【摘要】全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。目前課程思政的高質(zhì)量發(fā)展仍存在一些制約因素，其中之一是未能很好發(fā)揮思政課教師的作用和價值。思政課教師在課程思政建設(shè)中扮演著重要角色，是價值方向的引領(lǐng)者、“思政”認(rèn)知的澄清者、實施過程的調(diào)控者和總結(jié)評估的把關(guān)者。要推進(jìn)思政課教師在課程思政建設(shè)中的價值實現(xiàn)，必須廣泛凝聚課程思政建設(shè)共識，全面提升課程思政建設(shè)能力，主動打造課程思政育人共同體，形成環(huán)環(huán)相扣的課程思政工作格局，推動課程思政建設(shè)成效進(jìn)一步提升。

【關(guān)鍵詞】課程思政建設(shè)；思政課教師；角色定位；價值實現(xiàn)

【作者簡介】吳增禮，湖南大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師；歐妍池，湖南大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生。

【原文出處】《馬克思主義理論教學(xué)與研究》（津），2021.4.115～123

【基金項目】本文系國家社會科學(xué)基金重大研究項目“社會主義核心價值觀踐行的負(fù)面清單制度構(gòu)建研究”（項目號：18VHJ014）、湖南省高校思想政治工作“名師工作室建設(shè)”項目的階段性成果。

思想政治工作是高校各項工作的生命線，關(guān)系到高?！芭囵B(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。課程思政作為一種富有創(chuàng)新性與系統(tǒng)性的育人模式，是順應(yīng)新時代課程改革要求、提升高校思想政治工作實效性的積極探索。其實質(zhì)是要打破以往思政課“單線作戰(zhàn)”的育人形式，將思想政治教育融入辦學(xué)治校各領(lǐng)域、教育教學(xué)各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)各方面，實現(xiàn)立德樹人、潤物無聲。2017年，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》指出要提升課程育人質(zhì)量，大力推動以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，將課程思政從地方實踐探索轉(zhuǎn)化為國家頂層設(shè)計，吹響了推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的號角。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)要針對課程思政實踐中的“兩張皮”“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象，統(tǒng)籌所有學(xué)科專業(yè)的育人資源和育人力量，發(fā)揮各類課程的育人功能，實現(xiàn)價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)一體化推進(jìn)。這一綱領(lǐng)性文件堅持目標(biāo)導(dǎo)向與問題導(dǎo)向的統(tǒng)一，進(jìn)一步將全面推進(jìn)課程思政建設(shè)定位為落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，為高校課程思政建設(shè)指明了推進(jìn)方向和內(nèi)容重點。課程思政建設(shè)取得的實效如何，關(guān)乎青年學(xué)生的價值觀養(yǎng)成，關(guān)乎建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的接班人問題，更關(guān)乎民族復(fù)興和國家崛起。

從建設(shè)形勢特點上看，課程思政高質(zhì)量發(fā)展仍然具有較大提升空間。隨著高校思想政治工作體系化水平的提升與協(xié)同育人教育理念的逐漸普及，高校對課程思政建設(shè)的支持力度大大增強(qiáng)，課程思政的受益范圍逐步擴(kuò)展，廣大教師探索課程思政的積極性和主動性不斷提升，“品牌課程”如雨后春筍般涌現(xiàn)，取得了很多有價值的經(jīng)驗成果，形成了良好的課程思政建設(shè)氛圍。與此同時，在課程思政建設(shè)進(jìn)程中，統(tǒng)籌推進(jìn)“不到位”、探索實踐“有誤區(qū)”、教學(xué)能力“有短板”等突出問題仍然存在。在教師層面上，不同學(xué)科背景教師“各自為政、單打獨斗”的現(xiàn)象依舊普遍，部分專業(yè)課教師由于思政素養(yǎng)有限，在缺乏合作和指導(dǎo)的情況下往往會出現(xiàn)“本領(lǐng)恐慌”，在課程思政實踐中產(chǎn)生“不愿做、逃避做”的負(fù)面情緒。在教學(xué)層面上，“課程”與“思政”貌合神離、自說自話的情景時有出現(xiàn)，課程思政的有效推進(jìn)面臨著優(yōu)質(zhì)課程供給不足與形式化課程供給過剩的困境。總體來看，高校還不同程度存在專業(yè)教育與思想政治教育“兩張皮”現(xiàn)象，未能很好形成育人合力，發(fā)揮出課程育人的功能①。

思政課教師是高等學(xué)校教師隊伍中承擔(dān)開展馬克思主義理論教育、用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的中堅力量，理應(yīng)成為全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的重要支撐。從必要性角度來看，思政課教師參與課程思政建設(shè)彰顯了問題導(dǎo)向。課程思政的推進(jìn)所要解決的關(guān)鍵是專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的問題，若僅將課程思政視為專業(yè)領(lǐng)域的課程改革，把思政課教師這一重要主體排除在外，其結(jié)果仍是“單兵作戰(zhàn)”，違背了課程思政建設(shè)“形成育人合力”的初衷。從可行性角度來看，思政課教師參與課程思政建設(shè)具備基礎(chǔ)優(yōu)勢。一方面，思政課教師具有深厚的理論功底和扎實的理論闡釋水平，為其積極參與課程思政建設(shè)奠定了知識基礎(chǔ)；另一方面，思政課教師作為立德樹人的專業(yè)化隊伍，長期工作在高校思想政治教育一線，高度的教學(xué)敏感性和豐厚的教學(xué)資源優(yōu)勢成為思政課教師參與課程思政建設(shè)的經(jīng)驗基礎(chǔ)。鑒于此，思政課教師如何參與課程思政建設(shè)值得深入考察。換言之，對思政課教師在課程思政建設(shè)中扮演什么角色、如何充分運(yùn)用思政課教師的優(yōu)勢，助力課程思政建設(shè)進(jìn)行深入研究，有助于把握思政課教師在課程思政建設(shè)中的角色定位，切實提升高校課程思政建設(shè)的實效性。

要把握思政課教師在課程思政建設(shè)中的角色定位，必須從“大思政”視野上厘清思想政治理論課與課程思政的關(guān)系。從理論層面來看，課程思政實際上是思想政治理論課在專業(yè)領(lǐng)域的延伸和拓展，它是基于專業(yè)課內(nèi)在體系，對思想政治理論課中一般性原理、要求的深化和具體化②。相較于傳統(tǒng)的思想政治教育模式，課程思政實現(xiàn)了育人主體的延伸和育人載體的拓展。在這一過程中，思政課教師的角色從“臺前”延續(xù)到“幕后”，發(fā)揮著價值引領(lǐng)、認(rèn)知澄清、過程調(diào)控、評估把關(guān)等多重功能，成為全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的支撐性力量。

（一）價值方向的引領(lǐng)者

高校學(xué)生是高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)的最大群體，其價值取向直接影響著他們?yōu)檎l服務(wù)和怎樣服務(wù)的問題，甚至在很大程度上影響到社會發(fā)展的走勢③。價值塑造是落實高?！叭灰惑w”人才培養(yǎng)目標(biāo)的第一要務(wù)，課程思政要寓價值塑造于知識傳授與能力培養(yǎng)之中，首先要解決的就是方向性問題，即“培養(yǎng)什么人”。這一問題的答案觸及課程思政的本質(zhì)和建設(shè)目標(biāo)，決定著課程思政要傳遞和塑造何種價值觀。作為建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系、實現(xiàn)育人育才相統(tǒng)一的重要抓手，課程思政建設(shè)的價值方向必須與高等教育發(fā)展的現(xiàn)實目標(biāo)和未來方向緊密聯(lián)系在一起，必須服務(wù)于立德樹人根本任務(wù)、服務(wù)于黨和國家的發(fā)展目標(biāo)。如何確保課程思政在實際開展中撥開紛繁復(fù)雜的價值迷霧，實現(xiàn)“各類課程與思政課程同向同行”④，自然需要專門引導(dǎo)學(xué)生立德成人、樹立正確價值觀的思政課教師始終“在場”。具體來看，思政課教師應(yīng)從“本質(zhì)”和“目標(biāo)”兩個層面，將課程思政引向合乎擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求的價值方向。

課程思政就其本質(zhì)而言，是新時代高校思想政治工作的一種創(chuàng)新探索，必須“堅持以馬克思主義學(xué)科為引領(lǐng)”，將馬克思主義的立場、觀點、方法貫穿教育教學(xué)和科學(xué)研究的全過程。思政課教師是馬克思主義理論學(xué)科研究的主要力量，具備扎實的馬克思主義理論素養(yǎng)和教學(xué)本領(lǐng)，能夠引領(lǐng)專業(yè)課教師理解馬克思主義中國化的最新成果、黨的大政方針政策、課程思政相關(guān)文件精神，加深其對課程育人要求和價值的理解。思政課教師要幫助專業(yè)課教師掌握課程思政建設(shè)中最基本、關(guān)鍵的內(nèi)容，促使他們實現(xiàn)對馬克思主義理論真懂、真信、真用，進(jìn)而在知識傳授的過程中實現(xiàn)價值引領(lǐng)，真正成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”。

從建設(shè)目標(biāo)上看，課程思政要“讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握事物發(fā)展規(guī)律，通曉天下道理，豐富學(xué)識，增長見識，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”⑤，這一目標(biāo)蘊(yùn)含了專業(yè)素養(yǎng)過硬和政治方向堅定的雙重要求。專業(yè)課程育人功能的有效發(fā)揮，必須建立在教師正確的政治導(dǎo)向和對專業(yè)知識的深刻把握之上?！罢螆远ā笔歉咝Ｋ颊n教師聘用的首要標(biāo)準(zhǔn)。在事關(guān)政治原則、政治立場和政治方向的問題上，思政課教師有著更高的警覺性和鑒別力，能夠幫助專業(yè)課教師劃清學(xué)術(shù)問題與政治問題的界限，避免西方意識形態(tài)的“價值中立”陷阱；引領(lǐng)專業(yè)課教師在教學(xué)科研中把握正確的政治方向，提升他們開展課程思政實踐的勝任力，扭轉(zhuǎn)專業(yè)課教學(xué)重知識傳授、輕價值引領(lǐng)的失衡局面。

（二）“思政”認(rèn)知的澄清者

專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，開展專業(yè)化課程思政，就是要“結(jié)合不同課程特點、思維方式和價值觀念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)”。這對專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)和能力提出了較高的要求。許多專業(yè)課教師在學(xué)科知識的傳授上游刃有余，對“思政”的認(rèn)知卻普遍存在空洞化、狹義化現(xiàn)象，難以準(zhǔn)確把握其最契合、最核心的元素，正如礦工對“勘探”的對象知之甚少，而“采掘”和“加工”更是寸步難行。

思政課教師從事著馬克思主義理論學(xué)科研究和思政課教育教學(xué)雙重勞動。就前者而言，思政課教師圍繞中國特色社會主義、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思想政治教育內(nèi)容開展學(xué)術(shù)研究，從學(xué)理上展開不懈追問，用學(xué)術(shù)語言對其進(jìn)行創(chuàng)造性的闡釋，必須具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度和深厚的理論基礎(chǔ)。在課程思政開展過程中，部分專業(yè)課教師陷入生搬硬套的教條主義窠臼，在專業(yè)課程中融入的思政元素是沒有靈魂的空洞概念。究其根本，是專業(yè)課教師疏于相關(guān)訓(xùn)練，對“思政”的認(rèn)識較為淺顯、空洞?！爸?，則行之愈篤”。在思政認(rèn)知的深度上，思政課教師走在前列，能夠幫助專業(yè)課教師深化對馬克思主義理論的理解、堅定對社會主義核心價值觀的信仰、加強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。專業(yè)課教師只有對“思政”的認(rèn)識越深入，將文件話語和教材話語轉(zhuǎn)化為教學(xué)話語的能力就越強(qiáng)，才能真正在專業(yè)知識傳授和思想價值引導(dǎo)的多重交匯中建構(gòu)意義聯(lián)結(jié)。

就后者而言，思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，具有受眾多元化、領(lǐng)域廣泛化的特點。思政課教師作為思政課程教學(xué)的主要承擔(dān)者，自然要主動適應(yīng)思政課改革創(chuàng)新的要求，既做思政領(lǐng)域的“專家”，也做涉獵廣泛的“雜家”；既要不斷鉆研自身研究領(lǐng)域，又要廣泛發(fā)掘多樣化的思政素材融入課程教學(xué)，讓不同類型的學(xué)生都愛聽愛學(xué)、聽懂學(xué)會。思政課教師在思政認(rèn)知廣度上的優(yōu)勢恰好迎合了課程思政的需要。在課程思政建設(shè)中，部分專業(yè)課教師將思政的范圍狹義地理解為“政治”，在專業(yè)課程中滲透的“思政”元素高度同質(zhì)化，引發(fā)學(xué)生的“審美疲勞”。思政課教師可以為專業(yè)課教師澄清認(rèn)知誤區(qū)，幫助他們了解“思政”不僅包括家國情懷、奮斗精神、知行統(tǒng)一、勇于實踐等普適性較強(qiáng)的元素，還涵蓋一切有助于激發(fā)學(xué)生正能量、對學(xué)生成長起著積極引導(dǎo)作用的特色性元素。在此過程中，專業(yè)課教師能夠逐漸摒棄狹義化的“思政”認(rèn)知，開闊育人思路，從學(xué)校特色、專業(yè)背景和自身經(jīng)歷等更廣泛的渠道挖掘思政元素，增強(qiáng)課程的人文性和開放性。

（三）實施過程的調(diào)控者

課程思政的具體實施涵蓋諸多環(huán)節(jié)?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出要“改進(jìn)課堂教學(xué)過程管理，提高課程思政內(nèi)涵融入課堂教學(xué)的水平”，即要將課程思政的內(nèi)涵貫穿課堂教學(xué)的全過程，最大限度發(fā)揮課堂教學(xué)的育人主渠道作用，這對專業(yè)課教師提出了較以往更高的要求。專業(yè)課教師的“道術(shù)”越高，在思政內(nèi)容的開發(fā)和教學(xué)方法的設(shè)計上就越游刃有余，課程思政成效就越好。但事實上，無論是專業(yè)課教師的個人素養(yǎng)，還是專業(yè)教師團(tuán)隊的整體力量，都滯后于課程思政的高要求。這就需要思政課教師發(fā)揮在課程思政內(nèi)涵領(lǐng)會與解讀上的天然優(yōu)勢，充當(dāng)課程思政實施過程的調(diào)控者。

其一，思政課教師要在內(nèi)容開發(fā)上調(diào)控。專業(yè)課程蘊(yùn)含的思政元素并非被賦予、被施加的，而是專業(yè)知識體系中內(nèi)生的，是能夠被開發(fā)與運(yùn)用的。正如地區(qū)能源分布不均，思政元素在不同課程中的比例是不均衡的；也正像自然資源的開采強(qiáng)調(diào)適量適度一樣，思政元素的開發(fā)并非多多益善，而是要恰到好處?；诖?，思政課教師要合理調(diào)控思政元素開發(fā)的范圍和程度。一方面，要支持專業(yè)課教師基于一個知識點、一個教學(xué)單元、一條思路線索進(jìn)行引申，深度開發(fā)蘊(yùn)含在其中的思政要點，有意識地讓專業(yè)知識與思政元素相互印證；另一方面，要協(xié)助專業(yè)課教師深入梳理知識體系中的思想政治教育元素，去粗取精、去偽存真。圍繞教育對象的思維特點、思想疑點和關(guān)注焦點，保留真正體現(xiàn)時代要求、切合課程特點、回應(yīng)學(xué)生關(guān)切的思政精髓，避免“多而不精”，適得其反。

其二，思政課教師要在方法設(shè)計上調(diào)控。思政元素在專業(yè)課程中的滲透并非碎片化的“植入”，而是要像鹽溶于湯，能嘗得出卻未必看得到。然而實際教學(xué)中“一把鹽、一口湯”的現(xiàn)象猶存，根源在于部分專業(yè)課教師對實現(xiàn)課程思政的方法與技巧比較陌生，找不到課堂教學(xué)與思想政治教育的“觸點”，造成“低級紅”“高級黑”的負(fù)面效應(yīng)。毛澤東同志曾強(qiáng)調(diào)，“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問題。我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎說一頓”⑥。思政課教師作為高校思想政治教育的專職人員，熟練掌握滲透教育、陶冶教育、實踐體驗等隱性思想政治教育方法。思政課教師要對課程思政開展過程中的具體方法進(jìn)行調(diào)控，結(jié)合專業(yè)學(xué)科特色與優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生目前的思想水平和政治素質(zhì)，與專業(yè)課教師協(xié)力沿用好辦法，改進(jìn)老辦法，探索新辦法。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展課程思政建設(shè)方法和途徑，提高課程思政內(nèi)涵融入課堂教學(xué)的水平，以達(dá)到春風(fēng)化雨、潤物無聲的理想效果。

（四）總結(jié)評估的把關(guān)者

總結(jié)評估是思想政治教育實施調(diào)節(jié)告一段落時，對其效果所作的定性、定量地價值評判⑦。要對課程思政開展?fàn)顩r和實施效果進(jìn)行評價，必須確立合理的評估指標(biāo)。效果指標(biāo)和效能指標(biāo)是兩項客觀評價思想政治教育實際效能的重要指標(biāo)⑧，自然適用于課程思政。但與此同時，課程思政涉及多學(xué)科多領(lǐng)域多層次，評估主體往往涵蓋黨政干部、思政課教師、學(xué)生等。不同主體對評估指標(biāo)的理解具有主觀差異性，作出的評價也可能不盡相同。可見在這一環(huán)節(jié)中，專業(yè)過硬的“把關(guān)者”是不可或缺的，思政課教師是高校思想政治教育的“權(quán)威群體”，理應(yīng)充當(dāng)這一角色。

其一，要在效果指標(biāo)上把關(guān)。效果指標(biāo)是指從質(zhì)上入手對課程思政成效進(jìn)行定性分析評估的尺度，即對課程思政發(fā)揮作用的性質(zhì)進(jìn)行把關(guān)，確認(rèn)其有效與否。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出“人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價的首要標(biāo)準(zhǔn)”，雖然對不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點和知識能力要求不同，但任何科學(xué)知識的背后都承載著一定的價值觀念，所謂絕對的“客觀、中立與價值無涉”是不存在的。這就決定了衡量課程思政有效性的效果指標(biāo)能否達(dá)成一致，要看課程思政的實際開展是否寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。隨著“大思政”格局的逐步構(gòu)建，課程思政對高校思想政治教育的服務(wù)作用和支撐作用必然會越來越重要，對其要求也將越來越高。思政課教師要深入考察課程思政的運(yùn)行是否將黨的創(chuàng)新理論貫穿其中，是否堅持以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向，是否在堅定學(xué)生理想信念上下功夫等，這些都是高校人才培養(yǎng)的必備內(nèi)容，因而也是衡量課程思政有效性的重要尺度。

其二，要在效率指標(biāo)上把關(guān)。效率指標(biāo)是指從量上入手衡量課程思政所起作用程度的指標(biāo)。課程思政的價值期待就是要在單位時間內(nèi)，采取盡可能隱蔽的方式開展思政教育，進(jìn)而產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極影響。專業(yè)課程教學(xué)是課程思政最主要的依托，專業(yè)課有其特定的教學(xué)任務(wù)，其中滲透的思政內(nèi)容不能“喧賓奪主”。思政課教師要對課程思政的效率指標(biāo)及其量化方法進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，合理評估專業(yè)課教師在課程思政實踐中的投入產(chǎn)出比，科學(xué)計量一定時期內(nèi)學(xué)生思想態(tài)度和觀念認(rèn)識的變化程度，深入考察由思想、認(rèn)識上的積極變化所帶來的具體行動及其結(jié)果。這樣既能夠從量上對課程思政實踐水平進(jìn)行總結(jié)評估，又能有效避免與思政課程“搶功”的問題。

課程思政建設(shè)要把專業(yè)教育與思想政治教育緊密融合，形成協(xié)同效應(yīng)。協(xié)同的目的是使整體效益超過單個要素單獨作用⑨，整合各關(guān)鍵主體的優(yōu)勢資源，產(chǎn)生一加一大于二的效果。因此，在高校課程思政建設(shè)格局中，必須依托廣大思政課教師的智力支持，將思政課教師的有利優(yōu)勢貫穿于課程思政的各個環(huán)節(jié)。從強(qiáng)意識、廣幫扶、搭平臺、重保障等方面入手，推進(jìn)思政課教師在課程思政建設(shè)中的價值實現(xiàn)。

（一）強(qiáng)意識，廣泛凝聚課程思政建設(shè)共識

課程思政是把專業(yè)課程教學(xué)與思想政治教育有機(jī)結(jié)合起來，形成的一整套符合專業(yè)育人特點、符合認(rèn)知科學(xué)要求、使思政工作落地見效的教學(xué)體系。要使課程思政落細(xì)落小落實，首先要從意識上破解課程思政建設(shè)“主力軍”由于缺乏合作意識導(dǎo)致溝通不暢、協(xié)同不足甚至相互競爭的狀態(tài)。思政課教師要強(qiáng)化課程思政建設(shè)意識，主動“破冰”，廣泛凝聚起課程思政建設(shè)的共識。

其一，思政課教師要強(qiáng)化角色意識。課程思政的全面推進(jìn)并不意味著思政課教師思想政治教育責(zé)任的對外分?jǐn)偅腔谙到y(tǒng)思維，將思政課教師的優(yōu)勢最大化，提高高校思想政治教育“責(zé)任田”的生產(chǎn)效率。思政課教師在課程思政建設(shè)中不能以“局外人”“旁觀者”自居，而是要強(qiáng)化角色意識，主動投身課程思政實踐。一方面，要以強(qiáng)烈的使命感，主動加強(qiáng)與專業(yè)課教師的溝通交流。思政課教師要助耕“專業(yè)田”，為專業(yè)課教師化解思想困惑和認(rèn)知誤區(qū)，提升他們參與課程思政建設(shè)的積極性，促使廣大專業(yè)課教師增加立德樹人的專業(yè)投入與情感投入。另一方面，要以高度的責(zé)任感，積極參與課程思政建設(shè)的全過程、諸領(lǐng)域。思政課教師要拓寬“責(zé)任田”，把課程思政建設(shè)作為自己的分內(nèi)之事扎實抓、長期抓，在課程規(guī)劃設(shè)計、教材深度開發(fā)、思政元素挖掘、效果評估反饋等多方面提供助力指導(dǎo)，提升課程思政實踐的深度與厚度。

其二，思政課教師要推廣合作共識。專業(yè)課教師是課程思政建設(shè)的重要主體，他們授課規(guī)模普遍較小，與學(xué)生心理相容的程度也更高，對學(xué)生開展“專業(yè)化思想政治教育”具有很大優(yōu)勢。但在推進(jìn)課程思政建設(shè)進(jìn)程中，部分專業(yè)課教師傾向于通過獨自探索來解決實踐中遇到的問題，很少尋求與思政課教師合作，制約了協(xié)同育人合力的形成。究其原因，是專業(yè)課教師缺乏課程思政建設(shè)意識，沒有把課程思政擺在應(yīng)有高度，不愿在推進(jìn)課程的精細(xì)化、特色化上下功夫，將課程思政作為額外任務(wù)草草了事，更談不上與思政課教師的合作意愿。思政課教師要主動“破冰”，廣泛凝聚課程思政建設(shè)的共識。一方面，要“驚濤拍岸”式地向?qū)I(yè)課教師“灌輸”課程思政意識?！肮と吮緛硪膊豢赡苡猩鐣裰髦髁x的意識。這種意識只能從外面灌輸進(jìn)去。”⑩同理，專業(yè)課教師對課程思政的認(rèn)知首先也要從灌輸開始。思政課教師可以綜合利用傳統(tǒng)宣傳手段和新媒體技術(shù)，通過文件解讀、以案釋“策”等方式，提高其他課程教師對課程思政的知曉率和認(rèn)可度，引導(dǎo)他們認(rèn)識價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)的內(nèi)在一致性，達(dá)成“合則共贏”的統(tǒng)一理念。另一方面，要“潤物無聲”式地激活專業(yè)課教師探索課程思政的動力。思政課教師要按照“六個要”與“八個相統(tǒng)一”要求，不斷改進(jìn)思想政治理論課的教學(xué)方法并提升授課藝術(shù)。既要深入發(fā)掘地方人文風(fēng)情、學(xué)校歷史傳統(tǒng)、課程設(shè)立淵源等特色德育素材，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位，開發(fā)出具有校際特色的思政“品牌課”；又要緊密關(guān)注青年學(xué)生的年齡特點與心理特征，將思政課上得貼風(fēng)氣、有人氣、接地氣，在校內(nèi)營造出“重思政、講思政、樂思政”的良好氛圍，進(jìn)而帶動專業(yè)課教師對“思政”的關(guān)注，激發(fā)他們探索課程思政的熱情。專業(yè)課教師只有具備了開展課程思政的內(nèi)在動力，才會在實踐中提高合作意識，主動接受思政課教師的幫助和指導(dǎo)，與思政課教師協(xié)同合作，實現(xiàn)功能互補(bǔ)，優(yōu)勢疊加，畫好課程思政“最大同心圓”。

（二）廣幫扶，全面提升課程思政建設(shè)能力

課程思政建設(shè)能力不同于普遍意義上的教育教學(xué)能力，它既涵蓋高校教師開展教學(xué)活動所需的一般能力，也包括“課程思政”語境下教師應(yīng)具備的特殊能力。具體而言，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是圍繞高校立德樹人的一致性要求所應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力，包括思想政治素質(zhì)和育德育人能力；二是立足不同學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊要求所應(yīng)具備的實踐能力，體現(xiàn)為將思政元素與課堂教學(xué)內(nèi)容、所教對象特點匹配對接的能力。教師課程思政能力是影響課程思政建設(shè)成效的關(guān)鍵因素。有調(diào)查顯示，只有約10%的專業(yè)課教師表示能夠比較正確地把握“課程思政”的方式和方法，能夠?qū)⑺枷胝谓逃膬?nèi)容有機(jī)融入到專業(yè)課教學(xué)⑾。思政課教師要在高校課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組的支持下，拓展多種途徑，為專業(yè)課教師提供能力幫扶，全面提升雙方課程思政建設(shè)能力。

第一，要提供培訓(xùn)指導(dǎo)，提升課程思政建設(shè)基礎(chǔ)能力。高校教師是與學(xué)生接觸最頻繁、聯(lián)系最密切的群體，他們思想政治素質(zhì)和育人育德能力的高低直接影響課程思政建設(shè)的成敗。必須堅持“教育者先受教育”⑿的原則，把提升教師思想政治素質(zhì)和育人育德能力作為教師教育的常態(tài)化內(nèi)容，貫穿于教師崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、專題研修等教師發(fā)展項目。思政課教師應(yīng)在相關(guān)教師培訓(xùn)中提供正確的理論指導(dǎo)，探究新思想的豐富內(nèi)涵和精神實質(zhì)，剖析當(dāng)代社會重要理論和現(xiàn)實問題。一方面提高其他課程教師的思想政治認(rèn)知水平，另一方面推動思政課教師在不斷“輸出”中強(qiáng)化自我教育，促使廣大教師在“潛心問道與關(guān)注社會相統(tǒng)一”⒀中錘煉過硬的思想政治素質(zhì)。同時，必須注重育人育德能力的提升。思政課教師要充分調(diào)動思政課程對課程思政的引領(lǐng)作用，邀請專業(yè)課教師參與思政課堂，共同領(lǐng)會教材背后深層次的價值觀，體味滲透在教學(xué)教法中的道德要求、特定教學(xué)情境下的道德表率等育人育德因素，圍繞這些因素展開思考和討論，提高雙方在課程思政建設(shè)中的育人育德敏銳度，真正做到“以德立身、以德立學(xué)”，進(jìn)而實現(xiàn)“以德施教、以德育德”。

第二，要多下精準(zhǔn)功夫，提升課程思政建設(shè)實踐能力。課程思政不是簡單的“課程”與“思政”的機(jī)械組合，而是要依托專業(yè)課程的特色和優(yōu)勢，構(gòu)筑“精準(zhǔn)滴灌”的思想政治教育模式。因此，思政課教師要多下“精準(zhǔn)”功夫，“做好實化細(xì)化工作”⒁，切實提升自己和專業(yè)課教師的課程思政實踐能力。思政課教師應(yīng)主動配合學(xué)院要求，推進(jìn)與專業(yè)課教師的對接對話，深入研究不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，以助于在課程思政的問題分析、對象識別、內(nèi)容供給等方面實現(xiàn)精準(zhǔn)⒂，為專業(yè)課教師提供更優(yōu)質(zhì)的幫扶。依托思政課教師的資源優(yōu)勢，將思政課程“內(nèi)容存量”轉(zhuǎn)化為課程思政“資源增量”；依托專業(yè)課教師與學(xué)生的對話優(yōu)勢，把學(xué)生思維特點這一“關(guān)鍵變量”轉(zhuǎn)化為推進(jìn)課程思政建設(shè)的“創(chuàng)新增量”，實現(xiàn)思政元素的供給同專業(yè)課程的育人目標(biāo)、教育對象的需求精準(zhǔn)對接，協(xié)力打造出課程思政的“金課”。如此既能夠提升思政課教師的教學(xué)研究能力，反哺日常教學(xué)和科研工作；又能夠增進(jìn)專業(yè)課教師對思想政治教育規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律的把握和運(yùn)用，二者的課程思政實踐能力都能夠得到質(zhì)的提升，由“愿教、樂教”走向“勝任、善任”。

（三）搭平臺，主動打造課程思政育人共同體

課程思政建設(shè)是一個復(fù)雜且特殊的系統(tǒng)工程。若系統(tǒng)內(nèi)部各要素獨立運(yùn)行、自成體系、缺乏互動交流，將會制約課程思政建設(shè)整體效果的發(fā)揮。思政課教師要踴躍搭建協(xié)同平臺，根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)部各要素的相互關(guān)系和各自“角色”，重新整合定位，打造課程思政育人共同體。

著力打造課程思政學(xué)科支撐平臺，推進(jìn)馬克思主義理論學(xué)科交叉研究?！皩W(xué)科建設(shè)是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，課程建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的體現(xiàn)”⒃。專業(yè)知識與思想政治元素的有機(jī)結(jié)合是課程思政不能回避的話題，課程思政的實際開展至少涉及兩門及以上學(xué)科知識的交叉融合?？梢哉f在全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的過程中，馬克思主義理論學(xué)科交叉研究和課程思政教學(xué)實踐是相互塑造、相互支持的一體兩面。思政課教師要著力打造課程思政學(xué)科支撐平臺，為課程思政建設(shè)“自我造血”。一是要用好學(xué)科交叉研究這一“催化劑”，為課程思政建設(shè)提供學(xué)理支撐。思政課教師要充分運(yùn)用馬克思主義理論學(xué)科的引領(lǐng)作用，與專業(yè)課教師通力合作，圍繞課程思政建設(shè)中的重點、難點、前瞻性問題，開展學(xué)科交叉的課題研究，把相關(guān)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，推動課程思政教學(xué)實踐更加科學(xué)、規(guī)范。二是要用好課程思政實踐這一“營養(yǎng)液”，滋養(yǎng)馬克思主義理論學(xué)科交叉研究。思政課教師和專業(yè)課教師應(yīng)在課程思政實踐中廣泛探索學(xué)科交叉的方法技巧，把握各學(xué)科知識融合的內(nèi)在邏輯。將實踐中的最新成果凝練成學(xué)術(shù)語言，在此基礎(chǔ)上形成獨創(chuàng)性的課程思政研究成果和話語體系，進(jìn)而促進(jìn)馬克思主義理論學(xué)科交叉研究與課程思政實踐的良性互動。

組建課程思政名師工作室，積極探索可復(fù)制推廣的課程思政建設(shè)模式。思政課教師應(yīng)積極組建課程思政名師工作室，邀請黨政工作人員、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員等廣泛參與、各抒己見，協(xié)力打造出可供借鑒共享的經(jīng)驗、成果和模式。一是要推出一批課程思政示范課程?？梢越Y(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)特色，圍繞中國特色社會主義、“中國夢”“四史”和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給。教師團(tuán)隊可選取一項或多項內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計課程目標(biāo)和教案課件；課程可由一名教師獨立講授，也可由團(tuán)隊以專題形式接力完成。如上海大學(xué)推出的“大國方略”試點課程，由思政課教師以及文、史、哲、經(jīng)、管理、社會、法學(xué)、國際關(guān)系等多學(xué)科的十多位知名教授聯(lián)袂開設(shè)，圍繞習(xí)近平總書記內(nèi)政外交政策、治國理政方略，推出10個專題式教學(xué)課程⒄，獲得學(xué)生的一致好評。二是要推出一批課程思政優(yōu)秀教師。思政課教師可以依托名師工作室，通過課程思政教學(xué)比武、能力競賽等形式提高與專業(yè)課教師的合作默契，遴選出一批在思想政治素質(zhì)、育德育人意識、師德師風(fēng)水平、教學(xué)科研能力等方面走在前列的課程思政建設(shè)先進(jìn)典型。定期組織課程思政經(jīng)驗座談會、案例分享展示會等活動，指導(dǎo)其他課程教師切實提升課程思政建設(shè)能力，在校內(nèi)外形成廣泛的示范輻射效應(yīng)。此外，思政課教師還要組織經(jīng)常性的集體備課、培訓(xùn)觀摩、科研討論，夯實課程思政建設(shè)的理論研究基礎(chǔ)，致力于將名師工作室打造成為課程思政教學(xué)研究示范中心，帶動全校課程思政建設(shè)質(zhì)量的整體提升。

（四）重保障，形成環(huán)環(huán)相扣的課程思政工作格局

思政課教師在課程思政建設(shè)中的價值實現(xiàn)，既需要思政課教師在主觀上自覺擔(dān)當(dāng)、主動作為，也需要立足更廣泛的制度層面，建立行之有效的保障機(jī)制，從客觀上為思政課教師有序參與課程思政建設(shè)保駕護(hù)航。通過對思政課教師的角色職責(zé)作出進(jìn)一步規(guī)定，推動其在課程思政實踐中發(fā)揮更大的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，激活他們參與課程思政建設(shè)的能力和動力，從根本上解決思政教育和專業(yè)教育“兩張皮”問題，形成環(huán)環(huán)相扣的課程思政工作格局。

首先，要建立協(xié)調(diào)統(tǒng)籌機(jī)制。高校要根據(jù)課程思政建設(shè)的特點和發(fā)展要求，擬好“路線圖”，建好“施工隊”，保障課程思政各項工作的有效有序運(yùn)行。要做好頂層設(shè)計，組建黨委統(tǒng)一部署，馬克思主義學(xué)院負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，其他二級學(xué)院共同參與，各職能部門各司其職的課程思政工作協(xié)調(diào)委員會。充分發(fā)揮馬克思主義理論學(xué)科在各學(xué)科專業(yè)中的引領(lǐng)作用，依托課程思政學(xué)科支撐平臺，構(gòu)筑多層次的課程思政學(xué)科研究體系。由學(xué)校教務(wù)部門牽頭，思政課教師把關(guān)，落實以“課程思政”改革為載體的教材建設(shè)工程，優(yōu)先選用“馬工程”系列重點教材，著力打造一批高水平、有特色的課程思政示范教材。定期召集思政課教師與不同學(xué)科門類教師就課程思政教學(xué)管理展開研討，在課程目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)大綱修訂、教學(xué)進(jìn)度安排、師資力量培養(yǎng)等方面作出統(tǒng)一安排。推動課程思政視域下學(xué)科體系、教材體系和教學(xué)體系的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)“思政課程”主渠道育人到“課程思政”立體化育人的轉(zhuǎn)變⒅。

其次，要完善合作共享機(jī)制。一方面，馬克思主義學(xué)院和其他二級學(xué)院要協(xié)力探索“人才柔性流動”模式。根據(jù)思政課教師的研究方向和各學(xué)院的具體需求，安排思政課教師到其他學(xué)院開展課程思政業(yè)務(wù)指導(dǎo)，緩解課程思政建設(shè)的人才供需矛盾。學(xué)校還可以從其他人文社科專業(yè)中遴選出優(yōu)秀教師加入思政課教師隊伍，發(fā)動各院系黨政負(fù)責(zé)人、專業(yè)課骨干從事思政課兼職教學(xué)工作，鼓勵中青年教師經(jīng)過培訓(xùn)走上思政課講臺，完善思政課教師與專業(yè)課教師的信息溝通渠道，為課程思政建設(shè)提供源源不斷的后備人才。另一方面，要打破高校教師間的“專業(yè)壁壘”，暢通課程思政資源共享渠道。分區(qū)域、分學(xué)科深度梳理課程思政資源的層級和面向，打造資源“富礦”，實現(xiàn)課程思政資源在思政課程與各類專業(yè)課程間“廣共享”。既要關(guān)注思政元素、教學(xué)方法、教研資料等硬資源的共享，也要重視育人理念、學(xué)生數(shù)據(jù)、教學(xué)藝術(shù)等軟資源的共享，為課程思政建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)提供豐富的“后勤補(bǔ)給”。

最后，要完善激勵評價機(jī)制。科學(xué)的激勵評價機(jī)制有助于激發(fā)思政課教師投身課程思政建設(shè)的熱情和動力，思政課教師在課程思政建設(shè)中的角色參與，既離不開高度的職業(yè)責(zé)任感，也離不開堅實的制度保障。一是要投入專項經(jīng)費(fèi)支持，建立公平合理的激勵制度。為課程思政改革先進(jìn)典型提供一定的補(bǔ)助津貼，加大對課程思政建設(shè)優(yōu)秀成果的支持力度，有條件的高校還可以單獨設(shè)立課程思政專項課題，從政策、項目、資金等方面，鼓勵思政課教師開展課程思政相關(guān)的學(xué)術(shù)研究和教學(xué)改革。二是要用好評價這根“指揮棒”，突出課程思政考核指標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測部門在對思政課教師進(jìn)行績效考核的過程中，要加大關(guān)于課程思政建設(shè)能力的權(quán)重要求；在各類職稱評審、崗位晉升、獎勵表彰中，對思政課教師參與課程思政的頻率和成效作出明確規(guī)定，從制度上激勵和推動思政課教師積極參與課程思政建設(shè)。

①《全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政建設(shè)——教育部高等教育司負(fù)責(zé)人就〈高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要〉答記者問》，中華人民共和國中央人民政府門戶網(wǎng)站，2020年6月6日。

②陳華棟等編著：《課程思政：從理念到實踐》，上海交通大學(xué)出版社2020年版，第124頁。

③張澍軍：《學(xué)科重要理論探索——我的18個思想政治教育見識見解》，中國人民大學(xué)出版社2018年版，第72頁。

④《教育部關(guān)于印發(fā)〈高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要〉的通知》，中華人民共和國教育部門戶網(wǎng)站，2020年5月28日。

⑤《教育部關(guān)于印發(fā)〈高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要〉的通知》，中華人民共和國教育部門戶網(wǎng)站，2020年5月28日。

⑥《毛澤東選集》第一卷，人民出版社1991年版，第139頁。

⑦鄭永廷：《思想政治教育方法論》，高等教育出版社2010年版，第253頁。

⑧鄭永廷：《思想政治教育方法論》，高等教育出版社2010年版，第273頁。

⑨韓喜平、肖楊：《課程思政與思政課程協(xié)同育人的“能”與“不能”》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2021年第4期。

⑩《列寧選集》第1卷，人民出版社2012年版，第317頁。

⑾鄧麗娜：《新時代高校教師提升“課程思政”能力研究》，《思想政治教育研究》2021年第3期。

⑿習(xí)近平：《在北京大學(xué)師生座談會上的講話》，人民出版社2018年版，第9頁。

⒀張爍：《思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面》，《人民日報》2016年12月9日。

⒁習(xí)近平：《實事求是求真務(wù)實把準(zhǔn)方向善始善終善作善成抓實工作》，新華網(wǎng)，2017年3月24日。

⒂都曉：《論精準(zhǔn)思政概念生成及與課程思政的辯證關(guān)系》，《新疆師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》2022年第2期。

⒃金德楠：《加強(qiáng)思想政治教育學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)有機(jī)銜接》，《思想政治教育研究》2018年第3期。

⒄高德毅、宗愛東：《課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2017年第1期。

⒅趙靜：《協(xié)同推進(jìn)高校思想政治理論課建設(shè)研究》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2019年第9期。