【摘要】以CSSCI作為數(shù)據(jù)源，綜合運(yùn)用Ucinet、Citespace軟件，對(duì)2013～2019年以“高校思想政治理論課”為主題的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，全方位揭示出黨的十八大以來(lái)高校思政課研究領(lǐng)域的研究主體、研究熱點(diǎn)、研究前沿及知識(shí)基礎(chǔ)。研究發(fā)現(xiàn)：黨的十八大以來(lái)，引領(lǐng)高校思政課研究進(jìn)展的高產(chǎn)作者有42位、中心人物有13位，作者間的合作水平較高；高校思政課研究的熱點(diǎn)主題主要包括5個(gè)方面，有高校思政課的教學(xué)研究、教師研究、學(xué)生獲得感研究、親和力與針對(duì)性研究及“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校思政課研究；高校思政課的研究前沿主要分3類(lèi)，包括漸增型研究前沿、趨弱型研究前沿、最新研究前沿；高校思政課研究領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)由6篇高被引文獻(xiàn)組成，主要分為認(rèn)識(shí)論文獻(xiàn)和方法論文獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】十八大；高校；思想政治理論課；可視化分析

【作者簡(jiǎn)介】宮福清（1967-），男，遼寧丹東人，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院教授，博士，主要從事高等教育、思想政治教育研究；王少奇（1993-），男，遼寧沈陽(yáng)人，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，主要從事高等教育、思想政治教育研究，E-mail：ysx618@163.com；法提瑪（1992-），女，塔吉克斯坦共和國(guó)人，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，主要從事高等教育研究（遼寧? 大連? 116029）。

【原文出處】《大連理工大學(xué)學(xué)報(bào)》：社會(huì)科學(xué)版，2020.4.14～22

【基金項(xiàng)目】國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目：“人文關(guān)懷視域下大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性研究”（16BKS089）。

思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的核心課程，是用馬克思主義理論武裝學(xué)生頭腦的靈魂課程，肩負(fù)著傳播馬克思主義理論、為學(xué)生成長(zhǎng)成才奠定科學(xué)思想基礎(chǔ)的職責(zé)與使命。黨的十八大以來(lái)，黨和國(guó)家高度重視高校思政課建設(shè)，相繼出臺(tái)一系列重大舉措，相關(guān)研究成果不斷增多?？v觀這些研究成果，大多是對(duì)高校思政課的某方面展開(kāi)微觀探究，缺乏宏觀上的整體把握。大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，利用可視化分析技術(shù)開(kāi)展研究已引起學(xué)界廣泛關(guān)注，可視化分析是綜合運(yùn)用計(jì)量學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科的理論，以圖譜的形式直觀、清晰地呈現(xiàn)出某領(lǐng)域的研究進(jìn)展等情況的新興研究方法。本文利用可視化分析技術(shù)對(duì)黨的十八大以來(lái)的高校思政課進(jìn)行研究，力圖反映該研究領(lǐng)域的研究主體、研究熱點(diǎn)、研究前沿及知識(shí)基礎(chǔ)，為研究者從宏觀上把握黨的十八大以來(lái)高校思政課研究的發(fā)展脈絡(luò)提供參考。

本研究以CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)為檢索平臺(tái)，以“高校思想政治理論課”或“高校思政課”為關(guān)鍵詞，文獻(xiàn)年份選擇2013～2019年，文獻(xiàn)類(lèi)型設(shè)定為論文，所有參數(shù)設(shè)定完畢后，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，共得到有效文獻(xiàn)770篇，截止日期為2019年9月14日。

Ucinet軟件是利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法挖掘數(shù)據(jù)之間深層次關(guān)系的可視化分析軟件。Citespace軟件是能準(zhǔn)確地探測(cè)出某領(lǐng)域研究前沿的信息可視化軟件。本研究綜合運(yùn)用Ucinet、Citespace可視化分析軟件對(duì)770篇文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析，以探析黨的十八大以來(lái)高校思政課研究的進(jìn)展與趨勢(shì)。

黨的十八大以來(lái)高校思政課研究的年度載文量變化可分為3階段：第一階段為初步探索階段（2013～2016年），共發(fā)文271篇，學(xué)者們主要聚焦于高校思政課理論的研究；第二階段為逐步成熟階段（2016～2017年），共發(fā)文280篇，學(xué)者們不但致力于高校思政課理論的研究，還對(duì)高校思政課進(jìn)行了深入的實(shí)踐探索，如有學(xué)者基于扎根理論，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、深度訪(fǎng)談等研究方法對(duì)東北地區(qū)19所高校的思政課教師“教學(xué)資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀”進(jìn)行了大規(guī)模調(diào)查研究，探尋高校思政課教師在教學(xué)資源開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的改進(jìn)策略；第三階段為深化發(fā)展階段（2017～2019年9月），共發(fā)文219篇，此階段學(xué)者們主要采用心理學(xué)、倫理學(xué)、經(jīng)濟(jì)等多元視角對(duì)高校思政課的改革與發(fā)展進(jìn)行了理論與實(shí)踐的探討。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，770篇論文刊載在50種CSSCI期刊上。其中，《思想理論教育導(dǎo)刊》載文量最高（424篇），占總文獻(xiàn)量的55%，說(shuō)明其是高校思政課研究領(lǐng)域最具影響力的期刊。深入分析發(fā)現(xiàn)，《思想理論教育導(dǎo)刊》創(chuàng)刊25年來(lái)始終與高校思政課建設(shè)同步發(fā)展，以不斷提高高校思政課教學(xué)質(zhì)量為己任，密切聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系思想政治意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，在學(xué)科、教學(xué)等方面勇于探索，為促進(jìn)高校思政課的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

1.研究主體分析

研究主體是指圍繞某一領(lǐng)域共同開(kāi)展研究的學(xué)術(shù)群體[1]。本研究主要從高產(chǎn)作者、高被引作者及作者合作3方面對(duì)黨的十八大以來(lái)高校思政課研究領(lǐng)域的研究主體進(jìn)行全方位分析。

（1）高產(chǎn)作者分析

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，黨的十八大以來(lái)高校思政課研究領(lǐng)域共有846位發(fā)文作者。根據(jù)普賴(lài)斯定律（Price's Law）“高產(chǎn)作者數(shù)量等于作者總數(shù)的平方根”，計(jì)算得出發(fā)文量大于等于3篇的作者為高產(chǎn)作者，剔除無(wú)效作者，共得到42位高產(chǎn)作者（見(jiàn)表1）。

表1顯示，黨的十八大以來(lái)高校思政課研究領(lǐng)域的高產(chǎn)作者主要包括柳禮泉、靳諾、艾四林等42人。42位高產(chǎn)作者共發(fā)文168篇，占總文獻(xiàn)量的21.82%，這些高產(chǎn)作者對(duì)高校思政課的發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。根據(jù)洛特卡定律（Lotka's Law），“發(fā)文量為1篇的作者數(shù)與作者總數(shù)之比小于60%時(shí)，會(huì)形成核心作者群體”。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，發(fā)文1篇的作者共712位，約占總量的84.16%，高于洛特卡標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明高校思政課研究領(lǐng)域未形成核心作者群體。

（2）高被引作者分析

作者被引頻次是衡量作者在某研究領(lǐng)域?qū)W術(shù)影響力強(qiáng)度的重要指標(biāo)，被引頻次與作者學(xué)術(shù)影響力強(qiáng)度呈正相關(guān)。對(duì)高被引作者進(jìn)行分析，可透視出黨的十八大以來(lái)高校思政課研究領(lǐng)域中學(xué)術(shù)影響力強(qiáng)的學(xué)者。運(yùn)用Citespace軟件進(jìn)行作者共被引分析，繪制知識(shí)圖譜，統(tǒng)計(jì)被引頻次大于等于6次的高被引作者如圖1所示。

圖1中，圓圈代表被引作者，其大小和作者被引次數(shù)呈正相關(guān)。觀察圖1，結(jié)合已整理的數(shù)據(jù)，并剔除以教育部社會(huì)科學(xué)司、中共中央宣傳部等以機(jī)構(gòu)命名的作者節(jié)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)沈壯海（17次）、顧海良（17次）、劉建軍（15次）、張耀燦（14次）、柳禮泉（13次）等人的節(jié)點(diǎn)較大，被引次數(shù)相對(duì)較高，說(shuō)明這些高被引作者在高校思政課研究領(lǐng)域中具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)影響力。既是高產(chǎn)作者又是高被引作者的人通常是中心人物，通過(guò)分析表1和圖2，對(duì)中心人物進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表2）。

由表2可知，黨的十八大以來(lái)引領(lǐng)高校思政課研究發(fā)展的中心人物有13位，分別是顧海良、劉建軍、柳禮泉、張雷聲、顧鈺民等人。他們不僅發(fā)文量多，而且被引頻次較高，說(shuō)明其在高校思政課研究領(lǐng)域具有重要的學(xué)術(shù)地位，在該研究領(lǐng)域具有較大的影響力。

（3）作者合作分析

隨著“大科學(xué)”時(shí)代的到來(lái)，合作研究已成為一種主流的科研模式，其不僅能提高科研效率，還能實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享、促進(jìn)研究資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。為探究黨的十八大以來(lái)高校思政課研究領(lǐng)域的作者合作情況，運(yùn)用Ucinet軟件繪制作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜，為保證圖譜清晰度，僅顯示典型的作者合作情況，如圖2所示。

圖2中，方塊代表作者，連線(xiàn)表示作者間進(jìn)行了合作。在Ucinet社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中，通常用密度這一科學(xué)指標(biāo)來(lái)衡量作者合作水平，其是指網(wǎng)絡(luò)中各成員間的緊密程度，其值與網(wǎng)絡(luò)各成員間聯(lián)系的緊密程度呈正相關(guān)。利用Ucinet軟件的Density功能選項(xiàng)輸出黨的十八大以來(lái)高校思政課研究領(lǐng)域的作者合作網(wǎng)絡(luò)密度值為0.1000，此值相對(duì)較大，表明黨的十八大以來(lái)高校思政課研究領(lǐng)域的作者合作水平較高。深入分析發(fā)現(xiàn)，有807位作者存在合作關(guān)系，合作率為95.4%，再次說(shuō)明黨的十八大以來(lái)高校思政課研究領(lǐng)域的作者合作水平較高。圖譜中共形成了7個(gè)大型作者合作子群，分別是以柳禮泉為核心的14人合作子群；以李蕉、沈震為核心的13人合作子群；以宋學(xué)勤等人為核心的6人合作子群；以貴州考察組為核心的6人合作子群；以譚順為核心的6人合作子群；以周志成為核心的5人合作子群；以田鵬穎為核心的5人合作子群。

為深入探究黨的十八大以來(lái)高校思政課研究領(lǐng)域的作者合作情況，可利用Ucinet軟件進(jìn)行凝聚子群分析。凝聚子群密度能反映出合作網(wǎng)絡(luò)內(nèi)外部聯(lián)系情況，其取值范圍為[-1，+1]，密度值越接近+1，表明關(guān)系趨向于發(fā)生在群體之外，密度值越接近-1，表明關(guān)系趨向于發(fā)生在群體內(nèi)部，分析結(jié)果見(jiàn)表3。

由表3可知，黨的十八大以來(lái)高校思政課研究領(lǐng)域的作者合作網(wǎng)絡(luò)凝聚子群之間的密度為-0.926，接近-1，說(shuō)明作者間的合作關(guān)系趨向于發(fā)生在群體內(nèi)部，與外部群體合作較少。分析相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，黨的十八大以來(lái)高校思政課研究領(lǐng)域的作者主要以同一機(jī)構(gòu)內(nèi)部的師生、同事間的合作為主，跨機(jī)構(gòu)交流與合作還有待加強(qiáng)。

2.研究熱點(diǎn)分析

研究熱點(diǎn)是指在一定時(shí)期內(nèi)某學(xué)科或研究領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的研究主題。文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)一般通過(guò)高頻關(guān)鍵詞來(lái)確定某學(xué)科或研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，其能準(zhǔn)確地揭示出研究熱點(diǎn)的分布與內(nèi)在聯(lián)系[2]。

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（1）研究熱點(diǎn)分布

高頻關(guān)鍵詞可由齊普夫第二定律（T=-1+>>>/2，其中，T為高頻詞與低頻詞的分界頻次；I1是頻次為1的關(guān)鍵詞數(shù)量）來(lái)確定。由齊普夫第二定律得到T=7，即頻次大于7次的關(guān)鍵詞為高頻關(guān)鍵詞，經(jīng)合并同義詞、剔除無(wú)效詞后，共得到23個(gè)高頻關(guān)鍵詞，將其轉(zhuǎn)化為共現(xiàn)矩陣后，導(dǎo)入U(xiǎn)cinet軟件中，得到共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜（見(jiàn)圖3）。

圖3中，圓圈代表高頻關(guān)鍵詞，圓圈大小代表中心度，二者呈正相關(guān)。中心度高的高頻關(guān)鍵詞一般是一定時(shí)期內(nèi)某領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。觀察圖4，“教學(xué)質(zhì)量”“教學(xué)方法”“親和力”等節(jié)點(diǎn)較大，其中心度相對(duì)較高，說(shuō)明這些高頻關(guān)鍵詞是研究熱點(diǎn)。

中心度是探測(cè)某領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的重要指標(biāo)，其能反映出節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)圖譜中的“權(quán)力”與“地位”。為準(zhǔn)確地探測(cè)出黨的十八大以來(lái)高校思政課研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，需要對(duì)高頻關(guān)鍵詞的中心度進(jìn)行深入分析。中心度可分為3種類(lèi)型：程度中心度、中間中心度以及接近中心度。3種類(lèi)型的中心度分別是衡量節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中所處“地位”“溝通”及“操縱”能力的指標(biāo)，其值越高，表明節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中的“地位”越高、“溝通”及“操縱”能力越強(qiáng)。利用Ucinet軟件的中心度（Centrality）分析功能，統(tǒng)計(jì)3種類(lèi)型中心度較高的高頻關(guān)鍵詞（見(jiàn)表4），并梳理出研究熱點(diǎn)。

由表4可知，“實(shí)踐教學(xué)”“教學(xué)質(zhì)量”“親和力”“教學(xué)方法”“教學(xué)改革”等13個(gè)高頻關(guān)鍵詞的中心度較高，它們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)中處于重要的地位，具有較強(qiáng)的“溝通”“操縱”能力，說(shuō)明這些高頻關(guān)鍵詞是黨的十八大以來(lái)高校思政課研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。

（2）研究熱點(diǎn)聚類(lèi)

高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜只顯示研究熱點(diǎn)的外在特征，其內(nèi)在關(guān)系還需通過(guò)共詞聚類(lèi)分析后顯示。共詞聚類(lèi)分析是指將聯(lián)系緊密的研究熱點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)，以挖掘出其內(nèi)在隱含的信息。利用Ucinet軟件的子群派系（Subgroups faction）功能對(duì)黨的十八大以來(lái)高校思政課研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)進(jìn)行聚類(lèi)分析，經(jīng)整理后得到研究熱點(diǎn)聚類(lèi)表（見(jiàn)表5）。

由表5可知，黨的十八大以來(lái)高校思政課研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題主要包括5個(gè)方面：高校思政課的教學(xué)研究、教師研究、學(xué)生獲得感研究、親和力與針對(duì)性研究及“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校思政課研究。

①高校思政課教學(xué)研究

思政課教學(xué)是高校開(kāi)展思想政治工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由分析聚類(lèi)表可知，黨的十八大以來(lái)學(xué)者們主要從兩方面來(lái)研究高校思政課教學(xué)：一方面是高校思政課教學(xué)的外在實(shí)施路徑研究，包括實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)；另一方面是高校思政課教學(xué)的內(nèi)在要素研究，包括教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革、教學(xué)方法、教學(xué)模式。

關(guān)于高校思政課教學(xué)的外在實(shí)施路徑，學(xué)者們主要對(duì)高校思政課的實(shí)踐教學(xué)、課堂理論教學(xué)以及二者關(guān)系進(jìn)行了研究。在高校思政課的實(shí)踐教學(xué)研究上，既包括對(duì)其意涵、目標(biāo)及原則的學(xué)理探討，又包括對(duì)其現(xiàn)狀、困境及優(yōu)化路徑的實(shí)踐剖析；在高校思政課的課堂理論教學(xué)研究上，主要對(duì)其重要性進(jìn)行了系統(tǒng)論述；在二者關(guān)系研究上，學(xué)者們一致認(rèn)為二者應(yīng)相統(tǒng)一、融合。

關(guān)于高校思政課教學(xué)質(zhì)量研究，學(xué)者們主要從兩方面展開(kāi)研究：教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與提升路徑；關(guān)于高校思政課教學(xué)改革研究，學(xué)者們分別從不同的視閾展開(kāi)研究，如整體性視閾、生活化視閾等；關(guān)于高校思政課教學(xué)方法研究，學(xué)者們主要針對(duì)時(shí)下高校思政課教學(xué)方法改革暴露的弊端進(jìn)行了理性審思，如有學(xué)者指出高校思政課教學(xué)方法改革應(yīng)“基于學(xué)”而設(shè)計(jì)“教”，以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其教學(xué)參與度，培養(yǎng)其自主探究能力為基本路徑和著眼點(diǎn)[3]；關(guān)于高校思政課教學(xué)模式研究，學(xué)者們主要對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以及新興的混合式教學(xué)模式進(jìn)行了探究。

②高校思政課教師研究

高校思政課教師作為我國(guó)教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，是黨的先進(jìn)思想文化的傳播者，對(duì)發(fā)揮思政課主渠道功能具有重大作用。分析相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們主要從兩方面對(duì)其進(jìn)行剖析：一方面是對(duì)習(xí)近平總書(shū)記提出的新時(shí)代高校思政課教師具備的核心素養(yǎng)的研究；另一方面是對(duì)新時(shí)代高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的研究。

2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)學(xué)校思政課教師座談會(huì)上指出：“思想政治理論課教師‘政治要強(qiáng)’‘情懷要深’‘思維要新’‘視野要廣’‘自律要嚴(yán)’‘人格要正’。”[4]這“六個(gè)要”是對(duì)新時(shí)代高校思政課教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)的精辟概括。自“六個(gè)要”提出之后，學(xué)者們開(kāi)始對(duì)新時(shí)代高校思政課教師應(yīng)具有的6種核心素養(yǎng)進(jìn)行廣泛研究，既有對(duì)6種核心素養(yǎng)的精神實(shí)質(zhì)、科學(xué)意涵和培育路徑的宏觀探究，又有對(duì)其中某種核心素養(yǎng)的深入分析，如對(duì)“視野要廣”素養(yǎng)中的三維視野（知識(shí)視野、歷史視野、國(guó)際視野）進(jìn)行了具體剖析。

黨的十八大以來(lái)，黨和國(guó)家高度重視高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，作出一系列重大部署。2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，教育部將同年定為高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)工作年。在國(guó)家的大力推動(dòng)下，新時(shí)代高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)取得了突破性進(jìn)展，但也面臨一些現(xiàn)實(shí)困境。如師資隊(duì)伍培訓(xùn)體系有待完善、教師的理論素養(yǎng)與教學(xué)能力不足等。為化解這些現(xiàn)實(shí)困境，促進(jìn)高校思政課師資隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)者們提出了諸多針對(duì)性舉措，如有學(xué)者提出將思政課教學(xué)建設(shè)作為著力點(diǎn)，將馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)作為龍頭，將獨(dú)立的教學(xué)科研機(jī)構(gòu)作為平臺(tái)來(lái)促進(jìn)新時(shí)代高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)[5]。

③高校思政課學(xué)生獲得感研究

教育部《2017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專(zhuān)項(xiàng)工作總體方案》提出：“要打一場(chǎng)提升高校思想政治理論課質(zhì)量和水平的攻堅(jiān)戰(zhàn)，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的獲得感。”[6]高校思政課學(xué)生獲得感可解釋為思政課在滿(mǎn)足大學(xué)生現(xiàn)實(shí)或潛在的發(fā)展需求后，因“獲得”而產(chǎn)生的正向的、積極的、持續(xù)的心理感受，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變[7]。分析相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們主要對(duì)高校思政課學(xué)生獲得感的意涵、生成機(jī)制及提升路徑進(jìn)行了剖析。

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在高校思政課學(xué)生獲得感的意涵研究上，學(xué)者們先對(duì)“獲得感”的概念進(jìn)行闡釋?zhuān)缓笤賹?duì)其意涵進(jìn)行深度解析。在生成機(jī)制研究上，學(xué)者們主要從心理學(xué)、教育學(xué)等視角進(jìn)行研究。在提升路徑研究上，學(xué)者們做了大量實(shí)證調(diào)查，對(duì)時(shí)下高校思政課學(xué)生獲得感不強(qiáng)之原因進(jìn)行了深度分析，進(jìn)而提出諸多針對(duì)性的提升路徑，如有學(xué)者提出可通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境等方式來(lái)提升高校思政課學(xué)生獲得感[8]。

④高校思政課的親和力與針對(duì)性研究

2016年12月17日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思政工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性?！盵9]該講話(huà)彰顯了高校思政課親和力與針對(duì)性提升研究的時(shí)代價(jià)值。思政課親和力可解釋為思政課能夠感染、打動(dòng)和說(shuō)服學(xué)生。思政課針對(duì)性是指思政課最終應(yīng)指向?qū)W生，切實(shí)了解學(xué)生的各項(xiàng)需求，做到“對(duì)癥下藥”。分析相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們主要從教師、學(xué)生和課程與教學(xué)3個(gè)視角對(duì)提升高校思政課親和力與針對(duì)性的路徑進(jìn)行闡釋。

從教師視角來(lái)看，有學(xué)者認(rèn)為提升高校思政課親和力與針對(duì)性應(yīng)著重培養(yǎng)教師4種魅力，即理論魅力、情感魅力、人格魅力、語(yǔ)言魅力[10]。從學(xué)生視角來(lái)看，有學(xué)者指出提升高校思政課親和力與針對(duì)性，必須貼近學(xué)生，遵循其身心發(fā)展規(guī)律[11]。從課程與教學(xué)視角來(lái)看，有學(xué)者指出課程體系重構(gòu)是增強(qiáng)高校思政課親和力與針對(duì)性的有力之舉[12]。

⑤“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校思政課研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代人們的生活變得多元而智能?！澳秸n”“翻轉(zhuǎn)課堂”作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，促使高校教學(xué)方式悄然發(fā)生變化。目前，國(guó)內(nèi)許多高校已將“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”引入思政課教學(xué)中，高校思政課“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式備受關(guān)注，成為學(xué)界研究的焦點(diǎn)。分析相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們主要從兩方面開(kāi)展研究：一是“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”為高校思政課教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇和風(fēng)險(xiǎn)；二是對(duì)高校思政課教學(xué)中“技術(shù)熱”現(xiàn)象的理性審思。

“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”的廣泛傳播與應(yīng)用為高校思政課教學(xué)帶來(lái)了諸多機(jī)遇。如有學(xué)者指出“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，構(gòu)建了課前自學(xué)消化、課中探究?jī)?nèi)化、課后鞏固練習(xí)的應(yīng)用體系，形成了以學(xué)生為中心的交互式學(xué)習(xí)模式，提高了教學(xué)效果[13]?！澳秸n”“翻轉(zhuǎn)課堂”還可能為高校思政課教學(xué)帶來(lái)一些風(fēng)險(xiǎn)。如有學(xué)者提出高校思政課引入“慕課”可帶來(lái)削弱意識(shí)形態(tài)教育效果、導(dǎo)致課程同質(zhì)化和流于形式等風(fēng)險(xiǎn)[14]。現(xiàn)實(shí)中，一些高校盲目跟風(fēng)，機(jī)械地把“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式照搬于思政課教學(xué)中。誠(chéng)然，將現(xiàn)代科技應(yīng)用于教學(xué)中，有利于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升思政課教學(xué)效果，但若盲目依賴(lài)現(xiàn)代科技，則不利于高校思政課的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為此，一些學(xué)者針對(duì)當(dāng)前高校思政課教學(xué)中“技術(shù)熱”的現(xiàn)象進(jìn)行了“冷思考”[15]。

3.研究前沿分析

研究前沿可被視為一定時(shí)期內(nèi)，以突現(xiàn)詞（BurstTerms）為核心的一系列文獻(xiàn)探討的問(wèn)題或?qū)ｎ}[16]。通過(guò)分析突現(xiàn)詞，可發(fā)現(xiàn)某領(lǐng)域的研究前沿。利用Citespace軟件探測(cè)突現(xiàn)率高的關(guān)鍵詞作為突現(xiàn)詞，得到突現(xiàn)詞為教學(xué)實(shí)效性、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、立德樹(shù)人、新時(shí)代。利用Citespace軟件輸出突現(xiàn)詞的歷史折線(xiàn)圖，如圖4所示。根據(jù)圖4總體趨勢(shì)，可將黨的十八大以來(lái)高校思政課研究領(lǐng)域的研究前沿分為漸增型、趨弱型以及最新研究前沿。

（1）漸增型研究前沿

漸增型研究前沿是指突現(xiàn)詞的頻次隨時(shí)間變化呈現(xiàn)出遞增發(fā)展態(tài)勢(shì)的研究主題。漸增型前沿主題為教學(xué)實(shí)效性。2013～2015年突現(xiàn)詞“教學(xué)實(shí)效性”出現(xiàn)頻次較為穩(wěn)定，均為1次；2015～2018年頻次逐年平穩(wěn)增長(zhǎng)；2019年略有下降。從整體上看，突現(xiàn)詞“教學(xué)實(shí)效性”的走勢(shì)處于漸增態(tài)勢(shì)。教學(xué)實(shí)效性是高校思政課教學(xué)的起點(diǎn)與歸宿，沒(méi)有實(shí)效性，高校思政課教學(xué)將會(huì)失去應(yīng)有的意義。提高教學(xué)實(shí)效性，是高校思政課教學(xué)的首要目標(biāo)，也是長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)界一直關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)者們一直將其視為重中之重，研究成果也在逐年增多。分析相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們主要基于不同的視域提出了高校思政課教學(xué)實(shí)效性的提升路徑，如價(jià)值視域、馬克思主義時(shí)代化視域等。

（2）趨弱型研究前沿

趨弱型研究前沿是指突現(xiàn)詞的頻次隨時(shí)間變化呈現(xiàn)出遞減發(fā)展態(tài)勢(shì)的研究主題。趨弱型前沿主題為社會(huì)主義核心價(jià)值觀和立德樹(shù)人。突現(xiàn)詞“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”從2014年開(kāi)始出現(xiàn)，2015年頻次達(dá)到最高點(diǎn)（11次）。究其原因在于：2015年7月27日，中宣布、教育部發(fā)布的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》指出“思想政治理論課是進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、幫助大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的核心課程”[17]。此后，相關(guān)研究成果不斷增多。2015年后，頻次開(kāi)始驟降，期間雖出現(xiàn)小幅度增長(zhǎng)，但突現(xiàn)詞“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的整體走勢(shì)處于趨弱態(tài)勢(shì)。分析相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，2014～2017年，學(xué)者們主要對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀與高校思政課相融合的重大意義及其路徑進(jìn)行剖析。

突現(xiàn)詞“立德樹(shù)人”從2017年開(kāi)始出現(xiàn)，且頻次達(dá)到頂峰（8次）。究其原因在于：2016年12月17日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思政工作會(huì)議上提出“要堅(jiān)持將立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程”[9]。2017年，學(xué)者們的研究熱情高漲，相關(guān)研究成果不斷增多。2018和2019年學(xué)者們的研究熱情有所消退，相關(guān)研究成果開(kāi)始減少。從總體上來(lái)看，突現(xiàn)詞其走勢(shì)呈趨弱態(tài)勢(shì)。二次文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，2017～2019年，新時(shí)代高校思政課如何落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)成為了學(xué)界研究的熱點(diǎn)課題，學(xué)者們主要從宏觀和微觀兩個(gè)層面提出了高校思政課“立德樹(shù)人”踐行路徑。

（3）最新研究前沿

最新研究前沿是指突現(xiàn)詞的頻次發(fā)生突增的研究主題，并且該主題在未來(lái)的一段時(shí)間有可能是研究的熱點(diǎn)。最新前沿主題為新時(shí)代。突現(xiàn)詞“新時(shí)代”在2018年突然出現(xiàn)，頻次高達(dá)7次，2019年頻次增長(zhǎng)至10次，短短兩年共出現(xiàn)17次。深究原因發(fā)現(xiàn)，2017年10月18日，習(xí)近平總書(shū)記在黨十九大報(bào)告中指出：“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代?！盵18]新時(shí)代，世情、國(guó)情、黨情等已發(fā)生深刻變化，思政課作為高校落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的核心課程，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代，體現(xiàn)時(shí)代精神、把握時(shí)代脈搏、回應(yīng)時(shí)代訴求?；诖耍聲r(shí)代背景下的高校思政課研究成為了學(xué)界研究的焦點(diǎn)，二次文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們主要對(duì)新時(shí)代高校思政課的改革與創(chuàng)新以及新時(shí)代高校思政課教師的核心素養(yǎng)等問(wèn)題進(jìn)行了探究。新時(shí)代背景下的新形式、新變化、新任務(wù)對(duì)高校思政課將不斷提出新要求，新時(shí)代高校思政課研究將繼續(xù)成為未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)界研究的熱點(diǎn)，學(xué)者們將對(duì)其持續(xù)高度關(guān)注。

4.知識(shí)基礎(chǔ)分析

高被引文獻(xiàn)是某研究領(lǐng)域的重要知識(shí)來(lái)源，在一定程度上反映了某研究領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)[19]。為探究黨的十八大以來(lái)高校思政課研究領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)，利用Citespace軟件進(jìn)行文獻(xiàn)共被引分析。

高被引文獻(xiàn)通常用h指數(shù)確定，即排名第h位的文獻(xiàn)剛好被引用h次，被引頻次大于等于h的文獻(xiàn)為高被引文獻(xiàn)[20]。分析Citespace軟件后臺(tái)導(dǎo)出的文獻(xiàn)被引頻次數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)第6篇文獻(xiàn)剛好被引用6次，故被引頻次大于等于6次的文獻(xiàn)為高被引文獻(xiàn)。利用Citespace軟件輸出（Export）功能輸出高被引文獻(xiàn)的具體信息（見(jiàn)表6）。

由表6可知，黨的十八大以來(lái)高校思政課研究領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)由6篇高被引文獻(xiàn)組成。分析這些文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，從文獻(xiàn)作者來(lái)看，柳禮泉的成果最多，說(shuō)明柳禮泉在高校思政課研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)影響力較強(qiáng)。從文獻(xiàn)來(lái)源來(lái)看，6篇文獻(xiàn)均來(lái)源于《思想理論教育導(dǎo)刊》，說(shuō)明該期刊是高校思政課研究領(lǐng)域中最具影響力的權(quán)威期刊。從文獻(xiàn)內(nèi)容來(lái)看，6篇文獻(xiàn)可分為兩類(lèi)：認(rèn)識(shí)論文獻(xiàn)和方法論文獻(xiàn)。

第一，認(rèn)識(shí)論文獻(xiàn)?！陡咝Ｋ枷胝卫碚撜n“要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)”》對(duì)高校思政課“要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)”的內(nèi)涵、改進(jìn)方向、主要任務(wù)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)解析；《高校思想政治理論課改革“慕課熱”以后的“冷思考”》對(duì)高校思政課改革和MOOC教學(xué)模式的關(guān)系進(jìn)行了學(xué)理探討；《論思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的形式》指出思政課實(shí)踐教學(xué)形式包括基地教育、社會(huì)實(shí)踐、案例講授等6種類(lèi)型，并分別對(duì)6種實(shí)踐教學(xué)形式作了系統(tǒng)闡釋。這3篇文獻(xiàn)為學(xué)者們者對(duì)高校思政課教學(xué)研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

第二，方法論文獻(xiàn)?！对鰪?qiáng)親和力、針對(duì)性，在改進(jìn)中加強(qiáng)思想政治理論課》系統(tǒng)闡述了提升思政課的親和力與針對(duì)性的兩種方法；《論高校思想政治理論課話(huà)語(yǔ)體系的“三個(gè)轉(zhuǎn)換”》指出為提升高校思政課教學(xué)的針對(duì)性與有效性，教學(xué)話(huà)語(yǔ)體系需要完成從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從教材到教學(xué)、從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換；《論思想政治理論課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)與著力點(diǎn)》系統(tǒng)闡釋了思政課教學(xué)設(shè)計(jì)的四大基本環(huán)節(jié)與四個(gè)著力點(diǎn)。這3篇文獻(xiàn)為學(xué)者們對(duì)高校思政課教學(xué)研究提供了有益的方法論參考。

運(yùn)用Ucinet、Citespace軟件，對(duì)黨的十八大以來(lái)思政課研究領(lǐng)域的研究主體、研究熱點(diǎn)、研究前沿及知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行可視化分析，得出以下結(jié)論。

第一，黨的十八大以來(lái)高校思政課研究的年度發(fā)文量變化可分為3階段：平緩階段、攀升階段、下降階段。載文的CSSCI期刊多達(dá)50種，其中最具影響力的期刊為《思想理論教育導(dǎo)刊》。

第二，通過(guò)對(duì)研究主體分析可知，首先，黨的十八大以來(lái)高校思政課研究領(lǐng)域共有42位高產(chǎn)作者，他（她）們?yōu)楦咝Ｋ颊n的發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。其次，引領(lǐng)高校思政課研究進(jìn)展的中心人物有13位，他們不僅發(fā)文量多，而且被引頻次較高，在高校思政課研究領(lǐng)域具有重要的學(xué)術(shù)影響力。最后，高校思政課作者合作網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)緊密的結(jié)構(gòu)，作者合作水平較高，形成了7個(gè)大型合作子群，但局限于同一機(jī)構(gòu)內(nèi)部的師生、同事間的合作，跨機(jī)構(gòu)的交流與合作還有待加強(qiáng)。

第三，通過(guò)對(duì)研究熱點(diǎn)分析可知，黨的十八大以來(lái)高校思政課研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題主要包括5個(gè)方面：高校思政課的教學(xué)研究、教師研究、學(xué)生獲得感研究、親和力與針對(duì)性研究及“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校思政課研究。這些熱點(diǎn)主題需要學(xué)者們長(zhǎng)期深入探究。

第四，通過(guò)對(duì)研究前沿分析可知，黨的十八大以來(lái)思政課的研究前沿趨勢(shì)為：漸增型前沿主題為“高校思政課教學(xué)實(shí)效性”；最新前沿主題為“新時(shí)代背景下高校思政課教學(xué)”。研究前沿為今后學(xué)者們把握高校思政課研究方向提供了參考。

第五，通過(guò)對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)分析可知，黨的十八大以來(lái)高校思政課研究領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)由6篇高被引文獻(xiàn)組成，分為認(rèn)識(shí)論文獻(xiàn)和方法論文獻(xiàn)。這些高被引文獻(xiàn)是高校思政課研究領(lǐng)域的重要研究成果。

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