[摘? ? 要]落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程、長(zhǎng)久工程、國(guó)家工程，需要以協(xié)同思維為指導(dǎo)，以思政課程為中心，把課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、理論與實(shí)踐的一切育人主體廣泛調(diào)動(dòng)起來(lái)、育人資源有效整合起來(lái)、育人機(jī)制普遍建立起來(lái)，形成大思政課協(xié)同育人格局，發(fā)揮合力育人的最大效應(yīng)。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看這一大思政課協(xié)同育人格局尚未完全形成，突出表現(xiàn)在大思政課協(xié)同育人主體尚未廣泛調(diào)動(dòng)、資源尚未有效挖掘整合、機(jī)制尚未普遍建立。據(jù)此可以從三個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建，包括廣泛調(diào)動(dòng)大思政課協(xié)同育人主體、有效挖掘整合大思政課協(xié)同育人資源、普遍確立大思政課協(xié)同育人機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]大思政課；協(xié)同育人；思政課程

[作者簡(jiǎn)介]藍(lán)波濤，廣西大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授、廣西八桂青年學(xué)者崗位“馬克思主義理論”研究員；覃楊楊，廣西大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生(廣西? 南寧? 530004)。

[原文出處]《教學(xué)與研究》(京)，2022.2.92～100

[基金項(xiàng)目]本文系國(guó)家社科基金項(xiàng)目“新時(shí)代我國(guó)意識(shí)形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)管理權(quán)話語(yǔ)權(quán)的協(xié)同問(wèn)題研究”(項(xiàng)目號(hào)：18BKS145)的階段性成果。

2021年3月6日，習(xí)近平在看望參加全國(guó)政協(xié)十三屆四次會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員并參加聯(lián)組會(huì)時(shí)指出：“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來(lái)講。”“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)。上思政課不能拿著文件宣讀，沒(méi)有生命、干巴巴的?！雹倏倳浀囊幌?，既指出了當(dāng)下思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱“思政課”)教學(xué)中存在的問(wèn)題，又指明了今后思政課教學(xué)改革創(chuàng)新要遵循的原則和發(fā)展的方向。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程、長(zhǎng)久工程、國(guó)家工程，需要以協(xié)同思維為指導(dǎo)，以思政課程為中心，把課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、理論與實(shí)踐的一切育人主體廣泛調(diào)動(dòng)起來(lái)、育人資源有效整合起來(lái)、育人機(jī)制普遍建立起來(lái)，形成大思政課協(xié)同育人格局，發(fā)揮合力育人的最大效應(yīng)。

大思政課協(xié)同育人格局的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)以大時(shí)代的擔(dān)當(dāng)、大協(xié)同的思維、大格局的氣魄、大歷史的視野為指導(dǎo)，突破把思政課局限于課堂，把育人局限于校園等有限時(shí)空范圍的狹隘性，主張把思政課和育人工作延伸至無(wú)限廣闊的社會(huì)天地中，堅(jiān)持以思政小課堂與社會(huì)大課堂協(xié)同，理論教育與實(shí)踐鍛煉協(xié)同，家庭學(xué)校社會(huì)協(xié)同為途徑，凝聚起最強(qiáng)大的育人合力，發(fā)揮最廣泛的育人效應(yīng)。這既是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的需要，也是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的需要。

1.落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的需要

黨的十八大報(bào)告指出：“要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”②這是黨的代表大會(huì)的報(bào)告中首次將立德樹人寫入其中。之后，習(xí)近平在多個(gè)場(chǎng)合多次提及并闡述立德樹人這一教育的根本任務(wù)。在黨的十九大報(bào)告中，他指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”③辦教育，歸根結(jié)底是立德樹人，培養(yǎng)人才，這既是教育的初心，也是教育的使命?！叭瞬排囵B(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程，而育人是本。人無(wú)德不立，育人的根本在于立德?！雹苄聲r(shí)代的立德樹人，就是通過(guò)全方位、多領(lǐng)域、多主體的教育，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)做到明大德、守公德、嚴(yán)私德，成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。落實(shí)立德樹人這一教育的根本任務(wù)，既需要學(xué)校層面做到全員、全程、全方位貫徹落實(shí)，也需要家庭、社會(huì)提供強(qiáng)有力的支持配合。

首先，立德樹人需要學(xué)校全員全程全方位貫徹落實(shí)。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，主要是通過(guò)系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，引導(dǎo)大學(xué)生確立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)定“四個(gè)自信”；其他課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要課程，需要教師在課程教學(xué)中克服重育才輕育人的錯(cuò)誤傾向，自覺(jué)將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政在立德樹人根本任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下的同向同行、協(xié)同育人。同時(shí)，學(xué)校的建設(shè)、管理、服務(wù)等各項(xiàng)工作都要做到以立德樹人為核心，共同為實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)服務(wù)。正如習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上的講話中指出的：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)學(xué)。凡是不利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的做法都要堅(jiān)決改過(guò)來(lái)?！雹蒿@然，這一要求與構(gòu)建大思政課協(xié)同育人格局所強(qiáng)調(diào)的以思政課程為中心，把課內(nèi)課外的育人主體、育人資源、育人機(jī)制凝聚起來(lái)形成強(qiáng)大育人合力具有內(nèi)在的一致性。

其次，立德樹人需要家庭社會(huì)的協(xié)同配合。教育不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，也是家庭和社會(huì)的共同責(zé)任。落實(shí)立德樹人這一教育的根本任務(wù)，全面提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動(dòng)素質(zhì)，不僅需要發(fā)揮學(xué)校的主渠道、主陣地作用，也需要發(fā)揮家庭和社會(huì)的重要渠道、重要陣地作用。大思政課協(xié)同育人格局的構(gòu)建，突出強(qiáng)調(diào)要打破學(xué)校、家庭、社會(huì)的壁壘，有效發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，積極發(fā)揮家庭教育的基礎(chǔ)作用，充分發(fā)揮社會(huì)教育的支持作用，實(shí)現(xiàn)在立德樹人根本任務(wù)指導(dǎo)下學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合、相互協(xié)同、有效銜接、共同發(fā)力，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同育人的合力，即“許多力量融合為一個(gè)總的力量而產(chǎn)生的新力量”⑥。

2.培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的需要

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人，是我國(guó)教育始終關(guān)注并要解決好的根本問(wèn)題?！拔覀兣囵B(yǎng)人的目標(biāo)是什么要搞清楚，現(xiàn)在非常明確堅(jiān)定地提出要培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！薄拔覀凕h立志于中華民族千秋偉業(yè)，必須培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才?！雹吲囵B(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，既關(guān)乎大學(xué)生自身的成長(zhǎng)發(fā)展，又關(guān)乎黨執(zhí)政興國(guó)的穩(wěn)定持久，意義重大。單純依靠思政課及思政課教師的作用無(wú)法完成，僅僅發(fā)揮學(xué)校教育的作用也難以完成，必須確立大思政課協(xié)同育人的理念，構(gòu)建大思政課協(xié)同育人的格局，實(shí)施大思政課協(xié)同育人的行動(dòng)。

首先，學(xué)校所有課程、所有教師均承擔(dān)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的職責(zé)使命。全面的人才需要全面的教育進(jìn)行培養(yǎng)。在學(xué)校教育中，任何一門課程及其任課教師都通過(guò)本課程的教學(xué)和教師自身的言行舉止實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生德智體美勞綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?！按髮W(xué)教師對(duì)學(xué)生承擔(dān)著傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、塑造正確人生觀的職責(zé)。教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人?！雹嘤捎谡n程屬性不同、課程內(nèi)容各異、教學(xué)方法有別，導(dǎo)致不同課程教師在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面各有側(cè)重。而任何一門單一的課程及其教師要實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的目標(biāo)是不可能的，也無(wú)法滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的成長(zhǎng)成才的多樣化需要。因此，必須既要發(fā)揮思政課程的作用，也要發(fā)揮其他課程的作用；既要發(fā)揮思政課教師的作用，也要發(fā)揮其他課程教師和人員的作用；既要發(fā)揮理論教育的作用，也要發(fā)揮實(shí)踐教育的作用；既要發(fā)揮課程的育人作用，也要發(fā)揮科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面工作的育人作用。要切實(shí)把學(xué)校所有課程、所有教師、所有育人資源和途徑有機(jī)聯(lián)系起來(lái)、密切結(jié)合起來(lái)，形成思政課程與課程思政協(xié)同育人、理論與實(shí)踐共同育人、全員全程全方位育人大格局。

其次，家庭社會(huì)在培養(yǎng)大學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的過(guò)程中具有不可推卸的責(zé)任。大學(xué)生學(xué)習(xí)生活成長(zhǎng)的場(chǎng)域，既有學(xué)校，也有家庭，還有社會(huì)大環(huán)境。學(xué)校、家庭、社會(huì)中的積極因素和消極因素均會(huì)通過(guò)多種途徑以直接或者間接的方式影響大學(xué)生的思想觀念、價(jià)值取向、道德規(guī)范、知識(shí)見(jiàn)識(shí)。為把大學(xué)生培養(yǎng)成能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)成社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，就需要學(xué)校、家庭、社會(huì)同向發(fā)力，協(xié)同育人。任何一方存在育人短板，都會(huì)影響到育人的整體效果。只有形成學(xué)校家庭社會(huì)合力育人的良好格局，才能發(fā)揮合力育人的最大效應(yīng)。這既是構(gòu)建大思政課協(xié)同育人格局的題中應(yīng)有之義，也是大思政課協(xié)同育人格局發(fā)展的必然結(jié)果。

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，需要廣泛調(diào)動(dòng)和有效整合課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、理論與實(shí)踐的一切育人主體和育人資源，并形成常態(tài)化、長(zhǎng)效化、制度化、規(guī)范化的育人機(jī)制，建構(gòu)起大思政課協(xié)同育人格局。但關(guān)照現(xiàn)實(shí)不難發(fā)現(xiàn)目前這一格局尚未完全形成，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.大思政課協(xié)同育人主體尚未廣泛調(diào)動(dòng)

大學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的力量，使其參與到對(duì)學(xué)生的思想政治教育工作中來(lái)，形成全員參與、協(xié)同育人的教育格局和良好氛圍。毛澤東在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問(wèn)題》一文中指出：“思想政治工作，各個(gè)部門都要負(fù)責(zé)任。共產(chǎn)黨應(yīng)該管，青年團(tuán)應(yīng)該管，政府主管部門應(yīng)該管，學(xué)校的校長(zhǎng)教師更應(yīng)該管。”⑨習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上的講話中也指出：“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任”，“全社會(huì)要擔(dān)負(fù)起青少年成長(zhǎng)成才的責(zé)任?！雹獾珡默F(xiàn)實(shí)來(lái)看，校內(nèi)校外的育人主體均未廣泛調(diào)動(dòng)起來(lái)。

首先，校內(nèi)育人主體尚未廣泛調(diào)動(dòng)起來(lái)。人本身應(yīng)該是完整的人、全面發(fā)展的人，這就決定了以育人為核心的教育工作也應(yīng)該是全面的、完整的、系統(tǒng)的。在學(xué)校的管理服務(wù)、教育教學(xué)中，所有教師、所有課程都承擔(dān)著育德與育才的雙重功能。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》就明確指出：“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行、將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。”但由于受到傳統(tǒng)教育中長(zhǎng)期存在的思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”、思政課程與專業(yè)課程“各自為陣”、人才培養(yǎng)重智育輕德育等弊端的影響，學(xué)校一些部門、一些教師在思想意識(shí)層面還存在把思政課視為是落實(shí)立德樹人、鑄魂育人的唯一課程，把思政課教師在大學(xué)生思想政治教育中的核心作用視為唯一作用等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。導(dǎo)致在日常管理服務(wù)、課程教學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)中只注重育才，忽視甚至輕視育德的錯(cuò)誤做法，影響學(xué)校全員育人格局的形成。

其次，校外育人主體尚未廣泛調(diào)動(dòng)起來(lái)。習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話中明確強(qiáng)調(diào)：“要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)、全社會(huì)協(xié)同配合的工作格局，推動(dòng)形成全黨全社會(huì)努力辦好思政課、教師認(rèn)真講好思政課、學(xué)生積極學(xué)好思政課的良好氛圍?！?11)這即是說(shuō)，思政課建設(shè)和育人工作不僅僅是全體思政課教師和所有教育工作者的責(zé)任，還包括全黨全社會(huì)。但從總體來(lái)看，一些地方的政府部門在思政課建設(shè)和大學(xué)生培養(yǎng)方面所應(yīng)承擔(dān)的政策優(yōu)惠、經(jīng)費(fèi)支持、制度保障等職責(zé)未能有效履行；社會(huì)作為大學(xué)生的“第二課堂”，所應(yīng)承擔(dān)的與思政小課堂的配合、教育資源的供給、外部條件的支撐等作用未能有效發(fā)揮；網(wǎng)絡(luò)媒體作為主流意識(shí)形態(tài)宣傳的重要媒介，所應(yīng)承擔(dān)的正確思想宣傳引導(dǎo)和大學(xué)生價(jià)值觀塑造引領(lǐng)方面的作用未能充分發(fā)揮。政府部門、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)媒體等多元育人主體的力量未能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)并形成強(qiáng)大合力，在一定程度上影響和制約著思政課建設(shè)的發(fā)展和大學(xué)生成長(zhǎng)成才。

2.大思政課協(xié)同育人資源尚未有效挖掘整合

無(wú)論是思政課還是專業(yè)課，理論課程還是實(shí)踐課程，學(xué)校教育還是家庭教育，抑或是社會(huì)教育，都蘊(yùn)含著大量豐富的育人資源。大思政課強(qiáng)調(diào)要把所有的育人資源都充分挖掘并有效整合，但目前各類育人資源的挖掘還不充分，同時(shí)各類育人資源還存在彼此分離，各自發(fā)揮作用的割據(jù)狀態(tài)。育人資源缺乏整合性導(dǎo)致育人功能的發(fā)揮受到限制，合力育人的作用不能充分實(shí)現(xiàn)。因?yàn)椤跋到y(tǒng)的功能離不開構(gòu)成系統(tǒng)的要素和結(jié)構(gòu)。正是由于系統(tǒng)的各要素通過(guò)一定的結(jié)構(gòu)組成一個(gè)整體，系統(tǒng)才獲得某種功能”?！岸?，系統(tǒng)的要素愈優(yōu)質(zhì)，結(jié)構(gòu)愈合理，則系統(tǒng)各部分之間相互作用就愈協(xié)調(diào)，系統(tǒng)的總體功能也就愈優(yōu)越?！?12)

首先，校內(nèi)育人資源的挖掘整合有待提高。2019年3月18日，習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的講話中提出：“堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”，“要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人?！?13)目前，在校內(nèi)育人資源的挖掘整合方面，突出表現(xiàn)在課程思政元素的挖掘不夠，與思政課程在育人方面的協(xié)同配合不夠。所有課程均蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源，所有教師都承擔(dān)著立德樹人的神圣職責(zé)。但由于部分教師的課程思政意識(shí)和能力有待提高，導(dǎo)致在教學(xué)中對(duì)所授課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源認(rèn)識(shí)不清、挖掘不夠，知識(shí)教育與價(jià)值引導(dǎo)的嵌入性、融入性、滲透式不強(qiáng)。特別是理學(xué)工學(xué)類專業(yè)課程、農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程和醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程，蘊(yùn)含的思想政治教育資源大多是以隱性的方式存在，需要深入挖掘提煉。部分專業(yè)課教師對(duì)思想政治教育資源是什么、包括哪些內(nèi)容，可以從哪些角度、用哪些方式去挖掘本課程的育人資源，存在思想困惑、能力不足，導(dǎo)致所挖掘提煉的育人資源不全面、不系統(tǒng)、不深刻。同時(shí)，在發(fā)揮課程的育人功能方面，存在將知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)進(jìn)行簡(jiǎn)單拼盤、強(qiáng)硬聯(lián)系的問(wèn)題，沒(méi)有將價(jià)值觀引導(dǎo)“如鹽入水式”地融入知識(shí)傳授之中，不僅影響了專業(yè)課程的知識(shí)傳授效果，更影響了育人效果。

其次，校外育人資源的挖掘整合亟須加強(qiáng)。思政課要有生命力、吸引力、感召力，就必須堅(jiān)持理論與現(xiàn)實(shí)的緊密結(jié)合。這就要求全社會(huì)特別是思政課教師要因勢(shì)而變、因時(shí)而變，用億萬(wàn)中國(guó)人民已經(jīng)書寫和正在書寫的鮮活思政素材和教學(xué)資源，給學(xué)生上好大思政課，講好中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好，進(jìn)一步堅(jiān)定“四個(gè)自信”。但目前來(lái)看，校外育人資源中的紅色資源和現(xiàn)實(shí)資源在挖掘整合方面還明顯不足，亟須加強(qiáng)。一方面，紅色資源的挖掘整合不夠深入系統(tǒng)。歷史是最好的教科書。中國(guó)共產(chǎn)黨走過(guò)的百年輝煌歷程，帶領(lǐng)中國(guó)人民創(chuàng)造的“四個(gè)偉大成就”，在建立和發(fā)展過(guò)程中所形成的偉大建黨精神和寶貴經(jīng)驗(yàn)，無(wú)數(shù)中國(guó)共產(chǎn)黨人為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興所作出的奮斗犧牲，都是思政課的重要素材。但目前對(duì)這些歷史素材和資源的挖掘整合還明顯不足，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。另一方面，現(xiàn)實(shí)資源的挖掘整合不夠深入系統(tǒng)。在中國(guó)共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下，新時(shí)代的中國(guó)人民團(tuán)結(jié)一心、埋頭苦干，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)舉世矚目的偉大成就，比如，抗擊新冠肺炎疫情取得重大成果，脫貧攻堅(jiān)取得全面勝利，全面建成小康社會(huì)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，一個(gè)個(gè)超級(jí)工程順利竣工，等等。這些都是思政課最鮮活的素材和資源。但目前對(duì)偉大成就背后的英雄人物、感人故事、中國(guó)精神，挖掘整合的全面性、深刻性、系統(tǒng)性還需要進(jìn)一步提升。

3.大思政課協(xié)同育人機(jī)制尚未普遍建立

健全的機(jī)制建設(shè)、順暢的機(jī)制運(yùn)行是確保大思政課協(xié)同育人落到實(shí)處的關(guān)鍵?！缎聲r(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》明確提出：“鼓勵(lì)高等學(xué)校統(tǒng)籌地方黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、企事業(yè)單位管理專家、社科理論界專家、各行業(yè)先進(jìn)模范以及高等學(xué)校黨委書記校長(zhǎng)、院(系)黨政負(fù)責(zé)人、名家大師和專業(yè)課骨干、日常思想政治教育骨干等講授思政課。支持高等學(xué)校建立兩院院士、國(guó)有企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)等人士經(jīng)常性進(jìn)高校、上思政課講臺(tái)的長(zhǎng)效機(jī)制?！?14)但由于重視不夠，導(dǎo)致大思政課協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)不健全，主要表現(xiàn)在思政課程的理論教育與實(shí)踐教育協(xié)同育人機(jī)制不健全，學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制不健全。

首先，思政課程的理論教育與實(shí)踐教育協(xié)同育人機(jī)制尚未建立健全。一方面，思政課程的理論教育缺乏與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深度融合。思政課要用科學(xué)的馬克思主義理論武裝人、培養(yǎng)人、教育人，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀和方法論。習(xí)近平指出：“馬克思主義不是書齋里的學(xué)問(wèn)，而是為了改變?nèi)嗣駳v史命運(yùn)而創(chuàng)立的，是在人民求解放的實(shí)踐中形成的，也是在人民求解放的實(shí)踐中豐富和發(fā)展的，為人民認(rèn)識(shí)世界、改造世界提供了強(qiáng)大精神力量?！?15)這就要求思政課的教學(xué)一定要理論聯(lián)系實(shí)際，但現(xiàn)實(shí)狀況是一些思政課教師把潛心問(wèn)道與關(guān)注社會(huì)割裂開來(lái)，只局限于書齋、課堂、校園，沒(méi)有深入火熱的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，導(dǎo)致在教學(xué)中對(duì)馬克思主義理論的講解不清楚、不深刻、不透徹，往往直接把抽象的原理、觀點(diǎn)、理論填鴨式“硬灌輸”給學(xué)生，存在簡(jiǎn)單讀文件、念教材、照本宣科的問(wèn)題，課堂教學(xué)教條化、形式化、表層化現(xiàn)象嚴(yán)重，思政課堂枯燥無(wú)味、沒(méi)有生命力、干巴巴的。這既影響了學(xué)生對(duì)思政課的正確認(rèn)知，又制約著學(xué)生正確價(jià)值觀的塑造。因?yàn)椤爸挥锌斩吹膬r(jià)值觀說(shuō)教，沒(méi)有科學(xué)的知識(shí)作支撐，價(jià)值觀教育的效果也會(huì)大打折扣?！?16)另一方面，思政課程的實(shí)踐教育流于形式。當(dāng)代大學(xué)生大多數(shù)是“95后”“00后”，他們出生和成長(zhǎng)在國(guó)家飛速發(fā)展、國(guó)力顯著提升、人民生活水平不斷提高的新時(shí)期、新時(shí)代，思維活躍、朝氣蓬勃、自信樂(lè)觀，但由于生活閱歷比較簡(jiǎn)單，導(dǎo)致對(duì)歷史的感知、世情國(guó)情黨情民情的認(rèn)識(shí)不夠全面深刻。對(duì)此，就需要在加強(qiáng)理論教育，提高理論素養(yǎng)的同時(shí)，精心組織引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走出課堂、走出學(xué)校，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)，走進(jìn)人民群眾中，在社會(huì)實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)，鍛煉成才。但現(xiàn)實(shí)狀況是一些思政課教師片面認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生自己的事情，在社會(huì)實(shí)踐的育人目的、組織策劃、具體實(shí)施、條件保障、結(jié)果反饋等方面重視不夠、引導(dǎo)不力、督促不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中為完成任務(wù)、獲得學(xué)分而走馬觀花、流于形式，沒(méi)有將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，也沒(méi)有真正從社會(huì)實(shí)踐中獲得啟發(fā)教育，實(shí)踐育人效果不佳。

其次，學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制不健全。辦好思政課是全社會(huì)的共同責(zé)任，人才培養(yǎng)需要全社會(huì)共同支持。但從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，不管是家庭，還是社會(huì)，普遍認(rèn)為思政課建設(shè)是高校自己的事情，大學(xué)生培養(yǎng)是學(xué)校及教師的單獨(dú)責(zé)任，導(dǎo)致家庭、社會(huì)協(xié)同支持高校開展思想政治教育、進(jìn)行人才培養(yǎng)的意識(shí)不強(qiáng)、意愿不足、動(dòng)力不夠，“學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同推動(dòng)思政課建設(shè)的合力沒(méi)有完全形成，全黨全社會(huì)關(guān)心支持思政課建設(shè)的氛圍不夠濃厚?！?17)這主要是由于學(xué)校、家庭、社會(huì)在協(xié)同育人方面尚未建立健全完善的政策引導(dǎo)機(jī)制、常態(tài)化的交流合作機(jī)制、有效的制度保障機(jī)制，從而影響和制約著大思政課協(xié)同育人格局的構(gòu)建，合力育人的效應(yīng)也難以充分發(fā)揮。

辦好思政課是全社會(huì)的共同責(zé)任，構(gòu)建大思政課協(xié)同育人格局，需要廣泛調(diào)動(dòng)大思政課協(xié)同育人主體、有效挖掘整合大思政課協(xié)同育人資源、普遍確立大思政課協(xié)同育人機(jī)制。

1.廣泛調(diào)動(dòng)大思政課協(xié)同育人主體

“學(xué)校思想政治工作不是單純一條線的工作，而應(yīng)該是全方位的。要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問(wèn)題，鼓勵(lì)教學(xué)名師到思政課堂上講課，解決好推動(dòng)其他教職員工和思政課教師相輔相成的問(wèn)題，推動(dòng)思想政治工作貫通人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮融入式、嵌入式、滲入式的立德樹人協(xié)同效應(yīng)。思政課的學(xué)習(xí)效果和家長(zhǎng)、家庭、家風(fēng)的作用密切相關(guān)，要注重家校合作。”“各地區(qū)各部門負(fù)責(zé)同志要積極到學(xué)校去講思政課，這是對(duì)馬克思主義水平的一個(gè)考驗(yàn)?！?18)這就是說(shuō)，做好學(xué)校思想政治工作，除了要發(fā)揮好學(xué)校教師的核心作用外，還需要廣泛調(diào)動(dòng)社會(huì)各方力量積極參與到思政課教育教學(xué)和人才培養(yǎng)中，形成與學(xué)校教師的協(xié)同配合，共同奏響人才培養(yǎng)的“交響樂(lè)”，唱好合力育人的“大合唱”。

首先，加強(qiáng)各級(jí)黨委和政府對(duì)高校思想政治工作的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和整體部署?！稗k好中國(guó)的事情，關(guān)鍵在黨。各級(jí)黨委要把思政課建設(shè)擺上重要議程，抓住制約思政課建設(shè)的突出問(wèn)題，在工作格局、隊(duì)伍建設(shè)、支撐保障等方面采取有效措施?！?19)從中央到地方各級(jí)黨委和政府要牽頭抓總，做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)指導(dǎo)，促進(jìn)思想政治工作“腰桿”挺起來(lái)、“底氣”硬起來(lái)；學(xué)校黨委要從“為黨育人，為國(guó)育才”的戰(zhàn)略高度出發(fā)，明確社會(huì)主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持以立德樹人為核心進(jìn)行所有學(xué)科、專業(yè)、課程的總體設(shè)置和實(shí)施，將思想政治工作體系貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，保證高校始終成為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的堅(jiān)強(qiáng)陣地。

其次，發(fā)揮高校全員育人的合力作用。一方面，要增強(qiáng)所有課程教師的育人意識(shí)和育人能力，引導(dǎo)教師自覺(jué)將立德樹人、教書育人作為自身的職業(yè)追求，既當(dāng)好“經(jīng)師”，更當(dāng)好“人師”。切實(shí)把師德師風(fēng)培訓(xùn)和課程思政培訓(xùn)納入教師的入職培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、專業(yè)研討中，鼓勵(lì)廣大教師積極利用課堂主講、現(xiàn)場(chǎng)回答、網(wǎng)上互動(dòng)、課堂反饋、實(shí)踐教學(xué)等多種方式，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造融入每一門課程的教學(xué)全過(guò)程，增強(qiáng)教師育人的自覺(jué)性主動(dòng)性；同時(shí)，特別要注意發(fā)揮院士、“長(zhǎng)江學(xué)者”“杰青”、國(guó)家級(jí)教學(xué)名師等帶頭講思政課和開展課程思政建設(shè)的示范作用，形成以點(diǎn)帶面的擴(kuò)大效應(yīng)。另一方面，要強(qiáng)化學(xué)校其他教職員工在育人方面的支持配合作用。學(xué)校各職能部處的管理人員、工作人員要把立德樹人作為日常工作的基本價(jià)值遵循，積極發(fā)揮好管理育人、服務(wù)育人的作用，形成與課程教師在育人方面的協(xié)同效應(yīng)。

最后，發(fā)動(dòng)企事業(yè)單位、社會(huì)組織、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)媒體等積極參與思政課教學(xué)和人才培養(yǎng)?？裳?qǐng)企事業(yè)單位管理專家、社科理論界專家學(xué)者、各行各業(yè)的先進(jìn)工作者和優(yōu)秀榜樣，特別是抗疫英雄和脫貧攻堅(jiān)英雄，為大學(xué)生講思政課，在現(xiàn)身說(shuō)法、真情實(shí)感中引導(dǎo)大學(xué)生把愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行統(tǒng)一起來(lái)。同時(shí)，積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的正確輿論導(dǎo)向作用，促進(jìn)大學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。青年大學(xué)生占網(wǎng)絡(luò)用戶的絕大多數(shù)，網(wǎng)絡(luò)媒體要注重導(dǎo)向引領(lǐng)，講好百年中國(guó)共產(chǎn)黨的故事，配合學(xué)校立德樹人的根本目標(biāo)，堅(jiān)定大學(xué)生的理論自信、道路自信、制度自信、文化自信。

2.有效挖掘整合大思政課協(xié)同育人資源

首先，有效挖掘整合校內(nèi)育人資源。堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，需要發(fā)揮思政課程的關(guān)鍵課程作用，但必須打破“單兵作戰(zhàn)”的尷尬境地，積極發(fā)揮每一門課程、每一位教師的育人責(zé)任，促使各類課程與思政課程同向同行、共舞共振、形成協(xié)同效應(yīng)。一方面，在學(xué)校內(nèi)部根據(jù)不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同課程的特點(diǎn)和要求，挖掘蘊(yùn)含其中的思想政治教育資源；另一方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)絡(luò)直播、大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)手段，密切學(xué)校與學(xué)校之間的交流合作，建立不同學(xué)校同一學(xué)科、同一專業(yè)、同一課程中蘊(yùn)含的課程思政資源的共建共享共用機(jī)制，構(gòu)建跨區(qū)域、跨學(xué)校的課程思政資源庫(kù)和育人共同體，為各類課程教師在教學(xué)過(guò)程中更好開展課程思政工作提供基本遵循、思路參考和素材支撐，同時(shí)為各類課程教師聯(lián)合開展課程思政教學(xué)科研工作提供交流合作機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

其次，有效挖掘整合校外育人資源。習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上的講話中明確指出：“要在提煉、轉(zhuǎn)化、融合上下功夫，讓收藏在館所里的文物、陳列在大地上的遺產(chǎn)、書寫在古籍里的文字成為教書育人的豐厚資源，讓學(xué)生在底蘊(yùn)深厚的課程教材中、在參觀名勝古跡的親身體驗(yàn)中，了解中華文化變遷，觸摸中華文化脈絡(luò)，感受中華文化魅力，汲取中華文化精髓，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因一代代傳承下去。”(20)對(duì)此，就需要加強(qiáng)學(xué)校與政府、學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系合作。一方面，政府部門通過(guò)制定政策、健全制度、提供場(chǎng)地資金等多種途徑，確保高校與地方的博物館、紀(jì)念館、科技館、革命遺址遺跡、愛(ài)國(guó)主義教育基地、鄉(xiāng)村振興示范區(qū)、脫貧攻堅(jiān)示范點(diǎn)等建立長(zhǎng)期穩(wěn)定合作關(guān)系，為思政課教師及學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)提供場(chǎng)所、平臺(tái)和保障。另一方面，社會(huì)各級(jí)組織和機(jī)構(gòu)可與學(xué)校建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，設(shè)立實(shí)踐教學(xué)基地或者實(shí)踐教學(xué)點(diǎn)，為思政課實(shí)踐教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)提供豐富載體和有效平臺(tái)。“鮮活的實(shí)踐、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)，波瀾壯闊、橫無(wú)際涯，蘊(yùn)含著理論之源、信念之基、是非之度、情懷之根，蘊(yùn)含著豐富的教育元素?！?21)只有切實(shí)將社會(huì)生活中的豐富育人資源充分挖掘、有效整合并積極運(yùn)用于思政課教學(xué)，才能確保思政課講的有生命力和活力，也才能確保新時(shí)代的大學(xué)生真正做到對(duì)馬克思主義的信仰、對(duì)社會(huì)主義、共產(chǎn)主義的信念和對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的信任，成為可堪大任的時(shí)代新人。

3.普遍確立大思政課協(xié)同育人機(jī)制

首先，建立健全思政課理論教育與實(shí)踐教育協(xié)同育人機(jī)制。習(xí)近平指出：“把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，在理論和實(shí)踐的結(jié)合中，教育引導(dǎo)學(xué)生把人生抱負(fù)落實(shí)到腳踏實(shí)地的實(shí)際行動(dòng)中，把學(xué)習(xí)奮斗的具體目標(biāo)同民族復(fù)興的偉大目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，立鴻鵠志，做奮斗者?！?22)這就是說(shuō)，大學(xué)生要成長(zhǎng)為可堪大任的時(shí)代新人，成長(zhǎng)為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，既需要課堂的理論學(xué)習(xí)，更需要社會(huì)的實(shí)踐鍛煉。具體來(lái)說(shuō)，一方面，思政課的理論教育要自覺(jué)做到密切聯(lián)系實(shí)際。毛澤東指出：“馬克思主義的‘本本’是要學(xué)習(xí)的，但是必須同我國(guó)的實(shí)際情況相結(jié)合。我們需要‘本本’，但是一定要糾正脫離實(shí)際情況的本本主義。”(23)因此，深化對(duì)馬克思主義理論的學(xué)習(xí)，必須要深入社會(huì)生活，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，特別是中國(guó)共產(chǎn)黨走過(guò)的百年偉大歷程的實(shí)際、新中國(guó)70多年的建設(shè)實(shí)際、改革開放40多年的發(fā)展實(shí)際、中國(guó)人民不斷追求美好生活的實(shí)際。在深入了解黨和人民的偉大實(shí)踐中汲取養(yǎng)分、豐富思想，增強(qiáng)對(duì)馬克思主義理論的認(rèn)同，堅(jiān)定對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的信任和對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的信心。另一方面，建立健全思政課實(shí)踐教學(xué)基地和機(jī)制。為避免實(shí)踐教學(xué)流于形式、走馬觀花、千篇一律，除嚴(yán)格落實(shí)教育部規(guī)定的學(xué)時(shí)和學(xué)分外，必須建立健全實(shí)踐教學(xué)基地和長(zhǎng)效機(jī)制，以確保實(shí)踐教學(xué)的制度化、常態(tài)化、長(zhǎng)效化?！皥?jiān)持開門辦思政課，推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)結(jié)合，思政小課堂和社會(huì)大課堂結(jié)合，鼓勵(lì)黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等就近與高校對(duì)接，掛牌建立思政課實(shí)踐教學(xué)基地，完善思政課實(shí)踐教學(xué)機(jī)制?！?24)引導(dǎo)學(xué)生將課程學(xué)習(xí)從有限的課堂向無(wú)限的社會(huì)拓展，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)、增強(qiáng)才干、磨煉意志、錘煉品性、提高境界。

其次，建立健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制。在大學(xué)生成長(zhǎng)成才的培養(yǎng)過(guò)程中要自覺(jué)打破家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育之間的森嚴(yán)壁壘，根本改變思政課建設(shè)和大學(xué)生培養(yǎng)是學(xué)校教育的單獨(dú)責(zé)任的錯(cuò)誤觀念和行為。加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的對(duì)話、溝通、交流、合作，形成協(xié)同配合、運(yùn)轉(zhuǎn)有效的合作機(jī)制。對(duì)此，一方面，要求家庭、學(xué)校、社會(huì)三者各自扮演好自身的角色，履行好自身的責(zé)任，做到育人責(zé)任不缺位，但同時(shí)也不越位。具體來(lái)說(shuō)要發(fā)揮家庭的基礎(chǔ)作用，通過(guò)良好家風(fēng)家教的熏陶浸潤(rùn)，為大學(xué)生健康成長(zhǎng)成才奠定基礎(chǔ)；發(fā)揮學(xué)校的核心作用，通過(guò)系統(tǒng)化、全面化的思想政治教育，為大學(xué)生健康成長(zhǎng)成才掌舵定向；發(fā)揮社會(huì)的支撐作用，通過(guò)積極正面的宣傳引導(dǎo)，為大學(xué)生健康成長(zhǎng)成才保駕護(hù)航。另一方面，要求家庭、學(xué)校、社會(huì)三者加強(qiáng)交流合作，形成育人共同體。以育人為根本價(jià)值導(dǎo)向，建立新型家校關(guān)系、校社關(guān)系，形成家庭、學(xué)校、社會(huì)三者在育人方向上的一致，育人行動(dòng)上的協(xié)調(diào)，育人效果上的最佳。

①《“大思政課”我們要善用之》，《人民日?qǐng)?bào)》2021年3月7日。

②《十八大以來(lái)重要文獻(xiàn)選編》(上)，中央文獻(xiàn)出版社，2014年，第27頁(yè)。

③習(xí)近平：《決勝全面建成小康社會(huì)奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利——在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告》，人民出版社，2017年，第45頁(yè)。

④習(xí)近平：《在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話》，人民出版社，2018年，第7頁(yè)。

⑤《習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人》，《人民日?qǐng)?bào)》2018年9月11日。

⑥《馬克思恩格斯文集》，第5卷，人民出版社，2009年，第379頁(yè).

⑦習(xí)近平：《思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》，《求是》2020年第17期。

⑧《習(xí)近平在清華大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持中國(guó)特色世界一流大學(xué)建設(shè)目標(biāo)方向?yàn)榉?wù)國(guó)家富強(qiáng)民族復(fù)興人民幸福貢獻(xiàn)力量》，《人民日?qǐng)?bào)》2021年4月20日。

⑨《毛澤東文集》，第7卷，人民出版社，1999年，第226頁(yè)。

⑩《習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人》，《人民日?qǐng)?bào)》2018年9月11日。

(11)習(xí)近平：《思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》，《求是》2020年第17期。

(12)歐陽(yáng)康、張明倉(cāng)：《社會(huì)科學(xué)研究方法》，高等教育出版社，2001年，第284頁(yè)。

(13)習(xí)近平：《思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》，《求是》2020年第17期。

(14))《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》(中華人民共和國(guó)教育部令第46號(hào))，2020年1月16日，教育部網(wǎng)站：http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe621/202002/t20200207418877.html.

(15)習(xí)近平：《在紀(jì)念馬克思誕辰200周年大會(huì)上的講話》，人民出版社，2018年，第9頁(yè)。

(16)(17)習(xí)近平：《思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》，《求是》2020年第17期。

(18)(19)習(xí)近平：《思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》，《求是》2020年第17期。

(20)《習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人》，《人民日?qǐng)?bào)》2018年9月11日。

(21)沈壯海：《“大思政課”我們要善用之：思考與探索》，《思想政治教育研究》2021年第3期。

(22)習(xí)近平：《思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》，《求是》2020年第17期。

(23)《毛澤東選集》，第1卷，人民出版社，1991年，第111-112頁(yè)。

(24)《中辦國(guó)辦印發(fā)〈意見(jiàn)〉深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新》，《人民日?qǐng)?bào)》2019年8月15日。