【摘要】通過(guò)思政示范課教學(xué)，提升思政課教師的教學(xué)能力，增強(qiáng)對(duì)常態(tài)課的示范引領(lǐng)效應(yīng)，是促進(jìn)思政課建設(shè)的一種有效途徑。但在教學(xué)實(shí)踐中，一些思政課教師的示范課由于耗費(fèi)時(shí)間精力過(guò)多、一味追求華麗時(shí)髦、過(guò)于依賴(lài)現(xiàn)代高科技、迎合教學(xué)對(duì)象獵奇心理以及僅僅考慮教學(xué)競(jìng)賽或聽(tīng)課評(píng)課的目的，往往脫離教學(xué)實(shí)際，導(dǎo)致難以施用于常態(tài)化教學(xué)。這就需要思政課教師正確把握示范課與常態(tài)課的辯證邏輯，提升教師的師德情懷、人格魅力、教學(xué)心態(tài)、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能、信息素養(yǎng)等綜合素質(zhì)，把思政示范課真正轉(zhuǎn)化為常態(tài)課，把常態(tài)課真正當(dāng)作示范課，形成示范教學(xué)與常態(tài)教學(xué)質(zhì)量雙向提升的疊加效應(yīng)。
【關(guān)鍵詞】思政示范課；常態(tài)化；教學(xué)素質(zhì)
【作者簡(jiǎn)介】譚振義，湖北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院校聘教授、碩士生導(dǎo)師，博士；江峰，湖北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師，博士（湖北? 黃石? 435002）。
【原文出處】《學(xué)校黨建與思想教育》（武漢），2021.23.56～57，90
【基金項(xiàng)目】本文系湖北省高等學(xué)校馬克思主義中青年理論家培育計(jì)劃（第六批）（省社科基金前期資助項(xiàng)目）“新課程視域下思想政治理論課‘示范’課堂教學(xué)‘常態(tài)化’研究”（19ZD117）、湖北省教育規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“湖北省大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)研究”（2020GA054）、湖北省人文社科研究項(xiàng)目“學(xué)生主體視角下思政理論課課堂教學(xué)實(shí)效性研究”（15Y129）、湖北省教研項(xiàng)目“在線開(kāi)放課程下的高校思想政治理論課耦合式教學(xué)研究”（2017368）的階段性研究成果。
示范課是滲透教學(xué)理念、破解教學(xué)問(wèn)題、創(chuàng)新教學(xué)方法的有效載體，是推廣優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要平臺(tái)。本文在分析思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）示范課對(duì)常態(tài)課的示范引領(lǐng)價(jià)值意義基礎(chǔ)上，分析影響示范課“示范效應(yīng)”的因素，著力探討如何正確把握示范課與常態(tài)課的辯證邏輯，突破其現(xiàn)實(shí)困境，使思政示范課教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)常態(tài)課教學(xué)的價(jià)值功效，使常態(tài)課教學(xué)努力達(dá)到示范課教學(xué)的更高要求，形成示范教學(xué)與常態(tài)教學(xué)質(zhì)量雙向提升的疊加效應(yīng)，以便能對(duì)提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量有所裨益。
一、多維價(jià)值：思政示范課對(duì)常態(tài)課的示范引領(lǐng)意義
思政示范課的價(jià)值意義就在于其對(duì)于思政常態(tài)課的“示范性”，這種“示范性”只有通過(guò)教師在常態(tài)課的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果三個(gè)方面全面、深刻地反映出來(lái)，才能得到真正的實(shí)現(xiàn)。
1.基于教學(xué)態(tài)度的示范引領(lǐng)意義。良好的教學(xué)態(tài)度是課堂教學(xué)是否成功的關(guān)鍵因素。主講思政示范課的教師教案準(zhǔn)備是否充分合理、教學(xué)內(nèi)容是否精心選擇，在課堂教學(xué)中精神是否飽滿(mǎn)、教態(tài)是否自然、儀表是否端莊、語(yǔ)言是否流暢，是否關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、是否有效調(diào)控教學(xué)節(jié)奏等因素，都對(duì)思政常態(tài)課具有示范引領(lǐng)意義。
2.基于教學(xué)過(guò)程的示范引領(lǐng)意義。思政課教學(xué)必須以學(xué)生為中心，在知情意的傳遞過(guò)程中，遵循循序漸進(jìn)螺旋上升的教學(xué)規(guī)律。思政示范課的教學(xué)過(guò)程都是精心設(shè)計(jì)的，一般都能充分考量到授課對(duì)象的認(rèn)知特點(diǎn)，在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下進(jìn)行有序的課堂教學(xué)?？茖W(xué)合理的教學(xué)過(guò)程和順暢的教學(xué)銜接是優(yōu)質(zhì)高效課堂的基本要素，是思政課示范課堂不可或缺的指標(biāo)。因此，一堂思政示范課就是優(yōu)質(zhì)高效常態(tài)課的標(biāo)本樣板，對(duì)常態(tài)思政課教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化具有引領(lǐng)價(jià)值。
3.基于教學(xué)效果的示范引領(lǐng)意義。思政示范課對(duì)常態(tài)課的示范引領(lǐng)，最終落腳于對(duì)常態(tài)課教學(xué)效果的示范引領(lǐng)。具體而言，就是借助這種教學(xué)效果的示范引領(lǐng)，在思政課的課程教學(xué)中，使思政示范課的先進(jìn)教學(xué)理念、先進(jìn)教學(xué)技術(shù)和手段在常態(tài)課的教學(xué)效果之中得到充分呈現(xiàn)；使思政示范課生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容、獨(dú)特新穎的教學(xué)形式、創(chuàng)造性的教學(xué)方法等在常態(tài)課的教學(xué)效果之中得到全面彰顯；使思政示范課教師的師德情懷、價(jià)值取向、人格魅力、教學(xué)心態(tài)、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)技能、信息素養(yǎng)等在常態(tài)課的教學(xué)效果之中得到點(diǎn)亮和升華；使思政示范課教學(xué)的學(xué)時(shí)安排困境、內(nèi)容安排困境、技術(shù)安排困境等在常態(tài)課的教學(xué)效果之中被不斷破解；使思政示范課教學(xué)所取得的示范引領(lǐng)效應(yīng)為常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量和效益的提升提供必要的反饋信息。
二、價(jià)值轉(zhuǎn)化：思政示范課對(duì)常態(tài)課的示范引領(lǐng)亟待強(qiáng)化
受多種因素影響，一些教師的思政示范課教學(xué)往往脫離教學(xué)現(xiàn)實(shí)，無(wú)法運(yùn)用于常態(tài)化教學(xué)中，未能實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的教學(xué)示范引領(lǐng)效應(yīng)。
1.思政示范課備課耗時(shí)費(fèi)力，難以施用于學(xué)時(shí)有限的常態(tài)化教學(xué)。思政示范課同常態(tài)課的根本區(qū)別在于授課教師須在有限時(shí)間內(nèi)把自己深厚的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和精湛的教學(xué)技能呈現(xiàn)給觀摩者或檢查者，因此必須進(jìn)行充分準(zhǔn)備、精心構(gòu)思和反復(fù)打磨。一堂高質(zhì)量的思政示范課從教學(xué)構(gòu)思、資料收集，到教案撰寫(xiě)、課件制作，再到教學(xué)模擬、調(diào)整，往往要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，投入大量的人力物力財(cái)力。但是為了讓思政示范課達(dá)到理想效果，有的教師只選擇淺顯易懂的知識(shí)點(diǎn)，避開(kāi)理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，在思政示范課結(jié)束之后，便又回到平時(shí)上課的非示范狀態(tài)。因此，這種思政示范課難以向常態(tài)課轉(zhuǎn)化。尤其是在教學(xué)科研壓力之下，常態(tài)化的思政課教學(xué)根本不可能花費(fèi)如此之多的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備，因而這種思政示范課也就不可能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。
2.思政示范課華麗失真，難以施用于明德曉理的常態(tài)化教學(xué)。高質(zhì)量的思政示范課能為常態(tài)課提供有益的指導(dǎo)和借鑒，以更有效的方式增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值判斷力和道德責(zé)任感，培養(yǎng)大學(xué)生求真、向善、尚美的能力。思政示范課往往經(jīng)過(guò)精心雕琢，在教學(xué)過(guò)程的處理、教學(xué)環(huán)節(jié)的搭配、教學(xué)形式的呈現(xiàn)、教學(xué)手段的運(yùn)用等方面追求華美。在思政示范課上，每一位教師都會(huì)盡可能創(chuàng)新教學(xué)方式，打磨出精彩的課堂，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，積極發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，這能夠使學(xué)生有較強(qiáng)的收獲感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的興趣，但有時(shí)表演性太濃，問(wèn)題淺層，課堂華麗而失“真”。這種過(guò)于追求表層華麗的思政示范課，忽視了大學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，忽視了理論講授在思政課教學(xué)中的應(yīng)有價(jià)值，因而難以施用于需要做到情韻自在、樸實(shí)自然的常態(tài)化教學(xué)。
3.思政示范課趨于功利，難以施用于立德樹(shù)人的常態(tài)化教學(xué)。常態(tài)課是思政課教師教學(xué)能力和水平的試金石，它最能體現(xiàn)與考驗(yàn)教師的真情實(shí)感、真才實(shí)學(xué)，最能發(fā)揮教師的積極性主動(dòng)性創(chuàng)造性。[1]落實(shí)立德樹(shù)人使命的重點(diǎn)在常態(tài)課，把常態(tài)課講明白的“明師”遠(yuǎn)比名氣大的“名師”重要。因此，改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制、構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向是激勵(lì)思政課教師上好常態(tài)課的首要要求。然而，思政示范課“功利色彩濃厚”幾乎是所有學(xué)生和教師的看法。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)思政課教學(xué)立德樹(shù)人實(shí)效性愈加重視，各學(xué)校為促進(jìn)教師教學(xué)能力和水平的提升，紛紛加大了對(duì)思政課教學(xué)的考核和獎(jiǎng)勵(lì)力度。尤其在評(píng)優(yōu)表模和職稱(chēng)評(píng)定上，把公開(kāi)課、競(jìng)賽課等示范課獲獎(jiǎng)結(jié)果作為前置條件，使得公開(kāi)課、展示課“含金量”倍增，常態(tài)課的重要作用卻不夠彰顯。
4.教師綜合素養(yǎng)是制約思政示范課引領(lǐng)常態(tài)化教學(xué)的瓶頸。思政示范課對(duì)常態(tài)化教學(xué)的示范引領(lǐng)效果，主要取決于授課教師的教學(xué)水平和能力，其次是恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式的選擇和教學(xué)手段的運(yùn)用。思政示范課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)機(jī)制也是影響課堂教學(xué)效果的重要因素。然而，部分思政課教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制的認(rèn)識(shí)理解有所偏誤，對(duì)思政示范課向常態(tài)課的價(jià)值轉(zhuǎn)化認(rèn)知模糊，缺乏將常態(tài)課教學(xué)當(dāng)作示范課教學(xué)的自覺(jué)性，在教學(xué)內(nèi)容、形式、手段等方面的創(chuàng)新和調(diào)控能力也不足。這些情況都表明，教師自身的綜合教學(xué)素養(yǎng)和能力，正是目前制約思政示范課對(duì)常態(tài)課發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的瓶頸。
三、價(jià)值提升：增強(qiáng)思政示范課對(duì)常態(tài)課示范引領(lǐng)效應(yīng)的策略
基于以上分析，要提高思政示范課的示范引領(lǐng)效應(yīng)，必須從以下幾個(gè)方面著力。
1.科學(xué)把握思政示范課和常態(tài)課的辯證關(guān)系。首先，思政示范課不同于常態(tài)課。示范課是教師培訓(xùn)的大舞臺(tái)，其目的在于展示教師先進(jìn)的教學(xué)理念，解決教學(xué)中的各種問(wèn)題，以提升教師的教學(xué)水平。常態(tài)課是思政課教師教學(xué)的主陣地，其目的在于切實(shí)提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、能力和覺(jué)悟。其次，二者相互依存，密不可分。常態(tài)課是示范課的基礎(chǔ)，示范課常態(tài)化是目的。教師必須以教材為本、以課程計(jì)劃為據(jù)、以學(xué)生學(xué)情為基，確定思政課堂的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教法與學(xué)法。上好思政常態(tài)課是上好思政示范課的先決條件，只有正確把握二者的內(nèi)在邏輯，才能明確思政示范課對(duì)常態(tài)課的示范引領(lǐng)價(jià)值，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)思政示范課對(duì)常態(tài)課的示范引領(lǐng)效應(yīng)。
2.構(gòu)建有利于思政示范課常態(tài)化的運(yùn)行機(jī)制?！稗k好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。”[2]（P330）因此，必須構(gòu)建有利于思政示范課常態(tài)化的運(yùn)行機(jī)制。第一，要建立示范引領(lǐng)機(jī)制。學(xué)?？梢园l(fā)揮優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用，給年輕教師樹(shù)立榜樣，在學(xué)校營(yíng)造良好的教學(xué)風(fēng)氣，充分調(diào)動(dòng)思政課教師的自主性與能動(dòng)性，以此來(lái)激勵(lì)教師的成長(zhǎng)。第二，要建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制。要將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而提升教師隊(duì)伍整體實(shí)力，充分發(fā)揮思政示范課對(duì)常態(tài)課的示范引領(lǐng)作用。第三，要完善激勵(lì)機(jī)制。完善的激勵(lì)機(jī)制有利于調(diào)動(dòng)思政課教師將常態(tài)課示范化的積極性、主動(dòng)性。學(xué)校要建立一整套有利于思政示范課常態(tài)化的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教學(xué)方面表現(xiàn)優(yōu)秀的教師在評(píng)優(yōu)表模、待遇發(fā)放、職稱(chēng)評(píng)審等方面優(yōu)先考慮，以吸引廣大思政課教師積極、主動(dòng)地參與到思政示范課常態(tài)化的教學(xué)實(shí)踐中。
3.借助網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字資源實(shí)現(xiàn)思政示范課對(duì)常態(tài)課教學(xué)的示范引領(lǐng)。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為思政示范課常態(tài)化提供了良好的平臺(tái)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)工具和資源開(kāi)展思政示范課和常態(tài)課的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，提高思政課的教學(xué)實(shí)效。一方面，教師可以利用手機(jī)、電腦等媒介拓展教學(xué)渠道，將線上和線下教學(xué)相融合，將手機(jī)變成教具，利用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提高常態(tài)課的教學(xué)實(shí)效；另一方面，不同教學(xué)風(fēng)格的教師會(huì)形成各具特色的示范課堂，提供不同的教學(xué)思路，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀摩眾多的示范課，不斷拓寬視野，提升教學(xué)水平。
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