[摘? ? 要]高校思想政治理論課專(zhuān)題教學(xué)以問(wèn)題為導(dǎo)向，以教材為依據(jù)，以說(shuō)理為手段，以認(rèn)同為目標(biāo)，是提高思政課課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方式。進(jìn)一步提升思政課專(zhuān)題教學(xué)質(zhì)量必須解決好六種關(guān)系，即科學(xué)研究和專(zhuān)題教學(xué)的關(guān)系、專(zhuān)題教學(xué)方法和專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系、專(zhuān)題教學(xué)評(píng)價(jià)和專(zhuān)題教學(xué)過(guò)程的關(guān)系、教師和專(zhuān)題教學(xué)的關(guān)系、專(zhuān)題教學(xué)管理保障機(jī)制和專(zhuān)題教學(xué)實(shí)效性提升的關(guān)系、專(zhuān)題教學(xué)規(guī)律和社會(huì)期待的關(guān)系，旨在以科研促教學(xué)、以方法配內(nèi)容、以評(píng)價(jià)抓過(guò)程、以強(qiáng)師促真學(xué)、以機(jī)制保實(shí)效、以規(guī)律評(píng)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]高校；思想政治理論課；專(zhuān)題教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]張有奎，廈門(mén)大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師；彭元清，廈門(mén)大學(xué)馬克思主義學(xué)院(福建? 廈門(mén)? 361005)。

[原文出處]《思想理論教育》(滬)，2022.1.77～82

[基金項(xiàng)目]2020年度國(guó)家社科基金高校思政課研究專(zhuān)項(xiàng)“推動(dòng)高校思政課專(zhuān)題教學(xué)改革創(chuàng)新研究”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：20VSZ120)。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果想使學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)烈的共產(chǎn)主義信念，就要像防火一樣避免死記硬背、死啃書(shū)本，避免不假思索地‘生吞’現(xiàn)成的大道理。”[1]高校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”)專(zhuān)題教學(xué)以問(wèn)題為導(dǎo)向，以教材為依據(jù)，以說(shuō)理為手段，以認(rèn)同為目標(biāo)，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，更好地抵制和反對(duì)各種錯(cuò)誤思潮，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，乃是當(dāng)前教學(xué)改革的主要方向。深入推進(jìn)高校思政課改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮思政課專(zhuān)題教學(xué)的作用，必須著重處理好如下六種關(guān)系。

教學(xué)與科研是高校教師的兩大基本任務(wù)，思政課教師也不例外。為了更好地體現(xiàn)教學(xué)針對(duì)性，提高教學(xué)實(shí)效性，強(qiáng)化以理服人，專(zhuān)題教學(xué)成為必然之選。順利推進(jìn)思政課專(zhuān)題教學(xué)改革的關(guān)鍵在于，必須處理好專(zhuān)題教學(xué)和科學(xué)研究的辯證關(guān)系。

目前，針對(duì)這種關(guān)系有“對(duì)立說(shuō)”和“統(tǒng)一說(shuō)”兩種看法。持“對(duì)立說(shuō)”者認(rèn)為，思政課教學(xué)和科研是對(duì)立的關(guān)系。在他們看來(lái)，高校思政課教師的教學(xué)任務(wù)繁重，推進(jìn)專(zhuān)題教學(xué)改革需要花費(fèi)更多的時(shí)間，因而沒(méi)有從事科研的精力，管理部門(mén)應(yīng)該減輕他們的科研壓力。持“統(tǒng)一說(shuō)”者認(rèn)為，思政課教學(xué)和科研是統(tǒng)一的關(guān)系。也就是說(shuō)，專(zhuān)題教學(xué)和科研之間確實(shí)存在張力關(guān)系，但二者在本質(zhì)上不是對(duì)立的不相容關(guān)系。原因在于，只有把科研做好，才能真正把教學(xué)做好；做好教學(xué)也有益于科研的開(kāi)展。筆者認(rèn)為，開(kāi)展思政課專(zhuān)題教學(xué)必須處理好教學(xué)與科研的辯證關(guān)系。

其一，思政課專(zhuān)題教學(xué)的以理服人要有科研支撐。高校思政課絕不能是說(shuō)教和灌輸式的教學(xué)，而要強(qiáng)化以理服人，唯此才能讓馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法入耳入腦入心。馬克思指出：“理論只要徹底，就能說(shuō)服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本?！盵2]也就是說(shuō)，以理服人的前提在于，思政課教師要深入系統(tǒng)地掌握馬克思主義的“理”，苦練內(nèi)功，有能力把“理”講深講透講清，實(shí)現(xiàn)理論的徹底性。如果思政課教師自己不進(jìn)行科學(xué)研究，對(duì)馬克思主義的“理”一知半解，期待“以其昏昏，使人昭昭”，恐怕只能是緣木求魚(yú)。這就要求教師不能僅僅停留于教材，而要深耕馬克思主義經(jīng)典文本，做到理論的專(zhuān)和深，融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)從點(diǎn)到面的突破。

其二，思政課專(zhuān)題教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)提供科研的主題。科研有兩種，一種是為寫(xiě)文章而寫(xiě)文章，從書(shū)本到書(shū)本，這樣的科研活動(dòng)目的純粹在于滿(mǎn)足自己的個(gè)人學(xué)術(shù)興趣，或者僅僅在于評(píng)職稱(chēng)的外在功利性目的，而不是為了解決教學(xué)中碰到的難題，因而其研究的問(wèn)題大多與教學(xué)并沒(méi)有直接關(guān)系，表現(xiàn)出典型的教學(xué)和科研“兩張皮”現(xiàn)象，自然而然的后果就是教學(xué)和科研的時(shí)間沖突，疲于在二者之間應(yīng)付，或者搞不好教學(xué)，或者搞不好科研，常見(jiàn)的情況是二者都很難真正做好。前述的“對(duì)立說(shuō)”之深層根源常在于此。另一種是有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，不回避社會(huì)矛盾和尖銳敏感的問(wèn)題，避免信息繭房式的信息篩選，直面學(xué)生心中的困惑，有的放矢，能夠把教學(xué)活動(dòng)中不能講通講透的問(wèn)題作為科研的主要任務(wù)，通過(guò)科研提升教學(xué)水平，有自己對(duì)問(wèn)題的看法和見(jiàn)解，謹(jǐn)記思政課的本質(zhì)是理論課，以學(xué)術(shù)講政治，通過(guò)真理的力量和理論的魅力征服學(xué)生，絕不停留于表面化的人云亦云，不迎合學(xué)生。第二種科研才能處理好專(zhuān)題教學(xué)和科研的關(guān)系，才能使二者形成良性互動(dòng)格局。

其三，思政課專(zhuān)題教學(xué)的質(zhì)量提升依托高質(zhì)量的科研。強(qiáng)調(diào)專(zhuān)題教學(xué)和科研之間的互補(bǔ)關(guān)系，主張科研服務(wù)于專(zhuān)題教學(xué)，提升專(zhuān)題教學(xué)的理論性和說(shuō)服力，重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)讓科研成為專(zhuān)題教學(xué)的活水源泉，讓專(zhuān)題教學(xué)成為科研的延伸和拓展。教學(xué)水平與科研水平不是一一對(duì)應(yīng)的邏輯關(guān)系，科研好是教學(xué)好的必要條件，但不是充分條件?？蒲泻玫谋举|(zhì)在于問(wèn)題的針對(duì)性和理論的透徹性。

總之，思政課專(zhuān)題教學(xué)和科學(xué)研究不是“兩張皮”。正確處理二者關(guān)系的路徑在于，在專(zhuān)題教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)科研來(lái)解決專(zhuān)題教學(xué)中的問(wèn)題，從而反過(guò)來(lái)促進(jìn)專(zhuān)題教學(xué)。沒(méi)有教學(xué)，科研很容易變得沒(méi)有方向；沒(méi)有科研，教學(xué)也容易陷入照本宣科的、單調(diào)說(shuō)教的窠臼。

思政課專(zhuān)題教學(xué)還要處理好專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容和專(zhuān)題教學(xué)方法的辯證關(guān)系。我們強(qiáng)調(diào)“內(nèi)容為王”，也就是說(shuō)，要以教學(xué)內(nèi)容為重，體現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)。內(nèi)容是教學(xué)的核心，內(nèi)容的貧乏會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的蒼白；“方法”是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的中介和載體，沒(méi)有合適的教學(xué)方法，再好的教學(xué)內(nèi)容也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法。緊緊抓住教學(xué)內(nèi)容這個(gè)根本，推進(jìn)教學(xué)方法改革，堅(jiān)決避免舍本逐末的做法。目前存在兩種錯(cuò)誤的傾向，一種是只注重教學(xué)內(nèi)容而忽視教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容比較晦澀、抽象、過(guò)于學(xué)術(shù)化、不接地氣、學(xué)生接受度低；另一種是只注重教學(xué)方法而忽視教學(xué)內(nèi)容，以“快餐”“故事匯”等低質(zhì)量的內(nèi)容追求表面的抬頭率，造成虛假繁榮的景象?？朔@兩種偏頗，乃是專(zhuān)題教學(xué)改革創(chuàng)新的當(dāng)務(wù)之急。在思政課專(zhuān)題教學(xué)中，處理好專(zhuān)題教學(xué)方法和專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系要做到以下幾點(diǎn)：

其一，在思政課專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容方面，要強(qiáng)調(diào)思想性和理論性，實(shí)現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。教材體系具有系統(tǒng)性、普遍性、穩(wěn)定性、規(guī)范性等特征，教學(xué)體系則要考慮針對(duì)性、前沿性、通俗性等問(wèn)題。教學(xué)體系絕不是照本宣科，也不是另起爐灶?！敖滩谋仨毞从硨W(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，但教學(xué)則要做到‘少而精’，因此專(zhuān)題式教學(xué)就是一種很好的方法。”[3]實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于，一是要發(fā)揮教師的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，以問(wèn)題為導(dǎo)向，依據(jù)教學(xué)要點(diǎn)、課程目標(biāo)、社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生需求等設(shè)置專(zhuān)題，在教學(xué)實(shí)踐中以鮮活的、契合學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知水平的方法突出教材重點(diǎn)，解析難點(diǎn)，回應(yīng)時(shí)代關(guān)切，它絕不是教材內(nèi)容的照搬。二是要防止專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容的碎片化，注重教學(xué)專(zhuān)題之間的銜接性和系統(tǒng)性，脈絡(luò)貫通，在講授中既重視模塊，又重視教學(xué)內(nèi)容的邏輯線(xiàn)索。思政課專(zhuān)題教學(xué)的要義在于，重視解疑釋惑，讓學(xué)生的思想“解渴”。專(zhuān)題教學(xué)的內(nèi)容絕不是隨意的興之所至，而是經(jīng)過(guò)精心的編排。鄧小平指出：“學(xué)馬列要精，要管用的。”[4]這也是思政課專(zhuān)題教學(xué)應(yīng)遵循的指導(dǎo)性原則。

其二，在思政課專(zhuān)題教學(xué)方法方面，要強(qiáng)調(diào)親和力與針對(duì)性，強(qiáng)化表述方式和信息技術(shù)的應(yīng)用。思政課專(zhuān)題教學(xué)的目的不僅在于引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知，更在于增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同。如何提高課堂的感染力，更好地傳播馬克思主義，這是至關(guān)重要的問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的方法在于：一是理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的解釋力，回應(yīng)學(xué)生普遍關(guān)切的時(shí)代熱點(diǎn)問(wèn)題，真正解答學(xué)生心中的困惑，把大道理融化在學(xué)生身邊的故事中，所謂“天邊不如身邊，道理不如故事”，就是要用身邊的人和身邊的事吸引和教育學(xué)生。二是具體問(wèn)題具體分析，改變教學(xué)中千人一面的狀況。思政課專(zhuān)題教學(xué)要因材施教，關(guān)注授課對(duì)象的特殊性，如個(gè)性、年齡、成長(zhǎng)環(huán)境、教育背景、不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)、不同地區(qū)、不同類(lèi)型高校等，從而更好地針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣偏好“下菜單”，運(yùn)用適切的話(huà)語(yǔ)體系和話(huà)語(yǔ)方式來(lái)講授專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容。三是要采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，讓互聯(lián)網(wǎng)成為高校思政課專(zhuān)題教學(xué)的新平臺(tái)，綜合運(yùn)用微課、微信、微電影等新媒體新技術(shù)，豐富教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，讓思政課真正活起來(lái)，把基本原理變成生動(dòng)道理。

其三，思政課專(zhuān)題教學(xué)方法要與專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容相匹配，二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。一定的專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容需要一定的專(zhuān)題教學(xué)形式和方法，一定的專(zhuān)題教學(xué)形式和方法匹配于一定的專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容。毛澤東指出：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問(wèn)題。我們的任務(wù)是過(guò)河，但是沒(méi)有橋或沒(méi)有船就不能過(guò)。不解決橋或船的問(wèn)題，過(guò)河就是一句空話(huà)。不解決方法問(wèn)題，任務(wù)也只是瞎說(shuō)一頓?！盵5]總體而言，思政課專(zhuān)題教學(xué)重在說(shuō)服，旨在認(rèn)同，要堅(jiān)決反對(duì)說(shuō)教式的“教”和死記硬背式的“學(xué)”。比如，講授“馬克思主義基本原理”課的某個(gè)專(zhuān)題，究竟是采用問(wèn)題型、情感型或研討型方法，還是采用邏輯推理方法、比較方法或讓事實(shí)說(shuō)話(huà)的方法等，要依據(jù)問(wèn)題的具體情況，不應(yīng)千篇一律。

專(zhuān)題教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)專(zhuān)題教育質(zhì)量的考查，涉及評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)心理、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)程序、評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)模式等。專(zhuān)題教學(xué)評(píng)價(jià)的側(cè)重不同，權(quán)重分?jǐn)?shù)不同，引導(dǎo)和激勵(lì)作用也就不同。常見(jiàn)的兩種專(zhuān)題教學(xué)評(píng)價(jià)有結(jié)果質(zhì)量評(píng)價(jià)和過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)。高校思政課專(zhuān)題教學(xué)的評(píng)價(jià)堅(jiān)持結(jié)果質(zhì)量評(píng)價(jià)和過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的原則，是符合教學(xué)規(guī)律的科學(xué)化做法。有學(xué)者認(rèn)為，重視過(guò)程評(píng)價(jià)有助于提高教育質(zhì)量，“克服和糾正思想政治教育中重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程、重理論輕實(shí)踐等不良傾向”。[6]相反，如果變成僅僅注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，又把結(jié)果評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單等同于期末成績(jī)，則會(huì)出現(xiàn)弱化實(shí)效性的局面。以評(píng)價(jià)助推教學(xué)方式的改革要從以下幾方面著力：

其一，改進(jìn)思政課專(zhuān)題教學(xué)評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化專(zhuān)題教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，優(yōu)化教師和學(xué)生的觀念。這種改革的優(yōu)勢(shì)在于：一是改變教師和學(xué)生對(duì)專(zhuān)題教學(xué)過(guò)程的輕視，有效激勵(lì)與規(guī)約學(xué)生改變觀念，認(rèn)識(shí)到平時(shí)課堂態(tài)度與狀態(tài)的重要性，這也是對(duì)思政課教師的教學(xué)倫理與教學(xué)熱情的激發(fā)和督促。二是它符合高校思政課專(zhuān)題教學(xué)的規(guī)律和教學(xué)目的。思政課的專(zhuān)題教學(xué)目的不同于其他偏認(rèn)知性和技能型的課程，它重在價(jià)值觀養(yǎng)成，因而需要潛移默化地引導(dǎo)，具有長(zhǎng)效性和實(shí)踐性特征，很難量化評(píng)估。簡(jiǎn)單地采取期末考試方式是把認(rèn)同教育認(rèn)知化，偏離了教學(xué)目的和教學(xué)規(guī)律，因此也造成諸多問(wèn)題。

其二，健全思政課專(zhuān)題教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，量化專(zhuān)題教學(xué)過(guò)程分值，實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)抓過(guò)程的目標(biāo)。思政課專(zhuān)題教學(xué)的有效開(kāi)展需要學(xué)生的積極參與和思想互動(dòng)。量化專(zhuān)題教學(xué)過(guò)程分值并加大其在課程最終成績(jī)中的比重，這為專(zhuān)題教學(xué)過(guò)程管理提供了外部保障和抓手。它有助于引導(dǎo)學(xué)生全程參與專(zhuān)題教學(xué)過(guò)程，有助于對(duì)話(huà)式、引導(dǎo)式與啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心，逐漸培養(yǎng)其自覺(jué)意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。當(dāng)然，除了健全完善的評(píng)價(jià)體系，主體責(zé)任意識(shí)和落實(shí)評(píng)價(jià)體系的能力也是至關(guān)重要的，它們是避免把專(zhuān)題教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅停留于紙面的關(guān)鍵。這就要求考慮評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)程序的可行性和執(zhí)行成本，從而提高整個(gè)評(píng)估體系的可信度與實(shí)效性。

其三，規(guī)范思政課專(zhuān)題教學(xué)過(guò)程管理，融入專(zhuān)題教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)專(zhuān)題教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化。思政課專(zhuān)題教學(xué)過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它不是單純地關(guān)注過(guò)程而不關(guān)注結(jié)果，因而必須有科學(xué)合理的、可操作性的評(píng)價(jià)體系和具體指標(biāo)。它涉及對(duì)思政課專(zhuān)題教學(xué)環(huán)節(jié)、育人資源、教學(xué)管理等諸因素的評(píng)價(jià)，采取的方式有問(wèn)卷調(diào)查、查閱資料、聽(tīng)取匯報(bào)、深度訪(fǎng)談、追蹤變化等。學(xué)生的思想覺(jué)悟、道德水平、政治素養(yǎng)等不易量化和測(cè)評(píng)，因而有待進(jìn)一步科學(xué)化和精準(zhǔn)化。抓專(zhuān)題教學(xué)過(guò)程的做法，目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，深刻理解高校思政課專(zhuān)題教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要，它的直接任務(wù)在于說(shuō)服，目的在于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。綜合評(píng)價(jià)方式，克服了結(jié)果評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單化模式，其目的并不是減輕或加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是扭轉(zhuǎn)學(xué)生“混學(xué)分”的不良狀況，提高課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的獲得感。

總之，專(zhuān)題教學(xué)評(píng)價(jià)是指揮棒。高度重視專(zhuān)題教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，強(qiáng)化專(zhuān)題教學(xué)過(guò)程在專(zhuān)題教學(xué)評(píng)價(jià)中的影響力，有助于改變應(yīng)試思維，引導(dǎo)學(xué)生在理解的前提下運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和各種社會(huì)思潮，提高抽象思維能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)理論自信。

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師?！盵7]思政課教師要傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人，給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，因而責(zé)任重大。思政課專(zhuān)題教學(xué)更能夠體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，但也對(duì)教師提出了更高要求。

當(dāng)前思政課教師隊(duì)伍建設(shè)狀況和專(zhuān)題教學(xué)的內(nèi)在要求之間尚有不小的差距。思政課教師隊(duì)伍有待進(jìn)一步配齊建強(qiáng)，結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，教師教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)水平參差不齊。面臨形勢(shì)的迅速變化和思政課教學(xué)的綜合性要求，如何加強(qiáng)師德建設(shè)并提高教師業(yè)務(wù)水平，這成為思政課專(zhuān)題教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的迫切任務(wù)。

其一，配齊是當(dāng)務(wù)之急，但務(wù)必守住底線(xiàn)，這是開(kāi)展思政課專(zhuān)題教學(xué)的基本要求。吸引人才、留住人才、引培并重是師資隊(duì)伍建設(shè)的主要方式。在全國(guó)各高校馬克思主義學(xué)院師資普遍缺口較大的情況下，僅僅依靠各個(gè)馬克思主義理論博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的人才培養(yǎng)，確實(shí)有些供不應(yīng)求。招聘馬克思主義理論相關(guān)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生擔(dān)任專(zhuān)職思政課教師，這是大家的共識(shí)。吸納黨政干部、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專(zhuān)家，轉(zhuǎn)聘或合聘校內(nèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師或黨政管理人員、優(yōu)秀輔導(dǎo)員等承擔(dān)思政課教學(xué)任務(wù)，是多樣化師資隊(duì)伍建設(shè)的可行辦法。這種做法的短期效益明顯，但在師資隊(duì)伍建設(shè)的科學(xué)性、教師對(duì)思政課的認(rèn)同度、授課的實(shí)效性等方面均存在較大隱患，因而應(yīng)嚴(yán)格設(shè)立準(zhǔn)入條件，加強(qiáng)針對(duì)性培訓(xùn)，區(qū)分偏教學(xué)型和教研型等不同類(lèi)型，制定不同的管理和考評(píng)機(jī)制。

其二，建強(qiáng)是根本之策，但也要循規(guī)提升，這是提升思政課專(zhuān)題教學(xué)質(zhì)量的保證。提高思政課專(zhuān)題教學(xué)質(zhì)量的根本在于提升教師素質(zhì)。高校思政課教師是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，肩負(fù)著宣講黨的理論、路線(xiàn)、方針、政策的重任，他們的整體素質(zhì)和綜合能力決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量。習(xí)近平總書(shū)記對(duì)思政課教師提出了“六要”的基本要求：第一，政治要強(qiáng)；第二，情懷要深；第三，思維要新；第四，視野要廣；第五，自律要嚴(yán)；第六，人格要正。[8]建強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍不能僅靠熱情和主觀愿望，而要遵循師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)律，建立健全體制機(jī)制，特別是要注重對(duì)青年教師的培養(yǎng)，分層次、有計(jì)劃地推進(jìn)培訓(xùn)、訪(fǎng)學(xué)、教學(xué)比賽、集體備課、聽(tīng)課評(píng)課、“傳幫帶”、國(guó)內(nèi)考察、國(guó)外研修等，堅(jiān)持先培訓(xùn)后上崗，讓他們站穩(wěn)講臺(tái)并站好講臺(tái)。應(yīng)依托高校思想政治教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如北京高校思想政治理論課高精尖創(chuàng)新中心，各地方和高校的公眾號(hào)、線(xiàn)上講座等，深化教師對(duì)馬克思主義理論和當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題的理解，提升教師的教學(xué)組織能力，不斷提高教師的教育教學(xué)水平。目前一些高校推出了“校內(nèi)外專(zhuān)家進(jìn)思政課堂”活動(dòng)，這是提升專(zhuān)題教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新性做法。這樣的教學(xué)改革探索需要機(jī)制創(chuàng)新和經(jīng)費(fèi)保障，也需要協(xié)調(diào)好不同專(zhuān)題之間的銜接問(wèn)題，避免碎片化。

其三，信仰是政治原則，這是扎根思政課專(zhuān)題教學(xué)的內(nèi)在之魂。中央文件明確規(guī)定，新任思政課教師原則上應(yīng)是中共黨員。這一要求體現(xiàn)了黨性原則和政治高度，它作為高校思政課教師的準(zhǔn)入條件具有重要意義。讓有信仰的人講信仰，這是對(duì)思政課教師的基本要求，如此才能引導(dǎo)學(xué)生真學(xué)真懂真信真用馬克思主義。如果教師自己都不認(rèn)同馬克思主義，即使他有馬克思主義的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練也不能上講臺(tái)。李大釗是中國(guó)馬克思主義教育的第一人，他用生命追求和貫徹馬克思主義，是科學(xué)理想的播種者，傳播馬克思主義要以他這樣的理論自信和使命擔(dān)當(dāng)為榜樣，才能理直氣壯地講好思政課。

任何一個(gè)事物的變化都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。思政課專(zhuān)題教學(xué)實(shí)效性的提升固然需要教師教學(xué)的內(nèi)因起作用，但也需要專(zhuān)題教學(xué)管理保障機(jī)制的外因發(fā)揮積極作用。專(zhuān)題教學(xué)管理保障機(jī)制的變化和調(diào)整，會(huì)極大地影響專(zhuān)題教學(xué)實(shí)效性的高低。當(dāng)前，高校思政課專(zhuān)題教學(xué)管理保障機(jī)制總體有很大改進(jìn)，能夠合理組織人力、財(cái)力和物力對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)安排，推進(jìn)專(zhuān)題教學(xué)資源的最優(yōu)配置和最佳效益發(fā)揮，軟硬件得到了明顯改善，但也存在不少問(wèn)題，如一些高校相關(guān)政策落實(shí)不力，部分高校教學(xué)資源不足，機(jī)制不夠健全，保障支撐不足，資源配置未能有效整合，等等。思政課專(zhuān)題教學(xué)管理保障機(jī)制和專(zhuān)題教學(xué)實(shí)效性是正相關(guān)的關(guān)系。

其一，加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)是健全思政課專(zhuān)題教學(xué)管理保障機(jī)制的首要之點(diǎn)。高校黨委要從講政治的高度認(rèn)識(shí)思政課專(zhuān)題教學(xué)的重要性，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)的科學(xué)性，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，營(yíng)造良好的專(zhuān)題教學(xué)改革氛圍，避免各自為政，優(yōu)化聯(lián)動(dòng)機(jī)制，增強(qiáng)資源的合理配置，把思政課專(zhuān)題教學(xué)改革列為重大教改項(xiàng)目進(jìn)行建設(shè)和扶持，加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)等，為專(zhuān)題教學(xué)實(shí)效性的提升做好相應(yīng)的保障，引導(dǎo)思政課專(zhuān)題教學(xué)改革進(jìn)入良性發(fā)展軌道。扎實(shí)落實(shí)“一把手工程”，各高校的黨委書(shū)記要切實(shí)負(fù)起責(zé)任，發(fā)揮集中力量辦大事的優(yōu)勢(shì)，避免扁平化體制的信息耗散與多中心張力，厘清權(quán)責(zé)關(guān)系，保障專(zhuān)題教學(xué)改革創(chuàng)新落細(xì)落小落實(shí)。

其二，采取有效舉措是完善思政課專(zhuān)題教學(xué)管理保障機(jī)制的主要任務(wù)。遵循高校思政課專(zhuān)題教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，優(yōu)化培養(yǎng)方案，在學(xué)分設(shè)置、課程設(shè)置等方面體現(xiàn)專(zhuān)題教學(xué)的特殊性和重要性，設(shè)置“聯(lián)絡(luò)員”履行協(xié)調(diào)溝通職能，確保各部門(mén)之間的信息暢通，各門(mén)課程之間的內(nèi)容不重復(fù)，大中小學(xué)思政課的一體化，本碩博思政課之間的銜接和“步步高”，確保習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想及時(shí)融入教學(xué)內(nèi)容，確保勞動(dòng)教育、“四史”教育專(zhuān)題化設(shè)計(jì)的科學(xué)系統(tǒng)等。高校要切實(shí)解決擔(dān)任專(zhuān)題教學(xué)改革任務(wù)的教師的工作環(huán)境和工作條件，改善他們的科研環(huán)境及科研條件，完善激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)的內(nèi)在結(jié)合，重視個(gè)體激勵(lì)和集體激勵(lì)的結(jié)合。設(shè)立高校思政課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)，定期研討思政課專(zhuān)題教學(xué)問(wèn)題。

其三，落實(shí)監(jiān)督到位是執(zhí)行思政課專(zhuān)題教學(xué)管理保障機(jī)制的重要保證。監(jiān)督機(jī)制的關(guān)鍵在于科學(xué)性、透明性、民主性。上級(jí)主管部門(mén)要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全制度，完善機(jī)制，采取座談、走訪(fǎng)、定期檢查、征求師生意見(jiàn)等溝通了解的有效舉措，切實(shí)履行監(jiān)督監(jiān)管職責(zé)，確保相關(guān)職能部門(mén)和馬克思主義學(xué)院履職盡責(zé)，推進(jìn)思政課專(zhuān)題教學(xué)改革的理論研究和實(shí)踐探索。良好的輿論氛圍是落實(shí)監(jiān)督的催化劑，通過(guò)新媒體公眾號(hào)、網(wǎng)站、廣播電視、報(bào)紙等媒體，加大宣傳力度，反映先進(jìn)人物的突出事跡，群策群力，營(yíng)造風(fēng)清氣正的監(jiān)督氛圍。

六、以規(guī)律評(píng)目標(biāo)：專(zhuān)題教學(xué)規(guī)律和社會(huì)期待的關(guān)系

思政課專(zhuān)題教學(xué)重在以理服人，它有自身的優(yōu)勢(shì)和限度。社會(huì)期待不能脫離實(shí)際，要以尊重教育教學(xué)規(guī)律為前提，預(yù)設(shè)思政課專(zhuān)題教學(xué)的有限目標(biāo)，這才是理性的合理預(yù)期。合理預(yù)期符合教育教學(xué)規(guī)律，才能對(duì)思政課專(zhuān)題教學(xué)改革發(fā)揮正向的支持、引導(dǎo)和鞭策作用?？浯蠡蛉趸颊n專(zhuān)題教學(xué)的作用，這是我們要反對(duì)的兩種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

第一種錯(cuò)誤的認(rèn)知在于，過(guò)度期待思政課專(zhuān)題教學(xué)改革的成效，指望它一勞永逸地解決思政課教學(xué)面臨的各種問(wèn)題。依此想法，常常只會(huì)帶來(lái)令人失望的結(jié)果。就思政課教學(xué)而言，有實(shí)踐教學(xué)、專(zhuān)題教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等各種方式，專(zhuān)題教學(xué)偏重于說(shuō)理，它通過(guò)聚焦某一專(zhuān)題，依據(jù)嚴(yán)密的邏輯論證和豐富多樣的案例，揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，贏得他人的理論認(rèn)同，這是它的優(yōu)勢(shì)所在。它的限度在于，理論認(rèn)同不等于情感認(rèn)同、政治認(rèn)同和行為認(rèn)同，因而并沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)所有的認(rèn)同目標(biāo)，從前者向后者的跨越，不僅依賴(lài)于理性的參與，還依賴(lài)于情感投入和實(shí)踐行為的參與。專(zhuān)題教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的體驗(yàn)性方式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)知性方式以及其他類(lèi)型教學(xué)的榜樣性方式等各不相同，但彼此的共同作用才能夠?qū)崿F(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)。也就是說(shuō)，專(zhuān)題教學(xué)規(guī)律是認(rèn)同教育的必要因素，但不是充分因素。因此，期待思政課專(zhuān)題教學(xué)改變一切，這是把思政課專(zhuān)題教學(xué)看作大學(xué)生思想政治教育的唯一支點(diǎn)和萬(wàn)能的藥方，因而是不懂育人復(fù)雜性的不切實(shí)際的想法，表現(xiàn)出明顯的空想性和主觀主義特征。它給予了思政課專(zhuān)題教學(xué)過(guò)多的社會(huì)負(fù)載，違背了教育教學(xué)規(guī)律和評(píng)估的科學(xué)性，不可避免地會(huì)破壞思政課專(zhuān)題教學(xué)和社會(huì)期待的對(duì)稱(chēng)性，導(dǎo)致社會(huì)期待和實(shí)際效能的失衡。

第二種錯(cuò)誤的認(rèn)知在于，過(guò)分輕視高校思政課專(zhuān)題教學(xué)改革的意義，認(rèn)為思政課專(zhuān)題教學(xué)換湯不換藥，可有可無(wú)。究其根源，這種看法把人的主體精神力量還原于物質(zhì)關(guān)系和社會(huì)條件，淡化了真理的力量和人的能動(dòng)性，因而陷入機(jī)械決定論的泥淖。這是一種需要嚴(yán)肅批評(píng)與有效防范的錯(cuò)誤觀念。當(dāng)前，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的斗爭(zhēng)極其復(fù)雜，新自由主義、歷史虛無(wú)主義、民粹主義等錯(cuò)誤社會(huì)思潮沉渣泛起，在思政課中采取專(zhuān)題教學(xué)的方式，深入剖析各種錯(cuò)誤思潮的根源和演化趨勢(shì)，有助于旗幟鮮明地批駁各種錯(cuò)誤社會(huì)思潮，正本清源、激濁揚(yáng)清，實(shí)現(xiàn)對(duì)青年人的價(jià)值引領(lǐng)，才能培養(yǎng)出有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

總之，專(zhuān)題教學(xué)是高校思政課改革的積極探索。它反對(duì)給學(xué)生灌輸生硬的知識(shí)，反對(duì)沒(méi)有火花的思想，要求回應(yīng)全媒體時(shí)代的深沉關(guān)切，直面各種社會(huì)思潮的沖擊，要求遵循教育教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，以自信的姿態(tài)，滿(mǎn)足社會(huì)的合理期待，是值得深入探索和推廣的提高思政課教學(xué)質(zhì)量的有效方式。

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