[摘? ? 要]基于新時代高校思想政治理論課教學改革創(chuàng)新的現(xiàn)實需求，針對傳統(tǒng)教學表達方式單一化的問題，虛擬仿真技術融入思想政治理論課教學的改革能夠進一步貫徹落實“八個統(tǒng)一”的要求，切實增強高校思想政治理論課的親和力、針對性和實效性。虛擬仿真體驗教學與傳統(tǒng)課堂教學各有所長，虛擬仿真在增強互動性、復原歷史情景、降低社會實踐成本、升華實踐教學內(nèi)容等方面獨具優(yōu)勢。在信息技術突飛猛進的時代，需要科學研判虛擬仿真體驗教學發(fā)展趨勢，實現(xiàn)兩種課堂的有機結合，提升高校思想政治理論課教學的效能，最終服務新時代高校思想政治理論課立德樹人的根本目標。

[關鍵詞]高校思想政治理論課；教學改革；虛擬仿真體驗教學；課程內(nèi)容表達

[作者簡介]劉新剛，北京理工大學馬克思主義學院教授，博士生導師(北京? 102488)。

[原文出處]《思想教育研究》(京)，2021.12.101～105

[基金項目]本文為教育部哲學社會科學后期資助項目“新時代高校思想政治理論課改革創(chuàng)新整體性研究”(項目編號：20JHQ019)階段成果。

數(shù)字技術給人的生存方式帶來了重大的改變，知識的呈現(xiàn)和傳遞出現(xiàn)了革命性的變化，不僅給傳統(tǒng)的教學方式帶來了巨大的沖擊，也提供了教學方式方法革新的條件和契機。虛擬仿真技術是數(shù)字時代的前沿技術，高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)虛擬仿真體驗教學就是利用信息技術融入思政課教學活動的一種新型育人方式。現(xiàn)階段要進一步提升思政課教學效果，增強思政課的親和力、吸引力、感染力和時代感，既需要以深厚的學理做支撐，做到內(nèi)容上的守正創(chuàng)新，也需要不斷革新教學的手段、方式、方法，從形式上進行守正創(chuàng)新，堅持內(nèi)容創(chuàng)新與形式創(chuàng)新相統(tǒng)一。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，“大力推進思政課教學方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動人工智能等現(xiàn)代信息技術在思政課教學中應用，建設一批國家級虛擬仿真思政課體驗教學中心?！盵1]13-14因此，進行思政課虛擬仿真體驗教學改革創(chuàng)新探索，既是深入貫徹落實習近平關于高校思政課教學改革創(chuàng)新要求的集中體現(xiàn)，也是在新技術革命時代創(chuàng)新思政課教學的頂層設計和戰(zhàn)略部署，為思政課教育教學的未來發(fā)展指明了方向。本文以傳統(tǒng)課堂教學和虛擬仿真體驗教學的關系為切入點，明確虛擬仿真技術在思政課教學中的地位作用，探尋虛擬仿真技術融入思政課教學的可能路徑，從而實現(xiàn)虛擬仿真在教學改革創(chuàng)新中的推廣運用，最后本文在科學研判數(shù)字時代發(fā)展趨勢的基礎上，提出要實現(xiàn)兩種課堂的有機結合，以提升高校思政課教學的效能，服務新時代高校思政課立德樹人的目標。

傳統(tǒng)課堂教學與虛擬仿真體驗教學的關系問題，實質(zhì)上是兩種教學表達方式的關系問題。兩種教學表達方式在教學表達的穩(wěn)定性，教學表達的科學性，教學表達的效率，學生互動參與度等方面存在差異。學界對以上兩種教學方式的關系問題存在兩種觀點：一是認為虛擬仿真體驗教學可以很大程度上代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學；二是認為虛擬仿真體驗教學在教學中無法取代傳統(tǒng)課堂教學的地位，甚至認為其沒有實質(zhì)價值。為了更好地推動思政課改革創(chuàng)新，我們需要厘清傳統(tǒng)課堂教學和虛擬仿真體驗教學之間的關系問題。

第一，針對傳統(tǒng)課堂教學與虛擬仿真體驗教學的關系這一問題，我們提出要將虛擬仿真體驗教學“內(nèi)嵌”到傳統(tǒng)教學中這一觀點。思政課作為立德樹人的關鍵課程，教師的作用始終無可取代，而將虛擬仿真體驗教學“內(nèi)嵌”到傳統(tǒng)教學中成功與否的關鍵在于是否能夠改善教師參與思政課的程度和方式。習近平指出，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”[2]，“‘經(jīng)師易求，人師難得?！處煶休d著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一?？圩印盵2]。習近平對思政課教師重要性的強調(diào)，也為我們思考傳統(tǒng)課堂教學與虛擬仿真體驗教學的主次關系提供了重要指導。虛擬仿真體驗教學作為一種新的教學表達形式，雖然在某些方面極大地提升了教學內(nèi)容的表達效率，但是機械采用無疑也容易弱化教師的參與度。相比于虛擬仿真體驗教學，思政課的傳統(tǒng)課堂教學在教師的參與度方面具有明顯的優(yōu)勢。

在馬克思主義實踐論的視野下，教學活動作為一種重要的社會實踐活動，是一個極為強調(diào)師生互動的實踐過程，正是在這種師生互動的過程中，教師與學生的社會屬性都得到了重新鍛造和升華，教學相長就是在這個意義上而言的。在思政課教學的師生互動中，教師與學生的主觀世界都在這一教學互動過程中得到改造和提升。需要注意的是，課堂教學不僅是一個教師面向?qū)W生輸送知識和價值的過程，還是教師的教學能力提升的重要途徑，“只有不斷備課、常講常新才能取得較好教學效果”[2]。如果思政課完全機械依靠虛擬仿真體驗教學，那么就可能出現(xiàn)思政課教師備課力度不足甚至不備課的現(xiàn)象，這樣不僅不能培養(yǎng)信念強、素質(zhì)高的學生，反而會形成不良的學習氛圍，給學生帶來負面影響。

相比較而言，當前的虛擬仿真體驗教學，雖然在獲取學生的注意力資源方面有無可比擬的技術優(yōu)勢，但是這種教學在本質(zhì)上還是一種學生與教學工具之間的交互模式，并不具備傳統(tǒng)課堂教學“師生互動”意義上形成的穩(wěn)定持久的社會聯(lián)系。與之相反，在傳統(tǒng)的課堂教學中，思政課教師與學生的互動聯(lián)系是一種全面綜合的互動關系，這種全面綜合性既體現(xiàn)為思政課教師的知識儲備的豐富性，也體現(xiàn)為思政課教師作為一個有血有肉的人的情感豐富性與教學表達的靈活性。顯然虛擬仿真體驗教學作為一種設定好的程序，其教學表達只能是對教學內(nèi)容某些方面的深化，而不可能達到傳統(tǒng)課堂教學中教師與學生形成的這種包括知識、情感、價值互動在內(nèi)的全面聯(lián)系。因此關于思政課傳統(tǒng)教學與思政課虛擬仿真體驗教學之間的關系，我們既不主張“平等對待”“問等重要”，也不主張“傳統(tǒng)教學為主，虛擬仿真體驗教學為輔”。我們提出將“虛擬仿真體驗教學內(nèi)嵌到傳統(tǒng)教學中”的觀點。傳統(tǒng)思政課教學所有探索成果要繼續(xù)運用和發(fā)展，在提升思政課整體性教學效果的過程中，對于虛擬仿真體驗較為突出的優(yōu)勢教學環(huán)節(jié)內(nèi)嵌到整體性的教學設計中，從而達到思政課教學守正創(chuàng)新之目標。

第二，在提出虛擬仿真體驗教學與傳統(tǒng)教學之間的關系是“內(nèi)嵌式”關系之后，我們需要厘清這兩者之間的邊界，對適合由虛擬仿真技術表達的理論內(nèi)容和實踐內(nèi)容進行思考并給出觀點判斷。雖然虛擬仿真體驗教學無法真正取代傳統(tǒng)思政課課堂教學，但正確地將其內(nèi)嵌到教學整體中，對思政課的整體教學效果的提升具有事半功倍的效果。因此，我們需要基于不同的教學內(nèi)容，對這兩種教學表達方式的邊界進行辨析。一般而言，傳統(tǒng)思政課教學方式主要有兩種：一是通過教師講授直接闡發(fā)；二是通過實踐教學力學篤行，學以致用，兩者相輔相成、互相支持。在理論教學中加入實踐環(huán)節(jié)可使理論學習更具有獲得感，在實踐教學中加入理論指導環(huán)節(jié)可使實踐學習更有針對性。比如在實踐活動之前，由思政課教師先對學生進行理論講授，將會使學生的實踐活動事半功倍，學生帶著問題意識和教師教授的理論方法進行社會實踐，往往效果更好，并進而推動學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

相關學者對理論教學、實踐教學以及虛擬仿真體驗教學之間的關系作了許多研究。實際上，虛擬仿真體驗教學在思政課的理論教學和實踐教學這兩方面都可以有所作為。在理論教學方面，既可以由思政課教師直接闡發(fā)教學內(nèi)容，也可以利用虛擬仿真技術鮮活地表達教學內(nèi)容。一些有深度的理論，例如人類命運共同體、共同富裕等需要學術素養(yǎng)較高的思政課教師幫助學生打開思維，啟發(fā)性地引導學生，最終達到理論教學的目標。而對于難以直接表達的理論，可以通過利用虛擬仿真技術表達相關案例的方式來間接表達，也可以通過讓學生利用虛擬仿真進行角色扮演的方式來感受理論的推導過程。在實踐教學方面，虛擬仿真體驗教學的作用則更加突出，通過虛擬仿真體驗教學的沉浸式體驗，可以讓實踐教學內(nèi)容更加鮮活。

習近平強調(diào)，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待”[3]。因此，無論是思政課的理論教學環(huán)節(jié)，還是實踐教學環(huán)節(jié)，都可以根據(jù)不同教學內(nèi)容合理地選取教學表達方式，充分利用虛擬仿真體驗教學支持課堂教學，實現(xiàn)思政課的創(chuàng)新性發(fā)展。就理論教學環(huán)節(jié)而言，由于理論本身的抽象性和深刻性，傳統(tǒng)思政課的理論教學容易導致學生不感興趣、不易接受、不好理解等問題。從這個意義上說，虛擬仿真技術能夠從某種程度上再現(xiàn)理論應用實踐的具體場景，進而引導學生進行理論上的升華，從而能夠增強思政課理論教學的吸引力、說服力和影響力。思政課實踐教學要想提升實效性、吸引力和感染力，需要推動虛擬仿真技術與思政課深度融合，從而增強實踐育人的成效。

將虛擬仿真技術應用于思政課教學已經(jīng)成為高校思政課建設的重要方向。但是，這并不意味著所有的教學內(nèi)容都適合運用虛擬仿真技術表達，因而要對教學內(nèi)容進行差異化處理，辨識適合虛擬仿真技術表達的教學內(nèi)容，“有效的思政課教學必定以適應新形勢、新要求的內(nèi)容體系為基礎”[4]。一些理論教學內(nèi)容，其深刻思想蘊含于文字之中，需要反復體悟、探討、思辨，通過語言表達的形式相比較虛擬仿真技術表達所產(chǎn)生的效果更好，如果機械使用虛擬仿真技術表達，一定程度上會適得其反，削弱理論本身的魅力。根據(jù)虛擬仿真技術本身特性，確立選取運用虛擬仿真技術表達理論教學內(nèi)容的標準有四條。

第一，選取便于學生參與人機交互的教學內(nèi)容。虛擬仿真技術具有交互性，學生可以通過設備控制虛擬中的對象，與虛擬情景中的物體和人物開展交互性活動，便于發(fā)揮學生的主體性和積極性。因此，應該選取學生個體便于參與人機交互的教學內(nèi)容。以馬克思主義基本原理中的經(jīng)濟危機理論為例，通過運用虛擬仿真技術能夠幫助學生從現(xiàn)實的人角度更深刻理解資本主義經(jīng)濟危機的發(fā)生機理，展現(xiàn)出馬克思主義和古典政治經(jīng)濟基于不同的世界觀和方法論背后的理論問題。古典政治經(jīng)濟從“理性人”假設出發(fā)，遵循個人主義，每個人僅依據(jù)個人成本收益進行決策，認為每個人追求自己的利益，整體也達到利益最大化，因而不會出現(xiàn)經(jīng)濟危機。馬克思認為人是“現(xiàn)實的人”“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關系的總和”[5]501?，F(xiàn)實中，資產(chǎn)階級剝削勞動人民，致使勞動人民有支付能力的需求相對縮小，商品生產(chǎn)與實現(xiàn)的矛盾逐漸尖銳，導致“生產(chǎn)過剩的瘟疫”和“猛烈的危機”[6]37。學生個體通過虛擬仿真技術參與到經(jīng)濟活動之中，感受經(jīng)濟危機發(fā)生的過程，進而引導學生運用馬克思主義的基本視角分析經(jīng)濟危機問題。

第二，運用虛擬仿真技術構建無法復原的歷史情景。虛擬仿真技術能夠使學生參與到思政課實踐教學中無法復原的歷史情景中，激發(fā)學生興趣，從而增強對馬克思主義、中國特色社會主義和中國共產(chǎn)黨的情感認同，提高思政課教學實效性。例如北京理工大學虛擬仿真實驗教學中心開發(fā)設計的VR體驗思政課“重走長征路”，以學生體驗為主，教師引導講授為輔，將虛擬仿真技術的實踐教學和理論講授相結合，能夠更好地幫助學生加深學習體驗。通過虛擬仿真技術重現(xiàn)紅軍長征歷史情境，讓學習者以第一人稱視角開展體驗式、沉浸式學習，能夠加深學習者對長征精神和理想信念的認識，從而提升思政課的吸引力和教學的實效性。

第三，運用虛擬仿真技術創(chuàng)造現(xiàn)實成本較高的社會實踐場景。在虛擬仿真技術所模擬的虛擬世界中，學生能夠全方位沉浸其中，從而達到與現(xiàn)實實踐同等的效果。在虛擬與現(xiàn)實社會實踐同等效果下，虛擬體驗往往成本較低。受時間、空間等條件限制，有些社會實踐需要投入大量的人力物力財力才能達成較為理想的實踐目的，相對比之下，將實踐教學內(nèi)容用虛擬仿真技術表達出來，可以超越時間、空間界限，方便快捷地讓學生無須花費大量的時間和精力即可達到實踐教學成效。

第四，運用虛擬仿真技術升華實踐教學內(nèi)容。與傳統(tǒng)的社會實踐相比，由虛擬仿真技術表達的實踐教學還可以通過增加變量，靈活地加入多種設計性內(nèi)容，讓學生開展多樣化的實踐體驗，引導學生從理論上分析不同的實踐結果，從而激發(fā)學習興趣，更有效地培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)和實踐能力。馬克思主義認為塑造人的途徑有兩種：一種是通過學習理論知識來形成科學的世界觀方法論，另一種是在實踐過程中形成認識世界和解釋世界的能力。人類實踐的獨特性在于“實現(xiàn)自己的目的”[7]208，即實踐滲透著人的主觀目的性。實踐本身又可以分為沒有科學理論指導的實踐和以科學理論為指導的升華的實踐，思政課的實踐教學顯然是屬于后一種升華的實踐。因此，運用虛擬仿真技術，以科學理論為指導精心設計實踐的背景、環(huán)節(jié)和結果，可以讓學生切實感受到科學理論對于實踐的重要意義。

基于大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等為核心的信息技術，信息技術與經(jīng)濟社會的深度融合方向問題已經(jīng)引起社會各界的爭議。信息技術與思政課教學相結合的改革創(chuàng)新之路亦然如此。但毋庸置疑的是，信息技術正在大規(guī)模走進經(jīng)濟和社會各個領域，也正在向一些曾被認為專屬于人類的腦力勞動領域進軍，信息技術正在從根本上改變?nèi)说拇嬖诜绞?、生產(chǎn)方式和思維方式。思政課虛擬仿真體驗教學就是信息技術作用于思政課，不僅是“適應時代的訴求”[8]，也是改變我們教育教學活動的一種新型育人方式。

正是在這一時代背景下，北京理工大學率先將“虛擬仿真技術”引入思政課教學，取得了一定的成功，現(xiàn)為全國高校思政課虛擬仿真體驗教學研究中心。然而，我們的思政課虛擬仿真體驗教學的內(nèi)容、功能還有待進一步完善。比如，如何通過虛擬仿真技術實現(xiàn)思政課的學理性和實踐性的統(tǒng)一？如何形成虛擬仿真教學與課堂教學的良性互動？解決這些問題的關鍵在于不能離開思政課培根鑄魂、立德樹人的根本目標。一方面，要利用虛擬仿真技術抓取學生的感官注意力，另一方面，還要從實踐體驗和理論體驗雙重互動中占有學生的多重對象性關系，從而實現(xiàn)育人效能的轉(zhuǎn)化。針對此，在思政課虛擬仿真體驗教學改革創(chuàng)新的未來發(fā)展中，我們可以作出一些判斷。

第一，利用信息技術創(chuàng)新紅利，抓住發(fā)展的機遇期，實現(xiàn)思政課育人效能的跨越式發(fā)展。從新事物發(fā)展是必然性與偶然性的統(tǒng)一來說，現(xiàn)階段虛擬仿真技術應用于思政課教學是未來思政課育人的必然趨勢，同時這種創(chuàng)新性的改革處于急速擴散期，誰能抓住這個機遇誰就能在現(xiàn)階段思政課改革中處于優(yōu)勢地位。對于高校來說，誰能率先實現(xiàn)通過虛擬仿真技術表達思政課內(nèi)容，從某種意義上說，誰就能率先突破傳統(tǒng)思政課教學的“瓶頸”，在運用新技術表達思政課這一領域?qū)崿F(xiàn)思政課教學“守正”基礎上的“創(chuàng)新”。以北京理工大學思政課虛擬仿真教學前期實踐為例，在深入挖掘自身優(yōu)勢資源的基礎上，北京理工大學虛擬仿真體驗教學中心不斷優(yōu)化思政課內(nèi)容，打造了一批VR、MR課程，逐漸形成體系，并不斷加強與各高校、組織單位的合作，與全國多所高校協(xié)同、共建、共享，實現(xiàn)了思政課資源優(yōu)勢互補。此外，虛擬仿真體驗教學功能還可以進一步擴展，在未來發(fā)展中擁有無限的可能，比如將思政課虛擬仿真教學建設成為面向全國的分布式異地協(xié)同智慧思政育人平臺，這也是思政課虛擬仿真體驗教學未來發(fā)展的目標和方向。

第二，思政課虛擬仿真體驗教學的內(nèi)容不僅可以開發(fā)“升華性實踐”主題內(nèi)容，還可以挖掘理論的虛擬表達。VR、AR、MR和大范圍投影科技等虛擬仿真技術，正在改變我們傳統(tǒng)思政教學的育人手段、思維方式、體驗方式等。從技術手段而言，虛擬仿真技術能夠融入思想政治教育教學全過程，進而更好地占有學生的多重對象性關系。通過虛擬仿真教學體驗，不僅要讓學生們從情感上認同馬克思主義、認同中國共產(chǎn)黨、認同中國特色社會主義，而且要從理性認識的高度去把握這些典型人物、典型事件、典型活動背后所蘊含的世界觀和方法論。因此，我們對于虛擬仿真體驗教學內(nèi)容的開發(fā)，不僅要注重“升華性實踐”教學內(nèi)容的開發(fā)，而且還要以深厚的學理為支持，用虛擬仿真技術再現(xiàn)理論的魅力。理論體驗是目前虛擬仿真體驗教學中比較弱勢的部分，解決此問題需要一大批有著理論建樹、深厚學養(yǎng)的學者參與其中，把具象的表達與深厚的學理融合起來，實現(xiàn)思政課教學理論性與親和力的統(tǒng)一。這是思政課虛擬仿真體驗教學未來向縱深發(fā)展的方向。同時我們也要看到，由于理論講解重視道理，需要用概念、范疇、理論體系去把握，其虛擬仿真教學應用的力度和范圍受到一定的限制。

第三，不同思政課內(nèi)部差異決定了其虛擬仿真教學體驗改革創(chuàng)新的程度和范圍有所不同。每門思政課程在內(nèi)容和結構上的不同特點就決定了不同的思政課在理論性、情感性與價值性上有差異，各門思政課需要進行理論講授與升華性實踐的內(nèi)容也不盡相同，因而應用虛擬仿真技術的程度也有所不同，就目前北京理工大學研發(fā)的和擬研發(fā)的思政課虛擬仿真體驗教學專題來說，主要有中國共產(chǎn)黨人精神譜系、脫貧攻堅專題、開天辟地專題、重走長征路、青年馬克思、徐特立講思政課等。虛擬仿真教學與思政課結合的關鍵在于從虛擬仿真體驗教學的視角對思政課內(nèi)容進行再加工，即把傳統(tǒng)思政課的課堂敘述內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合虛擬仿真技術呈現(xiàn)形式的教學內(nèi)容。這就要求我們的虛擬仿真體驗在教學內(nèi)容表達上不能泛泛而談，要在具體感性的沉浸式場景與流程中表達出傳統(tǒng)思政課教學內(nèi)容。就現(xiàn)階段而言，由于虛擬仿真技術尚未完全普及到課堂，思政課相關內(nèi)容轉(zhuǎn)化為虛擬仿真形式的任務只能由相關團隊完成。待虛擬仿真技術普及到每個課堂之后，虛擬仿真課堂內(nèi)容的創(chuàng)新的主體就變成了授課教師。習近平也明確提出：“以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生”[2]。這就要求我們在虛擬仿真教學方案設計上既要堅持“內(nèi)容為王”，同時還要用翔實的數(shù)據(jù)，鮮活的案例，生動的語言把這些理論問題和實踐問題表達出來，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設者和接班人。這才是信息技術時代思政課虛擬仿真教學改革創(chuàng)新的根本用意所在。

[1]關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見[M].北京：人民出版社，2019.

[2]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020，(17).

[3]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[4]劉同舫.思想政治理論課教學亟須解決的五個問題[J].思想理論教育導刊，2019，(7).

[5]馬克思恩格斯文集(第1卷)[M].北京：人民出版社，2009.

[6]馬克思恩格斯文集(第2卷)[M].北京：人民出版社，2009.

[7]馬克思恩格斯文集(第5卷)[M].北京：人民出版社，2009.

[8]靳諾.新時代高校思想政治理論課改革創(chuàng)新的邏輯、方向和體系[J].教學與研究，2020，(1).