【摘要】問題鏈教學(xué)從課前設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)踐和課后延伸探索等方面為提升思想政治理論課生命力做出了有益的探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。從近年來問題鏈教學(xué)實(shí)踐的效果來看，問題鏈教學(xué)在提升思想政治理論課生命力上具有獨(dú)特優(yōu)勢。但是，問題鏈教學(xué)在激發(fā)思想政治理論課生命力上也有其短板，需要在下一步的問題鏈教學(xué)中加以優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；生命力；問題鏈教學(xué)

【作者簡介】盧迎春，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院（北京? 100081）。

【原文出處】《北京教育》：德育，2021.10.60～66

【基金項(xiàng)目】本文系北京高校中國特色社會(huì)主義理論研究協(xié)同創(chuàng)新中心（中央財(cái)經(jīng)大學(xué)）的階段性成果。

2021年3月6日，習(xí)近平總書記在看望參加全國政協(xié)十三屆四次會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時(shí)提出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的?！盵1]為辦好有生命力的思想政治理論課（以下簡稱思政課）提供了基本遵循。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)近年來持續(xù)推進(jìn)基于問題鏈教學(xué)創(chuàng)新的思政課綜合改革，對激活思政課生命力進(jìn)行了有益的探索。

每一堂有生命力的課都需要課前精心設(shè)計(jì)。問題鏈教學(xué)以習(xí)近平總書記提出的增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性為根本原則，以引人入勝的問題鏈設(shè)計(jì)為依托，確保每一堂課在課前設(shè)計(jì)中就找到課堂生命力的生長點(diǎn)。

（一）以增強(qiáng)思政課生命力為導(dǎo)向設(shè)計(jì)問題鏈專題

在思政課教學(xué)中，每一堂課都有明確的教學(xué)任務(wù)。問題鏈教學(xué)的做法便是把教學(xué)任務(wù)細(xì)化為具體的教學(xué)專題。教學(xué)專題并不是隨意確定的，而是以中央“馬工程”教材、黨的文獻(xiàn)、經(jīng)典著作、中央領(lǐng)導(dǎo)人的講話、中宣部編寫的學(xué)習(xí)綱要和輔助讀物以及教指委發(fā)布的教學(xué)指南為依據(jù)。問題鏈的專題選擇和確定需要遵循以下四個(gè)原則。一是充分呈現(xiàn)課程的主要內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)。每一門思政課都有獨(dú)特的理論體系和邏輯結(jié)構(gòu)，這就要求教師團(tuán)隊(duì)有運(yùn)籌帷幄的能力。教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)要在每門課授課前規(guī)劃好該課的教學(xué)安排，按照既定的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)好每一個(gè)專題的教學(xué)內(nèi)容，并保證專題與專題之間教學(xué)的連貫性。二是抓住重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題。問題鏈的專題設(shè)計(jì)要結(jié)合教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際這兩方面情況來確定重點(diǎn)難點(diǎn)。每門思政課要實(shí)現(xiàn)怎樣的教學(xué)目標(biāo)全國有統(tǒng)一的要求，這為確定問題鏈的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)提供了基本遵循。但不同學(xué)校、不同專業(yè)、甚至不同學(xué)生個(gè)體的具體情況不同，這就需要問題鏈的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)充分尊重教學(xué)對象的特殊性。只有真正了解學(xué)生的需要，才能讓課堂充滿生命力。三是突出問題意識(shí)。青年學(xué)生進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)都具有一定程度的求知欲，問題鏈教學(xué)就要充分利用學(xué)生的求知欲，以重大理論問題和實(shí)踐問題為線索確立教學(xué)專題，以此增強(qiáng)思政課的生命力。四是及時(shí)反映黨領(lǐng)導(dǎo)人民創(chuàng)新的最新理論成果。新時(shí)代中國特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐精彩紛呈、日新月異，這些最新成就和理論成果又需要及時(shí)、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)到課堂之中，這就需要在問題鏈的課前設(shè)計(jì)中融入最新的理論成果。

（二）為每個(gè)專題設(shè)計(jì)有生命力的教學(xué)內(nèi)容

邏輯嚴(yán)密、翔實(shí)飽滿的教學(xué)內(nèi)容是思政課生命力的載體。問題鏈教學(xué)以環(huán)環(huán)相扣的理論問題為線索，串聯(lián)起豐富多彩的理論內(nèi)容，讓深邃的理論有了吸引力和親和力。一是明確教學(xué)主題。明確教學(xué)主題就是要確定本專題所要講授的主要內(nèi)容。不謀全局者不足謀一域，每個(gè)專題在所屬的思政課中都有明確的邏輯定位，在做問題鏈設(shè)計(jì)之前要充分考慮每一專題的理論地位，并與前后專題做好銜接。同時(shí)，要分析學(xué)生對于本專題的學(xué)習(xí)期待，通過問卷調(diào)查和小組研學(xué)了解學(xué)生的困惑和興趣點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，才能明確本專題的教學(xué)主題并闡述本專題要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。二是提綱挈領(lǐng)地設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)專題的問題鏈。問題鏈?zhǔn)钦n堂教學(xué)內(nèi)容的邏輯遵循，課程教學(xué)圍繞問題鏈而展開。問題鏈的設(shè)計(jì)要以問題為導(dǎo)向，把每一個(gè)教學(xué)專題設(shè)計(jì)為一個(gè)大的問題，再把大問題拆分為幾個(gè)有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的小專題，在每個(gè)小專題下面詳細(xì)分析其所對應(yīng)的教材知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生關(guān)注點(diǎn)和教學(xué)結(jié)合點(diǎn)，力圖把緊扣教材、回應(yīng)熱點(diǎn)、關(guān)注學(xué)生相結(jié)合。同時(shí)為了細(xì)化問題，增強(qiáng)思政課的針對性，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在每一個(gè)教學(xué)結(jié)合點(diǎn)下面設(shè)置3-5個(gè)小問題。三是根據(jù)每一專題問題鏈的設(shè)計(jì)，詳細(xì)安排每一專題的教學(xué)詳案。在導(dǎo)入部分，可以采用能夠吸引學(xué)生注意、貼近學(xué)生生活、引起學(xué)生共鳴的熱點(diǎn)新聞、電影情節(jié)、文學(xué)片段、校園趣聞設(shè)置課堂導(dǎo)入，用能激發(fā)學(xué)生思考的問題引出教學(xué)主題。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，必須堅(jiān)持“思想為本、內(nèi)容為王”的原則，以深刻的學(xué)理為支撐解答每一個(gè)問題，把思政課的每一重難點(diǎn)問題闡釋清楚。同時(shí)，在問題鏈內(nèi)容設(shè)計(jì)中可適時(shí)穿插教學(xué)案例，以增加生動(dòng)性和豐富性。

（三）拓展問題鏈教學(xué)的最大空間

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，問題鏈教學(xué)不僅要為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)好有生命力的內(nèi)容，同時(shí)也要設(shè)計(jì)好課堂的延伸內(nèi)容，從而把思政課真正和每一個(gè)青年學(xué)生的生活結(jié)合起來。問題鏈教學(xué)在每個(gè)專題課堂設(shè)計(jì)之后安排了拓展內(nèi)容，拓展內(nèi)容的設(shè)計(jì)目的是為了幫助教師組織學(xué)生開展課外研討。拓展內(nèi)容主要包括以下三個(gè)部分。一是參考文獻(xiàn)和文獻(xiàn)綜述。教材由于篇幅限制能夠提供的資料有限，而要深入學(xué)習(xí)專題內(nèi)容就離不開大量的文獻(xiàn)研讀。這個(gè)部分的設(shè)計(jì)就要提供與本專題相關(guān)的文獻(xiàn)，并對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評述。學(xué)生可以根據(jù)文獻(xiàn)綜述查找到相關(guān)文獻(xiàn)以便進(jìn)行延伸閱讀和深入研究。二是問題鏈拓展設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)專題的問題鏈設(shè)計(jì)思路，延伸設(shè)計(jì)出可供學(xué)生深入探討和研究的重大理論問題和現(xiàn)實(shí)問題。通過提供拓展研究的問題鏈思路，可以幫助學(xué)生找到課后研討的方向。三是社會(huì)實(shí)踐策劃。思政課是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門課程，在拓展內(nèi)容部分提供實(shí)踐策劃的思路能夠幫助學(xué)生將理論和實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)踐策劃要提前設(shè)計(jì)好實(shí)踐的理論背景、實(shí)踐的目的、實(shí)踐的主題、實(shí)踐的問題鏈、實(shí)踐的時(shí)間和地點(diǎn)、實(shí)踐的形式、具體的流程安排、安全注意事項(xiàng)等。

課堂是展現(xiàn)思政課生命力的關(guān)鍵載體。在思政課課堂教學(xué)中，教師要把自身的知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)體系和價(jià)值體系。問題鏈教學(xué)因其自身的趣味性、親和力和邏輯性在增強(qiáng)思政課生命力上具有天然的優(yōu)勢。而要發(fā)揮問題鏈教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢，激發(fā)思政課的生命力，就需要在問題鏈課堂教學(xué)實(shí)踐中格外重視以下原則。

（一）設(shè)問要有針對性和啟發(fā)性

問題鏈教學(xué)是由若干問題串聯(lián)起來的，設(shè)問在整個(gè)課堂教學(xué)中是串聯(lián)整個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，需要反復(fù)考量設(shè)問的合理性。一是精心設(shè)計(jì)初始問題。初始問題是問題鏈的發(fā)軔，經(jīng)過巧妙設(shè)計(jì)的初始問題不僅能夠立刻把學(xué)生帶入課堂，還能夠自然地引出本堂課的問題鏈，在學(xué)生頭腦中形成知識(shí)點(diǎn)和興趣點(diǎn)的連鎖反應(yīng)。以“中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”問題鏈的初始問題設(shè)計(jì)為例，設(shè)問就應(yīng)該從學(xué)生能夠直接感受到的中國在過去幾年解決的許多長期想解決而沒有解決的難題，辦成的許多過去想辦而沒有辦成的大事入手，讓學(xué)生觀察和體驗(yàn)國家和社會(huì)的重大變化，回答自己所感知的“歷史性變革”，引導(dǎo)學(xué)生從歷史、現(xiàn)實(shí)和未來相結(jié)合的高度，揭示“新時(shí)代”的本質(zhì)規(guī)定性。一個(gè)好的初始設(shè)問能夠順利地引出課堂的連串問題，從而吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。二是問題的設(shè)計(jì)要有針對性。問題鏈教學(xué)過程中每一個(gè)大問題和小問題的設(shè)計(jì)都要指向教學(xué)大綱中的重難點(diǎn)問題。每一個(gè)問題都是在課前精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備的。如果設(shè)問偏離主題會(huì)讓學(xué)生分散注意力，設(shè)問不合理也容易讓學(xué)生無從回答。在教學(xué)專題的大背景中設(shè)問，讓學(xué)生在情境中回答問題，可以有效避免課堂臨時(shí)設(shè)問的隨意性，提高設(shè)問的針對性。三是要把握設(shè)問的難易程度。不同學(xué)校和專業(yè)的學(xué)生由于知識(shí)背景不同，對于問題的難易程度感受不同。例如，財(cái)經(jīng)類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)通過專業(yè)學(xué)習(xí)掌握了經(jīng)濟(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，教師在講解經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專題內(nèi)容時(shí)，就不適宜再設(shè)置名詞解釋之類的問題，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際多設(shè)置啟發(fā)性的問題。四是設(shè)問的形式要多樣化。設(shè)問的形式多樣化可以有效提升問題鏈教學(xué)的趣味性，設(shè)問的形式和結(jié)構(gòu)可以采用“是或否”“是什么”“怎么樣”“為什么”“A或B”等多種提問形式，具體選擇哪種形式要根據(jù)教學(xué)的情境來決定。

（二）理論講解要有深度和說服力

問題鏈教學(xué)的生命力不僅體現(xiàn)在對問題的關(guān)注上，更體現(xiàn)在用深厚的學(xué)理對問題的解答上。教師拋出問題之后，學(xué)生會(huì)對教師的問題有初步的思考和回答。學(xué)生在思考和表達(dá)之后，總是強(qiáng)烈地希望教師能夠回應(yīng)。在接收到學(xué)生的回答之后，教師不僅要及時(shí)回應(yīng)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還要迅速分析和判斷學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知情況，繼續(xù)發(fā)掘?qū)W生的疑問，并把學(xué)生認(rèn)知的客觀實(shí)際與教學(xué)目標(biāo)相對接，進(jìn)而系統(tǒng)闡釋理論。在進(jìn)行理論講解時(shí)，教師要以中央精神和思政課教材為遵循。但如果僅僅停留在對文件和教材的轉(zhuǎn)述上，不僅無法深入闡釋理論，也會(huì)脫離學(xué)生的實(shí)際導(dǎo)致學(xué)生覺得空洞，從而讓課堂失去生命力。因此，問題鏈的解答既要講出理論的深度，又要增強(qiáng)理論的說服力。要講出理論深度，就需要教師不斷提高個(gè)人理論功底。理論功底的提升要以強(qiáng)大的科研為支撐。宏觀上，科研支撐可以從我國馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的成果中尋找，教師要善于運(yùn)用馬克思主義理論學(xué)科的理論研究成果和資源平臺(tái)。微觀上，科研支撐也可以從思政課教師個(gè)體的學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)積累中尋找。在推進(jìn)問題鏈教學(xué)改革的實(shí)踐中，把教師的教學(xué)和科研結(jié)合起來是行之有效的路徑。問題鏈教學(xué)的每一個(gè)專題其實(shí)都是一個(gè)重大的科研課題，也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的重大實(shí)踐問題。教師以問題為導(dǎo)向展開學(xué)術(shù)研究，深入研究每一專題所關(guān)聯(lián)的重大現(xiàn)實(shí)問題。每一個(gè)理論所對應(yīng)的理論背景、實(shí)質(zhì)內(nèi)涵、本質(zhì)要求、根本立場、主要原因、問題挑戰(zhàn)、戰(zhàn)略安排、實(shí)現(xiàn)路徑、政策措施等都需要結(jié)合中國建設(shè)和發(fā)展的實(shí)際進(jìn)行深入的科學(xué)研究。

（三）課堂教學(xué)方法要有多樣性

問題鏈教學(xué)本身就是一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式具有以問題為導(dǎo)向、充分發(fā)揮師生主動(dòng)性的優(yōu)勢，是串聯(lián)所有教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的有效工具。但是要提升思政課的效果，就必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容在問題鏈中添加設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師可以通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、經(jīng)典案例、對比分析等擺事實(shí)講道理的方式增強(qiáng)理論講解的說服力。具體而言，具有基礎(chǔ)理論性質(zhì)的專題可以系統(tǒng)講授的方法為主。以“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課為例，習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的立場、觀點(diǎn)、方法等專題是屬于習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想最核心層次的基礎(chǔ)理論部分，是理論體系中最穩(wěn)固的部分。這部分內(nèi)容由于其內(nèi)在理論性、邏輯性和抽象性，對于學(xué)生來說是難度最大的內(nèi)容。通過系統(tǒng)講授可以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生把握理論的內(nèi)在邏輯和展開思路，確保學(xué)生對難度較大的理論內(nèi)容理解的準(zhǔn)確性。對于具有制度安排性質(zhì)的內(nèi)容可采取啟發(fā)式教學(xué)法、比較式教學(xué)法、重點(diǎn)講解法。例如，中國特色社會(huì)主義的奮斗目標(biāo)、戰(zhàn)略安排、領(lǐng)導(dǎo)核心、根本動(dòng)力、本質(zhì)要求等理論內(nèi)容具有一定的穩(wěn)定性和抽象性，依然需要重點(diǎn)講解。通過啟發(fā)式教學(xué)和比較式教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生理解中國特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。對于習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想中理論與實(shí)踐相結(jié)合的部分應(yīng)大膽采用形式多樣的教學(xué)方法?！拔逦灰惑w”總體布局、國家安全、國防軍隊(duì)建設(shè)、祖國統(tǒng)一、大國外交、黨的建設(shè)等內(nèi)容是與學(xué)生實(shí)際結(jié)合最緊密的部分。學(xué)生通過日常生活、社會(huì)交往、媒體資訊等途徑對這些內(nèi)容已經(jīng)有了初步的接觸和認(rèn)識(shí)。教師在此基礎(chǔ)上以問題鏈為線索，堅(jiān)持師生互動(dòng)、共同參與的原則，增加能夠活躍課堂教學(xué)氣氛、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的辯論法、討論法、案例法、情景式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等多種教學(xué)方法。

完成思政課的教學(xué)并不是思政課的最終目的，推進(jìn)思政課入腦入心，培養(yǎng)一代代社會(huì)主義接班人才是思政課的目標(biāo)。在問題鏈教學(xué)的課堂中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠在一定程度上掌握基本的知識(shí)體系，但是要讓學(xué)生把課堂所學(xué)到的知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為價(jià)值體系還需要在課堂之外繼續(xù)發(fā)力。課堂教學(xué)時(shí)間、空間和效果較為有限。學(xué)生從掌握知識(shí)體系到形成理論認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同還需要一個(gè)很長的轉(zhuǎn)化過程。這個(gè)過程要順利地實(shí)現(xiàn)，要求學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入研究、自覺運(yùn)用。這就需要將問題鏈設(shè)計(jì)延伸到課堂之外，貫穿學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的全過程。

（一）督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

大學(xué)生在課堂之外的學(xué)習(xí)方式跟中小學(xué)相比具有很大不同，其中最大的差別就是大學(xué)的課外學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的自主性。在中小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程都是在教師和家長的監(jiān)督、指導(dǎo)下進(jìn)行的，每天學(xué)什么、學(xué)到什么程度都有一定的標(biāo)準(zhǔn)。而對于大學(xué)生而言，課余時(shí)間的學(xué)習(xí)大多是自主的，學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度需要自己掌握。大學(xué)生具有一定的學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力，而思政課學(xué)習(xí)的效果體現(xiàn)也不同于實(shí)用性課程。許多學(xué)生往往不會(huì)在課外學(xué)習(xí)的日程表中專門安排思政課的自學(xué)。不少學(xué)生往往通過考前一周或幾天來突擊背誦考試內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)方式很難實(shí)現(xiàn)“入腦入心”的最終目的。要改變這一現(xiàn)狀就應(yīng)該從教師和學(xué)生兩大主體入手。一是教師應(yīng)通過一定激勵(lì)考核方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。統(tǒng)一的考核和開放式個(gè)性化考核都是督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效機(jī)制。在過程考核中，教師可以在每堂課后布置課后研學(xué)，其目的是讓學(xué)生鞏固和溫習(xí)所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。二是要讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在設(shè)計(jì)問題鏈的過程中，教師可以將課堂的問題鏈延伸到課后，也就是留一部分問題作為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)和思考的內(nèi)容。待學(xué)生再次回到課堂之后，教師可以對上一節(jié)課所留下的問題組織學(xué)生回答和討論，并給予積極、正面的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)興趣。

（二）組織學(xué)生自主研究

自主研究是一種深層學(xué)習(xí)，這是學(xué)生依靠個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作重新構(gòu)建自己知識(shí)體系，進(jìn)而形成較為牢固價(jià)值體系的過程，自主研究是讓學(xué)生入心入腦最有效的方式。問題鏈教學(xué)最大的特點(diǎn)就是堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向、充分尊重學(xué)生主體地位，在引導(dǎo)學(xué)生自主研究上具有天然的優(yōu)勢。當(dāng)代大學(xué)生成長于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，他們對自己所成長的外部世界具有天然的興趣和熱情，同時(shí)對于傳統(tǒng)的思想觀念灌輸存在逆反心理。通過自主研究，學(xué)生從自己主導(dǎo)的研究過程中得出思政課上所學(xué)的基本道理，也就形成了理論和價(jià)值認(rèn)同。自主研究可以通過多種形式展開，如社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、讀書報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)交流等。通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生自主研究，可以從以下幾個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)。一是確立研究團(tuán)隊(duì)和研究課題。在自主研究中團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)往往效果強(qiáng)于個(gè)體學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)每一門思政課的重難點(diǎn)問題指導(dǎo)學(xué)生自主選擇研究課題。二是學(xué)生自主設(shè)計(jì)問題鏈。在學(xué)生的自主研究中，要充分尊重學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的積極性，問題鏈的設(shè)計(jì)要全程由學(xué)生自主完成。教師在這個(gè)過程中可以給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，以保證學(xué)生在諸多問題中抓住主要問題和重點(diǎn)問題。三是調(diào)查研究。學(xué)生圍繞自己的問題鏈設(shè)計(jì)展開調(diào)查實(shí)踐，調(diào)查的方式可以是多樣性的，可以實(shí)地考察、問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查等。四是撰寫研究報(bào)告或論文。這個(gè)階段是學(xué)生自主研究成果形成階段。學(xué)生以所學(xué)的理論為指導(dǎo)，以社會(huì)實(shí)踐調(diào)查為支撐，最終通過撰寫專業(yè)的學(xué)術(shù)論文和研究報(bào)告，不僅提升了科研能力，同時(shí)也為自己信仰的理論尋找到更加堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)支撐。五是匯報(bào)總結(jié)。研究小組通過匯報(bào)向教師和同學(xué)展示自己的研究成果和心得體會(huì)，他們會(huì)給予相應(yīng)的評價(jià)建議，研究小組最終根據(jù)建議不斷完善研究成果。學(xué)生通過自主研究對思政課的理論內(nèi)容形成更深層次的理性認(rèn)同。

（三）引導(dǎo)學(xué)生形成信仰

習(xí)近平總書記指出：“人無德不立，育人的根本在于立德?！盵2]對于當(dāng)代青年大學(xué)生來說，立德的根本就是要堅(jiān)定理想信念，厚植愛國主義情懷，樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會(huì)主義共同理想，樹牢“四個(gè)認(rèn)識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)”維護(hù)，自覺擔(dān)負(fù)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的時(shí)代重任。習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想就是當(dāng)代青年學(xué)生立德的理論武器。要讓學(xué)生自覺運(yùn)用、善于運(yùn)用這個(gè)理論武器就需要引導(dǎo)學(xué)生做習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的堅(jiān)定信仰者、忠實(shí)實(shí)踐者。一要積極引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人理想和國家夢想結(jié)合起來，把自己所學(xué)專業(yè)和中國特色社會(huì)主義偉大事業(yè)結(jié)合起來，珍惜寶貴時(shí)間，不斷錘煉品格和本領(lǐng)，為將來走向社會(huì)、走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二要積極引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用思政課的理論和方法解決思想困惑。當(dāng)代中國的發(fā)展面臨著前所未有的復(fù)雜局面，經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)向好發(fā)展的同時(shí)，也出現(xiàn)了發(fā)展不協(xié)調(diào)、不充分、不可持續(xù)的問題；中國開放步伐加快的同時(shí)，面對著多樣化的思想意識(shí)對社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)不斷干擾的問題；大學(xué)生處在最大機(jī)遇、最好時(shí)代的同時(shí)，也面臨著就業(yè)工作壓力增大、生活壓力增大的難題。要以正確的態(tài)度面對和思考這些問題，就必須以思政課所學(xué)的理論作為思想武器，以理性、客觀、全面的方式認(rèn)識(shí)個(gè)人和國家在發(fā)展中的問題，最終厘清困惑。三要鼓勵(lì)學(xué)生自覺運(yùn)用理論知識(shí)直面和解決實(shí)踐難題。當(dāng)學(xué)生遇到生活、學(xué)習(xí)和工作中的難題的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生以問題為導(dǎo)向、用問題鏈的方法找到主要矛盾和核心問題，并教會(huì)學(xué)生以科學(xué)理論為武器，層層遞進(jìn)、各個(gè)擊破，最終解決問題，從而樹立堅(jiān)定信仰。

從近年來問題鏈教學(xué)的實(shí)踐和效果來看，問題鏈教學(xué)在提升思政課生命力上有其獨(dú)特優(yōu)勢。一是問題鏈教學(xué)以針對性、邏輯性、有效性為突出特點(diǎn)，體現(xiàn)思政課的理論特征。二是問題鏈教學(xué)通過問題鏈的啟發(fā)性教育增強(qiáng)了思政課的趣味性。問題鏈教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在生動(dòng)有趣的問題設(shè)置和問題解答過程中水到渠成地完成教學(xué)目標(biāo)，有助于提升思政課的有效性。三是問題鏈教學(xué)有助于激發(fā)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。問題鏈教學(xué)具有獨(dú)特的師生互動(dòng)模式，它“讓教師有熱情教、學(xué)生有興趣學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)思政課教與學(xué)良性互動(dòng)、相得益彰?！盵3]

問題鏈教學(xué)在實(shí)踐過程中也有其短板，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是問題鏈演繹往往過于煩瑣。問題鏈教學(xué)中的問題鎖鏈較多采用的是演繹推理的方法。這種方法就是從較為簡單的理論推導(dǎo)出復(fù)雜的思想。要讓學(xué)生理解理論推演過程就必須以問題的形式演繹所有的推理步驟，否則就會(huì)存在問題鏈條中的跳空缺口。但是，過于冗長的推理和問題鏈會(huì)讓學(xué)生頗費(fèi)周折才能找到問題的答案，而且相近問題鏈難免出現(xiàn)重復(fù)，對學(xué)生的注意力和理解能力都提出了更高要求。而每堂課所要解決的理論問題的非單一性又決定了每堂課都存在多個(gè)問題鏈條，這又增加了單個(gè)課堂問題鏈教學(xué)的煩瑣程度。二是教師的問題解決能力存在較大差異?！稗k好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”，[4]但教師的思維、視野和理念受個(gè)人學(xué)歷背景、理論背景、成長背景和生活背景等諸多因素影響。而思政課又是涵蓋經(jīng)濟(jì)、政治、法治、科技、文化、教育、民生、民族、哲學(xué)、宗教、社會(huì)、生態(tài)、國防、軍隊(duì)、外交、黨建、黨史等方面理論內(nèi)容的特殊課程，要以問題鏈形式呈現(xiàn)復(fù)雜的理論內(nèi)容要求教師從整體上掌握這一理論體系。問題鏈教學(xué)要求教師緊跟時(shí)代步伐，根據(jù)理論的不斷更新而更新教學(xué)內(nèi)容。此外，問題鏈教學(xué)還要考慮教學(xué)對象差異，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)問題鏈的差異化供給，這就對教師的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。三是學(xué)生問題鏈學(xué)習(xí)參與度存在較大差異。問題鏈教學(xué)是一種高頻率的師生互動(dòng)，互動(dòng)的效果受學(xué)生積極性和參與度影響較大。如果專業(yè)或班級氛圍本身屬于內(nèi)斂型就會(huì)對問題鏈教學(xué)提出較大的考驗(yàn)。因此，問題鏈教學(xué)的效果在不同教學(xué)對象中有著較大的差異。

針對問題鏈教學(xué)中出現(xiàn)的這些問題，有必要根據(jù)新時(shí)代思想政治理論課教學(xué)的新要求并結(jié)合“00后”學(xué)生思維的新特點(diǎn)，對問題鏈教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化，以達(dá)到不斷激發(fā)思政課生命力的目的。

（一）優(yōu)化問題鏈設(shè)置

在實(shí)際的問題鏈教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，并非所有的理論內(nèi)容都適用于推演型的問題鏈。如在“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的豐富內(nèi)涵”這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教學(xué)目的是要讓學(xué)生準(zhǔn)確把握習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的豐富內(nèi)涵，它最核心的內(nèi)容就是“八個(gè)明確”。因此，在教學(xué)過程中這一內(nèi)容主要解決的問題就是要讓學(xué)生從宏觀和整體上把握其核心內(nèi)涵。具體每一個(gè)“明確”所涉及的問題鏈，如原因、問題、措施等都不是這里要解決的主要問題?？梢?，為了提升教學(xué)的針對性和有效性，問題鏈設(shè)置必須進(jìn)一步優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是地對問題鏈進(jìn)行設(shè)置。教學(xué)內(nèi)容要求直接講述的時(shí)候就應(yīng)該直接講述，而不是生拉硬扯構(gòu)造問題鏈，把問題復(fù)雜化。即便在有多個(gè)推演步驟的理論解析中，問題鏈推演的過程最好不要超過3個(gè)步驟，過多的問題推演會(huì)讓師生把注意力分散到細(xì)枝末節(jié)的問題上，導(dǎo)致教學(xué)過程過于繁雜，難以有效總結(jié)和概括，偏離教學(xué)主題和目的?？傊?，應(yīng)適當(dāng)控制問題鏈數(shù)量和推演步驟。

（二）提升教師綜合素質(zhì)

目前，在社會(huì)各方面的通力合作下，各個(gè)平臺(tái)為思政課教師提供的學(xué)習(xí)和深造機(jī)會(huì)也越來越多，如由教育部社科司打造的“周末理論大講堂”，中國人民大學(xué)依托北京高校思想政治理論課高精尖創(chuàng)新中心組織的“名師講壇”和“青椒論壇”，全國重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院在高校開展的各種理論研修和教學(xué)研修。在提升教師綜合素質(zhì)的過程中應(yīng)該充分利用這些平臺(tái)和資源。針對問題鏈教學(xué)的特殊性，教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)還應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題。一是增強(qiáng)普惠性。所有參加一線教學(xué)的教師都有提升理論素養(yǎng)的需求，這就應(yīng)該加強(qiáng)教師培訓(xùn)的普惠力度，讓所有教師都享受學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)。二是提高精準(zhǔn)性。由于思政課所涉及的理論內(nèi)容豐富，教師對某個(gè)理論問題理解不夠深入和透徹的情況時(shí)有發(fā)生，這就需要建立教師隊(duì)伍中的“導(dǎo)師制”“互助組”等機(jī)制，精準(zhǔn)幫助解答教師的疑問。

（三）培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力

問題鏈教學(xué)的主要參與者是學(xué)生，要求學(xué)生能夠提出問題、探究問題、回答問題。但是，思政課的理論內(nèi)容大多較為宏大，對學(xué)生提出問題和探究問題的能力要求較高。問題鏈教學(xué)的長期經(jīng)驗(yàn)表明，要讓學(xué)生主動(dòng)參與問題探究，在設(shè)置問題鏈的備課階段就要讓學(xué)生參與其中，把學(xué)生思考的問題納入問題鏈中。部分學(xué)生因?yàn)闆]有思考問題的習(xí)慣，更沒有掌握科學(xué)思考問題的方法。這就需要教師加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從各種角度自主思考問題。在課堂中，問題鏈教學(xué)是一個(gè)問題接著一個(gè)問題貫穿教學(xué)內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)過程中也容易因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間限制導(dǎo)致學(xué)生來不及深入思考一個(gè)問題又被教師帶入下一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣不僅容易讓學(xué)生分散注意力，也打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，問題鏈教學(xué)更需要張弛有度，適當(dāng)留白，這就要求教師精講，在課堂上留給學(xué)生充足的思考問題和解決問題的時(shí)間，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主提出問題和解決問題的能力。

[1]杜尚澤.“‘大思政課’我們要善用之”（微鏡頭·習(xí)近平總書記兩會(huì)“下團(tuán)組”·兩會(huì)現(xiàn)場觀察）[N].人民日報(bào)，2021-03-07（01）.

[2]習(xí)近平.在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話[M].北京：人民出版社，2018: 7.

[3]何秀超.問題鏈教學(xué)法讓思政課活起來[N].人民日報(bào)，2019-05-24（09）

[4]習(xí)近平.用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[N].人民日報(bào)，2019-03-19（01）.