【摘要】思政課沉浸式教學(xué)是通過(guò)打造沉浸式的敘事場(chǎng)域，引導(dǎo)學(xué)生主體性參與和沉浸式體驗(yàn)的教學(xué)方式。這一教學(xué)方式有助于切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的獲得感、體驗(yàn)感和主體性，有助于增強(qiáng)思政課的親和力和吸引力。在技術(shù)層面上，人工智能可驅(qū)動(dòng)思政課內(nèi)容的可視化、場(chǎng)景的在場(chǎng)感、氛圍的強(qiáng)交互以及過(guò)程的無(wú)邊界，從而為思政課沉浸式教學(xué)提供有力支撐。在實(shí)施路徑上，推動(dòng)人工智能從外部輔助性工具走向深度嵌入思政課教學(xué)要素系統(tǒng)之中，通過(guò)助力教學(xué)內(nèi)容的可視化、教學(xué)場(chǎng)景的在場(chǎng)感、教學(xué)氛圍的強(qiáng)交互以及教學(xué)過(guò)程的全天候，打造思政課沉浸式教學(xué)新圖景，最大程度讓學(xué)生融入沉浸式的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生在感悟、體驗(yàn)和領(lǐng)悟中把握馬克思主義的道理、學(xué)理與哲理，推動(dòng)思政課在與學(xué)生同頻共振中更好發(fā)揮思想引領(lǐng)與價(jià)值引導(dǎo)功能。

【關(guān)鍵詞】人工智能；思政課；沉浸式教學(xué)；主體性

【作者簡(jiǎn)介】操菊華，武漢工程大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，法學(xué)博士；主要研究方向：思想政治教育，E-mail：332973925@qq.com；陳曉珍，武漢工程大學(xué)馬克思主義學(xué)院研究生，主要研究方向：思想政治教育（湖北武漢430205）。

【原文出處】《華僑大學(xué)學(xué)報(bào)》：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版（泉州），2023.3.14～22

【基金項(xiàng)目】國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金高校思政課研究專項(xiàng)“人工智能背景下思想政治理論課教學(xué)精準(zhǔn)化的路徑研究”（21VS2121）；湖北省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新文科背景下高校思政課教學(xué)精準(zhǔn)化研究”（2020473）；武漢工程大學(xué)研究生教育創(chuàng)新基金項(xiàng)目“人工智能驅(qū)動(dòng)的思政課沉浸式教學(xué)探析”（CX2022533）。

沉浸式教學(xué)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生主體性的重要方式。主體性參與和沉浸式體驗(yàn)是其最顯著的特征。習(xí)近平同志在中國(guó)人民大學(xué)考察調(diào)研時(shí)指出，“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達(dá)到溝通心靈、啟智潤(rùn)心、激揚(yáng)斗志?！雹龠@表明，激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生用心領(lǐng)悟，是思政課把道理講深、講透、講活的重要依托。思政課沉浸式教學(xué)可為學(xué)生用心領(lǐng)悟提供沉浸式的場(chǎng)所和氛圍，讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中有所感、有所悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)可。而人工智能（AI）作為新一代信息技術(shù)的典型代表，可為沉浸式教學(xué)場(chǎng)景、內(nèi)容、氛圍、過(guò)程等的打造和創(chuàng)設(shè)提供重要支撐，有力驅(qū)動(dòng)了思政課沉浸式教學(xué)的迭代升級(jí)與創(chuàng)新發(fā)展。

思政課沉浸式教學(xué)是沉浸式教學(xué)在思政課中的具體運(yùn)用，是通過(guò)打造沉浸式的敘事場(chǎng)域，引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境中領(lǐng)悟和參與，激發(fā)學(xué)生主體性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，內(nèi)化認(rèn)同馬克思主義理論，并在實(shí)踐中不斷外化的一種教學(xué)方式。思政課沉浸式教學(xué)具有內(nèi)容的生動(dòng)性、環(huán)境的現(xiàn)場(chǎng)感、氛圍的參與感以及過(guò)程的泛在化等特征，有助于切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的獲得感、體驗(yàn)感和主體性，有助于增強(qiáng)思政課的親和力和吸引力，推動(dòng)思政課提質(zhì)增效、高質(zhì)量發(fā)展。

（一）思政課沉浸式教學(xué)的基本內(nèi)涵

“沉浸”一詞，原意指物體浸入到液體中，物體被液體全面滲透并包裹的一種狀態(tài)，后多用來(lái)比喻人處于某種氛圍或思想活動(dòng)中。沉浸理論源自 20世紀(jì)70年代的認(rèn)知心理學(xué)研究。1975年，芝加哥大學(xué)的積極心理學(xué)家米哈里·契克森米哈賴（Mihaly Csikszentmihalyi）描述了人們?cè)诨顒?dòng)中完全被吸引并投入情境當(dāng)中，過(guò)濾掉所有不相關(guān)的知覺(jué)，而進(jìn)入一種沉浸狀態(tài)。他首次提出“心流”（Flow experience）的概念，即“一個(gè)人完全沉浸在某種活動(dòng)當(dāng)中，無(wú)視其他事物存在的狀態(tài)?！雹诔两w驗(yàn)促使人們?nèi)硇牡貙Ｗ⒂谡谧龅氖虑?，為了一個(gè)清晰的目標(biāo)而努力發(fā)揮主觀能動(dòng)性，是一種常見的心理現(xiàn)象和極佳的心理體驗(yàn)。沉浸理論為沉浸式教學(xué)的實(shí)施提供了重要的理論啟發(fā)。

沉浸式教學(xué)是指教育者通過(guò)一定方式為學(xué)習(xí)者打造知識(shí)體驗(yàn)空間，營(yíng)造一種身臨其境、仿若在場(chǎng)的教學(xué)場(chǎng)景，形成師生有效互動(dòng)的教學(xué)氛圍，使學(xué)習(xí)者在持續(xù)不斷的體驗(yàn)中習(xí)得知識(shí)和技能的教學(xué)方法。思政課沉浸式教學(xué)則是沉浸式教學(xué)在思政課中的具體運(yùn)用，是將思政課教學(xué)內(nèi)容深度嵌入極具氛圍感與代入感的特定場(chǎng)景，使學(xué)生以濃厚的興趣沉浸其中，驅(qū)動(dòng)學(xué)生由感官體驗(yàn)上升到情感體驗(yàn)與價(jià)值體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生情感的共振與思想的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生在不間斷的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟馬克思主義的道理、學(xué)理和哲理，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲得感的增強(qiáng)和思政課教學(xué)效果的提升。

（二）思政課沉浸式教學(xué)的顯著特征

主體性參與和沉浸式體驗(yàn)是思政課沉浸式教學(xué)最顯著的特征，具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

一是教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性。思政課的本質(zhì)是講道理，是把馬克思主義的道理、學(xué)理、哲理講透徹的過(guò)程，而道理的呈現(xiàn)方式直接影響著講道理的效果。沉浸式教學(xué)中思政課教師借助一定的方式方法、技術(shù)工具呈現(xiàn)出具有直觀化、具象化、立體化的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容鮮活生動(dòng)，其吸引力和親和力大為提升。二是教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)場(chǎng)感。思政課教師打造極具代入感和現(xiàn)場(chǎng)感的教學(xué)場(chǎng)景，使得學(xué)生一進(jìn)入場(chǎng)景就能快速浸入其中，身心被包裹，在身臨其境的教學(xué)氛圍中自然而然地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。三是教學(xué)氛圍的參與感。思政課教師創(chuàng)設(shè)具有強(qiáng)烈參與感和實(shí)時(shí)交互的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄渴綄W(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“親身經(jīng)歷”中獲得知識(shí)、增加體驗(yàn)、提高認(rèn)識(shí)。這是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者“自主學(xué)”和“親身悟”的重要性，有助于激發(fā)學(xué)生思想發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，最大程度發(fā)揮其主體性。四是教學(xué)過(guò)程的泛在化。思政課沉浸式教學(xué)可打破有限時(shí)空的界限，建構(gòu)起更為廣闊的教學(xué)場(chǎng)域。一方面，思政課教學(xué)場(chǎng)景可從課上延伸至課下，打破兩個(gè)課堂的硬邊界，使學(xué)生在校園的學(xué)習(xí)生活中全過(guò)程浸潤(rùn)在良好環(huán)境中學(xué)習(xí)與感悟；另一方面，思政課教學(xué)還可以打破校園有形的圍墻向廣闊的社會(huì)舞臺(tái)拓展，引導(dǎo)學(xué)生在鮮活的社會(huì)生活場(chǎng)景中自然而然地體驗(yàn)與踐行。通過(guò)校內(nèi)兩個(gè)課堂的貫通、校內(nèi)外教學(xué)場(chǎng)域的結(jié)合，思政課教學(xué)可為學(xué)生提供隨時(shí)隨地的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）思政課沉浸式教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，思政課沉浸式教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)在于以貼近現(xiàn)實(shí)的敘事方式闡述思政課的理論知識(shí)，以沉浸式的體驗(yàn)方式增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同，以高質(zhì)量的師生互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的主體自覺(jué)?？傊?，沉浸式教學(xué)有助于思政課思想性、理論性和親和力、針對(duì)性的顯著增強(qiáng)，是破解思政課現(xiàn)實(shí)難題、助推思政課高質(zhì)量發(fā)展的重要方式。具體表現(xiàn)為：

其一，依托情景敘事的方式有助于增強(qiáng)思政課的現(xiàn)實(shí)性與說(shuō)服力。思政課的本質(zhì)是講道理，思政課教學(xué)是把馬克思主義道理講透徹的過(guò)程。傳統(tǒng)思政課教學(xué)敘事方式往往較為宏大，也比較抽象，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活存在一定距離感。沉浸式教學(xué)則是將馬克思主義的深刻道理落地落實(shí)在一個(gè)個(gè)具體而精微的生活情景中，讓學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w情景中去感知馬克思主義的理論魅力和實(shí)踐偉力，從而提升思政課的現(xiàn)實(shí)性與說(shuō)服力。當(dāng)前人工智能應(yīng)用場(chǎng)景不斷拓展，為思政課情景敘事提供了有力支持。其二，沉浸式的教學(xué)場(chǎng)景有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的感知力。傳統(tǒng)思政課教學(xué)多是“我說(shuō)你聽”的敘事方式，學(xué)生的自主感受與親身體驗(yàn)較為缺乏，而學(xué)生的親身感受是理論認(rèn)同的重要依托。在沉浸式教學(xué)中，思政課教師為學(xué)生打造出身臨其境般的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，有助于學(xué)生在身心沉浸中產(chǎn)生情感的共鳴與思想的共振。當(dāng)前人工智能在增強(qiáng)沉浸感方面彰顯出強(qiáng)大功能，成為創(chuàng)設(shè)沉浸式場(chǎng)景的重要技術(shù)依托。其三，高質(zhì)量的師生互動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論的主體性。在傳統(tǒng)思政課教學(xué)中，師生之間主要是面對(duì)面的直接互動(dòng)，在互動(dòng)形式、互動(dòng)頻次以及互動(dòng)場(chǎng)域等方面都有待優(yōu)化。而在思政課沉浸式教學(xué)中，教師與學(xué)生同作為場(chǎng)景中主體性的要素而存在，兩者依托情景開展互動(dòng)。教師作為“導(dǎo)演”，預(yù)先將教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、價(jià)值導(dǎo)向等科學(xué)植入情景，并通過(guò)分析學(xué)生的體驗(yàn)狀況而實(shí)時(shí)加以引導(dǎo)與啟發(fā)；學(xué)生作為“主演”，在情景中自主學(xué)習(xí)、吸收消化，并及時(shí)反饋體驗(yàn)效果，與教師形成高質(zhì)量互動(dòng)。當(dāng)前借助智能技術(shù)，沉浸式教學(xué)互動(dòng)得以突破物理空間，向虛擬空間的交互發(fā)展，這為增強(qiáng)學(xué)生主體性提供了全新的機(jī)遇。

人工智能是引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅(qū)動(dòng)力，也為教育高質(zhì)量發(fā)展注入新動(dòng)能。習(xí)近平同志要求“積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新，充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢(shì)，加快發(fā)展伴隨每個(gè)人一生的教育、平等面向每個(gè)人的教育、適合每個(gè)人的教育、更加開放靈活的教育。”③黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，并對(duì)教育數(shù)字化發(fā)展做出部署。這表明，以人工智能賦能教育、助力教育現(xiàn)代化發(fā)展是我國(guó)教育領(lǐng)域的重大任務(wù)。就思政課沉浸式教學(xué)而言，人工智能是一種重要的技術(shù)支撐，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的可視化、強(qiáng)化教學(xué)場(chǎng)景的在場(chǎng)感、促進(jìn)教學(xué)氛圍的強(qiáng)交互以及驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程的無(wú)邊界，極大地提升了思政課教學(xué)的沉浸感，為學(xué)生更深刻地認(rèn)同思政課道理、增強(qiáng)思政課教學(xué)效果提供了強(qiáng)大助力。

（一）人工智能可實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)內(nèi)容的可視化

教學(xué)內(nèi)容的可視化是運(yùn)用一定的技術(shù)和工具，將無(wú)法直接觀察或感悟的知識(shí)、理論、方法等信息轉(zhuǎn)換成圖形、圖像、視頻、動(dòng)畫等格式在屏幕或空間中進(jìn)行呈現(xiàn)，使教學(xué)對(duì)象以直觀的方式觀察、感受、領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容。

當(dāng)前人工智能可視化技術(shù)正快速發(fā)展，尤其是隨著5G技術(shù)的廣泛應(yīng)用，人工智能關(guān)鍵技術(shù)數(shù)據(jù)交互的時(shí)延問(wèn)題得到有效解決，這為思政課教學(xué)內(nèi)容的可視化呈現(xiàn)提供了強(qiáng)有力的支撐。人工智能與虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）和混合現(xiàn)實(shí)（MR）等擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)（XR）技術(shù)的結(jié)合，可極大提升思政課教學(xué)內(nèi)容可視化的呈現(xiàn)效果，使思政課教學(xué)內(nèi)容“立起來(lái)”“動(dòng)起來(lái)”“活起來(lái)”，使學(xué)生在多維度可視化的沉浸式教學(xué)過(guò)程中得到不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在5G環(huán)境下，利用人工智能對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）等關(guān)鍵技術(shù)的賦能作用，使思政課教學(xué)內(nèi)容虛實(shí)結(jié)合、完美融合，以數(shù)據(jù)、圖像、視頻、動(dòng)畫等多樣化形式綜合呈現(xiàn)，打造出立體化、具象化、直觀化的視覺(jué)效果，從而使得思政課教學(xué)內(nèi)容以全新的方式“被看見”。在思政課教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)虛擬場(chǎng)景與全息課堂的映射，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出一個(gè)虛實(shí)結(jié)合的可視化教學(xué)場(chǎng)景，達(dá)到所見即所得的視覺(jué)特效。如通過(guò)智適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)（Intelligent Adaptive Learning Platform，IALP）④就能夠?qū)崿F(xiàn)“AI+5G”的思政課教學(xué)內(nèi)容的可視化，為學(xué)生提供增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）和虛擬仿真學(xué)習(xí)平臺(tái)，達(dá)到沉浸式學(xué)習(xí)效果。

（二）人工智能可增強(qiáng)思政課教學(xué)場(chǎng)景的在場(chǎng)感

在場(chǎng)，即身臨其境，就是通過(guò)第一視角直接觀察與自我感受，而不是以間接方式獲得認(rèn)知。打造在場(chǎng)感的教學(xué)場(chǎng)域，讓學(xué)生以自我的視角去觀察、感受、領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容中所承載的知識(shí)、觀點(diǎn)、理論、方法等，既有助于學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也有助于增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)主體性。

在利用人工智能及其相關(guān)技術(shù)對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行可視化處理的同時(shí)，還要讓這些可視化內(nèi)容有機(jī)融入沉浸式教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不產(chǎn)生違和感，自然地感知各種可視化的沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)景，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，特別是身臨其境的在場(chǎng)感，這也是利用人工智能及其關(guān)鍵技術(shù)創(chuàng)設(shè)思政課教學(xué)場(chǎng)景的重點(diǎn)所在。如果沉浸度不夠，就很難營(yíng)造出強(qiáng)烈的在場(chǎng)感，思政課教學(xué)內(nèi)容可視化就沒(méi)有完成好。因此，在利用人工智能增強(qiáng)思政課教學(xué)場(chǎng)景的在場(chǎng)感時(shí)，要打造綜合技術(shù)應(yīng)用平臺(tái)，夯實(shí)人工智能算力基礎(chǔ)，并在5G保證網(wǎng)速無(wú)時(shí)延的前提下，將擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)（XR）與人工智能有機(jī)融合，以營(yíng)造多感官刺激的沉浸式交互場(chǎng)景，使數(shù)據(jù)可視化更及時(shí)、更準(zhǔn)確，場(chǎng)景再現(xiàn)更真實(shí)、更可信，沉浸式體驗(yàn)更有即視感和在場(chǎng)感，讓學(xué)生的身心全部沉浸其中，在可知、可感、可觸的“真實(shí)”教學(xué)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)領(lǐng)悟思政課所蘊(yùn)含的深刻道理。為了更加直觀再現(xiàn)某些特殊教學(xué)內(nèi)容，還可以用“5G+AI+無(wú)人機(jī)”⑤方式，構(gòu)建虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）沉浸式教學(xué)場(chǎng)景，幫助學(xué)生以“現(xiàn)場(chǎng)”視角了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和直觀理解知識(shí)點(diǎn)，從而為學(xué)習(xí)者帶來(lái)全新的在場(chǎng)感沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。目前北京理工大學(xué)已建成全國(guó)首個(gè)沉浸式的虛擬仿真思政課體驗(yàn)教學(xué)中心，為構(gòu)建思政課教學(xué)新模式做出積極探索。

（三）人工智能可支撐思政課教學(xué)氛圍的強(qiáng)交互

交互即交流互動(dòng)，是要素之間直接或間接的相互作用。就課程教學(xué)而言，交互主要是指師生之間的信息交流，包括師生外在的行為互動(dòng)以及內(nèi)在的思想觀念交流。

“智能教學(xué)系統(tǒng)”（Intelligent Tutor System，簡(jiǎn)稱ITS）是由早期的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)演變而來(lái)。其關(guān)鍵環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中數(shù)據(jù)的收集與分析。隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，ITS所收集數(shù)據(jù)的類型也更加全面廣泛，技術(shù)不斷更新，“使多模態(tài)學(xué)習(xí)分析、適應(yīng)性反饋、人機(jī)協(xié)同這三類智能化形態(tài)，逐漸成為當(dāng)下教育人工智能（Education Artificial Intelligence，簡(jiǎn)稱EAI）的主要應(yīng)用范疇和技術(shù)內(nèi)涵?！雹蕖岸嗄B(tài)學(xué)習(xí)分析”高度依賴于跨媒體智能，運(yùn)用眼動(dòng)跟蹤技術(shù)、面部識(shí)別、語(yǔ)音識(shí)別、運(yùn)動(dòng)傳感技術(shù)等，充分捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、心理狀態(tài)等各種信息，并進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，從而使教師能夠客觀了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)時(shí)調(diào)整互動(dòng)策略。因此，在思政課教學(xué)過(guò)程中，利用人工智能及其關(guān)鍵技術(shù)捕獲人機(jī)交互過(guò)程中的各種特征，如學(xué)生的表情、語(yǔ)音、手勢(shì)、穿戴設(shè)備的感知等，然后運(yùn)用人工智能專用工具，提取和分析相應(yīng)的特征，為思政課堂的人機(jī)交互、師生交互進(jìn)行形象展示，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)思政課堂的教學(xué)現(xiàn)狀與效果，并有效增強(qiáng)思政課教學(xué)過(guò)程中的交互性，使思政課的沉浸體驗(yàn)感更強(qiáng)。

（四）人工智能可驅(qū)動(dòng)思政課教學(xué)過(guò)程的無(wú)邊界

無(wú)邊界是指時(shí)間上的連續(xù)性和空間上的貫通性，包含時(shí)間與空間兩個(gè)方面的內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程的無(wú)邊界就是教學(xué)活動(dòng)突破原有的邊界，在時(shí)間上不斷延伸，在空間上不斷拓展，形成“隨時(shí)可學(xué)”“隨處可學(xué)”的泛在化學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

“智能學(xué)習(xí)伴侶”⑦是基于人工智能和數(shù)據(jù)分析等技術(shù)、依托專業(yè)的機(jī)器學(xué)習(xí)和智能畫像工具來(lái)支持學(xué)生學(xué)習(xí)并提供個(gè)性化教育服務(wù)的應(yīng)用。這類技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用能讓學(xué)生隨時(shí)隨地得到學(xué)習(xí)支持服務(wù)。此外，“基于情感計(jì)算的虛擬教師模型”⑧，能及時(shí)捕捉、識(shí)別和分析所有學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的各種情緒狀態(tài)，且不受時(shí)段、時(shí)長(zhǎng)等因素限制，可以與學(xué)習(xí)者有效進(jìn)行情感反饋與互動(dòng)?！爸沁m應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)”用于教育領(lǐng)域能夠構(gòu)建智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地根據(jù)自己的需要安排學(xué)習(xí)，享受自由自在的移動(dòng)式學(xué)習(xí)。思政課沉浸式教學(xué)同樣也可以依托“智慧學(xué)習(xí)伴侶”“虛擬教師”“智適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)”等軟件或模型以打破時(shí)間和空間的局限，使得學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)邊界。具體來(lái)說(shuō)，在人工智能賦能下，思政課沉浸式教學(xué)可以從時(shí)間上打破固有的學(xué)習(xí)時(shí)間安排，使學(xué)生靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，做到隨時(shí)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)式學(xué)習(xí)；可以從空間上打破學(xué)生原有的學(xué)習(xí)場(chǎng)域壁壘，實(shí)現(xiàn)物理空間與虛擬空間的有機(jī)融合。這種全身心、貫通式、無(wú)邊界的沉浸式教學(xué)高度契合了學(xué)生對(duì)自主式、靈活化、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的訴求，也是智能教育發(fā)展的新趨向。目前北京師范大學(xué)未來(lái)教育高精尖創(chuàng)新中心研發(fā)了“智慧學(xué)伴教育機(jī)器人”，通過(guò)個(gè)性化推薦與激勵(lì)機(jī)制，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，助力學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在人工智能關(guān)鍵技術(shù)的支持下，思政課沉浸式教學(xué)“提升了思政課對(duì)‘現(xiàn)實(shí)’的呈現(xiàn)水平，使時(shí)代、歷史、事件、人物等更真切地展現(xiàn)于教學(xué)”⑨，營(yíng)造出濃厚的氛圍感、真切的現(xiàn)場(chǎng)感、強(qiáng)烈的參與感以及多維的體驗(yàn)感，使學(xué)生從物理在場(chǎng)過(guò)渡到心理在場(chǎng)，從物理層面的感知上升到心理層面的感悟，引導(dǎo)學(xué)生在全身心沉浸中完成對(duì)馬克思主義的學(xué)思踐悟。

當(dāng)前，大力推動(dòng)思政課沉浸式教學(xué)與人工智能深度融合，已經(jīng)從理論探討層面走向了實(shí)踐操作層面，進(jìn)入到具體實(shí)施的新階段。具體而言，以人工智能助力教學(xué)內(nèi)容的可視化、教學(xué)場(chǎng)景的在場(chǎng)感、教學(xué)氛圍的強(qiáng)交互以及教學(xué)過(guò)程的全天候，打造思政課沉浸式教學(xué)新模式，最大程度讓學(xué)生融入沉浸式的學(xué)習(xí)課堂，引領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)，從而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并將所學(xué)、所感、所悟運(yùn)用于實(shí)踐中去解決問(wèn)題。其中，人工智能不只是作為外在的輔助性條件而存在，它已經(jīng)深度嵌入思政課教學(xué)要素系統(tǒng)之中，成為驅(qū)動(dòng)其內(nèi)部系統(tǒng)發(fā)生革命性變革的重要力量。

（一）以可視化的教學(xué)內(nèi)容助力思政課沉浸式理論教學(xué)

思政課教學(xué)內(nèi)容承載著馬克思主義的道理、學(xué)理和哲理，具有較強(qiáng)的理論性，這是思政課鮮明的課程特點(diǎn)。在傳統(tǒng)思政課教學(xué)中，教師大多通過(guò)文字、語(yǔ)音等方式闡釋馬克思主義理論，學(xué)生則主要依托抽象思維和想象力來(lái)學(xué)習(xí)理論，這在客觀上造成學(xué)生與理論之間的“疏離感”，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)理解理論的難度。這表明，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的打開方式，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知力，是提升思政課教學(xué)效果的重要方式。當(dāng)前思政課沉浸式教學(xué)在人工智能的加持下，將抽象的內(nèi)容可視化、直觀化、立體化，將平面的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S樣態(tài)，極大地提升了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知力與理解力，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)思政課理論知識(shí)的認(rèn)知與認(rèn)同。

在人工智能時(shí)代，思政課可以通過(guò)諸如“智能教學(xué)系統(tǒng)”和“智適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)”等將馬克思主義的道理、學(xué)理、哲理從文字轉(zhuǎn)換成圖形、圖像、視頻、動(dòng)畫等形式，進(jìn)行“5G+XR+全息”的可視化呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，更真切地感受馬克思主義理論的科學(xué)內(nèi)涵與精神實(shí)質(zhì)，并在更深層次上認(rèn)知認(rèn)同理論知識(shí)，最終產(chǎn)生情感共振與思想共鳴。比如，在闡述偉大建黨精神的內(nèi)涵時(shí)，可以利用“5G+XR+全息”“人機(jī)互動(dòng)”等技術(shù)搭建全息投影，實(shí)景重現(xiàn)黨的一大召開場(chǎng)景，使學(xué)生穿越時(shí)空，回到風(fēng)云涌動(dòng)的歷史現(xiàn)場(chǎng)，以第一視角觀看黨的一大從籌備到上海開幕，最后在嘉興南湖紅船閉幕的全過(guò)程，在沉浸式場(chǎng)景中經(jīng)歷“開天辟地的大事變”⑩。這使得“堅(jiān)持真理、堅(jiān)守理想，踐行初心、擔(dān)當(dāng)使命，不怕犧牲、英勇斗爭(zhēng)，對(duì)黨忠誠(chéng)、不負(fù)人民”的偉大建黨精神以“能看到、能感受、能讀懂”的方式呈現(xiàn)出來(lái)。這種全新的可視化表達(dá)方式不僅極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的興趣，更有助于學(xué)生科學(xué)把握馬克思主義理論的精神實(shí)質(zhì)，深刻感悟中國(guó)共產(chǎn)黨的初心和使命。再比如，西北工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院開發(fā)了一款名為《思創(chuàng)空間》的高校思想政治教育類嚴(yán)肅游戲，該游戲以增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）的實(shí)現(xiàn)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)定位技術(shù)為核心支撐技術(shù)，將思想政治教育的內(nèi)容嵌入游戲答題環(huán)節(jié)，在為學(xué)生提供游戲體驗(yàn)和感官體驗(yàn)的同時(shí)，在虛擬場(chǎng)景中對(duì)學(xué)生開展沉浸式教育和訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教育目的?！啊端紕?chuàng)空間》以游戲的方式引導(dǎo)大學(xué)生用馬克思主義觀察時(shí)代、把握時(shí)代、引領(lǐng)時(shí)代，從而堅(jiān)持馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域中的指導(dǎo)地位。”⑾該游戲?yàn)閯?chuàng)新思政課教學(xué)內(nèi)容的打開方式作出積極探索，成為以教學(xué)內(nèi)容的可視化助力思政課沉浸式教學(xué)的典型樣本。

因此，在思政課理論教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容盡可能地利用人工智能及其相關(guān)技術(shù)進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，這不僅使抽象的理論知識(shí)變得更加直觀具體、鮮活生動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，而且使得思政課教學(xué)內(nèi)容以清晰可視、通俗易懂、輕松活潑的全新樣貌走進(jìn)學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，有力助推馬克思主義理論從“入眼”到“入腦入心”的飛躍。

（二）以在場(chǎng)感的教學(xué)場(chǎng)景助力思政課沉浸式實(shí)踐教學(xué)

思政課的本質(zhì)是講道理，需要講清楚中國(guó)共產(chǎn)黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國(guó)特色社會(huì)主義為什么“好”的深刻道理。這些道理既要靠思政課教師講，還要靠學(xué)生悟，讓學(xué)生在親身感受中領(lǐng)悟馬克思主義的深刻道理。學(xué)生的親身感受是驅(qū)動(dòng)馬克思主義從認(rèn)知轉(zhuǎn)化為認(rèn)同、上升為信念的重要依托。在人工智能時(shí)代，我們可以利用其關(guān)鍵技術(shù)，打造極具氛圍感、帶入感和在場(chǎng)感的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生在身臨其境中“直面”重要人物、重大事件，在可見、可聞、可感、可觸中感同身受，產(chǎn)生情感的共鳴與思想的共振。當(dāng)前思政課教學(xué)場(chǎng)景既可為學(xué)生營(yíng)造物理空間真切的沉浸感，還能依托多模態(tài)分析技術(shù)、體感技術(shù)、適應(yīng)性反饋技術(shù)、智能教學(xué)系統(tǒng)等智能技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬空間的沉浸感，使學(xué)生以第一視覺(jué)、主人公的角色沉浸于歷史事件、當(dāng)下情景與未來(lái)場(chǎng)景中。置身于這些極具沉浸感的教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生的感官體驗(yàn)被激活，情感體驗(yàn)被豐富，價(jià)值體驗(yàn)被強(qiáng)化，有助于學(xué)生形成對(duì)馬克思主義的自覺(jué)認(rèn)同和堅(jiān)定信仰。

隨著5G技術(shù)和人工智能關(guān)鍵技術(shù)的發(fā)展，各種技術(shù)交叉滲透應(yīng)用不斷影響著學(xué)習(xí)空間的場(chǎng)景打造，“突破了以往平面視覺(jué)的極限感知，全面開啟著三維體驗(yàn)與交互新階段，使逼真的三維虛擬動(dòng)態(tài)顯現(xiàn)與沉浸式體驗(yàn)逐步成為一種常態(tài)”⑿。比如，北京理工大學(xué)依托虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)打造“重走長(zhǎng)征路”教學(xué)主題活動(dòng)課，通過(guò)創(chuàng)設(shè)虛擬場(chǎng)景，結(jié)合全息傳感技術(shù)、觸覺(jué)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）眼鏡等，讓學(xué)生“親身”體驗(yàn)爬雪山、過(guò)草地的艱苦卓絕，從身心層面感受紅軍長(zhǎng)征途中的悲壯與艱險(xiǎn)，深刻領(lǐng)悟中國(guó)共產(chǎn)黨人“不畏強(qiáng)敵、不怕犧牲、堅(jiān)韌不拔、英勇頑強(qiáng)、無(wú)堅(jiān)不摧、一往無(wú)前”的紅軍長(zhǎng)征精神。這種在場(chǎng)感的體驗(yàn)使學(xué)生能夠同長(zhǎng)征戰(zhàn)士們高度共情，激發(fā)內(nèi)心強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情懷，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定不移聽黨話、跟黨走，成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代青年。再比如，借助5G+無(wú)人機(jī)技術(shù)可實(shí)現(xiàn)在思政小課堂“云游”紅色基地。通過(guò)無(wú)人機(jī)的全景鏡頭進(jìn)行視頻拍攝，對(duì)視頻進(jìn)行處理后，上傳到視頻服務(wù)器，自動(dòng)生成虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，當(dāng)學(xué)生佩戴虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）眼鏡后就能隨時(shí)隨地?zé)o卡頓地體驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)，產(chǎn)生身臨其境的直播感受，形成強(qiáng)烈的情感共鳴，從而達(dá)到“學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行”的教學(xué)目的。

由此可見，思政課依托人工智能創(chuàng)設(shè)極具現(xiàn)場(chǎng)感、渲染力、熏陶感的沉浸式場(chǎng)景，讓學(xué)生置身于真切的場(chǎng)景體驗(yàn)之中，他們一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)手勢(shì)、一句話、一張圖都可喚醒相對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景，使其在強(qiáng)烈的感官刺激和情緒感染下，完成從身體“在場(chǎng)”到心理“在場(chǎng)”的過(guò)渡，從“身入”上升到“心入”，進(jìn)而不斷增強(qiáng)對(duì)理論的認(rèn)同感，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)馬克思主義的“真學(xué)真懂真信真用”。

（三）以強(qiáng)交互的教學(xué)氛圍助力思政課沉浸式互動(dòng)教學(xué)

思政課承擔(dān)著特殊而極其重要的育人任務(wù)，是培根鑄魂、立德樹人的關(guān)鍵課程，是入腦入心的“走心”課程。傳統(tǒng)單向度的灌輸方式不利于師生在思想與精神層面的深度交流，一定程度上制約著思政課教學(xué)效果。這表明，營(yíng)造良好的交互氛圍、促進(jìn)師生高質(zhì)量交互是思政課提質(zhì)增效的重要途徑。在人工智能驅(qū)動(dòng)下，思政課沉浸式教學(xué)可實(shí)現(xiàn)師生之間多維交互，打造一種師生之間能夠相互理解、相互支持的高質(zhì)量互動(dòng)；同時(shí)使得學(xué)生在全身心的投入學(xué)習(xí)中更深層次認(rèn)同價(jià)值理念，堅(jiān)定理想信念。

前面提到的喚醒沉浸式交互場(chǎng)景的動(dòng)作、手勢(shì)、語(yǔ)音和圖片等都是思政課教學(xué)過(guò)程中開啟強(qiáng)交互的方式方法。由此可見，在人工智能時(shí)代，交互性的沉浸教學(xué)已經(jīng)引發(fā)思政課教學(xué)要素交互方式的深刻變革，有力驅(qū)動(dòng)了思政課師生交互從直接交互的原生態(tài)走向以技術(shù)工具為中介的新交互形態(tài)，為實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)、多維互動(dòng)、全過(guò)程互動(dòng)的強(qiáng)交互提供有力支撐。當(dāng)前，“智能教學(xué)系統(tǒng)（ITS）”“多模態(tài)學(xué)習(xí)分析”“適應(yīng)性反饋”“人機(jī)協(xié)同”等技術(shù)正深度嵌入思政課智慧教學(xué)場(chǎng)景，為師生高質(zhì)量交互營(yíng)造出良好氛圍。以人機(jī)協(xié)同為例，人機(jī)協(xié)同依托智能機(jī)器對(duì)師生的動(dòng)作、手勢(shì)、情緒等進(jìn)行識(shí)別、研判，并快速作出反饋，通過(guò)電子顯示屏與師生進(jìn)行交流與互動(dòng)，從而達(dá)到人機(jī)互動(dòng)效果。教師可以借助面部表情識(shí)別技術(shù)、眼動(dòng)跟蹤技術(shù)、運(yùn)動(dòng)傳感技術(shù)等，更精準(zhǔn)了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情緒是否飽滿、學(xué)習(xí)注意力是否集中等，從而調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。目前，部分高校已逐步推進(jìn)“智慧教室”建設(shè)，如“中國(guó)人民大學(xué)的思政課智慧教室、北京理工大學(xué)的‘天涯共此時(shí)’智慧教室、中國(guó)政法大學(xué)的智慧教學(xué)樓、北京郵電大學(xué)的5G技術(shù)全息遠(yuǎn)程互動(dòng)教室、北京科技大學(xué)的智慧課堂等都是高校智慧教室的代表”⒀。這些智慧教室里環(huán)繞式安裝的高清電子屏幕實(shí)現(xiàn)了每個(gè)位置都是“黃金地段”，學(xué)生可隨心選擇座位參與學(xué)習(xí)討論。再比如北京郵電大學(xué)的5G技術(shù)全息遠(yuǎn)程互動(dòng)教室，將信息技術(shù)融入智慧教學(xué)，使教師的三維全息投影人像清晰呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)不同場(chǎng)地的學(xué)生身臨其境般同上一門課，加之配備的AI助學(xué)機(jī)器人輔助提問(wèn)互動(dòng)，使得思政課教學(xué)中的師生交互更富時(shí)尚感，更具親和力，更有體驗(yàn)感，為促進(jìn)師生從觀點(diǎn)交流到思想碰撞創(chuàng)造了良好氛圍。

由此可見，利用人工智能及其關(guān)鍵技術(shù)打造的交互式、共享式思政智慧課堂突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中到課率、抬頭率、作業(yè)完成率、回答率等淺表層面的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面的交互，營(yíng)造出師生即時(shí)交互、多端交互、高頻交互的智慧場(chǎng)景，真正讓學(xué)生沉浸于思政課堂，形成交互暢通、友好的課堂氛圍，促進(jìn)了更深層次、更有效的師生互動(dòng)，有效增進(jìn)了思政課沉浸式教學(xué)的效果。

（四）以全天候的教學(xué)過(guò)程助力思政課沉浸式持續(xù)教學(xué)

全天候即隨時(shí)隨地，不受時(shí)空的限制。馬克思主義理論的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就，需要持續(xù)不斷的領(lǐng)悟、深化和提升，而這僅靠有限的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)程延續(xù)到日常生活中隨時(shí)隨地進(jìn)行，需要全天候的學(xué)習(xí)環(huán)境支撐。

“虛擬教師”“智能學(xué)習(xí)伴侶”“智慧學(xué)伴”“智適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)”等在人工智能的加持下，既能打破實(shí)體空間的界限，全方位鏈接物理空間與虛擬空間，打造沉浸式教學(xué)場(chǎng)景，又可以跳出統(tǒng)一設(shè)定的時(shí)間局限，提供隨時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)條件，打造全程伴學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。如思政課教師可運(yùn)用智能學(xué)習(xí)伴侶進(jìn)行課前啟發(fā)、課中講解、課后答疑等方式，打造課前—課中—課后的一體化、貫通式、無(wú)邊界的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，使學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)學(xué)習(xí)、靈活學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。在主導(dǎo)式的課堂教學(xué)之外，思政課教師可利用智能學(xué)習(xí)伴侶、智慧學(xué)伴、虛擬助教等技術(shù)，通過(guò)智能平臺(tái)精準(zhǔn)選取可激發(fā)學(xué)生探究興趣的教學(xué)內(nèi)容，細(xì)分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，包括社會(huì)熱點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)、與生活密切相關(guān)的實(shí)際知識(shí)、反映社會(huì)進(jìn)步的題材等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)推送。可借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，并從中掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)、難點(diǎn)，據(jù)此而調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)還可以利用虛擬助教設(shè)置挑戰(zhàn)性和游戲化的任務(wù)，將知識(shí)點(diǎn)以游戲闖關(guān)方式呈現(xiàn)，設(shè)置游戲關(guān)卡，激勵(lì)學(xué)生以闖關(guān)形式了解知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地體驗(yàn)沉浸式答題，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好勝心參與學(xué)習(xí)，答完題后，利用軟件的互評(píng)功能，為學(xué)生隨機(jī)發(fā)配他人的作答試卷進(jìn)行互評(píng)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)多種解答思路，培養(yǎng)發(fā)散思維，還能促進(jìn)同學(xué)之間的交流與合作，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，全天候參與學(xué)習(xí)。另外，智能學(xué)習(xí)伴侶還可根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力推薦個(gè)性化內(nèi)容，全天候?yàn)閷W(xué)生解答疑問(wèn)，這種無(wú)邊界的智能伴學(xué)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)限的延伸。值得注意的是，置身于這樣的場(chǎng)域，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間與計(jì)算機(jī)屏幕交流難免感覺(jué)枯燥。在此背景下，基于情感計(jì)算的虛擬教師應(yīng)運(yùn)而生。虛擬技術(shù)可實(shí)現(xiàn)教師不在課堂現(xiàn)場(chǎng)也能為學(xué)生帶來(lái)真實(shí)教師的真切體驗(yàn)，這既克服了傳統(tǒng)課堂中教師受空間、精力等因素的影響，又能面對(duì)眾多學(xué)生時(shí)進(jìn)行個(gè)性化的云交流，消除教師與學(xué)習(xí)者之間的距離感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性與沉浸性，也推動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)闊o(wú)邊界的全程貫通的過(guò)程。

由此可見，通過(guò)人工智能及其關(guān)鍵技術(shù)的應(yīng)用，思政課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)都能得到很好的延續(xù)，還能確保傳統(tǒng)課堂之外的學(xué)習(xí)得到有效監(jiān)管和實(shí)時(shí)反饋，并使學(xué)生在沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境中不產(chǎn)生枯燥之感，在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持良好情緒與狀態(tài)，因而進(jìn)一步強(qiáng)化了全過(guò)程、全天候的沉浸式教學(xué)效果。

①《習(xí)近平在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)傳承紅色基因扎根中國(guó)大地走出一條建設(shè)中國(guó)特色世界一流大學(xué)新路》，《人民日?qǐng)?bào)》，2022年4月26日。

②[美]米哈里·契克森米哈賴：《心流：最優(yōu)體驗(yàn)心理學(xué)》，張定綺譯，北京：中信出版社，2017年，第67頁(yè)。

③《習(xí)近平向國(guó)際人工智能與教育大會(huì)致賀信》，中國(guó)政府網(wǎng)，（2019-05-16）[2019-06-08]，http://www.gov.cn/xinwen/2019-05/16/content_5392134.htm.

④盧文輝：《AI+5G視域下智適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的內(nèi)涵、功能與實(shí)現(xiàn)路徑——基于智能化無(wú)縫式學(xué)習(xí)環(huán)境理念的構(gòu)建》，《遠(yuǎn)程教育雜志》2019年第3期，第39頁(yè)。

⑤朱珂、王瑋、楊露彬：《“5G+無(wú)人機(jī)”技術(shù)的教與學(xué)：場(chǎng)景、路徑與未來(lái)應(yīng)用展望》，《遠(yuǎn)程教育雜志》2019年第4期，第33頁(yè)。

⑥陳凱泉等：《教育人工智能（EAI）中的多模態(tài)學(xué)習(xí)分析、適應(yīng)性反饋及人機(jī)協(xié)同》，《遠(yuǎn)程教育雜志》2019年第5期，第24頁(yè)。

⑦黃榮懷、李敏：《教育現(xiàn)代化的人工智能價(jià)值分析》，《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2021年第9期，第11頁(yè)。

⑧朱珂、張思妍、劉濛雨：《基于情感計(jì)算的虛擬教師模型設(shè)計(jì)與應(yīng)用優(yōu)勢(shì)》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》2020第6期，第78頁(yè)。

⑨洪巖：《“大思政課”視野中的沉浸式教學(xué)探析》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2022年第9期，第124頁(yè)。

⑩《中國(guó)共產(chǎn)黨簡(jiǎn)史》編寫組：《中國(guó)共產(chǎn)黨簡(jiǎn)史》，北京：人民出版社，2021年，第15頁(yè)。

⑾魯杰、劉思源：《高校思想政治教育應(yīng)用嚴(yán)肅游戲的現(xiàn)實(shí)條件、樣本分析及發(fā)展路徑——基于嚴(yán)肅游戲〈思創(chuàng)空間〉的典型樣本分析》，《山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)》2023年第2期，第4頁(yè)。

⑿朱珂、張瑩、李瑞麗：《全息課堂：基于數(shù)字孿生的可視化三維學(xué)習(xí)空間新探》，《遠(yuǎn)程教育雜志》2020年第4期，第38頁(yè)。

⒀安靜：《5G技術(shù)背景下高校思政課改革的機(jī)遇、挑戰(zhàn)與路徑》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2022年第4期，第118頁(yè)。