資源平臺(tái)，要為思政課系統(tǒng)的教育內(nèi)容輔以圖片、視頻、動(dòng)漫等生動(dòng)的資源形式，鼓勵(lì)師生自主創(chuàng)作微電影、動(dòng)漫、音樂(lè)、短視頻等實(shí)踐成果，增強(qiáng)資源的說(shuō)服力、吸引力和感染力；要注重資源平臺(tái)的交互性建設(shè)，強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)咨詢、話題討論、在線答疑等服務(wù)，為區(qū)域、學(xué)校、教師、學(xué)生間的交流討論提供廣闊空間，不斷改進(jìn)學(xué)校管理與服務(wù)工作。

善用“大思政課”，既要加強(qiáng)校內(nèi)隊(duì)伍建設(shè)，充分挖掘全校各類工作主體的育人功能；又要加強(qiáng)校外隊(duì)伍建設(shè)，利用社會(huì)資源實(shí)現(xiàn)人員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)打造協(xié)同配合的全員育人大隊(duì)伍。

1.加強(qiáng)校內(nèi)隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)全校教職工協(xié)調(diào)合作。立德樹(shù)人的成效是檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)校范圍內(nèi)從事教學(xué)、科研、管理等工作的各類主體納入“大思政課”育人隊(duì)伍，是提升學(xué)校立德樹(shù)人成效的重要舉措。一是思政課教師隊(duì)伍。辦好思政課，關(guān)鍵在教師。學(xué)校要遵循政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的要求，不斷提高思政課教師綜合素養(yǎng)；要加大激勵(lì)工作力度，激發(fā)思政課教師積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；要高度重視思政課教師隊(duì)伍后備人才培養(yǎng)，持續(xù)輸送高水平人才。二是其他課程教師隊(duì)伍。學(xué)校要增強(qiáng)各類課程教師對(duì)課程思政內(nèi)涵、原則、方法的認(rèn)知，提升其挖掘課程中思想政治教育資源的能力。三是黨政管理人員隊(duì)伍。學(xué)校黨政管理隊(duì)伍是學(xué)校管理育人的主體，要牢固樹(shù)立“一盤棋”思想，把“大思政課”建設(shè)有序融入黨政、學(xué)工、教務(wù)等各個(gè)部門的日常工作中。

2.加強(qiáng)校外隊(duì)伍建設(shè)，引入社會(huì)力量協(xié)同育人。“大思政課”向社會(huì)大課堂延伸的生產(chǎn)實(shí)踐，必然對(duì)應(yīng)課堂中師生關(guān)系模式的重構(gòu)。在新的關(guān)系模式中，教學(xué)主體不再局限于思政課教師這一固定成員，而是引入社會(huì)力量參與課堂建構(gòu)。根據(jù)教學(xué)主題需要，廣泛吸納具有示范引領(lǐng)作用的社會(huì)各界代表人物為教學(xué)主體，既能破解當(dāng)前有的學(xué)校教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，又能彌補(bǔ)思政課教師囿于自身工作領(lǐng)域、社會(huì)閱歷限制而可能存在的視野狹窄化局限。對(duì)此，學(xué)校要建立健全思政課特聘教授制度，選聘黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、社科理論界專家等各界代表人物進(jìn)入思政課教學(xué)隊(duì)伍，結(jié)合其術(shù)業(yè)專長(zhǎng)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；要建立健全兼職教師制度，形成先進(jìn)代表、志愿者等進(jìn)校園支援思政課建設(shè)的常態(tài)化機(jī)制，在言傳身教中增強(qiáng)學(xué)生的共情體驗(yàn)。

[1]馬克思恩格斯文集，第2卷[M].北京：人民出版社，2009.

[2]習(xí)近平在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào) 堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)傳承紅色基因扎根中國(guó)大地走出一條建設(shè)中國(guó)特色世界一流大學(xué)新路[N].人民日?qǐng)?bào)，2022-04-26（1）.

[3][5]習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是，2020，（17）.

[4]石書臣.深刻把握“大思政課”的本質(zhì)要義[J].馬克思主義理論學(xué)科研究，2022，8（7）.

[6]列寧全集，第55卷[M].北京：人民出版社，2017.

[7]馬克思恩格斯文集，第7卷[M].北京：人民出版社，2009.

[8]中共中央文獻(xiàn)研究室，編.毛澤東年譜（一八九三—一九四九）（修訂本），中卷[M].北京：中央文獻(xiàn)出版社，2013.