要討論“大思政課”作為進(jìn)一步推進(jìn)思政課建設(shè)的新方向問題，首先要認(rèn)清思政課和立德樹人之間的內(nèi)在關(guān)系。思政課是實(shí)現(xiàn)立德樹人任務(wù)的“關(guān)鍵課程”，但究竟應(yīng)怎樣理解“立德樹人”“關(guān)鍵課程”值得我們深入思考。提到“立德樹人”，我們往往不由自主地想到思政課，似乎立德樹人只是思政課的責(zé)任。這種觀點(diǎn)雖然體現(xiàn)了人們對思政課重要性的認(rèn)識(shí)，但是也帶有一定的片面性。

從立德樹人的內(nèi)涵來看，其本身包括兩方面的內(nèi)容，即“立德”和“樹人”，如果把立德樹人僅僅看做是思政課的事情，顯然就把立德樹人的內(nèi)涵理解狹隘了，將其所包含的兩方面內(nèi)容只落到了一個(gè)“德”字上。立德樹人作為新時(shí)代教育的根本任務(wù)，要求我們培養(yǎng)出來的人才要又紅又專、德才兼?zhèn)洌纫胁?，更要有德。要把握德和才之間的辯證關(guān)系，沒有大德，難成大才；反過來說，沒有大才，也難有大德。我們在立德中樹人的同時(shí)，也要在樹人中立德，把二者有機(jī)統(tǒng)一起來。

在立德樹人工作中，樹人是核心，立德是根本。因此，“德”在我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)中居于統(tǒng)領(lǐng)地位。沒有良好的道德修養(yǎng)，即使有豐富的知識(shí)、高深的學(xué)問，也難成大器。如今我國在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域遇到一些“卡脖子”的問題，直接關(guān)乎我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，解決這些問題需要我們培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域的能人。但是我們培養(yǎng)的能人即使有這種能力和水平，如何確保他們真的能為我們解決“卡脖子”問題呢？關(guān)鍵在于是否解決了這些能人的“卡腦子”③問題。

“立德”要解決的就是“卡腦子”的問題。這里“德”的內(nèi)涵很豐富，因?yàn)椤暗隆北旧砭途哂袑哟涡院蜕鐣?huì)性，至少包括私德、公德和大德三個(gè)層次，私德和公德都屬于一般道德領(lǐng)域的問題，而大德則屬于政治領(lǐng)域的范疇，帶有鮮明的政治屬性。當(dāng)前，我國教育中關(guān)于私德和公德的具體內(nèi)容十分豐富，緊緊圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀來開展。我們所立的大德則是圍繞理想信念來展開，教導(dǎo)學(xué)生樹立大德之心，讓學(xué)生把小我融入大我，胸懷愛國之心、報(bào)國之志，聽黨話、跟黨走，自覺把愛黨、愛國和愛社會(huì)主義統(tǒng)一起來，堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，堅(jiān)定共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會(huì)主義共同理想，這是我們在立德樹人根本任務(wù)中要立的最高層次的德。

毫無疑問，無論是培養(yǎng)私德、公德還是大德，思政課在其中都發(fā)揮關(guān)鍵課程的作用。但是“關(guān)鍵課程”不等于全部課程，我們也不應(yīng)該把關(guān)鍵課程誤讀為“全部課程”，否則會(huì)造成思政課在立德樹人中單打獨(dú)斗的局面。“大思政課”就是讓我們改變錯(cuò)誤的觀念，真正做到在立德中樹人，在樹人中立德；同時(shí)，發(fā)揮其他課程的作用，挖掘各門課程中的思政元素，推進(jìn)課程思政建設(shè)，讓思政課程和課程思政既要各自守好一段渠，又能協(xié)同發(fā)力。應(yīng)該說以往思政課效果不理想，盡管原因是多方面的，但思政課和其他專業(yè)課在思政育人上沒有相向而行、協(xié)同推進(jìn)是一個(gè)關(guān)鍵原因。由于思政課與其他各門課程的性質(zhì)不同，因此很容易出現(xiàn)“兩張皮”的問題。學(xué)生往往重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@與自己的課業(yè)成績和未來的“飯碗”息息相關(guān)。因此，學(xué)生甚至一些專業(yè)課老師，往往把思政課看做是必要學(xué)習(xí)之外增加的課程，甚至被認(rèn)為是一種額外負(fù)擔(dān)。這些認(rèn)識(shí)不僅增加了學(xué)生接受思政課的難度，也使思政育人效果大打折扣。概言之，推動(dòng)思政課與課程思政相向而行，是提高思政課育人成效的重要途徑，既要發(fā)揮思政課作為立德樹人關(guān)鍵課程的作用，也要發(fā)揮其他課程在思政育人方面的協(xié)同作用。此外，完成立德樹人目標(biāo)，還要有其他工作與思政課協(xié)同推進(jìn)，這就要求我們必須樹立“大思政課”觀。

既然“大思政課”是推動(dòng)新時(shí)代思政課發(fā)展的新方向，就有必要探討什么是“大思政課”，“大”的邊界如何界定，這個(gè)問題目前尚未完全取得共識(shí)。

2021年3月6日，習(xí)近平總書記在看望參加全國政協(xié)會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員，談到我國抗擊新冠肺炎疫情的偉大斗爭時(shí)指出：“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來講。這次總的背景是世界百年未有之大變局，‘兩個(gè)一百年’的歷史交匯期，突如其來的疫情加劇了這兩個(gè)方面給人們的影響?！雹苤袊诳箵粜鹿诜窝滓咔橹薪怀隽艘环萘钍澜绮毮康拇鹁恚虼?，“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的”⑤。從習(xí)近平總書記的談話來看，這里的“大思政課”是指思政課小課堂和社會(huì)實(shí)踐大課堂的結(jié)合，是思政課在理論和實(shí)踐上的結(jié)合，其在內(nèi)涵上指向的是思政課本身。習(xí)近平總書記在這里提出用好“大思政課”，旨在讓思政小課堂結(jié)合現(xiàn)實(shí)講好中國故事，增加課堂的生動(dòng)性和吸引力，避免照本宣科和簡單的政策宣讀；同時(shí)，要把思政小課堂和社會(huì)實(shí)踐大課堂有機(jī)結(jié)合并銜接起來，真正提高思政課育人的質(zhì)量和成效。從這個(gè)意義上說，思政小課堂與社會(huì)實(shí)踐大課堂有機(jī)結(jié)合形成的思政課，是“大思政課”的基本內(nèi)涵。

“大思政課”的外延要更廣。如果我們從習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)、全國高校思想政治工作會(huì)議和學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)等重要會(huì)議的講話中，梳理其關(guān)于思政課的一系列新思想新觀點(diǎn)新論斷，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“大思政課”不僅是一門(類)課程，還是關(guān)于思政教育的一種系統(tǒng)觀。習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上的重要講話中提出：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來學(xué)?！雹薇M管習(xí)近平總書記在這里說的是培養(yǎng)目標(biāo)問題，但顯然，思政課作為立德樹人的關(guān)鍵課程，與其他教育環(huán)節(jié)和內(nèi)容密不可分。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話中提出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！雹哌@里習(xí)近平總書記明確提出各類課程與思政課同向同行的重要觀點(diǎn)。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話中指出：“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)需要深化；民辦學(xué)校、中外合作辦學(xué)思政課建設(shè)還相對薄弱；各類課程同思政課建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)還有待增強(qiáng)，教師的教書育人意識(shí)和能力還有待提高，學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同推動(dòng)思政課建設(shè)的合力沒有完全形成，全黨全社會(huì)關(guān)心支持思政課建設(shè)的氛圍不夠濃厚?！雹嘣撜勗捗鞔_提出了大中小一體化，學(xué)校、家庭、社會(huì)合力完成思政課育人功能的重要觀點(diǎn)。由此可見，習(xí)近平總書記關(guān)于“大思政課”的思想，在外延上非常豐富，思政課既是一類課，也是一個(gè)系統(tǒng)，必須運(yùn)用“大思政課”的系統(tǒng)觀來認(rèn)識(shí)。對此，我們可以從“思政課+”和“思政課-”兩個(gè)維度來理解。

所謂“思政課+”是指思政課與思政課以外的各種要素之間的協(xié)同關(guān)系，主要包含四個(gè)方面：一是“思政課+社會(huì)實(shí)踐”。社會(huì)實(shí)踐屬于思政課堂的延伸，因此這個(gè)“+”實(shí)質(zhì)上屬于思政課延伸的一個(gè)組成部分，這是“大思政課”的基本內(nèi)涵。二是“思政課+課程思政”。課程思政是指思政課以外的其他各門課程包含的“思政元素”，“思政課+課程思政”二者的公約數(shù)是“思政”育人，“+”的作用旨在形成“1+1＞2”的思政協(xié)同育人效應(yīng)。三是“思政課+學(xué)校+家庭+社會(huì)”。學(xué)校要提供全員、全程、全方位育人的“三全”育人環(huán)境，家庭和社會(huì)要與學(xué)校思政教育相向而行，讓思政育人無時(shí)不在、無處不在，在潤物細(xì)無聲中真正達(dá)到育人成效。四是“思政課+互聯(lián)網(wǎng)”。合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)是推動(dòng)思政課高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，尤其要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)解決思政課發(fā)展的不平衡問題。

“思政課-”是指對思政課中不適合的內(nèi)容做減法，最為突出的有兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是在簡單重復(fù)問題上做減法。目前思政課中確實(shí)存在簡單重復(fù)問題，包括大中小、本碩博“縱向”內(nèi)容上的簡單重復(fù)，也包括同一學(xué)段“橫向”內(nèi)容上的不同課程之間的簡單重復(fù)。思政課不可能完全避免重復(fù)，比如有些基本原理、基本思想、黨的基本路線方針政策，肯定要反復(fù)學(xué)習(xí)，但簡單重復(fù)就會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生反感情緒，甚至形成“防火墻”，削弱思政課的效果。因此，針對這些簡單重復(fù)必須做減法，在不同學(xué)段應(yīng)根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律，在呈現(xiàn)方式上按照螺旋式上升的規(guī)律規(guī)劃教材和教學(xué)內(nèi)容；同一學(xué)段不同課程之間的簡單重復(fù)也要通過集體備課等方式加以解決。二是在評(píng)價(jià)體系上做減法。破除“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的“五唯”做法，破除單一評(píng)價(jià)體系的痼疾。當(dāng)然在做這個(gè)減法的同時(shí)也包含著做加法的辯證法，“不唯”不是簡單的“不要”，而是增加與提升思政課質(zhì)量相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓評(píng)價(jià)的指揮棒更趨合理性。

無論是“思政課+”還是“思政課-”，其實(shí)質(zhì)都是要樹立系統(tǒng)的“大思政課”觀，在家庭、社會(huì)、學(xué)校塑造思政育人的良好社會(huì)生態(tài)，徹底改變思政課單打獨(dú)斗的孤立局面，真正推動(dòng)思政課的高質(zhì)量發(fā)展。

樹立“大思政課”觀，是新時(shí)代推動(dòng)思政課高質(zhì)量發(fā)展的新方向，也是必然要求，這是由思政課的高質(zhì)量發(fā)展決定的。什么是思政課的高質(zhì)量發(fā)展？這個(gè)看上去很熟悉的命題，并沒有在學(xué)理上被討論清楚。本文認(rèn)為，高質(zhì)量發(fā)展從一般意義上就是指遵循新發(fā)展理念下的發(fā)展，其本質(zhì)是內(nèi)涵式發(fā)展。概而言之，推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展可以從總量和結(jié)構(gòu)、宏觀和微觀、供給和需求三個(gè)基本層面來思考，其中，總量和結(jié)構(gòu)的關(guān)系具有決定性意義。在高質(zhì)量發(fā)展中，總量不是追求的目標(biāo)，但卻是發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有總量這個(gè)基礎(chǔ)，就談不上提升質(zhì)量?？偭恳欢ǔ潭壬夏軌蝮w現(xiàn)發(fā)展是否充分。在總量基礎(chǔ)上，結(jié)構(gòu)是高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，結(jié)構(gòu)一定程度上體現(xiàn)發(fā)展是否平衡，結(jié)構(gòu)優(yōu)化是高質(zhì)量發(fā)展的重要方向。宏觀和微觀也是推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展的重要層面，但往往也是通過總量和結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出來的。供給和需求是從市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行層面判斷發(fā)展的質(zhì)量和水平。就思政課的高質(zhì)量發(fā)展而言，總量和結(jié)構(gòu)更具有根本性，其他兩個(gè)層面帶有從屬性，因此本文重點(diǎn)從總量和結(jié)構(gòu)這個(gè)層面加以分析。

基于思政課的特點(diǎn)，結(jié)合總量和結(jié)構(gòu)的要求，本文認(rèn)為思政課的高質(zhì)量發(fā)展，主要包括五個(gè)方面的基本要素：一是教師，這是最為基礎(chǔ)的要素；二是教材，這是教學(xué)的基本依據(jù)；三是課堂，這是思政課的主渠道；四是評(píng)價(jià)，這是思政課建設(shè)的“指揮棒”；五是教學(xué)組織(學(xué)院和教研室)，這是組織教學(xué)的載體。當(dāng)然，不同層次的學(xué)校，還有更高層次的要素，比如一些高校還包括是否擁有碩士研究生和博士研究生學(xué)位授予權(quán)，學(xué)科建設(shè)實(shí)力和水平等，但這不是每一個(gè)思政課教學(xué)單位都必備的基本要素，因此筆者暫時(shí)抽象掉。

依據(jù)思政課高質(zhì)量發(fā)展的要素，可以對比不同學(xué)校思政課高質(zhì)量發(fā)展的狀況和面臨的瓶頸性問題。存在的共性問題主要包括：教師總量不足、結(jié)構(gòu)不合理、素質(zhì)參差不齊；大中小、本碩博教材內(nèi)容的簡單重復(fù)；課堂脫離實(shí)際、回避現(xiàn)實(shí)、照本宣科；思政課與專業(yè)課“兩張皮”；高校馬克思主義學(xué)院自身建設(shè)有待完善等等。這些問題不同程度地影響了思政課的教學(xué)效果和育人成效。

表1? ? 思政課高質(zhì)量發(fā)展的要素分析

針對這些問題，從總量和結(jié)構(gòu)上看，新時(shí)代思政課高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)符合以下基本要求。一是從總量上看：在教師方面，思政課專職教師與學(xué)生比不低于1∶350；在教材方面，教育部統(tǒng)編教材(中小學(xué))、指定教材和中央“馬工程”教材(大學(xué))；在課堂方面，開足課時(shí)量；在評(píng)價(jià)方面，評(píng)價(jià)體系的制度供給充足；在組織方面，建立健全馬克思主義學(xué)院以及相應(yīng)的教研室組織。二是從結(jié)構(gòu)上看：在教師方面，要在學(xué)歷、職稱、各級(jí)各類名師、兼職教師的數(shù)量上形成合理結(jié)構(gòu)；在教材方面，實(shí)現(xiàn)大中小一體化、本碩博課程內(nèi)容的螺旋式上升；在課堂方面，優(yōu)化排課、實(shí)現(xiàn)教學(xué)對象的針對性安排，統(tǒng)籌慕課、國家一流課程建設(shè)，探索思政課改革創(chuàng)新模式，使思政課與課程思政協(xié)同推進(jìn)等；在評(píng)價(jià)方面，破除“五唯”，構(gòu)建符合思政課高質(zhì)量發(fā)展和本校特點(diǎn)的新型評(píng)價(jià)體系；在組織方面，按照國家級(jí)、省級(jí)重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)學(xué)院，建設(shè)強(qiáng)有力的教研室組織授課、集體備課制度和機(jī)制等。

思政課的高質(zhì)量發(fā)展，在理順總量和結(jié)構(gòu)關(guān)系的基礎(chǔ)上，還要把握宏觀與微觀的辯證關(guān)系，在五個(gè)基本要素上，既有微觀問題(每一所學(xué)校)，也有宏觀問題(每一個(gè)省市或區(qū)域乃至全國)。同時(shí)，既有供給側(cè)問題，集中體現(xiàn)在教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)造出高質(zhì)量的課堂；也有需求側(cè)問題，如何發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)他們積極主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)和建設(shè)。

簡而言之，思政課的高質(zhì)量發(fā)展就是以新發(fā)展理念為引領(lǐng)，在補(bǔ)齊短板中增加總量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)。思政課高質(zhì)量發(fā)展不是靜態(tài)的目標(biāo)，而是目標(biāo)和過程的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展、國內(nèi)外環(huán)境的變化，思政課高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)方向、內(nèi)容要求也會(huì)相應(yīng)發(fā)生變化，但變化的規(guī)律基本是在遵循總量和結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)平衡中不斷提高。推動(dòng)新時(shí)代思政課的高質(zhì)量發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須用系統(tǒng)性思維方法來謀劃、落實(shí)。而“大思政課”觀正是把思政課納入思想政治教育和人才培養(yǎng)的大系統(tǒng)中來考慮，反映了新時(shí)代有效實(shí)現(xiàn)思政課立德樹人根本任務(wù)的必然要求。

在“大思政課”觀下，結(jié)合總量和結(jié)構(gòu)要求，推動(dòng)新時(shí)代思政課的高質(zhì)量發(fā)展，需要系統(tǒng)性工作，其中，有待破解的瓶頸性問題主要包括以下六個(gè)方面：

一是解決思政課專職教師總量和結(jié)構(gòu)問題。2021年我國高校思政課專職教師總量超過9.1萬人，日益接近思政課專職教師與學(xué)生比不低于1∶350的要求，但是也存在一些不平衡問題，例如：中小學(xué)思政課教師數(shù)量嚴(yán)重不足，絕大部分小學(xué)沒有專職思政課教師，解決這個(gè)問題關(guān)鍵在于能否提供編制；相對發(fā)達(dá)地區(qū)而言，欠發(fā)達(dá)地區(qū)思政課教師數(shù)量普遍不足，解決這個(gè)問題關(guān)鍵在于增加高校思政課教師數(shù)量。2018年，教育部實(shí)施的“高校思政課教師隊(duì)伍后備人才培養(yǎng)專項(xiàng)計(jì)劃”，為培養(yǎng)思政課教師人才隊(duì)伍提供了重要支撐。但目前一些學(xué)校除了招收應(yīng)屆畢業(yè)生外，還有一些轉(zhuǎn)崗到思政課教師隊(duì)伍中的新教師，這些教師在學(xué)歷和專業(yè)背景上還不符合思政課教師的要求。因此，教育部實(shí)施的“高校思政課教師隊(duì)伍后備人才培養(yǎng)專項(xiàng)計(jì)劃”中，可考慮增加在職思政課教師申請博士學(xué)位的比例，否則，一大批轉(zhuǎn)崗教師可能成為未來制約思政課教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸。

二是輔導(dǎo)員隊(duì)伍與思政課教師隊(duì)伍融合發(fā)展的問題。輔導(dǎo)員是學(xué)生思政工作的重要組成部分，也是“大思政課”的重要組成部分。目前，輔導(dǎo)員隊(duì)伍和思政課教師隊(duì)伍分別隸屬于學(xué)校團(tuán)委(或者學(xué)生工作部)和馬克思主義學(xué)院兩個(gè)部門，沒有形成很好的溝通機(jī)制，影響了大思政工作的成效?？煽紤]從教育部和學(xué)校兩個(gè)層面，建立有利于這兩支隊(duì)伍交流溝通、協(xié)同育人的機(jī)制，例如，在高校實(shí)行一位主管校領(lǐng)導(dǎo)同時(shí)分管這兩個(gè)部門，而不是讓兩位主管校領(lǐng)導(dǎo)分管這兩支隊(duì)伍，這樣更有利于兩支隊(duì)伍的協(xié)調(diào)交流，合力推進(jìn)思政工作。南開大學(xué)在思政育人上，形成了師生“同學(xué)同研同講同行”的“四同”育人模式，在學(xué)界得到普遍認(rèn)可?！八耐庇四Ｊ降暮诵氖前阉颊≌n堂和社會(huì)大課堂有機(jī)結(jié)合、思政教育與“三全育人”有機(jī)結(jié)合，馬克思主義學(xué)院與其他專業(yè)學(xué)院、教務(wù)處、學(xué)校團(tuán)委等部分職能有機(jī)結(jié)合，在“大思政課”觀下充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，全方位提高思政育人的成效和水平。

三是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)參與思政課建設(shè)問題。目前，有關(guān)文件明確規(guī)定了校領(lǐng)導(dǎo)參與思政課建設(shè)，但并沒有規(guī)定各專業(yè)學(xué)院班子成員參與思政課建設(shè)。從“大思政課”建設(shè)的角度看，各專業(yè)學(xué)院的班子成員，尤其是書記、院長參與思政課建設(shè)非常必要，這是解決思政教育在基層學(xué)院出現(xiàn)“中阻”和“兩張皮”問題的關(guān)鍵，也是塑造大思政育人環(huán)境的重要組成部分。然而，這并不是讓學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子都成為專職思政課教師，這樣反而容易把思政課專職教師的隊(duì)伍搞亂。鑒于此，各學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身情況，采取相應(yīng)的辦法，例如，南開大學(xué)采取校領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)院班子成員上“形勢與政策”課的改革模式，取得了很好的效果，提高了各專業(yè)學(xué)院對思政課和課程思政的認(rèn)識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

四是思政課與課程思政協(xié)同推進(jìn)問題。思政課與課程思政協(xié)同推進(jìn)，是“大思政課”的重要組成部分。但如果二者之間沒有進(jìn)行有效溝通，課程思政講授的是思政課的內(nèi)容，不僅會(huì)越俎代庖，而且會(huì)造成授課內(nèi)容重復(fù)，導(dǎo)致課程思政的形式主義問題。因此，要想真正讓二者協(xié)同推進(jìn)，必須建立良好的溝通協(xié)同機(jī)制。目前，構(gòu)建什么樣的協(xié)同機(jī)制尚不清晰。在高校，課程思政往往歸教務(wù)處管理，而思政課歸馬克思主義學(xué)院管理，二者之間尚未搭建有效的溝通機(jī)制?；诖耍祥_大學(xué)采取項(xiàng)目制，即按學(xué)科建立優(yōu)秀課程思政改革創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，邀請馬克思主義學(xué)院教師參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)，同時(shí)課程思政團(tuán)隊(duì)也到馬克思主義學(xué)院分享他們課程思政的思路和內(nèi)容，這樣便在思政課教師和專業(yè)課教師之間就如何各自搞好自己領(lǐng)域的“思政”，搭建了一個(gè)溝通的橋梁。

五是思政課大中小一體化問題。思政課大中小一體化問題，是提升思政課有效性的關(guān)鍵問題之一。如何實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的螺旋式上升，需要有關(guān)部門的頂層設(shè)計(jì)和推動(dòng)落實(shí)。目前教育部組織編寫出版了大中小學(xué)《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本》，在這方面作出了很好的示范。在這方面，應(yīng)更好發(fā)揮教育部思政課大中小一體化專家委員會(huì)的作用，統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課教材編寫工作；同時(shí)，各省市思政課主管部門要抓好貫徹落實(shí)工作，其中，協(xié)調(diào)好各省市教育廳(教委)下屬的思政處和學(xué)生處關(guān)系至關(guān)重要，防止出現(xiàn)在管理上兩個(gè)部門不協(xié)調(diào)的問題。

六是思政課質(zhì)量發(fā)展不平衡問題。當(dāng)前思政課發(fā)展中存在很大的不平衡性，包括師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量、學(xué)科的建設(shè)水平、課程建設(shè)的質(zhì)量等等，這些不平衡歸根到底是思政課教師素質(zhì)的不平衡問題。要在短期內(nèi)整體提升思政課教師素質(zhì)，必須樹立“大思政課”觀，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，打破空間地域限制，采取先進(jìn)帶動(dòng)落后、優(yōu)秀帶動(dòng)普通的發(fā)展模式。教育部社會(huì)科學(xué)司設(shè)立的“虛擬教研室”“手拉手集體備課”“周末理論大講堂”“同上一堂思政課”等各類平臺(tái)，都是推進(jìn)“大思政課”非常好的形式。接下來要進(jìn)一步打造好、完善好這些平臺(tái)，切實(shí)解決思政課教師素質(zhì)不平衡問題，從根本上推動(dòng)思政課的高質(zhì)量發(fā)展。

①習(xí)近平：《思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》，《求是》2020年第17期。

②習(xí)近平：《“大思政課”我們要善用之》，《人民日報(bào)》2021年3月17日。

③在科技界，也用“卡腦子”這個(gè)詞，其含義是指人類面臨的共性的重大科學(xué)問題，本文則是在我們培養(yǎng)的人才是否達(dá)到了“德”的要求意義上使用的?！髡咦?/div>