[摘? ? 要]教學(xué)案例是思政課教育教學(xué)重要的載體形式之一，也是實(shí)施案例教學(xué)的邏輯起點(diǎn)和基本憑借。政治性與思想性、問題性與啟發(fā)性、真實(shí)性與典型性等，是思政課教學(xué)案例的基本特質(zhì)。其要素構(gòu)成包括主題與背景、情境與細(xì)節(jié)、問題與結(jié)果、分析與思考等幾個方面。要真正發(fā)揮教學(xué)案例的載體功能，關(guān)鍵在于教師對教學(xué)案例的合理選擇及有效運(yùn)用。具體體現(xiàn)在：教學(xué)案例的選擇及運(yùn)用要符合教學(xué)主題需要、有精彩的故事呈現(xiàn)、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和突出情境問題思考等。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課；教學(xué)案例；特質(zhì)；要素；選擇運(yùn)用

[作者簡介]邊和平，中國礦業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院；楊航，中國礦業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院(江蘇? 徐州? 221116)。

[原文出處]《北京教育》：德育，2022.3.41～46

[基金項目]本文系教育部高校示范馬克思主義學(xué)院和優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊建設(shè)項目(重點(diǎn)選題)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)資源建設(shè)研究(19JDSZK035)的階段性成果。

隨著高校思想政治理論課建設(shè)與改革的不斷深入，案例教學(xué)已成為具有獨(dú)特規(guī)定性的教學(xué)組織形式。毋庸置疑，思想政治理論課作為對大學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行馬克思主義理論教育、中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育的必修課程，必須理直氣壯地闡明正確的理論觀點(diǎn)，否則，教育教學(xué)就等于沒有目的和靈魂。但是，如果教師僅靠平鋪直敘地進(jìn)行理論灌輸，不注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的理論觀點(diǎn)去觀察和分析現(xiàn)實(shí)問題，或者僅有正確的理論觀點(diǎn)而缺乏生動、確鑿的典型案例來導(dǎo)引和佐證，理論灌輸難免會顯得抽象和枯燥，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教育教學(xué)的實(shí)際效果。這就要求思想政治理論課教育教學(xué)必須貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近學(xué)生，善于將精當(dāng)、貼切的案例作為大學(xué)生接受正確理論觀點(diǎn)的媒介和載體。這是實(shí)施案例教學(xué)的邏輯起點(diǎn)和基本憑借，也是思想政治理論課教學(xué)載體建設(shè)的一項重要內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)任務(wù)。

“案例”一詞，源自英文“case”，其原意為狀態(tài)、情形、事例等。它最初是醫(yī)學(xué)界對醫(yī)案及個別病例的統(tǒng)稱，即對病癥診斷、處方用藥的連續(xù)記錄，以便日后有據(jù)可查，或用于醫(yī)學(xué)教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的診斷推理能力。目前，在工商管理、公共管理、法學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科中，案例分析已成為行之有效的教學(xué)和研究工具。而對于“案例”的定義及內(nèi)涵，不同的學(xué)科領(lǐng)域?qū)ζ浔硎龈饔袀?cè)重。比如，加拿大學(xué)者金漢馳認(rèn)為，案例是對某個企業(yè)所發(fā)生的需要解決的管理問題的描述。[1]美國哈佛大學(xué)凱瑟琳·莫塞斯認(rèn)為，案例描述了真實(shí)的情境，要求人們針對案例中的困境和問題進(jìn)行決策、采取行動。學(xué)生們必須想象如果他們處在案例描述的情況下該怎么做，然后通過與同學(xué)進(jìn)行討論，從而表達(dá)自己的意見并討論哪些意見最為有效。[2]國內(nèi)一些學(xué)者認(rèn)為，案例“是人們?yōu)榱艘欢康?，圍繞特定問題對某一真實(shí)情境所作的客觀描述……它包含真實(shí)性、問題性、目的性、典型性和陳述性五個構(gòu)成要件”[3]。一個案例就是一個實(shí)際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難的問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。[4]可見，案例一般理解為人們對已經(jīng)發(fā)生的富有多種意義的真實(shí)情境或典型事件的描述，類似于人們對所發(fā)生的故事當(dāng)中的有意截取。由此可將教學(xué)案例理解為：運(yùn)用于教學(xué)過程之中，為達(dá)成一定教學(xué)目的，對含有“問題”性的真實(shí)情境或典型事件的描述。高校思想政治理論課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其教學(xué)案例既符合一般課程教學(xué)案例的共性，又因其特殊的課程性質(zhì)和功能定位，決定了它有著區(qū)別于其他學(xué)科案例的特定內(nèi)涵與個性特質(zhì)，主要概括為以下幾個方面。

第一，政治性與思想性。鮮明的政治性和思想性是思想政治理論課的根本屬性和靈魂所在。其目的和任務(wù)在于“為黨育人、為國育才”，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，堅定對馬克思主義的信仰，堅定對社會主義和共產(chǎn)主義的信念，增強(qiáng)中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強(qiáng)國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。正如習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題?！盵5]這就要求思想政治理論課必須善于從政治上看問題，在大是大非面前保持政治清醒，堅持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生。案例作為思想政治理論課教育教學(xué)憑借的內(nèi)容及形式，是一定思想理論的載體和媒介，必須能夠體現(xiàn)和傳導(dǎo)社會主流意識形態(tài)的內(nèi)在要求，具有政治導(dǎo)向性和價值引領(lǐng)性。這是思想政治理論課教學(xué)案例首要的和最基本的特征，也是它作為思想政治理論課教學(xué)載體必須具有的功能。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)思想政治理論課教學(xué)案例的政治性和思想性，并非意味著每個案例本身都具有強(qiáng)烈的思想政治色彩，而是要求教學(xué)案例有其鮮明的價值導(dǎo)向。

第二，問題性與啟發(fā)性。教學(xué)案例是對某一真實(shí)情境或典型事件的描述。能夠成為教學(xué)案例的情境或事件，必須含有一定的“問題”“意義”或疑難情境在內(nèi)，同時也可能包含對這些問題的解決辦法或處理結(jié)果。它可用來啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和深入探究，“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論”[6]。具體來說，就是“要教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識世界和中國發(fā)展大勢，從我們黨探索中國特色社會主義歷史發(fā)展和偉大實(shí)踐中，認(rèn)識和把握人類社會發(fā)展的歷史必然性，認(rèn)識和把握中國特色社會主義的歷史必然性，不斷樹立為共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義共同理想而奮斗的信念和信心；正確認(rèn)識中國特色和國際比較，全面客觀認(rèn)識當(dāng)代中國、看待外部世界；正確認(rèn)識時代責(zé)任和歷史使命，用中國夢激揚(yáng)青春夢，為學(xué)生點(diǎn)亮理想的燈、照亮前行的路，激勵學(xué)生自覺把個人的理想追求融入國家和民族的事業(yè)中，勇做走在時代前列的奮進(jìn)者、開拓者；正確認(rèn)識遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地，珍惜韶華、腳踏實(shí)地，把遠(yuǎn)大抱負(fù)落實(shí)到實(shí)際行動中，讓勤奮學(xué)習(xí)成為青春飛揚(yáng)的動力，讓增長本領(lǐng)成為青春搏擊的能量”[7]。正因為教學(xué)案例能夠貼近現(xiàn)實(shí)問題和社會熱點(diǎn)、擊中學(xué)生的思想困惑和成長訴求，凸顯了教育教學(xué)的親和力和針對性，激發(fā)了學(xué)生的主體意識和參與熱情，才使得教學(xué)案例能夠作為思想政治理論課的教學(xué)載體，案例教學(xué)成為思想政治理論課獨(dú)特的教學(xué)組織形式。

第三，真實(shí)性與典型性。就呈現(xiàn)方式而言，教學(xué)案例所展示的是有事件、有沖突或有問題的故事，但案例不等于故事，也不同于其他學(xué)科教學(xué)的例題(或舉例)。其根本區(qū)別在于：故事或例題(或舉例)是可以虛構(gòu)、編撰的，而教學(xué)案例則必須是真實(shí)的，是現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的情境或事件。只有以真實(shí)的情境或事件作為教學(xué)案例，才能真正引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的基本原理與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，通過分析、討論和深入探究，提高學(xué)生觀察問題、認(rèn)識問題和解決問題的能力，從而獲得科學(xué)的思維方法和正確的理論觀點(diǎn)。由此可見，真實(shí)性是案例成為思想政治理論課教學(xué)載體的第一塊基石，也是其生命力長久之所在。毫無根據(jù)的道聽途說、捕風(fēng)捉影，或是子虛烏有的假設(shè)、杜撰，即使情境“故事”再生動，也不能作為思想政治理論課教學(xué)案例。因為在這種情況下，學(xué)生會失去對相關(guān)問題的興趣與關(guān)注，也難以使講授的理論為學(xué)生接受和認(rèn)同，甚至還可能會引起他們對思想政治理論課教學(xué)的抵觸情緒和逆反心理。與此同時，要使教學(xué)案例充分地揭示特定的理論問題或啟發(fā)學(xué)生對問題的思考，使教育教學(xué)具有說服力和感染力，還必須在真實(shí)性的基礎(chǔ)上突出案例的典型性，即在案例所敘述的情境或事件中，呈現(xiàn)出的問題具有較高影響力和普遍意義。國際國內(nèi)形勢紛繁復(fù)雜，并非任何情境或事件都可作為教學(xué)案例。只有那些具有一定代表性的、呈現(xiàn)出典型意義或問題沖突的情境或事件，才能夠激活學(xué)生的思維，并通過對此問題的分析、討論，給學(xué)生帶來深刻的學(xué)習(xí)體驗和思想啟迪，進(jìn)而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的教育效果。

第四，時代性與時效性。一方面，“馬克思主義是我們立黨立國、興黨強(qiáng)國的根本指導(dǎo)思想?！盵8]它不僅是科學(xué)的理論、人民的理論、實(shí)踐的理論，也是不斷發(fā)展的開放的理論，始終站在時代前沿，探索時代發(fā)展提出的新課題、回應(yīng)人類社會面臨的新挑戰(zhàn)。正如習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“馬克思主義理論不是教條，而是行動指南，必須隨著實(shí)踐的變化而發(fā)展?！盵9]這就要求以系統(tǒng)開展馬克思主義理論教育為主要內(nèi)容的思想政治理論課教學(xué)絕不能是封閉的、僵化的，必須緊跟黨的創(chuàng)新理論的時代發(fā)展。另一方面，“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”[7]，要遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，隨著國際形勢風(fēng)云變幻、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和大學(xué)生群體特征的變化因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新?；谝陨鲜聦?shí)，教學(xué)案例作為蘊(yùn)含、傳導(dǎo)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容信息的媒介和載體，必須是鮮活的、現(xiàn)實(shí)的，能夠及時反映馬克思主義中國化的最新理論成果、展示中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民從站起來富起來再到強(qiáng)起來的生動實(shí)踐，關(guān)注社會各領(lǐng)域中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題、貼近新時代大學(xué)生的成長發(fā)展需求和期待，進(jìn)而教育引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法去觀察時代、解讀時代、引領(lǐng)時代，努力成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。同時，要善于運(yùn)用新媒體新技術(shù)，使教學(xué)案例的呈現(xiàn)與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合，以增強(qiáng)教學(xué)的時代感和吸引力。

教學(xué)案例作為思想政治理論課教學(xué)的重要載體，是案例教學(xué)的“入口”和素材，教學(xué)案例的質(zhì)量如何，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教育教學(xué)的實(shí)際效果。因此，把握教學(xué)案例的基本要素和結(jié)構(gòu)，遵循一定的原則和要求去研發(fā)、設(shè)計精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，使之與思想政治理論課的內(nèi)在特質(zhì)相契合、與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和接受習(xí)慣相適應(yīng)，便顯得尤為關(guān)鍵。這也是成功實(shí)施案例教學(xué)的先決條件和重要環(huán)節(jié)。在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)案例有多種表現(xiàn)形態(tài)。比如，在呈現(xiàn)的形式上有文字案例、視頻案例、音頻案例和圖畫案例；在來源的時空上有歷史案例和現(xiàn)實(shí)案例；在反映的問題上有正面案例和反面案例；在案例篇幅上有長篇案例和短篇案例；在核心內(nèi)容上有人物案例和事件案例，等等。就文字案例而言，思想政治理論課教學(xué)案例的研發(fā)，其要素構(gòu)成應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容。

一是主題與背景。所謂主題，即指教學(xué)案例所表現(xiàn)的中心思想、焦點(diǎn)問題或主要內(nèi)容。精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例之所以能引發(fā)思考、予人啟迪，一個重要原因就在于其鮮明的主題。即使有的教學(xué)案例內(nèi)涵豐富，但也必定會有一個核心或焦點(diǎn)。教學(xué)案例的主題通常關(guān)系到教學(xué)的核心概念、重點(diǎn)難點(diǎn)或?qū)W生的思想困惑，因而成為教學(xué)案例研發(fā)、設(shè)計首先須明確的基本要素。為了凸顯教學(xué)案例的主題，有效發(fā)揮其作為教學(xué)載體的作用，在設(shè)計、撰寫教學(xué)案例時，切不可有聞必錄、照抄照搬、頭緒繁雜，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，在尊重基本事實(shí)的基礎(chǔ)上，對原始材料進(jìn)行篩選和取舍，必要時變換視角有側(cè)重地重新組合，進(jìn)而有主線、有針對性地交代特定的內(nèi)容。教學(xué)案例的主題呈現(xiàn)沒有固定的模式，有的開門見山、直奔主題，有的置于結(jié)尾、總結(jié)升華，有的則隱含在背景介紹或情境敘述之中。此外，還可以借助案例標(biāo)題的凝練來反映事件的主題。

背景是襯托人物或?qū)κ录陌l(fā)生、發(fā)展、變化起重要作用的客觀情況。教學(xué)案例作為對某一真實(shí)情境或典型事件的描述，不是無中生有、主觀臆造的，而是發(fā)生在一定時空和背景之下的。背景在設(shè)計、撰寫教學(xué)案例中的重要性，在于其有利于烘托主題，幫助學(xué)生把握事件的原委及內(nèi)含的“問題”，以及對案例所涉概念、理論的理解與思考。因此，在設(shè)計、撰寫教學(xué)案例時，不能只描述人物或事件而忽視對背景信息的介紹。需要指出的是，案例背景信息要真實(shí)可信，且與主題密切關(guān)聯(lián)，切忌面面俱到、主次不分。

二是情境與細(xì)節(jié)。實(shí)施案例教學(xué)，意在激發(fā)學(xué)生的主體意識和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們將理論學(xué)習(xí)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，“身臨其境”地認(rèn)識和思考問題，并在教師的循循善誘和學(xué)生之間的交流互動中得出問題的結(jié)論。這就要求教學(xué)案例的研發(fā)、設(shè)計在內(nèi)容上應(yīng)具有一定的“情境性”和“現(xiàn)場感”。與此同時，教學(xué)案例雖然敘述的是個案情境，但目的在于通過歸納、總結(jié)及推廣、延伸，以說明具有廣泛性、代表性的一般原理或解決問題的方法。因此，教學(xué)案例情境既要在宏觀上有一定的“縱深性”，能夠使學(xué)生充分發(fā)揮豐富想象力和主觀能動性，有探究的厚度和討論的空間；又要在微觀上有典型的、具體而形象的場景呈現(xiàn)，能夠使學(xué)生直面現(xiàn)實(shí)情境而進(jìn)行問題分析。

細(xì)節(jié)是微觀領(lǐng)域的事物形態(tài)。在教學(xué)案例中是描繪人物、呈現(xiàn)情境和事件發(fā)展等最小的組成單位。沒有一個個生動的細(xì)節(jié)，就難以形成觸發(fā)共鳴的情節(jié)，而沒有情節(jié)也就沒有真正意義的教學(xué)案例。一方面，細(xì)節(jié)本身即是問題之源。從整體上看，教學(xué)案例敘述的是某一人物事跡或典型事件，而真正的主題或核心問題則往往體現(xiàn)在其中的一些細(xì)節(jié)上。如果沒有把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚，就無法凸顯案例主題或揭示核心問題。另一方面，細(xì)節(jié)的描繪有助于突出主題或呈現(xiàn)問題。有的教學(xué)案例中的細(xì)節(jié)，本身并不能成為案例主題或問題來源，但可使主題更飽滿更鮮明，或使問題更明了更確鑿。為此，對于細(xì)節(jié)的描寫，要求真實(shí)、生動，并服從主題思想的表達(dá)或核心問題的呈現(xiàn)。

三是問題與結(jié)果?！皢栴}性”是教學(xué)案例的鮮明特征之一，也是教學(xué)案例能夠“接地氣”的重要原因。一個好的教學(xué)案例不僅有完整生動的故事情節(jié)，還要有能夠引起學(xué)生思考、討論的核心問題或問題情境，甚至是具有沖突性的問題。沒有問題或問題情境就談不上教學(xué)案例。這里所謂的“問題”，其一是指教學(xué)案例自身直接呈現(xiàn)出的具體現(xiàn)實(shí)問題；其二是由案例中的現(xiàn)實(shí)問題引發(fā)、生成的教學(xué)問題，即所蘊(yùn)含的有關(guān)概念、原理等理論問題；其三是教師由教學(xué)案例而延伸提出的其他問題，如運(yùn)用所學(xué)原理分析其他現(xiàn)實(shí)問題，以及要求學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際進(jìn)行反思和自省等。

一般來說，教學(xué)案例不僅呈現(xiàn)問題或問題情境，還要提出解決問題的思路、舉措，并包含解決問題的過程，甚至有的案例對問題的處理結(jié)果會引起一定的爭議和反響，而這些爭議或反響又可成為啟發(fā)學(xué)生深入思考、討論的“問題”。因此，“結(jié)果”也是教學(xué)案例的基本要素。它不僅能夠滿足學(xué)生對“問題如何處理”的期待和興趣，增強(qiáng)教學(xué)的代入感，而且在教學(xué)過程中能激起學(xué)生對“處理結(jié)果”及“為何這樣處理”的追問與求證，從而深化對相關(guān)理論問題的認(rèn)識和理解。

四是評析與思考。評論、分析是對教學(xué)案例所反映的主題、情節(jié)(或過程)、結(jié)果(或結(jié)論)的理性評判。其意義在于，通過解讀教學(xué)案例的背景、情節(jié)和結(jié)論，聚焦主題、揭示問題、引導(dǎo)話題，以探尋解決問題的思路與答案，提高學(xué)生對相關(guān)理論問題的理解及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。教學(xué)案例評析的重點(diǎn)在“分析”，要力爭做到以案說理、以理析案、案理結(jié)合，并言之有物、言之有理、言之有據(jù)。其內(nèi)容要點(diǎn)包括：其一，梳理、提煉教學(xué)案例中的典型情節(jié)和核心問題，并從教學(xué)案例的主題出發(fā)給予相應(yīng)的評論，指出該案例人物或事件的意義和價值。其二，分析教學(xué)案例中蘊(yùn)含的理論要素，即案例人物事跡或事件具體情節(jié)引發(fā)出了哪些概念、原理，并運(yùn)用這些概念、原理剖析案例中提出的問題，使學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際中理解和把握相關(guān)概念、原理。其三，分析教學(xué)案例產(chǎn)生的思考與啟示，即在案例評論和理論分析的基礎(chǔ)上，聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)和學(xué)生思想實(shí)際，引導(dǎo)他們從案例人物或典型事件中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，獲得思想啟迪和成長動力。教學(xué)案例評析要注重緊扣案例及其主題，抓住典型情境和細(xì)節(jié)，突出重點(diǎn)、畫龍點(diǎn)睛、說理透徹、針對性強(qiáng)。

從教師角度看，評析實(shí)際上也是一種研究和思考，其目的是以案例為載體闡發(fā)相關(guān)概念、原理，促進(jìn)學(xué)生由現(xiàn)實(shí)案例向理論學(xué)習(xí)的遷移及加深對理論問題的理解，同時引導(dǎo)學(xué)生努力做到知行統(tǒng)一。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，教師在進(jìn)行案例評析之后，一般會向?qū)W生列出有關(guān)知識要點(diǎn)或聯(lián)系實(shí)際的思考題目，供學(xué)生鞏固、深化或舉一反三。這種“思考”也是教學(xué)案例必需的基本要素。

以上基本要素同樣適用于視頻案例的研發(fā)、設(shè)計，與文字案例所不同的在于其視聽呈現(xiàn)方式。

教學(xué)實(shí)踐證明，將現(xiàn)實(shí)生活中的典型案例作為承載特定教學(xué)問題情境、傳導(dǎo)特定教學(xué)內(nèi)容信息的媒介和載體，是思想政治理論課貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的具體表現(xiàn)，也是深化教學(xué)方法改革創(chuàng)新、增強(qiáng)教育教學(xué)的思想性和理論性、親和力和針對性的重要舉措。通過這一連接理論與實(shí)踐的橋梁，有助于增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動與交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考，提高他們綜合運(yùn)用所學(xué)基本原理觀察、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力；有助于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和角色定位，促進(jìn)教學(xué)智慧的生成和教學(xué)反思的養(yǎng)成，進(jìn)而提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。而要真正發(fā)揮教學(xué)案例的載體功能，關(guān)鍵在于教師對教學(xué)案例的合理選擇及有效運(yùn)用。

第一，教學(xué)案例的選擇及運(yùn)用要符合教學(xué)主題需要。每一門思想政治理論課教育教學(xué)過程，是由諸多教學(xué)主題串聯(lián)而成的，而每一個教學(xué)主題均有特定的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)要求?？偟膩碚f，就是堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，以政治認(rèn)同、家國情懷、道德修養(yǎng)、法治意識、文化素養(yǎng)為重點(diǎn)，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，堅持愛國和愛黨、愛社會主義相統(tǒng)一，系統(tǒng)開展馬克思主義理論教育，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。案例作為思想政治理論課的教學(xué)載體，其選擇和運(yùn)用應(yīng)依據(jù)上述總體要求圍繞每一門課程的具體教學(xué)內(nèi)容展開，盡量精準(zhǔn)反映和聚焦教學(xué)主題。如果教學(xué)案例偏離特定的教學(xué)主題和內(nèi)容，其作為教學(xué)載體的功能就會大打折扣，教育教學(xué)也便失去了針對性和說服力。

第二，教學(xué)案例的選擇及運(yùn)用要有精彩的故事呈現(xiàn)。故事思維是一種場景化思維。跌宕起伏的故事情節(jié)更容易影響人們的情緒感官。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”，就是通過不斷對話(發(fā)問與回答)構(gòu)建故事場景，啟發(fā)和誘導(dǎo)人們?nèi)ニ伎迹箚栴}的討論從具體事例出發(fā)，逐步深入，層層駁倒錯誤意見，最后走向某種確定的知識和結(jié)論。教學(xué)案例的運(yùn)用是以其“故事性”“情境性”引發(fā)學(xué)生的興趣、觸動學(xué)生思考的。它如同“思維助產(chǎn)”一樣，由現(xiàn)實(shí)典型案例引出教學(xué)問題，然后在討論互動的基礎(chǔ)上揭示其中蘊(yùn)含的原理和尋求解決問題的答案。沒有故事性、情境性的教學(xué)案例必定是蒼白無力的，不可能喚起學(xué)生的注意和興趣，吸引學(xué)生積極主動地進(jìn)入教學(xué)案例構(gòu)建的故事情境及表達(dá)的教學(xué)主題之中，更不可能觸發(fā)學(xué)生的情緒情感而與案例情境產(chǎn)生“共振”、與教學(xué)主題發(fā)生共鳴，因而也就不能激發(fā)他們的探究欲望和深入思考。當(dāng)然，教學(xué)案例的運(yùn)用不能僅僅依靠其故事性、情境性，還要講究一定的方法和技巧，如案例的組織結(jié)構(gòu)要力圖精巧、案例的呈現(xiàn)方式要引人入勝、案例的語言修辭更具光彩等。

第三，教學(xué)案例的選擇及運(yùn)用要符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。當(dāng)代大學(xué)生正值人生的“拔節(jié)孕穗期”，他們思想活躍、好學(xué)上進(jìn)、視野寬廣、開放自信，雖然世界觀、人生觀、價值觀尚未完全成熟，但對于國家、社會和人生中的諸多問題，開始有自己相對獨(dú)立的思考和辯證的分析與判斷，并能在一定程度上提出創(chuàng)造性的解決方案。同時，國際國內(nèi)形勢的深刻變化，也容易對大學(xué)生的思想認(rèn)知帶來一些不容忽視的負(fù)面影響，使得一些大學(xué)生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問題。從大學(xué)生這一認(rèn)知特點(diǎn)和思想狀況出發(fā)，思想政治理論課教學(xué)案例的選擇和運(yùn)用在注重真實(shí)性、典型性的同時，更要強(qiáng)調(diào)思想性、導(dǎo)向性及時代性、時效性。一方面，教學(xué)案例要堅持弘揚(yáng)主旋律、傳遞正能量，體現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)和思想導(dǎo)向；另一方面，要用鮮活的事例、身邊的事例及學(xué)生喜聞樂見的呈現(xiàn)方式，反映大學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，擊中他們的思想困惑和成長訴求。此外，教學(xué)案例的選擇和運(yùn)用還要考慮不同學(xué)科、專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)。

第四，教學(xué)案例的選擇及運(yùn)用要突出情境問題思考?！皢栴}性”是教學(xué)案例的鮮明特征。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例不僅在于有精彩“故事”或“情境”的呈現(xiàn)，更在于它必定含有能契合教學(xué)主題的“問題”。正是這個“問題”的存在，使得案例能夠作為教學(xué)載體啟發(fā)學(xué)生；同時，也正是對這個“問題”的分析、討論與解決，彰顯出案例教學(xué)的活力與思想理論的魅力。為此，教學(xué)案例的選擇和運(yùn)用要能夠制造和展示“困境”，即學(xué)生在閱讀案例時，能夠從真實(shí)的情境敘述中感受到某種認(rèn)知或選擇上的“矛盾”與“沖突”，進(jìn)而吸引學(xué)生去分析、思考和探究解決“困境”的答案。此外，教學(xué)案例還要讓學(xué)生對“困境”問題進(jìn)行多方面、多角度的討論或辯論，或者啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行反思與自省?？傊怀銮榫硢栴}展示是教學(xué)案例選擇和運(yùn)用的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是啟發(fā)式教學(xué)方式的內(nèi)在要求。

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