【摘要】自習近平提出“‘大思政課’我們要善用之”的要求以來，“大思政課”在全國蓬勃發(fā)展、方興未艾?！按笏颊n”實施以來取得了顯著成效，政策供給充足、機制常態(tài)運行、實踐成效顯著、理論研究持續(xù)深化。但在此過程中也衍生出了“大思政課”核心內涵的邊界擴大化、實踐教學開展存在一定偏差、部分教學方法運用過度化等一些問題，亟待作出澄清。為此，要盡快消除相關認識偏差，錨定科學實踐。理解“大思政課”核心內涵要在“有界”中厘清課程和育人主體、教學實踐要觀照“實效”和“適度”、教學方法拓展要兼具“有度”和“適切”的正確觀念和做法。

【關鍵詞】大思政課；核心內涵；實踐教學；教學方法

【作者簡介】鄭敬斌，山東大學人文社科研究院院長，馬克思主義學院教授、博士生導師；王麗，山東大學馬克思主義學院博士研究生（山東濟南250100）。

【原文出處】《馬克思主義理論學科研究》（京），2023.7.101～108

【基金項目】國家社會科學基金一般項目“新時代高校意識形態(tài)風險防范機制研究”（19BKS150）階段性成果。

習近平提出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結合起來。”[1]“大思政課”是一種全方位的立德樹人方式，旨在站穩(wěn)思政小課堂的基礎上實現(xiàn)思政小課堂同社會大課堂的結合、理論和實踐的結合，從而著力促使思政課更富生命力、更具鮮活性、更顯引領力。目前，圍繞“大思政課”已開展的一系列理論探討和實踐探索，呈現(xiàn)出如火如荼的發(fā)展狀態(tài)，取得了諸多成就，但“大思政課”在探索和發(fā)展中也顯現(xiàn)出一些問題亟須澄清，以匡正認識偏差，錨定科學實踐，更好助力“大思政課”高階發(fā)展，貫徹落實好習近平對“大思政課”的期待。

習近平關于“大思政課”的重要論述，為開展“大思政課”教學實踐提供了政策依循。在此基礎上，各地各高校及時細化政策措施，構建有效的體制機制。經過多方協(xié)同努力，“大思政課”建設業(yè)已取得顯著成效。

第一，政策供給充足。習近平關于“大思政課”的重要論述，是開展“大思政課”建設的精神指引，也是“大思政課”實施的根本遵循。從2019年在學校思想政治理論課教師座談會上提出“堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一……把思政小課堂和社會大課堂結合起來”，到2020年在湖南考察時再次強調“要把課堂教學和實踐教學有機結合起來”，再到2021年在看望參加全國政協(xié)會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員時明確提出“‘大思政課’我們要善用之”等，這些無不承載著習近平關于“大思政課”建設的理念構想與建設謀劃，為“大思政課”建設的政策制定和工作開展提供遵循。在此背景下，各部門及時出臺、印發(fā)了一系列文件。如2019年《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中明確提出“思政小課堂和社會大課堂結合”；2020年《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》強調“各高校要規(guī)范實踐教學，把思想政治教育有機融入社會實踐、志愿服務、實習實訓等活動中，切實提高實踐教學成效”；2021年《關于加強新時代馬克思主義學院建設的意見》指出“立足新時代中國特色社會主義鮮活實踐，找準切入點、聚焦點、結合點，加強馬克思主義理論研究宣傳”；2022年《教育部社會科學司2022年工作要點》中更是專門針對如何善用“大思政課”作出規(guī)劃并提出要印發(fā)實施《關于全面推進“大思政課”建設工作方案》，《關于教育系統(tǒng)深入學習貫徹習近平在中國人民大學考察時重要講話精神的通知》中也同樣指出，要“立足自身優(yōu)勢推進思政課教學改革創(chuàng)新，善用‘大思政課’，統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設”。其中蘊含的“大思政課”理念、要求和做法等已經為推進“大思政課”建設提供了充足的政策依循。

第二，機制常態(tài)運行。所謂“大思政課”的建設機制，指的是通過匯聚社會育人“大能量”落實“大思政課”建設，致力于在打造高水平思政金課的基礎上激活社會“大課堂”，在統(tǒng)籌社會各層面思政“大要素”的條件下不斷推動思政課高質量發(fā)展的動態(tài)過程。當前，在黨和國家的高度重視下、在各方的共同努力下，“大思政課”的建設機制已常態(tài)化良性運轉。如各地各部門先后組織召開“大思政課”建設推進會，為系統(tǒng)學習習近平關于“大思政課”建設的重要精神、深入研討“大思政課”建設理論、不斷推進“大思政課”建設經驗交流提供了廣闊平臺；成立“大思政課”建設協(xié)同創(chuàng)新中心、建立實踐教學基地、打造云課堂學習平臺、建設虛擬仿真中心等，為“大思政課”的實踐探索提供了體制保障，這些都表明了“大思政課”建設機制正在不斷走向完善的狀態(tài)。同時，學校與社會層面的組織運行機制已形成合力，正在全面推動“大思政課”相關政策、制度的落地見效和良性運行。此外，關于“大思政課”的監(jiān)督和反饋機制也在探索和建立中，通過評價和反饋等方式保障“大思政課”建設走深走實走好。

第三，實踐成果豐碩。在政策賦能和機制保障的加持下，當前“大思政課”建設取得的成果豐碩。一是對“大思政課”的認同度不斷提升。在黨和國家的高度重視和不斷推動下，社會各界對“大思政課”理念及實踐的認同度明顯提高。尤其是廣大學子對“大思政課”的喜愛度、認可性、點贊量顯然上升。三是“大思政課”的育人新格局逐步建構。各地積極響應“大思政課”的號召，根據地方特色、學校實際探索“大思政課”育人新模式，構建“大思政課”育人新格局，這些對于統(tǒng)一育人思想、凝聚育人力量、提升育人水平均提供了助力和保障。三是“大思政課”專有優(yōu)質資源庫建立?！按笏颊n”優(yōu)質資源庫嚴格甄選的高質量、一體化教學資源，成為開展和增效“大思政課”的有力支撐。四是“大思政課”教師隊伍得到強化，并形成工作合力。各地相繼出臺了高校思政課教師能力提升攻堅計劃，旨在培養(yǎng)政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的高水平思政課教師，為“大思政課”建設提供了隊伍支撐和師資保障，并推動著“大思政課”的內涵式、高質量發(fā)展。

第四，研究持續(xù)深化。要做好“大思政課”建設這項工作，就必須對其進行反思性的理論研究，從而以理論的支撐反哺實踐的探索。近年來“大思政課”不僅吸引了馬克思主義理論學科領域眾多專家的關注，還聚集了教育學等其他人文社會科學領域的研究力量，可謂研究主體廣泛，大家云集?；诖?，“大思政課”的理論研究得到了良好助推，研究熱度躍升、研究內容廣泛、研究機構多層、研究質量逐步提升。如“大思政課”的內涵研究持續(xù)深化、價值研究宏闊高遠、形態(tài)研究逐步拓展、路徑構建研究切實多維等，一大批高質量的研究成果在權威期刊或平臺刊發(fā)，產生了廣泛的反響。在此基礎上，圍繞著如何構建“大思政課”工作體系、如何運用“大思政課”資源、如何推進“大思政課”運行等掌握了建設規(guī)律，積累了有益經驗。

當前，圍繞“大思政課”已開展了一系列理論探討和實踐探索，并取得了顯著成就。但與此同時，“大思政課”在探索和發(fā)展中也顯現(xiàn)出一些問題亟須澄清。

第一，“大思政課”核心內涵的理解邊界擴大化?！按笏颊n”是新時代思政課發(fā)展的方向，也對思政課進入高階段發(fā)展提出了要求，因此對“大思政課”的邊界要合理界定。而在核心內涵的理解上，出現(xiàn)了對“大思政課”無邊界化解讀的現(xiàn)象。一是對課程理解的無邊界。當前，出現(xiàn)了一些簡單在“大”字上做功夫的現(xiàn)象，認為做到課堂大、參與主體多、課程場域廣就踐行了“大思政課”理念，因此將“開學第一課”“全校安全知識系列講座”“全校師生升旗日”等活動對標為“大思政課”；還有將課程思政簡單等同為“大思政課”，在實際工作中將二者置于同一語意，或者將“大思政課”描述為課程思政，認為在全校開展課程思政就是落實“大思政課”工作。二是對育人主體理解的無邊界。當下，在實踐探索中，在一定范圍內也出現(xiàn)了不斷擴大核心育人主體的誤區(qū)。有人認為只要組織并開展校領導講思政課就是實現(xiàn)了“大思政課”；有些高校簡單通過聘請知名人士等進入課堂開展授課，以此完結“大思政課”任務；有些將除專職思政課教師以外的兼職教師或專業(yè)課教師列為核心育人主體，認為育人主體多學科化就坐實了“大思政課”的譽名。通過多元主體參與思政課教學的確可以有效豐富教學體系，但卻并非要弱化思政課專職教師這一核心育人主體。

第二，“大思政課”實踐教學出現(xiàn)一些失范問題。思政課引入實踐教學是為了增強課程內容親和力、針對性。但前提確證是，“實踐教學以理論教學為前提”。[2]（P246）貫徹落實“大思政課”的要求，需在增強思政課理論深度基礎上引入適度社會實踐，以在理論上征服學生的同時在實踐上贏得學生。而察審當前思政課教學，有一種現(xiàn)象需要警醒，即部分高校以“大思政課”建設為由，在實踐教學安排上出現(xiàn)了一定偏差。一是課程內容體系因缺乏系統(tǒng)設計而造成實踐教學權重失調。思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講。因此，“大思政課”建設必然要以站穩(wěn)思政小課堂為前提。然而，目前在“大思政課”建設中，部分教師在規(guī)劃教學內容時，有意提升實踐內容的占比量，使理論講授內容在一定程度上被壓縮，導致學生系統(tǒng)獲取理論的時間被縮減。如此，思政課的思想性、理論性在沒有得以充分彰顯的狀態(tài)下，實踐教學的目標無法得以充分達成，理論指導實踐的作用力自然也被同步消解，進而誘發(fā)了實踐教學效能偏低的問題。正所謂“沒有革命的理論，就不會有革命的運動”。[3]（P70）“因為革命理論能使一切社會黨人團結起來，他們從革命理論中能取得一切信念，他們能運用革命理論來確定斗爭方法和活動方式”。[3]（P339）革命理論之于革命運動的重要性，揭橥了理論之于實踐的引領力和指導性。因此“大思政課”建設中思想的激發(fā)和理論的獲取對于引領學生如何實踐具有重要作用。要而言之，若無思想的激發(fā)和理論的獲取，學生就不能充分地汲取理論中的立場、觀點和方法，實踐教學也就無法順利實現(xiàn)升華。故思政課需在理論上做到“有血有肉、有質有料”的前提下追求實踐上的“情理交融、生動鮮活”。唯此，才能既在理論上“存量”，又在實踐上“增量”。二是實踐教學因缺乏系統(tǒng)設計而造成針對性不足。在“大思政課”實施過程中，一些人過分強調要跟現(xiàn)實結合、與實踐對接，在對實踐教學缺乏系統(tǒng)化設計的狀態(tài)下，呈現(xiàn)出隨機無序插入實踐教學的現(xiàn)象，進而造成實踐教學泛化的傾向。比如有個別高校由于實踐量化考核等緣故讓學生快速打卡、過量要求社區(qū)值守等，只求“時效性”而不察“實效性”。因為缺乏系統(tǒng)謀劃，單純?yōu)閷嵺`而實踐，看似轟轟烈烈實際體驗無味，在不知不覺中讓學生產生倦怠感，造成參與度降低、興趣度減弱，無法真正做到有質有效。

第三，“大思政課”教學方法拓展一定程度上出現(xiàn)過度化。教學方法是呈現(xiàn)教學內容的重要介體，決定著教學內容以何種形式展現(xiàn)給學生，但在創(chuàng)新教學方法的同時更要堅持內容為王，突出教學內容的決定性作用。正是在這一意義上習近平才深刻指出：“講好思政課不僅有‘術’，也有‘學’，更有‘道’’。[4]（P25）這啟示我們思政課在科學運用方式方法為課程增彩時，一定要以教學內容的學術性、學理性為前提。客觀而言，當下為貫徹落實“大思政課”理念，講深講透講活講好思政課的大道理，廣大思政課教師也在不斷嘗試借助現(xiàn)代技術手段創(chuàng)新教學方法，增益課程效果。然而，在具體教學實施過程中，也出現(xiàn)了一些過度化、欠切合的做法。一是貶抑講解式課堂教學方法，致使理論講授遭受不應有的冷遇。信息化浪潮下出現(xiàn)了基于網絡和智能工具的新學習業(yè)態(tài)，“大思政課”的提出也給這些智能方式提供了“用武之地”。但在此背景下理論講授遭受了一定的沖擊，甚至出現(xiàn)了有意無意輕視理論講授，抑制講解式教學的“微現(xiàn)象”。有人將此教學方法等同于滿堂灌，甚至在評價一堂思政課時，將新技術的應用分值不斷推高，并把課堂是否熱鬧活躍作為評判標準。習近平在肯定思政課建設成效的同時，也指出了諸多亟待解決的問題，如“課堂教學效果還需要提升”，[4]（P7）并進一步明確強調：“讓學生接受馬克思主義，離不開必要的灌輸”。[4]（P22）因此，要正確評估課堂理論講授在思政課中的價值。此外，部分個體過分夸大自主式、合作式等學習的作用，從而拒斥講解式課堂教學方法。有學者指出：“一些高校對課堂教學之外的許多輔助形式特別感興趣。有的甚至把課堂教學的輔助形式或輔助載體，拿來代替或沖擊課堂教學……通過學習習近平關于‘要用好課堂教學這個主渠道’的講話，應該端正對課堂教學的認識，把那些不合適的做法改過來?！盵5]（P311）二是片面注重新的教學手段，導致課程教學被動遷就、附和各樣軟件工具和形式。為了跟“先進”“創(chuàng)新”“新穎”等呼應對焦，部分教師對內容與方法的嵌合性考慮不夠，急于將各種技術平臺引進課堂，學生為此不得不下載多個應用程序，因此才有了“內存裝不下老師軟件”的吐槽。還有少量教師為“跟上形勢”“做到多樣直觀”，將教學注意力和精力轉向一些微軟件的應用上，以期獲得學生的瞬時關注，比如過多地將彈幕、3D虛擬仿真、Director等引入課堂。雖然在表面上做到“多維創(chuàng)新、立體可視”了，但實質上卻使得輔助性的技術工具過分占據課堂時空，導致教學內容為配合五花八門的微技術不得不被動“附著于其上，委身于其中”。

“大思政課”是思想政治理論課在新時代的新發(fā)展和新形態(tài)，但課程屬性依然顯在，因此對“大思政課”建設要有理性的認知和科學的實踐，以使“大思政課”建設更好“合乎課程設置的本意、教學服務的真意、學生認知的情意以及課程發(fā)展規(guī)律的旨意”。[6]（P237）

第一，“大思政課”核心內涵要在“有界”中厘清課程和育人主體。對“大思政課”的認知要回歸思政課源頭，結合思政課本質，在融會貫通習近平關于思政課的一系列重要講話精神中把握其核心內涵。一是準確限定“大思政課”的課程畛域。要突破“大思政課”感官意義上、線性思維中“課堂大、主體多、地域廣”的狹隘認識，明晰“‘大思政課’之大，不在于學生人數之多，不在于授課場所之廣，也不在于授課教師之名”，[7]正如有學者所指出的：“‘大思政課’絕不是課堂之大?！盵8]尤其是要科學區(qū)分并合理劃定“大思政課”與課程思政、日常思政等的邊界，雖然它們在育人目標、育人功能上存在共性，但在課程范圍、本質屬性及其內容側重點上是完全不同的。因此要明確“大思政課”中的“主角”是思政課，發(fā)揮“畫龍”的主要作用，課程思政等皆為“同向同行”，發(fā)揮“點睛”的作用，絕不能以課程思政的價值來矮化甚至替代思政課的關鍵性作用。二是合理吸納其他領域育人主體?！按笏颊n無論如何演變和擴展，其本質屬性還是思想政治理論課。習近平強調：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”[4]（P10）這里的教師特指思政課專任教師?！按笏颊n”需“將多方力量整合成一個大的思政育人‘同心圓’”，[9]而圓心也應是思政課專任教師，因此，“大思政課”雖鼓勵多元主體參與，將社會“第一視角”融進課堂，但并不能因此而淡化或者削弱思政課教師在課程設計、理論講授、實踐引領等方面的主導地位和關鍵作用。

第二，“大思政課”教學實踐要觀照“實效”和“適度”?；貧w“大思政課”重要論斷的提出語境和在全國學校思想政治理論課教師座談會等講話中的語境，不難發(fā)現(xiàn)習近平是在強調思想性、理論性的基礎上要求思政課要具有親和力和針對性的。因此，“大思政課”的實現(xiàn)必須要在保障思想性、理論性的基礎上去援引實踐教學。即在引入實踐教學時，要以理論徹底性為基觀照“實效”和“適度”。一是需在理論魅力的展示中措置生動實踐?！八颊n的本質是講道理”，[9]這就決定了思政課要“用真理的力量感召學生，以深厚的理論功底贏得學生”。[4]（P16）而推動思政課改革創(chuàng)新“要以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生”。[4]（P18）因此，思政課要依靠理論的科學性征服學生，以思想的深刻性贏得學生。故增加“大思政課”的吸引力、生動性，要首先在理論內容的厚度和徹底性上下功夫，增強理論的魅力和說服力，然后配置一定實踐教學內容，以進一步助力和鞏固教學效果，達到“說服”和“掌握”學生的目標。因為“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人”。[10]（P9-10）同時要注意在理論內容高階性的基礎上兼顧生活邏輯的展現(xiàn)，其實這也是實踐插入和轉換的一種方式。恩格斯曾有經典發(fā)問：“這樣一種首先是純學術性的著作怎樣才能適用于直接的宣傳呢？在形式和內容上需要作些什么修改呢？”[11]（P94）這關涉教材內容如何轉化為教學內容的問題。對此思政課教學內容體系要將宏大抽象的理論知識轉化為學生“聽得懂聽了信聽后行”的有力量、有溫度的教學內容。貫徹執(zhí)行“大思政課”理念，應在不斷增強理論論證邏輯性和嚴密性的同時輔以恰當實踐，使理論成為學生實踐的有效指南。正如習近平所指出的：“思政課教師給予學生的不應該只是一些抽象的概念，而應該是觀察認識當代世界、當代中國的立場、觀點、方法?！盵4]（P14）故教師要學會在理論與實踐的相互印證中將思政課內蘊的世界觀、人生觀和價值觀授予學生，將馬克思主義的立場、觀點和方法授予學生。唯此才能在提升學生批判反思能力的基礎上不斷說服學生，從而在長遠的歷時性中更好獲得學生。同時，實踐教學的引入需兼?zhèn)洹皩嵭А焙汀斑m度”。習近平強調“大思政課”要跟社會實踐結合、跟具體生活對接，以增強思政課的生命力和鮮活性。但教師在引入實踐教學時一定要避免泛化傾向，既求“量”，又求“質”，既有“時”，又有“效”。尤其在實踐內容和要素的選取時要有針對性、合宜性，而不能隨意搬入，無目的引進。不能用大量、零碎的社會生活素材取代相對完整、體系化的思政教材內容，也不能簡單用社會大課堂取代思政小課堂，因為生活素材、社會大課堂呈現(xiàn)給學生的是直觀的、感性的、經驗式的事件，它需要思政小課堂深入的、理性的、規(guī)律性的闡釋、研析，使得擺事實與講道理相得益彰，實踐歷練與思想淬煉相輔相成。所以，要聚焦思政課的知識模塊，篩選出具有思想政治教育功能的要素來安排學生適當實踐。具言之，教師要在“給學生深刻的學習體驗”[4]（P14）的基礎上讓學生帶著理論積累和知識疑問參與實踐，在實踐中能夠解惑所疑，深化所學，激活所盼。唯此才能讓學生在仰觀科學理論中俯察現(xiàn)實實踐，才能推進理論知識與學生思想深處的互動和共鳴，才能實現(xiàn)“大思政課”質量與效益、生動與溫度的雙向奔赴。

第三，“大思政課”教學方法拓展要兼具“有度”和“適切”。思政課教學方法要從單一向多維轉變，但必須本著解決教學問題的目的，堅持方法為內容服務的原則。貫徹落實“大思政課”理念，為課程添力增效，思政課教學方法需要不斷演化、進步，但并非要去除課堂理論講授，這個過程一定是“N+1”的加法模式，而非替代模式。要給予教學方法是“幫助教師教得更好，幫助學生學得更美”的正確定位。另一方面，前置講解式課堂教學端口，發(fā)揮課堂教學的主渠道作用。要明晰“大思政課”應該是以課堂教學為核心而加以放大、延展的。因此要正視和批駁顛覆課堂教學、消滅理論講授、否定傳統(tǒng)課堂中“教師講學生聽”方法的錯誤傾向和做法，敢于為講解式課堂教學的經典方式正名。因為“在教學中教與學彼此依存，相輔相成，既不存在沒有‘學’的‘教’，也不存在沒有‘教’的‘學’”。[12]（P177）推至思政課教學，就是習近平在中國人民大學考察時所著重強調的：“老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志?！盵13]質言之，教學活動是由教師和學生共同完成的，師生各司其職，相互作用。因此，“傳統(tǒng)的講解式教學并未過時，在基礎知識與基本能力的建構中，講解式教育功不可沒”。[14]（P89）所以，講解式教學方式并非造成學生“不愿聽、聽不進”的原因，各種負面影響也并非緣于此種教學方式本身，而在于教育教學主體沒有充分把握講什么和怎么講的精髓。如若使用得當，就會發(fā)現(xiàn)“教師努力講，學生專心學”一定是經典的教學場景。故要讓思政課教師科學地運用講解式課堂教學方式，并使其發(fā)揮主渠道作用。同時適當增加其他教學方式，但不可因此而削弱甚至取代課堂教學。因此，當前在推動落實“大思政課”的過程中，依然要堅持習近平所強調的“要用好課堂教學這個主渠道”。[15]（P378）此外，還要在“有度”和“適切”中拓展教學方法。對此，要處理好守正與創(chuàng)新的關系，即要在守住經典教學方法的基礎上進行再創(chuàng)造。而不能圖形式上的創(chuàng)新而迷失在各類新技術新軟件中，不能賦予新技術創(chuàng)發(fā)的教學方法以過多的“價值預設”，而要在教學方法的選取、拓展和延伸上做到“有度”和“適切”，并主動履行好“把關人”的責任。因此，在借力新技術時要關切方法與內容的契合性，在此基礎上適當補充新的教學方法。但正如前文所指出的，即便如此仍需始終明白，要打造學生愛聽、產生共鳴、社會認可的“大思政課”，教學方式方法只起輔助、短暫的作用，關鍵還是要依托課程內容的質量，要在真正啟發(fā)學生思想，增強道德引領，促進學生自我建構中見長效。

[1]“‘大思政課’我們要善用之”[N].人民日報（海外版），2021-03-07（1）.

[2]劉國欽.高校應用型人才培養(yǎng)的理論與實踐[M].北京：人民出版社，2007.

[3]列寧專題文集·論無產階級政黨[M].北京：人民出版社，2009.

[4]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[M].北京：人民出版社，2020.

[5]劉書林.思想政治教育學原理專題研究綱要[M].北京：人民出版社，2018.

[6]郭紹均.思想政治教育學科系統(tǒng)研究[M].北京：人民出版社，2022.

[7]史宏波，譚帥男.大思政課：問題指向、核心要義與建設思路[J].思想理論教育，2021，（9）.

[8]沈壯海.“大思政課”我們要善用之：思考與探索[J].思想政治教育研究，2021，（3）.

[9]大思政課，總書記心中的一件大事[N].人民日報，2022-05-22（1）.

[10]馬克思恩格斯選集，第1卷[M].北京：人民出版社，2012.

[11]馬克思恩格斯文集，第3卷[M].北京：人民出版社，2009.

[12]李劍萍，魏薇.教育學導論[M].北京：人民出版社，2006.

[13]習近平在中國人民大學考察時強調堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地走出一條建設中國特色世界一流大學新路[N].人民日報，2022-04-26（1）.

[14]蕭鳴政.基于人力資源素質論的教育與開發(fā)[M].北京：人民出版社，2017.

[15]習近平談治國理政，第2卷[M].北京：外文出版社，2017.