【摘要】隨著新媒體技術(shù)的快速發(fā)展和社會環(huán)境的多樣變化，高校思想政治理論課智慧課堂線上教學(xué)模式越發(fā)受到關(guān)注和普及。它的機智性、便捷性、高效性等特點為高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量提升賦能。高校思想政治理論課智慧課堂線上教學(xué)質(zhì)量提升是一個動態(tài)過程，在實際授課中，教學(xué)設(shè)計精準化是基礎(chǔ)支撐，應(yīng)著眼于學(xué)生具體學(xué)情和高校思想政治理論課教學(xué)特點；教學(xué)互動有效性是關(guān)鍵要素，應(yīng)重視強化預(yù)設(shè)性互動、即時性互動和延伸性互動；教學(xué)評價科學(xué)性是重要保障，應(yīng)發(fā)揮實時化反饋、開放化模式與數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)的優(yōu)勢，提升實時評價的有效性。

【關(guān)鍵詞】高校思想政治理論課；智慧課堂；線上教學(xué)質(zhì)量

【作者簡介】劉娜，天津大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師；劉博，天津大學(xué)馬克思主義學(xué)院（天津? 300350）。

【原文出處】《思想教育研究》（京），2023.3.117～122

【基金項目】本文為教育部重大課題攻關(guān)項目專項“新時代高校思政課教學(xué)質(zhì)量評價體系研究”（項目編號：21JDSZKZ07）階段成果。

習(xí)近平指出，“辦好思政課，是我非常關(guān)心的一件事”，要“運用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段建設(shè)智慧課堂”。[1]《教育部2022年工作要點》中強調(diào)，要“加快推進教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級”，積極“探索大中小學(xué)智慧教室和智慧課堂建設(shè)”。[2]著力辦好高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”），線上思政課教學(xué)需要經(jīng)歷從“數(shù)字課堂”到“智慧課堂”的發(fā)展轉(zhuǎn)型，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化技術(shù)的深度介入賦能高校思政課建設(shè)?，F(xiàn)階段，學(xué)習(xí)通、雨課堂等作為智慧課堂線上教學(xué)的主要形式正在逐步成熟，需要及時總結(jié)有益經(jīng)驗，持續(xù)探索高校思政課教學(xué)質(zhì)量提升的著力點。

就智慧課堂本身而言，現(xiàn)有國際國內(nèi)學(xué)者對其理解具有廣義性，一般認為它是處于互聯(lián)網(wǎng)思維之下，從教學(xué)理論到實踐體系的整個教學(xué)活動的邏輯起點，認為“智慧課堂究其實質(zhì)是基于大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析和移動學(xué)習(xí)終端的運用，通過數(shù)據(jù)化的教學(xué)決策、即時化的評價反饋、立體化的互動交流和智能化的資源推送，全面變革課堂教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代的信息化課堂教學(xué)模式”[3]57，是“通過云計算、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、應(yīng)答系統(tǒng)等技術(shù)手段來支持個性化學(xué)習(xí)的有效開展”[4]。就此理解來看，智慧課堂不但具有線上線下混合式課堂教學(xué)的內(nèi)在需要，而且建立在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維之下的線上教學(xué)實踐是其必然指向，與線下課堂教學(xué)相比，智慧課堂線上教學(xué)是其功能發(fā)揮的必要形態(tài)。因此，加強高校思政課智慧課堂線上教學(xué)研究，著力提升高校思政課線上教學(xué)質(zhì)量尤為關(guān)鍵和必要。

高校思政課教學(xué)質(zhì)量的提升是一個高度依賴溝通順暢度的動態(tài)過程。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)質(zhì)量生成的根基，構(gòu)成了影響教學(xué)活動樣態(tài)的根本性力量。教學(xué)設(shè)計的精準與否在基礎(chǔ)層面左右著教學(xué)質(zhì)量的實現(xiàn)程度。結(jié)合高校思政課智慧課堂線上教學(xué)的開放性特點和吸引力要求，需要更加精準化地把握學(xué)生的學(xué)情狀況和對線上教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)狀況，從強化主體觀照、適配外部環(huán)境兩個方面協(xié)同發(fā)力，不斷提升教學(xué)設(shè)計精準度。

（一）學(xué)生學(xué)情需要精準畫像

思政課不僅要傳播知識，還要傳授美德，要讓社會主義核心價值觀在學(xué)生心中生根發(fā)芽，因此，它更需要對學(xué)生學(xué)情進行精準畫像。在智慧課堂線上教學(xué)模式下，師生之間的空間不同步增加了吸引學(xué)生注意力、維持學(xué)生專注力的難度，外部因素對于課堂教學(xué)的負向影響更加明顯，需要在進行形式遷移的同時，從學(xué)生對知識的掌握情況、關(guān)注點和興趣點入手，通過更加精準化的學(xué)情分析來提升教學(xué)內(nèi)容的針對性和吸引力，在溝通反饋渠道的充分拓展中強化教學(xué)設(shè)計的精準度。

其一，以知識掌握程度分析為切入點，準確把握學(xué)生學(xué)情精準畫像的“根”。由于智慧課堂線上教學(xué)模式的時空脫域性，課堂教學(xué)過程中的師生溝通受到了一定程度的限制，而學(xué)生學(xué)習(xí)體驗也更加有賴于教學(xué)內(nèi)容本身，教學(xué)設(shè)計是否契合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認知背景顯得更加重要。智慧課堂線上教學(xué)模式在客觀上釋放出了更多的優(yōu)化學(xué)情分析空間，依托線上教學(xué)平臺的“問卷調(diào)查”“學(xué)情統(tǒng)計”“預(yù)習(xí)反饋”等功能，借助“原理測試”“知識測試”等形式，能夠進一步深化學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)情的收集與分析，為教學(xué)設(shè)計精準度的提升夯實基礎(chǔ)，克服由教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或難易程度失調(diào)所引發(fā)的教學(xué)設(shè)計低效困境。

其二，以疑惑點與興趣點分析為聚焦，緊緊圍繞學(xué)生學(xué)情精準畫像的“本”?！皩W(xué)生的疑惑就是思政課要講清楚的重點?！盵1]在線上教學(xué)中把學(xué)生的疑惑點講清楚、興趣點利用好是提升教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要支柱，也是做好做準教學(xué)設(shè)計的必然需求。智慧課堂線上教學(xué)模式延伸了課前的知識掌握情況與分析方式，拓展了學(xué)生通過開放式討論展示興趣與關(guān)注、表達困惑與思考的渠道，有著對教學(xué)設(shè)計進一步走向精準化的賦能作用。在智慧課堂線上教學(xué)模式下，依托開放化的教學(xué)平臺，通過課前教學(xué)資源的推送、課程問題的發(fā)布與有組織的線上社區(qū)討論，學(xué)生的困惑點和興趣點能夠由不可見轉(zhuǎn)為可見的數(shù)據(jù)與文本，從而為精準化的學(xué)生學(xué)情分析提供幫助，助力于教學(xué)設(shè)計更加適應(yīng)于學(xué)生的認知特點、求知需求，為課程內(nèi)容與學(xué)生實際狀況的結(jié)合創(chuàng)設(shè)新的條件，可以成為教學(xué)設(shè)計精準度提升的有益助力。

（二）對線上環(huán)境作出精準對接

智慧課堂線上環(huán)境的教學(xué)設(shè)計并非是對線下教學(xué)內(nèi)容的簡單復(fù)制，“它不僅需要教師或者教學(xué)設(shè)計者對其進行篩選、編輯，并用各種技術(shù)手段對其進行整合，還需要重新根據(jù)教學(xué)理論或者教學(xué)法的原則進行結(jié)構(gòu)上的調(diào)整”[2]。相對于線下教學(xué)，基于線上條件的高校思政課教學(xué)過程受到更多內(nèi)外部因素的影響，“屏對屏”交流失去了線下師生交流的直觀性感受與切身性體驗。而在影響學(xué)生沉浸感、代入感的因素不斷增加的條件下，高校思政課智慧課堂線上教學(xué)也在更大程度上呼喚著新的深度學(xué)習(xí)支撐點和沉浸體驗激活點，需要在教學(xué)設(shè)計中關(guān)注線上教學(xué)平臺的特點并給予有效的適配，從而提升教學(xué)內(nèi)容同教學(xué)環(huán)境的契合度。為此，就應(yīng)當在觀照線上平臺技術(shù)邏輯中，進一步優(yōu)化教學(xué)過程，著眼圖像化、交互化、碎片化的智慧課堂線上教學(xué)環(huán)境特點，在適應(yīng)新環(huán)境中發(fā)掘教學(xué)優(yōu)化新動能，增強教學(xué)設(shè)計的精準度和教學(xué)活動的有效性。

其一，適應(yīng)線上環(huán)境的圖像化特點，在教學(xué)設(shè)計中注重應(yīng)用視覺化教學(xué)內(nèi)容。圖像化是當前媒介文化及技術(shù)迭代的重要發(fā)展趨勢，也是描述當前智慧課堂線上教學(xué)環(huán)境特質(zhì)的核心取向，需要在教學(xué)設(shè)計中適應(yīng)更趨視覺化表意的外部生態(tài)，基于線上教學(xué)平臺的技術(shù)供給，更好地在教學(xué)中應(yīng)用視聽素材及慕課資源，通過簡潔、有感染力的圖像化資源展示好課程內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生易于接受的“實時彈幕”“課堂投稿”等互動功能，更好地發(fā)掘圖像化教學(xué)內(nèi)容的積極作用。

其二，適應(yīng)線上環(huán)境的交互化特點，在教學(xué)設(shè)計中注重啟發(fā)式教學(xué)方法?！耙⒅貑l(fā)式教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論?！盵1]不同于線下教學(xué)所依托的固定物理空間，智慧課堂線上教學(xué)模式在一定程度上削弱了實體課堂空間的約束性，學(xué)生在認知過程中的主體性和選擇性更加強化。因而，應(yīng)當適應(yīng)交互化的線上教學(xué)環(huán)境，把提升學(xué)生課堂參與度作為強化教學(xué)質(zhì)量的重要支點，在教學(xué)設(shè)計中預(yù)設(shè)互動內(nèi)容、預(yù)留參與空間，發(fā)揮好線上平臺的多元化互動功能。

其三，適應(yīng)線上環(huán)境的碎片化特點，在教學(xué)設(shè)計中注重應(yīng)用模塊化教學(xué)結(jié)構(gòu)。由于外部環(huán)境的干擾及碎片化的場景特點，智慧課堂線上教學(xué)吸引長時段注意力的難度較大，而注重課程完整性、貫序性的教學(xué)設(shè)計則更加容易被線上環(huán)境所制約，造成師生教學(xué)節(jié)奏相對異步。為此，應(yīng)當在接續(xù)線下教學(xué)設(shè)計注重完整性的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，探索模塊化的教學(xué)質(zhì)量提升模型，將教學(xué)內(nèi)容進一步優(yōu)化整合為銜接有序的模塊，適當壓縮教學(xué)單元的時長與內(nèi)容，提升教學(xué)設(shè)計對線上環(huán)境的適配度。

習(xí)近平指出：“思政課教師所講的理論、觀點、結(jié)論要經(jīng)得起學(xué)生各種‘為什么’的追問，這樣效果才能好。”[1]高校思政課教學(xué)本身就是一個教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相耦合的作用過程。在由共位向異位切換、由集中向散布轉(zhuǎn)換的線上教學(xué)模式下，處在不同物理空間下的師生需要克服跨屏交流困難，更加依賴切實有效的溝通互動路徑。例如，彈幕、主題討論、搶答、云詞匯等能實現(xiàn)教與學(xué)過程的溝通整合，將教學(xué)互動的優(yōu)化貫穿于教學(xué)活動始終，圍繞課前階段的互動設(shè)計、課中階段的臨場互動、課后階段的互動延伸等，依托預(yù)設(shè)性互動、即時性互動與延伸性互動的強化，在對沖教學(xué)條件變化負面影響的同時，發(fā)掘教學(xué)互動拓展的新空間、互動效果提升的新路徑。

（一）課前階段注重優(yōu)化預(yù)設(shè)性互動

高校思政課智慧課堂線上教學(xué)過程為更加開放、復(fù)雜的外部條件所深度影響，線上教學(xué)模式在基底處重塑了教學(xué)互動的基本條件。依托于智慧課堂線上教學(xué)平臺的有效適配和動能發(fā)掘，以高校思政課教材內(nèi)容為基底、以形式轉(zhuǎn)化為支撐、以創(chuàng)新應(yīng)用為核心，預(yù)設(shè)性互動能夠有力支撐教學(xué)效果，在保證課堂教學(xué)吸引力的同時促進教學(xué)效果強化。

其一，以教材內(nèi)容為基底，圍繞教學(xué)目標組織教學(xué)過程，錨定線上教學(xué)互動的邊界?！八颊n教師在教學(xué)中要把統(tǒng)編教材作為依據(jù)，確保教學(xué)的規(guī)范性、科學(xué)性、權(quán)威性，同時也不能簡單照本宣科。”[1]線上教學(xué)需要錨定教學(xué)互動的基點，明確教材內(nèi)容在教學(xué)活動中的基礎(chǔ)性作用，保證教學(xué)互動的基本立足點不變，圍繞教材內(nèi)容預(yù)設(shè)活動內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標預(yù)設(shè)互動目標，使虛擬空間下的師生有明確的共同關(guān)注點、互動連接點，促使線上教學(xué)互動“有線可連”“有本可依”，進而克服“因互動而互動”的盲目行為、互動過于發(fā)散的低效行為，確保教學(xué)互動的可參與性和引導(dǎo)性。

其二，以形式轉(zhuǎn)化為支撐，夯實高校思政課智慧課堂線上教學(xué)互動基礎(chǔ)。較之線下高校思政課教學(xué)活動，線上教學(xué)模式蘊含著新的運行邏輯和機制。但就教學(xué)的接續(xù)性特點而言，線上教學(xué)模式并沒有徹底改變高校思政課教學(xué)中課堂互動的基本樣態(tài)，同時也在一定范圍內(nèi)保留了線下經(jīng)驗向線上遷移的空間。依托教學(xué)平臺的功能應(yīng)用，“課堂辯論”“搶答”“隨機選人”“隨堂測試”等線下互動活動能夠得到有效轉(zhuǎn)化，線下教學(xué)互動的經(jīng)驗也可部分應(yīng)用于新的線上教學(xué)實踐當中。

其三，以創(chuàng)新應(yīng)用為核心，推動平臺技術(shù)勢能向教學(xué)互動效能轉(zhuǎn)化，拓展高校思政課智慧課堂線上教學(xué)互動的外延。線上線下教學(xué)模式之間存在一定的場景斷裂性，這一斷裂性既給線上教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，同樣也內(nèi)蘊著線上教學(xué)的創(chuàng)新空間。著眼于教學(xué)互動效果的實現(xiàn)，多元化的線上教學(xué)平臺提供了豐富的功能選擇，同時也在相當程度上拓展了教學(xué)互動形式創(chuàng)新的可能。從“頭腦風(fēng)暴”“實時投票”到“連麥”“舉手”等，高校思政課智慧課堂線上教學(xué)平臺的功能供給為教學(xué)互動的預(yù)設(shè)提供了更多選擇，以此為基礎(chǔ)的形式創(chuàng)新能夠成為提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的新動能。

（二）課中階段注重強化即時性互動

在線下教學(xué)中，高校思政課堂教學(xué)部分地由姿勢、表情等非語言性因素所支撐，能夠依托多種元素以補充強化語言講授的效果。而高校思政課智慧課堂線上教學(xué)的條件限制了高校思政課教師的非語言性表達，教學(xué)過程極易因相對枯燥的語言使用而導(dǎo)致學(xué)生的注意力“失焦”，引發(fā)課堂效果低效，這也對線上教學(xué)即時性互動提出了更高要求。因此，在預(yù)設(shè)性教學(xué)互動外，還需要關(guān)注即時性互動的重要性，及時捕捉教學(xué)過程中以“彈幕”“評論”“云詞條”等形式出現(xiàn)的學(xué)生反饋，進而有針對性地組織教學(xué)互動，在保持教學(xué)連貫性的同時，增強教學(xué)互動的有效性、提升教學(xué)活動的可參與性。

其一，把握好“何時發(fā)起即時互動”的時機。在傳統(tǒng)線下教學(xué)模式下，神態(tài)、表情等能夠成為高校思政課教師判斷即時性互動是否需要發(fā)起的因素，互動能夠在直觀的“看得見反應(yīng)”的前提下進行。而發(fā)生在新時空關(guān)系下的智慧課堂線上教學(xué)則失去了這一條件，教學(xué)過程為平臺的技術(shù)限制所框定，無法依賴非語言因素判斷即時性互動的發(fā)起時機和發(fā)起方式。但在技術(shù)平臺帶來負向影響的同時，“彈幕”“評論”等平臺功能則提供了新的教學(xué)互動契機。于是，在線上教學(xué)過程當中，學(xué)生表達觀點、表明態(tài)度的動機更加容易實現(xiàn)。彈幕量、討論量、搶答量等能夠在相當程度上反映出學(xué)生的實時關(guān)注動態(tài)、勾畫出高校思政課課堂教學(xué)中的“熱點圖”，從而把不可見的學(xué)生反應(yīng)轉(zhuǎn)化為可見的具體數(shù)據(jù)，為準確把握即時性教學(xué)互動的時機提供幫助。

其二，依托彈幕內(nèi)容、評論回答判斷“發(fā)起何種即時互動”。通過彈幕內(nèi)容、評論回答，學(xué)生的差異化觀點或異質(zhì)性態(tài)度能夠直觀地展現(xiàn)出來，在幫助高校思政課教師確定互動時機的同時，也為更加準確的互動方式選擇提供了重要參考。相對于神態(tài)、表情，以文字形式出現(xiàn)的表達具有更高的表意效率，且更容易引發(fā)共鳴、調(diào)動關(guān)注。由于個體認知及思維方式的差異性，高校思政課智慧課堂線上教學(xué)的即時討論在內(nèi)容上并非表現(xiàn)為單一而固定的模式，而是隨教學(xué)過程中關(guān)注焦點與關(guān)涉議題的性質(zhì)和特點而變化，呈現(xiàn)出一致認同或觀點對立等多種樣態(tài)。評論性內(nèi)容能夠幫助高校思政課教師更加明確學(xué)生的實時狀態(tài)，對所涉及的系列問題及教學(xué)內(nèi)容進行及時跟進，從而依托即時反饋的信息，組織適時貼切的教學(xué)互動。

（三）課后階段注重深化延展性互動

在傳統(tǒng)線下教學(xué)模式中，教學(xué)活動的結(jié)束和課堂教學(xué)的完成是同步的，教學(xué)互動的發(fā)生主要集中在線下的授課環(huán)節(jié)，溝通渠道的缺乏使得圍繞教學(xué)內(nèi)容來進行的課后互動相對較少。而在高校思政課智慧課堂線上教學(xué)環(huán)境下，盡管時空距離的存在限制了面對面的交流，但虛擬空間內(nèi)的討論則是得到了極大賦能。較之教室空間內(nèi)的教學(xué)過程，高校思政課智慧課堂線上教學(xué)互動有了更加豐富的內(nèi)涵，不僅指向于課堂教學(xué)，同樣也能夠?qū)⒔虒W(xué)活動延伸至課后，從而拓展教學(xué)互動的新形態(tài)、新路徑。

其一，充分運用線上師生互動延展功能。在線下教學(xué)模式中，高校思政課教師面對眾多學(xué)生，想掌握了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認同、理解和思考情況，是存在困難和局限的。但高校思政課是以立德樹人為根本任務(wù)，其課程屬性決定了相應(yīng)教學(xué)活動應(yīng)把對大學(xué)生的思想和認識困惑的解決作為內(nèi)在要求。高校思政課教師應(yīng)充分運用智慧課堂線上平臺所具有的“答疑區(qū)”“互動問答”“作業(yè)區(qū)”“課后測試”等資源功能，為教學(xué)活動作進一步延伸，“師生私聊”“群聊”“群發(fā)”等功能對于進一步強化教學(xué)效果、優(yōu)化教學(xué)反饋有著積極的促進作用。因此，智慧課堂線上教學(xué)環(huán)境賦能的課后互動，能夠為大學(xué)生解疑釋惑的達成創(chuàng)造條件，從而更好地契合大學(xué)生的內(nèi)部特征，增強其有效學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，以助力高校思政課個體化、差異性教學(xué)設(shè)計。

其二，關(guān)注智慧課堂線上教學(xué)模式的課后多向互動。多向互動是師生互動、生生互動的整合疊加，在線上教學(xué)提供師生雙向互動新契機的同時，依托“小組互評”“主題討論”“分組探究”“點贊回復(fù)”等功能應(yīng)用，能夠在師生、生生兩個維度增加課后教學(xué)質(zhì)量評估的溝通渠道，有效發(fā)揮課后延伸性教學(xué)互動的積極作用?；谡n堂教學(xué)內(nèi)容、著眼于教學(xué)目標的多向互動，更加凸顯了高校思政課教學(xué)的超越性要求，相對于去中心化、非強制性的環(huán)境也能夠在更大程度上提升教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)評價構(gòu)成了高校思政課教學(xué)質(zhì)量提升的重要基點，教學(xué)評價的科學(xué)與否深刻影響著教學(xué)活動的調(diào)整與優(yōu)化方向。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中強調(diào)，新時代教育評價應(yīng)當“堅持科學(xué)有效，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”[6]。高校思政課智慧課堂線上教學(xué)同樣有著改進評價體系的迫切需求，對應(yīng)于線上教學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)于線上教學(xué)模式的教學(xué)評價體系不僅有其出場的必要性，同樣也具有實踐維度的可操作性。應(yīng)當充分考慮如何更好地發(fā)揮線上教學(xué)平臺的實時化反饋、開放化模式、數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)等優(yōu)勢，為教學(xué)評價的科學(xué)跟進提供支撐，為教學(xué)效果的專業(yè)、客觀評價提供保障。

（一）依托實時化反饋，推動過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合

線下教學(xué)由于高校思政課課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的評價素材搜集手段的相對單一性，對于教學(xué)質(zhì)量的評價較多是以結(jié)果評價形式來進行。在高校思政課智慧課堂線上教學(xué)評價過程中，教學(xué)活動本身即伴隨著課程教學(xué)反饋的生成過程，克服了線下教學(xué)質(zhì)量評價中的留痕困難、反饋滯后等問題。而智慧課堂線上教學(xué)實時化反饋優(yōu)勢也為過程評價與結(jié)果評價的結(jié)合提供了新的切入點，能夠有效地將體現(xiàn)鑒定性色彩的結(jié)果評價與凸顯動態(tài)性評估的過程評價結(jié)合起來。

其一，依托實時化反饋增強過程評價的精確性。高校思政課的過程評價立足于對課程全過程進行精細化分解，著眼于各個環(huán)節(jié)的診斷性分析。在高校思政課智慧課堂線上教學(xué)中，教學(xué)平臺在使用期間持續(xù)生成著相應(yīng)的教學(xué)數(shù)據(jù)，從教學(xué)平臺日志信息、課堂教學(xué)運行狀況，到學(xué)生表現(xiàn)情況，線上教學(xué)模式的運行能夠為過程評估提供豐富的教學(xué)質(zhì)量評價素材。而互動信息、討論內(nèi)容的實時呈現(xiàn)也使得質(zhì)量評價與教學(xué)過程的同步性更強，可以以更加精準的方式定位到為傳統(tǒng)評價方式所無法完全覆蓋的細節(jié)，使得過程評價所能提供的教學(xué)改進建議更加具體。

其二，依托實時化反饋增強結(jié)果評價的及時性。結(jié)果評價主要著眼于對課程教學(xué)成效的總體性、鑒定性判斷。需要線上教學(xué)平臺的實時化信息反饋為支撐。針對高校思政課智慧課堂線上教學(xué)的結(jié)果評價數(shù)據(jù)收集，其效率能夠獲得更大程度地提升，使復(fù)雜連續(xù)性數(shù)據(jù)的搜集與分析成為可能。數(shù)據(jù)獲取渠道的多元化延伸也能夠幫助結(jié)果評價權(quán)重設(shè)置與指標設(shè)計優(yōu)化，為更新評價體系的指標構(gòu)成提供支持。而評價周期的縮短使得結(jié)果評價的精細化程度更高，從而更好地助力于教學(xué)質(zhì)量的動態(tài)化監(jiān)測及管理。

（二）依托開放化模式，推動內(nèi)部評價與外部評價相整合

面對高校思政課教學(xué)質(zhì)量這一評價客體，多元化的評價主體有著高度異質(zhì)化的評價重點和視角，科學(xué)有效的高校思政課教學(xué)評價需要依托多元主體來進行。在線下教學(xué)的教室空間里，時空維度的限制決定了教學(xué)質(zhì)量的評價主體只能限定在相對有限的范圍之中，內(nèi)部評價主體是教學(xué)質(zhì)量的主要評價者。而高校思政課智慧課堂線上教學(xué)的開放化特質(zhì)則將為更加多元化的主體引入質(zhì)量評估環(huán)節(jié)提供契機，也為破解效果評價要素復(fù)雜性與效果潛隱性難題創(chuàng)造條件。

其一，線上教學(xué)的開放化模式能夠強化內(nèi)部主體的“細顆粒度”評價。在高校思政課教學(xué)評價的常規(guī)模式下，以學(xué)生、校內(nèi)同行專家等為主體的內(nèi)部評價是評估教學(xué)質(zhì)量的重要手段。但就其實踐過程而言，評價實施中的隨機性、評價主體的主觀性等因素都影響著內(nèi)部評價的實際效用。在線上教學(xué)的開放化平臺環(huán)境中，內(nèi)部評價的主體能夠隨課堂空間的開放而不斷擴大，且其觀察角度也隨課堂信息的多維度呈現(xiàn)而得到拓展，從而能夠更好地基于多元化關(guān)注焦點與考察視角進行差異化多維分析，將評價體系中的指標層級、要素權(quán)重設(shè)置進一步細化，并創(chuàng)新交叉對照、橫向比對的新模型，通過內(nèi)部評價的精細化回應(yīng)高校思政課線上教學(xué)本身要素的復(fù)雜性。

其二，高校思政課智慧課堂線上教學(xué)的開放化模式能夠賦能外部主體的高覆蓋度評價。外部評價是強化教學(xué)質(zhì)量評價客觀性與科學(xué)性的重要手段，基于外部視角的教學(xué)質(zhì)量審視能夠在較大范圍內(nèi)的橫向?qū)Ρ戎邪l(fā)現(xiàn)問題，同時也助力于將學(xué)生思想行為、現(xiàn)實表現(xiàn)等課堂外表現(xiàn)納入課程評價。智慧課堂線上教學(xué)以課程碼入課、直播入課的方式能夠?qū)⒃u價過程的時空距離縮減，使得來自教學(xué)單位與教育系統(tǒng)外部的主體更多參與評價成為可能，促進課堂教學(xué)效果和課外實際表現(xiàn)相對照、“大同行”橫向評價和“梯度化”專家督導(dǎo)相補充，在更加廣泛、持續(xù)的視野下評估線上教學(xué)的實際效果。

（三）依托數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)，推動綜合評價與增值評價相統(tǒng)合

一般來說，綜合評價主要著眼于對評價客體的多方面因素進行系統(tǒng)性評估，而所謂增值評價則主要關(guān)注評價客體在一定基礎(chǔ)上的質(zhì)量變化程度。線上教學(xué)平臺所具有的數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)的特質(zhì)能夠為兩者的統(tǒng)合提供條件。“教學(xué)環(huán)境的跨時空場域、教學(xué)行為的個性表現(xiàn)、教學(xué)平臺與工具的應(yīng)用矩陣引發(fā)了教學(xué)數(shù)據(jù)具有多來源、跨結(jié)構(gòu)、互通性的特征。”[7]從到課率到評論數(shù)等結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，到主題討論等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)素材的膨脹為更具針對性的增值評價提供了重要基礎(chǔ)。換言之，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價，高校思政課智慧課堂線上教學(xué)過程衍生數(shù)據(jù)的可視化呈現(xiàn)能夠更加直觀地展示課程運行狀況，從而為增強綜合評價與增值評價提供可能。

其一，基于線上教學(xué)平臺收集的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，不斷強化量化分析以增強綜合評價的客觀性。結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)是以數(shù)字形式存在的各類數(shù)據(jù)素材，主要表現(xiàn)為線上教學(xué)的到課率、互動率、評論數(shù)等，是對教學(xué)運行過程狀況的直觀描述。線上教學(xué)平臺的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)在伴隨式收集的模式下進行，同時也能助力于建設(shè)長時段的教學(xué)情況數(shù)據(jù)監(jiān)測體系，形成常態(tài)化、規(guī)范化的評價數(shù)據(jù)庫，克服傳統(tǒng)綜合評價中的數(shù)據(jù)收集、橫向比較與長期監(jiān)測困難，使綜合評價更具有客觀性、評價反饋更具有針對性。

其二，基于線上教學(xué)平臺收集的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，不斷強化定性分析以增強增值評價的全面性。高校思政課具有思想性與引領(lǐng)性的內(nèi)在規(guī)定性，由結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)所體現(xiàn)出的課堂參與度等要素并不能涵蓋質(zhì)量評價的全貌，仍需要在教學(xué)互動效果之外，審視教學(xué)的思想引領(lǐng)作用，在對比中分析高校思政課的教學(xué)效果與質(zhì)量區(qū)分。不同于傳統(tǒng)課堂，基于線上平臺進行的思政課教學(xué)具備更多的學(xué)生態(tài)度傾向與觀點表達渠道，自由互動等功能可以更好地展示學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認同與接受程度、對于課堂教學(xué)的參與和沉浸程度。以此類非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，實時展示、長時留存的數(shù)據(jù)信息呈現(xiàn)能夠助力于對教學(xué)質(zhì)量的全面分析，于外顯的表達中發(fā)現(xiàn)大學(xué)生內(nèi)隱性的態(tài)度變化、情感特質(zhì)、觀點變動，形成更具全面性的增值評價。

[1]習(xí)近平.思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是，2020，（17）.

[2]教育部2022年工作要點[EB/OL].中華人民共和國教育部政府門戶網(wǎng)，http://www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_164/202202/t20220208_597666.html，2022-02-08.

[3]劉邦奇，吳曉如.智慧課堂——新理念新模式新實踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019.

[4]鄧光強.“智慧課堂”中的學(xué)生個性化學(xué)習(xí)[J].教育信息技術(shù)，2013，（12）.

[5]楊天嘯，雷靜.在線教育的理論基礎(chǔ)與發(fā)展趨勢[J].教育研究，2020，（8）.

[6]中共中央國務(wù)院印發(fā)深化新時代教育評價改革總體方案[N].人民日報，2020-10-14.

[7]牟智佳，劉珊珊，陳明選.循證教學(xué)評價：數(shù)智化時代下高校教師教學(xué)評價的新取向[J].中國電化教育，2021，（9）.