【摘要】以84位全國高校思想政治理論課教學展示特等獎獲獎教師為研究對象，搜集相關(guān)材料，通過信息編碼，歸納提取，從講準、講深、講透、講活四個維度分析思政課教師“講什么道理，怎樣講道理，如何講好道理”的教學方略。研究表明，84位獲獎教師在思想根基、理論素養(yǎng)、現(xiàn)實關(guān)切、教學策略方面表現(xiàn)優(yōu)異，展現(xiàn)出了優(yōu)秀思政課教師的特質(zhì)。對照分析發(fā)現(xiàn)，筑牢思想根基，是把道理講準的前提條件；提升理論素養(yǎng)，是把道理講深的根本保障；抓住事物本質(zhì)，是把道理講透的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；堅持教學創(chuàng)新，是把道理講活的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；特等獎獲獎教師；講道理；教學方略

【作者簡介】李建國，華中科技大學馬克思主義學院副院長、教授、博士生導師；嚴春蓉，華中科技大學馬克思主義學院博士研究生，重慶醫(yī)科大學馬克思主義學院副教授。

【原文出處】《馬克思主義理論教學與研究》（津），2023.3.116～127

【基金項目】本文系國家社會科學基金一般項目“‘00后’大學生思想政治教育的話語力及其話語權(quán)建構(gòu)研究”（項目號：20BKS103）、湖北省高等學校省級教學研究項目“以‘三入四化’法優(yōu)化習近平新時代中國特色社會主義思想融入《思想道德與法治》課教學研究”（項目號：2022053）的階段性成果。

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，旗幟鮮明地回答了高?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題。習近平總書記在中國人民大學觀摩思政課現(xiàn)場教學時指出：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志?！雹僦v深、講透、講活內(nèi)含著講準的底線要求。習近平總書記的這一重要指示，既是對思政課教學工作守正創(chuàng)新的把脈定向，又是對廣大思政課教師的殷切囑托和使命期待。思政課教師是講好思政課、講好道理的中堅力量。全國高校思想政治理論課教學展示活動既是展示近年來高校思政課優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)成果的平臺，又是表彰一批可信可敬可靠、樂為敢為有為的優(yōu)秀思政課教師的契機，為全國思政課教師“如何把道理講準、講深、講透、講活”選樹了先進典型。筆者以兩屆全國高校思想政治理論課教學展示活動獲得特等獎的教師（以下簡稱“獲獎教師”）為研究對象，分析提煉他們“講什么道理，怎樣講道理，如何講好道理”的思想特質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和基本策略，為廣大思政課教師把道理講準、講深、講透、講活提供經(jīng)驗借鑒和有益參考。

（一）研究對象概況

為深入學習貫徹習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神，特別是關(guān)于“大思政課”重要指示精神，深入實施“新時代高校思想政治理論課創(chuàng)優(yōu)行動”，貫徹落實中共中央、國務院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的若干意見》和中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》文件精神，充分展示思政課改革創(chuàng)新的成果，教育部于2019年、2021年先后舉辦了兩屆全國高校思想政治理論課教學展示暨優(yōu)秀課程觀摩活動。經(jīng)過嚴格選拔、組織推薦、多次競賽，兩屆共84位教師（首屆51位、第二屆33位），從全國12.7萬名高校思政課專兼職教師隊伍中脫穎而出，摘得桂冠，獲得特等獎。他們政治素質(zhì)過硬、業(yè)務能力精湛、育人水平高超，是高校思政課教師中把道理講準、講深、講透、講活的優(yōu)秀代表。

以84位獲獎教師為研究對象，通過網(wǎng)站搜索、報刊檢索、訪談等途徑，全面整理了獲獎教師的個人簡歷、事跡報道、新聞宣傳、專題訪談等文本材料，歸納形成了14萬字的資料集，比較客觀、真實、立體地反映了獲獎教師的真實情況。研究對象的基本信息（詳見下頁表1）均以其在獲獎當年的基本情況為準，首屆參照2019年，第二屆參照2021年。

表1? 研究對象的基本信息

在對研究對象基本信息進行統(tǒng)計的過程中，將兩屆獲獎教師的性別、年齡、任職年限、政治面貌、就職學校層次、學歷、職稱等基本情況進行對比后發(fā)現(xiàn)，總體情況并不存在太大差異，只是第二屆獲獎教師更趨年輕化，最小年齡30歲，最大年齡50歲，30—39歲占比63.7%，比首屆（45.1%）②高出18.6個百分點，其中30—35歲占比42.5%。為契合本文的研究主題，側(cè)重篩選了84位獲獎教師在教學研討、教學感悟、經(jīng)驗交流、競賽心得、學生評教等方面的文本資料，并對這些資料進行了整理、歸納和總結(jié)。

（二）研究過程概述

首先，對84位獲獎教師的事跡材料進行系統(tǒng)整理、詳細分析，對材料中反映出的能夠體現(xiàn)思政課教師職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容進行重點識別，并予以歸納提煉；其次，對材料中反映出的能夠體現(xiàn)思政課教師職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容嘗試歸類、編碼，比如，將“真學、真懂、真用馬克思主義”“樹立崇高的馬克思主義信仰”等統(tǒng)一描述為“堅定的馬克思主義信仰”，將“專題研討”“主題辯論”“情景劇表演”等統(tǒng)一描述為“靈活多樣的教學方法”，將“瞄準現(xiàn)實問題”“問題導向”“提出問題、分析問題、解決問題”等統(tǒng)一描述為“堅持問題導向、問題意識”，并將這些特質(zhì)依次編碼為C1、C2、C3……C22、C23、C24（詳見127頁表2），通過頻率分析法統(tǒng)計出其在84位獲獎教師文本材料中出現(xiàn)的頻次和頻率；最后，凝練歸納思政課教師把道理講準、講深、講透、講活的帶有普遍性意義的職業(yè)素養(yǎng)。

表2? 研究對象“把道理講準、講深、講透、講活”的職業(yè)素養(yǎng)

講好思政課，就是要把道理講準、講深、講透、講活。講準是講好思政課的底線，是講深、講透、講活的前提，講活是講準、講深、講透的必然要求。通過對文本材料的整理分析、歸類編碼，結(jié)合表1和表2的統(tǒng)計結(jié)果可以得出，84位獲獎教師在思想根基、理論素養(yǎng)、現(xiàn)實關(guān)切、教學策略方面表現(xiàn)優(yōu)異，體現(xiàn)了優(yōu)秀思政課教師的核心素養(yǎng)。對照分析可以得出如下研究結(jié)論：筑牢思想根基，是把道理講準的前提條件；提升理論素養(yǎng)，是把道理講深的根本保障；抓住事物本質(zhì)，是把道理講透的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；堅持教學創(chuàng)新，是把道理講活的重要途徑。

（一）筑牢思想根基，把道理講準

把道理講準，就是要求思政課教師觀點正確、講授準確，以堅定的政治立場，把馬克思主義真理準確無誤地講授給學生，發(fā)揮政治導向、思想引領(lǐng)、價值塑造的重要作用，是思政課教師把道理講深、講透、講活的前提條件。

第一，以堅定的政治信仰講準政治導向。理直氣壯講道理，旗幟鮮明講政治。政治性是思政課的根本屬性。思政課鮮明的政治導向決定了只有“讓有信仰的人講信仰”③，才能保證人才培養(yǎng)的根本方向。分析發(fā)現(xiàn)，84位獲獎教師都是中共黨員，具有堅定的政治立場、政治方向、政治原則，堅決擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，是真學、真懂、真信、真用馬克思主義的優(yōu)秀代表?！皫е叛鰜砩险n的”“把信仰的力量融入到教學之中”“增強‘四個意識’，堅定‘四個自信’，做到‘兩個維護’”“以信仰塑造信仰”等詞句高頻次地出現(xiàn)在獲獎教師的文本材料中。

第二，以淵博的專業(yè)學識講準理論知識。馬克思主義理論邏輯嚴密、博大精深，對授課教師的專業(yè)素養(yǎng)要求極高。只有具備扎實的專業(yè)知識，深厚的理論造詣和廣博的思想見識，才能把最基本的知識內(nèi)容、理論結(jié)構(gòu)、核心要義吃準講準。從表1中的數(shù)據(jù)可以看出，獲獎教師中具有碩士或博士學位的占比高達98.8%，他們經(jīng)過了系統(tǒng)的專業(yè)學習和訓練。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，84位獲獎教師所讀專業(yè)分布中，馬克思主義理論一級學科各專業(yè)占75.0%，馬克思主義哲學占16.7%，其余專業(yè)主要包括法學、歷史學、社會學、經(jīng)濟、管理學、邏輯學等?？梢姡鷮嵉膶I(yè)訓練和專業(yè)知識是保證思政課教師講準思政課知識的重要條件。同時，與時俱進是馬克思主義理論的重要特征，對馬克思主義理論的學習是常學常新、日積月累、逐漸豐富的過程。勤讀書、多讀書、讀好書是提升教師知識儲備和理論素養(yǎng)的重要方式。有28位獲獎教師接受采訪時表示他們經(jīng)常閱讀馬克思主義經(jīng)典著作。有的教師帶著學生一起閱讀；有的教師“閱讀了百本與思政教學相關(guān)的書籍，整理了厚厚的讀書筆記”；有的教師在閱讀經(jīng)典著作時，“養(yǎng)成了隨時在精彩之處作勾畫，感悟之處寫旁批的閱讀習慣，有時還把書頁折起來，反復翻看，將書越讀越‘厚’”。

第三，以崇高的職責使命講準思想引領(lǐng)。職責使命和職業(yè)情感是思政課教師成長的內(nèi)在驅(qū)動力。分析發(fā)現(xiàn)，獲獎教師十分認同中國特色社會主義大學的辦學性質(zhì)和思政課的育人目標，對思政課的戰(zhàn)略地位有正確認識，形成了崇高的職業(yè)使命感：“思政課不是單純地講授知識或者傳授技能，而是潛移默化地培養(yǎng)學生世界觀、人生觀、價值觀，澆花澆根、育人育心、觸動心靈的教育才是最成功的教育”；“思政課教師的使命就是培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，放在當下來講，就是培育擔當民族復興大任的時代新人”；“思政課責任重大，不僅要‘讓學生專業(yè)成才’，更要讓學生‘精神成人’”；等等。正是基于這樣崇高的職業(yè)使命和職業(yè)認同，獲獎教師“以‘四有’好老師標準嚴格要求自己，潛心教書育人”，“以執(zhí)著之心，只為做好一件事”，“熱愛思政課教學，一直全心付出”，“愛崗敬業(yè)、勇于擔當”，誓做“學生成長路上的引路人”。他們不僅講準知識，更是在思想引領(lǐng)、價值塑造上盡心盡力，幫助學生扣好價值觀的扣子，找準人生發(fā)展的方向、錘煉高尚品質(zhì)。

（二）提升理論素養(yǎng)，把道理講深

思政課的理論魅力體現(xiàn)在馬克思主義的科學真理中，它深刻揭示了自然、思維及人類社會的發(fā)展規(guī)律。把道理講深，就是以學術(shù)講政治，以透徹的學理分析呈現(xiàn)馬克思主義真理的思想魅力、邏輯魅力和理論魅力，以理論的闡釋力和感召力直擊學生的靈魂，真正地讓理論入耳、入腦、入心。

第一，深耕教材體系，突出教學重難點，把重要道理講深刻。理論是豐富的，課堂容量是有限的。面面俱到、泛泛而談只能是淺嘗輒止，鮮能以理服人。只有有所取舍，深耕細作，才能把真理的核心要義講深刻。分析表明，獲獎教師主要通過四步做好把道理講深的課前準備。第一步，全面熟悉教材。31位獲獎教師表示，他們拿到教材后，都會反復閱讀教材，全面梳理教材的邏輯結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體系、章節(jié)關(guān)聯(lián)。第二步，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容。有教師認為，“深耕教材，不能只做教材的搬運工”，“必須將書本中的知識記住，將相關(guān)背景搞清楚，將書中思想領(lǐng)會好，將書中邏輯厘清，做到爛熟于心、了然于胸。再將書中的文字轉(zhuǎn)化為自己的信仰、思想、學識和觀點”，才能真正掌握理論，為下一步的教學做好鋪墊。第三步，篩選重難點。一節(jié)課時間只有45分鐘，很難全面鋪開，至多講1—2個重難點，所以要做好取舍。獲獎教師主要結(jié)合教學任務、時事背景、學生特點等綜合因素，確定授課重難點。第四步，緊扣重難點，精雕細琢做好教學設(shè)計。52.4%的獲獎教師提到一定要圍繞重難點，做好教學設(shè)計，“用比賽的標準去打磨每一堂課”，“力爭每一章、每一節(jié)、每一目都凝練出‘精彩十分鐘’”，細致深入，集中力量解決關(guān)鍵問題。

第二，堅持問題導向，用理論闡釋現(xiàn)實，講出道理的思想魅力。思想性是思政課的重要屬性。思政課不僅要講知識點，更要講清理論體系的科學性、真理性和價值性。思想是抽象的，也是深刻的。思想由問題引發(fā)，有疑問就會有思考。用理論去解釋道理，缺乏足夠的事實支撐，容易把理論引向神秘主義。“凡是把理論引向神秘主義的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這種實踐的理解中得到合理的解決?！雹芾碚撌窃趯嵺`中獲得的，是對時代問題的回答，也必然要在實踐中得到審視。發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題是最重要的實踐活動。分析發(fā)現(xiàn)，64.3%的獲獎教師強調(diào)在教學中要有問題意識，堅持問題導向，將現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為理論研究問題，以“是什么—為什么—怎么辦”的演繹邏輯，將深刻的道理寓于時政解讀、熱點追蹤、社會評論等真實的事例中，用理論去闡釋事實，從局部到整體，從具體到抽象，由淺入深、由表及里、由低到高、由感性認識到理性認識，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進、直擊核心，使問題迎刃而解，講出馬克思列寧主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系，特別是習近平新時代中國特色社會主義思想的豐富內(nèi)涵、核心要義、理論主旨、實踐要求，以清晰的理論邏輯和深厚的思想底蘊徹底說服學生，提升學生的思想境界、拓寬學生的認知視野。

第三，科研反哺教學，加強理論攻關(guān)，提升思政課教學的深度?！案杏X到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻地感覺它。”⑤科學研究是探究本質(zhì)規(guī)律的活動，與教學是相輔相成的關(guān)系。要想把道理講深刻，離不開授課教師的刻苦鉆研。在中國知網(wǎng)平臺，以獲獎教師姓名和獲獎時所在單位為關(guān)鍵詞進行高級檢索，截至2022年5月30日，兩屆獲獎教師發(fā)表期刊、報紙、書評、論文集等科研成果共計1341篇，人均15.96篇。其中，中文社會科學引文索引（CSSCI）期刊論文464篇。通過CiteSpace5.8.R3可視化文獻分析發(fā)現(xiàn)，84位獲獎教師堅持以思政課教學為核心的科研導向，以教學為核心的關(guān)鍵詞組共出現(xiàn)182次，研究聚焦“思想政治理論課”“馬克思主義”“高校”“思想政治教育”“創(chuàng)新”“大學生”“思政課”等重點領(lǐng)域（詳見表3）。同時，對文本材料進行分析可以發(fā)現(xiàn)，90.5%的獲獎教師既是教學能手，又是科研主力，主持或參與各級各類教改課題或科研課題多項，并對教學與科研的辯證關(guān)系有非常清晰的認識，形成了“科研反哺教學”“沒有一定的科研積累，課堂只能是機械性的”“教學是科研的生產(chǎn)點和‘隱形動力’，科研是教學的強身之基”“科研是教學的源頭活水”“如果沒有科研做支撐，思政課教學就會失去‘靈魂’”等觀點。事實證明，正是因為他們在科研上的大量投入，對教學重難點的深入研究，才能在講深道理上得心應手。

表3? 研究對象科研成果高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計

（三）抓住事物本質(zhì)，把道理講透

把道理講透，就是不能停留在事物的表面，要指引學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，直面學生的困惑和疑慮，積極主動回應學生的關(guān)切，不能含糊不清或閃爍其詞；要把道理講得明明白白、真真切切、清清楚楚、融會貫通；要排除各種干擾、沖破云霧、撥云見日，廓清思想迷霧、澄清模糊認識、辨別是非善惡，使學生頭腦清醒、眼光敏銳、行為果敢，不畏外界干擾、不畏名利誘惑。

第一，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，以實踐驗證理論，增強思想的穿透力?，F(xiàn)象是復雜多變的，本質(zhì)則是相對穩(wěn)定的，只有透過現(xiàn)象，才能抓住事物的核心和關(guān)鍵。把道理講透就是“要從黨的輝煌成就、艱辛歷程、歷史經(jīng)驗、優(yōu)良傳統(tǒng)中深刻領(lǐng)悟中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好等道理，弄清楚其中的歷史邏輯、理論邏輯、實踐邏輯”⑥。研究表明，有41.7%的獲獎教師特別注重教學素材庫的建設(shè)，有的通過《人民日報》、《光明日報》、“學習強國”、《新聞聯(lián)播》、微博、互聯(lián)網(wǎng)平臺等途徑搜集時事政治、思想動態(tài)、熱點焦點，引領(lǐng)學生去洞察社會、探究真理；有的立足本地紅色文化資源，挖掘思政素材，“精心制作原創(chuàng)資源庫”，用中國共產(chǎn)黨精神譜系洗滌學生靈魂；有的將“四史”教育融入思政課教學，通過“講好中國故事”引導學生堅定“四個自信”；有的充分利用“抗疫故事”“脫貧攻堅”“鄉(xiāng)村振興”等身邊的事向?qū)W生論證“中國特色社會主義制度的優(yōu)越性”。以科學理論為指導，扎根現(xiàn)實，使思政課所講授的道理跨越時空，歷久彌新。

第二，直面學生困惑和疑慮，主動回應學生關(guān)切，把道理講真切。不主動回應學生的訴求，就不能把道理講透。分析表明，大部分獲獎教師選擇把自己的電話號碼、個人郵箱、QQ號、微信號留給學生，以便學生在遇到困惑時能聯(lián)系到老師，比如“芳姐熱線”；有教師“開設(shè)個人公眾號‘思修說’，通過原創(chuàng)微文、經(jīng)典誦讀、微課視頻等形式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，超越時空局限進行延展教學”；也有教師通過“關(guān)注青年亞文化，觀察他們的思想狀況和社會心態(tài)”；還有教師通過課后的師生共進午餐、開展球類運動等方式了解學生的思想需求、理論困惑和利益關(guān)注。在了解學生的思想動態(tài)之后，獲獎教師善于用扎實的理論，結(jié)合豐富的偉人事跡、社會案例、個人經(jīng)歷等去化解學生的思想困惑、紓解學生的人生困惑，為他們指引正確的人生方向。這既增強了師生之間的信任感，又能透徹說理，讓學生領(lǐng)悟理論的真諦。

第三，直擊各種錯誤思潮，廓清思想迷霧，把道理講透徹。各種錯誤社會思潮的侵擾一直都是影響青年大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要因素。通過分析發(fā)現(xiàn)，21.4%的獲獎教師在談到錯誤社會思潮時，態(tài)度堅決，敢于亮劍，堅持以馬克思主義的科學態(tài)度應對意識形態(tài)挑戰(zhàn)。他們主張“只有在與各種社會思潮的批駁中才能明晰馬克思主義歷久彌新的實質(zhì)”，“思政課教師是意識形態(tài)領(lǐng)域前沿陣地的戰(zhàn)士，面對錯誤的思想言論，必須立刻進入戰(zhàn)斗狀態(tài)，一刻也不能遲疑，一點都不能放松”，“必須有破有立，才能靶向明確，批判精準，避免浮云遮眼、亂花迷眼”。他們通過對錯誤思潮的全面揭露和深刻批判，主動回應錯誤言論產(chǎn)生的消極影響，向?qū)W生透徹講解社會主義與資本主義的區(qū)別、中國與世界的關(guān)系，以馬克思主義的真理之光穿透思想迷霧，厘清是非善惡，弘揚主旋律，增長學生智慧，提升學生堅守真理的信心，使之保持理論清醒。

（四）堅持教學創(chuàng)新，把道理講活

“道理本身是抽象的，有時還是生硬的，而人們認識和接受事物往往遵循由具體到抽象的程序，所以講道理的人需要讓抽象的道理變得具體，讓生硬的道理‘軟著陸’”⑦，也就是要把道理講具體、講生動、講形象。

第一，豐富教學形式，打造活力課堂。把道理講活要求思政課教師不能教條、呆板、死氣沉沉，要形式活潑、方法得當、語言親切，用生動的故事、鮮活的事例把抽象的理論體系、價值觀念具體地表達出來，使高深的理論更“接地氣”。一是創(chuàng)新教學模式，提升參與感。57.1%的獲獎教師結(jié)合自身的教學實踐，探索了獨具風格、豐富多樣的教學模式，表現(xiàn)為：“‘理論課堂+若干拓展課堂’的立體化教學架構(gòu)”“‘興奮點’+‘問題鏈’教學模式”“以師生多元互動為支撐，以大學生編演課堂劇為內(nèi)容的小劇場教學模式”“‘理論教學+案例答辯+小組討論’三位一體的授課模式”“‘問題拋錨式教學’+‘鑲嵌式教學’相結(jié)合的教學模式”“‘問題激發(fā)—理論解釋—現(xiàn)實觀照’三位一體的教學形式”等。二是綜合運用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，增加師生互動。有獲獎教師認為，對于大學生課堂使用手機的行為，不能一味地靠“堵”，而要“變‘堵’為‘疏’”，可以使用手機掃碼上課代替?zhèn)鹘y(tǒng)的點名，同時“引入新媒體技術(shù)手段”，通過學習通、智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等APP，利用手機推送討論話題，允許彈幕發(fā)言，充分調(diào)動學生課堂參與的積極性，“讓手機成為課堂上的學習工具”。三是使用豐富的語言，增強吸引力。50.0%的獲獎教師特別強調(diào)，用高超的語言藝術(shù)“講活”思政課，主要包括使用學術(shù)語言、政治語言、青年語言、網(wǎng)絡(luò)語言、生活語言等。比如，“用學術(shù)話語講思政、用生活話語講理論”“用學生聽得懂的話語講抽象道理”“用青年話語，講述青年故事，回應青年關(guān)切，引領(lǐng)青年思想”。有學生評價獲獎教師，“老師聲音好聽，給人如沐春風之感”，“說話的語音語速能給人帶來吸引力和親切感”。當然，也有獲獎教師指出，“所有的形式都是圍繞教學目標的實現(xiàn)，不能只讓學生‘看熱鬧’，趣味過去后毫無收獲”，還是要注意“鍛煉語言表達精準的能力”。

第二，密切聯(lián)系現(xiàn)實，讓理論“活”起來。“理論一旦脫離了實踐，就會成為僵化的教條，失去活力和生命力。實踐如果沒有正確理論的指導，也容易‘盲人騎瞎馬，夜半臨深池’?！雹喟训览碇v活，要求“思政課教師給予學生的不應該只是一些抽象的概念，而應該是觀察認識當代世界、當代中國的立場、觀點、方法”⑨，并用這種立場、觀點、方法去觀照現(xiàn)實、闡釋現(xiàn)實、改造現(xiàn)實，活學活用、學以致用，讓思政課上所講的道理成為青年大學生的行動指南和價值遵循。分析表明，獲獎教師除了在教學任務內(nèi)帶領(lǐng)學生開展文獻調(diào)查、人物訪談、案例分析、參觀考察、小組調(diào)研、微電影制作等多種實踐教學活動外，還積極投入到學校其他部門組織的大學生社會實踐活動中，指導大學生參與定期訪談、主題辯論賽、課件大賽、成長沙龍等課外活動，幫助大學生爭取實踐機會，實現(xiàn)“校地融合，協(xié)同育人”。通過多維路徑使理論教學與社會實踐充分融合，既實現(xiàn)全過程、全方位育人，又讓理論“活”起來。

第三，激發(fā)主動性，讓學生“動”起來。教學模式的實施、教學方法的使用、課堂環(huán)節(jié)的銜接都需要學生的參與配合。59.5%的獲獎教師明確提到，一定要通過各種方式調(diào)動學生的積極性。有的教師組建了“學生助教團”，“定期組織學生一起分析教學內(nèi)容、研討選取教學引導的案例及切入點、探討課堂組織形式”；有的教師主張“展開對話討論，回應學生疑惑”；有的教師支持“學生自編自演情景劇、自導自演微電影、自訪自報新聞……激發(fā)了學生自己的主動性和創(chuàng)造性，創(chuàng)新課堂教學、活躍課堂氣氛，讓同學們有了深刻的學習體驗”；還有的教師“鼓勵學生提問，希望學生有‘問題意識’，鼓勵學生相互質(zhì)疑、辯論，幫助學生在‘疑’中啟思，‘辯’中增智”。通過從“授人以魚”向“授人以漁”的轉(zhuǎn)變，學生參與課程學習的積極性更強，他們的主體性在課堂上得到極大的發(fā)揮，獲得感和滿足感也不斷得到提升。

第四，參與理論宣講，讓理論永葆活力。把道理講活，不僅意味著要在課堂上把道理講活，還意味著讓道理在全社會根深葉茂，永葆生機活力。思政課教師不僅是思政課的主導者和推動者，也是馬克思主義理論和中國特色社會主義理論體系，特別是習近平新時代中國特色社會主義思想的傳播者和弘揚者。分析表明，獲獎教師不僅立足本職工作，還積極參與校內(nèi)外理論宣講，把黨的理論講到祖國大地上，“以實際行動踐行當代教師的使命”。有16位獲獎教師提到，他們“多次參與校外主題教育宣講活動”，“參與社區(qū)理論宣講，把黨的好聲音第一時間送到群眾中去，推進黨的創(chuàng)新理論‘飛入尋常百姓家’”。其中，有教師表示，2016-2020年，他受邀在校內(nèi)外作宣講報告190余場，累計受眾2.1萬人。通過大規(guī)模的理論宣講，讓理論在全社會范圍內(nèi)傳播，進而為思政課講活道理營造了良好的社會氛圍。

把道理講準、講深、講透、講活，是講好思政課的本質(zhì)要求，是教學活動的多維體現(xiàn)。除了84位獲獎教師所具備的特質(zhì)之外，思政課教師還特別注重從夯實教學功底、及時進行教學反思、加強教學團隊建設(shè)等方面提升講好思政課、講好道理的綜合能力。

“思政課的本質(zhì)是講道理”這一重要論述，充分彰顯了思政課教學的理論屬性，既是對當前思政課教學“重形式、輕內(nèi)容”“課堂枯燥乏味”等教學亂象的撥亂反正，又是對未來思政課教學創(chuàng)新發(fā)展的掌舵定航?！稗k好思政課關(guān)鍵在教師?！雹?4位獲獎教師是思政課教師群體中講好道理的優(yōu)秀榜樣和成功典范，他們以實際行動印證了“講好思政課不僅有‘術(shù)’，也有‘學’，更有‘道’”⑾的判斷，啟示廣大思政課教師要以把牢政治方向為根本，夯實理論基礎(chǔ)為底氣，提升教學水平為重點，激發(fā)學生主動為關(guān)鍵，創(chuàng)新教學形式為途徑，把思政課道理講準、講深、講透、講活。

（一）把牢思政課教師的政治方向

與一般的知識性教學不同，思政課教學既強調(diào)知識傳授，更注重政治導向、思想引領(lǐng)和價值塑造，要理直氣壯地講信仰?！督逃筷P(guān)于印發(fā)〈高等學校思想政治理論課建設(shè)標準（2021年本）〉的通知》明確要求，“新任專職教師原則上應是中共黨員，并具備馬克思主義理論相關(guān)學科背景碩士以上學位”⑿。這是對“要讓有信仰的人講信仰”重要指示的貫徹落實?！皞鞯勒咦约菏紫纫鞯?、信道。”⒀我們要致力于建設(shè)一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政課教師隊伍，首先就要筑牢思政課教師講道理的政治方向。

第一，在思政課教師選聘上，要嚴把“政治關(guān)”。新任專職教師原則上應是中共黨員，政治素質(zhì)過硬，具有堅定的馬克思主義信仰、共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，有堅定的政治立場、政治方向、政治原則。在日常管理和黨支部學習活動中，要加強政治理論學習，確保每位思政課教師黨員既在組織上入黨，又在思想上入黨，堅決擁護黨的領(lǐng)導。“思政課教師只有自己信仰堅定，對所講內(nèi)容高度認同，做學習和實踐馬克思主義的典范，才能講得有底氣，講深講透，才能有效引導學生真學、真懂、真信、真用?！雹业诙?，思政課教師要提高政治站位。堅持社會主義辦學方向，以“為黨育人、為國育才”的崇高使命感和強烈責任感，發(fā)揮鑄魂育人的重要作用。在大學生群體中，厚植愛國情懷、提升思想境界、豐富精神生活、完善人格修養(yǎng)、提高政治素養(yǎng)，用透徹的說理啟迪智慧、滋養(yǎng)心靈、激揚斗志，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，引導大學生將個人理想與社會理想相統(tǒng)一，在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中勇當開路先鋒、爭當事業(yè)闖將。第三，思政課教師要有深厚的政治情懷。思政課教師要以對黨絕對忠誠的熾熱情懷，嚴守師德規(guī)范，投身教育事業(yè)，立志成為會講道理的“大先生”，“既精通專業(yè)知識、做好‘經(jīng)師’，又涵養(yǎng)德行、成為‘人師’，努力做精于‘傳道授業(yè)解惑’的‘經(jīng)師’和‘人師’的統(tǒng)一者”⒂，堅守教書育人初心，承擔立德樹人職責，做學習和踐行馬克思主義的典范，做為人為學的表率。

（二）夯實思政課教師的理論功底

“信仰需要理論孕育，理論是滋養(yǎng)信仰的營養(yǎng)，只有理論厚實，才能政治清醒、信仰堅定。”⒃“思政課的本質(zhì)是講道理”中的“道理”意涵豐富，它要求思政課不僅要講馬克思主義真理、社會主義道理、中國共產(chǎn)黨的政理，更要講好為人處世的事理、人際交往的情理、增進知識的學理；既要講社會發(fā)展的大道理，還要講個體成長成才的小道理；既要講宏觀宇宙大道，還要講微觀人倫之理；既要講中國之理，更要講世界之理。思政課教學涉及面廣、涵蓋內(nèi)容多、社會關(guān)聯(lián)度強，只有學識淵博、理論扎實的人，才能把道理講透徹，講清楚，講明白。

第一，嚴格落實《教育部關(guān)于印發(fā)〈高等學校思想政治理論課建設(shè)標準（2021年本）〉的通知》的明確要求，新任專職思政課教師要“具備馬克思主義理論相關(guān)學科背景碩士以上學位”，從選聘上確?！皩I(yè)的事讓專業(yè)的人來干”的基本要求。第二，加強思政課教師的研修培訓。近年來，為順利完成思政課師生比不低于1∶350的比例要求，思政課教師數(shù)量大幅度增加，不少非馬克思主義理論相關(guān)學科背景的教師加入了思政課教師隊伍。各級教學主管部門和馬克思主義學院必須在“建強”教師隊伍上下功夫，可以通過集中研討、集中培訓、集體備課、集中輔導等方式，引導思政課教師“讀原著、學原文、悟原理”，全面提升馬克思主義理論素養(yǎng)，夯實教師的專業(yè)基礎(chǔ)。第三，支持和鼓勵思政課教師在職攻讀碩士或博士學位。通過脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)方式進修、學習，提升思政課教師的科研能力、豐富知識結(jié)構(gòu)、拓寬思維視野，打造一支高素質(zhì)高學歷的師資隊伍。思政課教師只有切實學懂弄通馬克思主義，對相關(guān)理論、思想、觀點、政策、精神吃深悟透，才能把思政課蘊含的道理講準、講深、講透、講活。第四，激勵思政課教師做好科學研究，以精深的學術(shù)研究支撐教育教學。將教學中的重難點問題轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲袉栴}，深入思考、系統(tǒng)論證、廣泛調(diào)研，形成研究成果，再將其運用到教學活動中，這樣才能提升思政課的理論性，讓思政課更具學理性。第五，號召思政課教師把讀書、學習當成一種工作方式和生活愛好，不斷學習吸收其他哲學社會科學和自然科學的知識。

（三）提升思政課教師的教學水平

“思政課教師的首要崗位職責是講好思政課。”⒄思政課教師不是一份普通的職業(yè)，其工作內(nèi)容和本質(zhì)目的具有強烈的意識形態(tài)性，事關(guān)黨的事業(yè)和國家的發(fā)展，事關(guān)凝聚青年、塑造青年、贏得青年，事關(guān)培養(yǎng)堪當民族復興重任的時代新人。這就要求思政課教師不僅要始終保持良好的思想品德和職業(yè)道德，更要具有強烈的責任意識和敬業(yè)精神，要把教書育人、立德樹人作為自己的人生追求，不僅要能講、會講思政課，還要講準、講深、講透、講活思政課，努力實現(xiàn)教材體系向教學體系、知識體系向價值導向的轉(zhuǎn)變。“怎樣講”“講到什么程度”都對思政課教師的教學能力提出了非常高的要求。在全國高校思想政治理論課教學展示活動的現(xiàn)場展示環(huán)節(jié)，沒有現(xiàn)代化教學手段和設(shè)備，教師的教學理念、教學設(shè)計、教學方法、語言表達、課堂組織、板書設(shè)計、心理素質(zhì)等綜合素養(yǎng)立見分曉。教學功底是教師安身立業(yè)的重要支撐。因此，思政課教師要通過系統(tǒng)訓練、學習觀摩、模仿創(chuàng)新、榜樣示范、技能競賽、經(jīng)驗分享等多種方式，循序漸進地提升自身的教學能力。

第一，向經(jīng)驗豐富的教師學習。從表1的相關(guān)數(shù)據(jù)可以看出，站上講臺、站穩(wěn)講臺、站牢講臺，需要時間的磨煉，少則3—5年，多則6—10年，甚至更長的時間積攢教學經(jīng)驗、豐富社會閱歷和增添人生體驗。資深教師在一定程度上代表著教學經(jīng)驗的積累。在青年教師入職時，可以安排有豐富教學經(jīng)驗的教師“傳”“幫”“帶”，幫助青年教師盡快地熟悉教學工作。訪談中，有15位獲獎教師明確提到，他們或主動“向老教師取經(jīng)”，或“跟聽老教師的課”，或“請老教師來聽自己的課，提出意見，幫助自己成長”。第二，觀摩優(yōu)秀課程。信息時代，獲取資源的方式便捷迅速。思政課教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺優(yōu)勢，觀摩全國優(yōu)秀教師的教學展示活動，觀看線上課程，分析其授課技巧，學習其教學思路，從模仿練習中鍛造自己的教學風格。第三，積極參與課程建設(shè)。通過參與金課建設(shè)、慕課建設(shè)，加強團隊協(xié)作，全力攻堅，打造高質(zhì)量的思政課堂。第四，積極參加各級各類教學比賽，以賽代訓、以賽代培、以賽促學、以賽促教。在兩屆全國高校思想政治理論課教學展示活動中，92.9%的獲獎教師都曾多次參加各級教學競賽。參加教學競賽既可交流學習、溝通經(jīng)驗、提升比賽技能，又可“找差距、補短板”，尤其對青年教師的成長具有極其重要的意義。有獲獎教師甚至談道：“通過多次參加全省相關(guān)的教學基本功比賽，讓本來性格內(nèi)向、不善言談的自己更加善于表達?！?/div>