【摘要】《高校思想政治理論課教學(xué)研究》是人大復(fù)印報(bào)刊資料系列刊物中服務(wù)于高校思想政治理論課建設(shè)與教學(xué)的專門性學(xué)術(shù)期刊,其收錄的索引及轉(zhuǎn)載數(shù)據(jù)較為全面地展現(xiàn)了高校思想政治理論課教學(xué)研究現(xiàn)狀。通過梳理分析其2019年年度數(shù)據(jù),聚焦高校思想政治理論課研究?jī)?nèi)容、發(fā)文平臺(tái)及作者隊(duì)伍的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)2019年度高校思想政治理論課研究?jī)?nèi)容重點(diǎn)突出,但仍有空白;發(fā)文平臺(tái)更加廣闊,但優(yōu)質(zhì)資源相對(duì)不足;作者隊(duì)伍整體呈現(xiàn)“金字塔形”,發(fā)展尚不充分不平衡。
【關(guān)鍵詞】高校思想政治理論課;熱點(diǎn);數(shù)據(jù)分析
【作者簡(jiǎn)介】趙暢,中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心編輯(北京? 100872)。
【原文出處】《馬克思主義理論學(xué)科研究》(京),2020.3.144~154
【基金項(xiàng)目】中國(guó)人民大學(xué)科學(xué)研究基金(中央高?;究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi))專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目(18XNE027)階段性成果。
復(fù)印報(bào)刊資料系列刊物是教育部主管、中國(guó)人民大學(xué)主辦、中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料出版的,以“優(yōu)中選優(yōu)”為辦刊理念的二次轉(zhuǎn)載性學(xué)術(shù)刊物。其中,《高校思想政治理論課教學(xué)研究》(以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)研究》)以服務(wù)高校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱思政課)建設(shè)與教學(xué)為宗旨,收錄了大量高校思政課研究?jī)?yōu)質(zhì)論文成果,其轉(zhuǎn)載的文章在很大程度上反映了高校思政課研究的最高水平。除此之外,中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心還具有“匯集千家報(bào)刊”的職能,其索引庫(kù)收錄了國(guó)內(nèi)幾乎全部學(xué)術(shù)刊物數(shù)據(jù),且有專業(yè)編輯對(duì)其進(jìn)行分類整理,數(shù)據(jù)信度較高。因此,本研究以《教學(xué)研究》索引及轉(zhuǎn)載數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)①,通過定性與定量相結(jié)合的方式,對(duì)2019年度高校思政課研究?jī)?nèi)容、發(fā)文平臺(tái)、作者隊(duì)伍狀況進(jìn)行分析,以期為“在改進(jìn)中加強(qiáng)、在創(chuàng)新中提高”高校思政課建設(shè)提供些許借鑒。
一、思政課研究?jī)?nèi)容分析:有熱點(diǎn)有空白
1.研究主題分析與年度熱點(diǎn)聚焦
2019年,高校思政課研究涉及的主題內(nèi)容較多,大致將其歸為16類。據(jù)統(tǒng)計(jì)(詳見下頁(yè)表1),關(guān)于教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)共同體、課程改革與創(chuàng)新、學(xué)習(xí)闡釋習(xí)近平關(guān)于思政課的重要論述、教學(xué)技術(shù)手段、教學(xué)效果、課程觀與教學(xué)要求8個(gè)方面的研究成果較多,均超過了100篇,其總和占全部成果的84%。其他方面的研究成果則相對(duì)較少,尤其是關(guān)于教學(xué)過程、教學(xué)話語(yǔ)、教學(xué)現(xiàn)狀與困境、教材修訂與解讀等主題的研究成果所占比例較低。通過數(shù)據(jù)分析及對(duì)具體文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn),2019年學(xué)界關(guān)于高校思政課研究的熱點(diǎn)主要集中于將黨的最新理論成果融入思政課的研究、教師隊(duì)伍建設(shè)研究、教學(xué)方法研究、新媒體新技術(shù)與思政課的融合發(fā)展研究、教學(xué)效果研究等幾個(gè)方面。
熱點(diǎn)1:關(guān)于將黨的最新理論成果融入思政課教學(xué)的研究
思政課教學(xué)具有明確的導(dǎo)向性,要求必須大力推動(dòng)將黨的最新理論成果融入思政課教學(xué)。2019年,圍繞于此,學(xué)界從兩個(gè)角度進(jìn)行了大量研究。一方面,是學(xué)習(xí)闡釋習(xí)近平關(guān)于思政課的重要論述(134篇)。習(xí)近平“從‘解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問題’的戰(zhàn)略高度對(duì)學(xué)校思政課做出了具體的決策部署,提出了一系列具有理論深度和時(shí)代高度的新思想、新觀點(diǎn),形成內(nèi)容豐富、邏輯清晰的思想體系。這一系列新思想、新觀點(diǎn)具有很強(qiáng)的問題意識(shí)和問題針對(duì)性,系統(tǒng)論述了學(xué)校思政課的戰(zhàn)略地位、根本任務(wù)、基礎(chǔ)條件、隊(duì)伍建設(shè)、改革創(chuàng)新、根本保障等方面的內(nèi)容,深刻地回答了‘思政課是什么課、為什么要辦好思政課、為什么能辦好思政課、怎樣辦好思政課’等一系列重大理論和實(shí)踐問題”。[1]另一方面,則是將黨的最新理論成果作為重要教學(xué)內(nèi)容的研究(96篇),主要包括習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、黨的十九大精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等。
熱點(diǎn)2:關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)的研究
“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師。”2019年,關(guān)于思政課教師的研究有176篇,其研究?jī)?nèi)容主要聚焦于教師素養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)的歷史方位與工作重點(diǎn)等方面。首先是思政課教師的素養(yǎng)問題。2019年3月,習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師代表座談會(huì)上,從政治情懷素質(zhì)、思維認(rèn)知素質(zhì)和人格修養(yǎng)素質(zhì)三個(gè)層面提出了思政課教師“政治要強(qiáng)”“情懷要深”“思維要新”“視野要廣”“自律要嚴(yán)”“人格要正”的素質(zhì)要求。學(xué)界圍繞于此展開了積極探討,認(rèn)為“‘六個(gè)要’是對(duì)新時(shí)代學(xué)校思政課教師核心素養(yǎng)的精辟概括”,[2]“要完成立德樹人的根本任務(wù),思政課教師自身必須具有良好的德行、嚴(yán)格的自律和高尚的人格,做到課上課下、網(wǎng)上網(wǎng)下一致,用人格的力量去感召學(xué)生,用深厚的理論功底贏得學(xué)生,做學(xué)生勤學(xué)善思的榜樣、為人為學(xué)的表率”。[3]其次是隊(duì)伍建設(shè)的歷史方位與工作重點(diǎn)問題。“近年來,高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)取得明顯成效,但在人員構(gòu)成、組織機(jī)構(gòu)、學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)培訓(xùn)等方面面臨‘轉(zhuǎn)型升級(jí)’的新挑戰(zhàn)”,[4]如何在新的歷史方位中,做好思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)、選聘配備、管理考評(píng)、培養(yǎng)培訓(xùn)、外部保障等問題成為學(xué)界共同關(guān)心的問題。
熱點(diǎn)3:關(guān)于思政課教學(xué)方法創(chuàng)新的研究
2019年高校思政課教學(xué)方法研究成果頗豐(342篇)。其中,成果最多的是實(shí)踐教學(xué)研究(122篇),占全部教學(xué)方法(模式)主題研究的40%。2018年4月,教育部印發(fā)《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》,要求從本科思政課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個(gè)學(xué)分、從專科思政課現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個(gè)學(xué)分,開展實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)不再僅是思政課重要的教學(xué)方法,而且成為思政課教學(xué)內(nèi)在的組成部分。實(shí)踐教學(xué)也再度成為思政課研究的熱點(diǎn),學(xué)界圍繞實(shí)踐教學(xué)的模式構(gòu)建、現(xiàn)實(shí)困難及考核評(píng)價(jià)等問題進(jìn)行了廣泛研究。其次是翻轉(zhuǎn)課堂及研究式教學(xué)研究,兩者數(shù)量相近,均占到教學(xué)方法(模式)研究主題的10%以上。翻轉(zhuǎn)課堂自2013年被引入思政課教學(xué)研究以來,在近幾年的研究中熱度始終高居不下。但在經(jīng)過一段時(shí)間的探索后,有學(xué)者提出,“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、角色認(rèn)知有較高的要求,并不適合思政課教學(xué),反而可能削弱思政課課堂的教學(xué)主陣地作用;而另一部分學(xué)者則認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”效果不佳并不能歸因于“翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)形式,而在于“翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)內(nèi)容,由于內(nèi)容上的整體設(shè)計(jì)缺陷,導(dǎo)致“先學(xué)”和“研討”呈現(xiàn)為“兩張皮”,陷入了課堂主陣地“不進(jìn)反退”的窘境,因此要通過“翻轉(zhuǎn)”實(shí)現(xiàn)思政課的深度學(xué)習(xí),必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、內(nèi)容與手段相統(tǒng)一。[5]同時(shí),包括問題教學(xué)法、案例探討法、專題探討法等在內(nèi)的研究式教學(xué)法同樣受到了思政課研究者較多的關(guān)注。除此之外,各式各樣的混合式教學(xué)法研究者眾多,越來越多的思政課研究者開始積極探索如何將各種教學(xué)方法綜合運(yùn)用于思政課教學(xué)中。
熱點(diǎn)4:關(guān)于新媒體新技術(shù)與思政課的融合發(fā)展研究
新媒體新技術(shù)的層出不窮,不僅給思政課傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了沖擊和挑戰(zhàn),同時(shí)也倒逼著思政課教學(xué)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào):“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來,推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合,增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?!盵6]2019年,現(xiàn)代信息技術(shù)與思政課教學(xué)相融合的研究論文有173篇。研究主要圍繞兩個(gè)方面展開,一是將各種新媒體新技術(shù)的發(fā)展作為思政課開展的背景(61篇),分析在此條件下思政課遇到的機(jī)遇與挑戰(zhàn),包括學(xué)生思維方式、行為習(xí)慣的變化,對(duì)教師信息化素養(yǎng)提升的要求等等。二是將各種新媒體新技術(shù)作為思政課教學(xué)創(chuàng)新的技術(shù)手段(112篇),突出新媒體新技術(shù)在思政課中的運(yùn)用。與此同時(shí),也有部分學(xué)者在這種“技術(shù)熱”中進(jìn)行了“冷思考”,認(rèn)為“深度融合不是現(xiàn)代信息技術(shù)手段與思政課教學(xué)形式的簡(jiǎn)單結(jié)合,而是現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各要素的全面整合,借助技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)理念的重塑、學(xué)習(xí)時(shí)空的延展、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)效果的提升”,當(dāng)前現(xiàn)代信息技術(shù)在高校思政課的普及推廣中要警惕和防范技術(shù)異化現(xiàn)象。[7]
熱點(diǎn)5:關(guān)于教學(xué)質(zhì)量與效果提升的研究
實(shí)效性問題歷來是思政課研究的重要選題,而自2016年習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng),提升思想政治理論課親和力和針對(duì)性,滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”以來,思政課的親和力和針對(duì)性,以及學(xué)生的獲得感等問題同樣成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。學(xué)界從課堂教學(xué)各要素的角度探討了思政課效果不佳的原因,主要包括思政課教學(xué)內(nèi)容理論深度不足,對(duì)現(xiàn)實(shí)問題回應(yīng)不夠;教學(xué)方式未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性;教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)形式因循守舊,缺乏時(shí)代性、感染性等,并提出“要著眼于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待,堅(jiān)持以大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求為目標(biāo)導(dǎo)向,在不斷更新教學(xué)理念、合理謀劃教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)上,把課堂教學(xué)延伸至生活實(shí)踐,使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲、學(xué)有所值”等方案。[8]
2.2019年思政課研究述評(píng)
第一,“以學(xué)生為中心”理念更加突出,但對(duì)“學(xué)生是什么樣的”研究不足。2019年,學(xué)界從不同視角、不同環(huán)節(jié)突出了“以學(xué)生為中心”的理念,強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)資源開發(fā)和教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)研究中,更加關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待;在教學(xué)方式方法研究中,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮;在教學(xué)效果研究中,更加關(guān)注親和力和針對(duì)性,以及學(xué)生的獲得感。然而遺憾的是,盡管“以學(xué)生為中心”理念在思政課研究中不斷得以加深,但截至目前,研究中對(duì)“作為思政課‘中心’的學(xué)生究竟是怎樣的”分析卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究是由思想政治理論課的課程性質(zhì)決定的,是提高課程教學(xué)質(zhì)量的必然要求,也是多年來思想政治理論課教學(xué)發(fā)展的重要經(jīng)驗(yàn)”,“把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、掌握學(xué)生預(yù)存立場(chǎng)、了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和關(guān)注相關(guān)社會(huì)性要素”理應(yīng)成為思政課研究的重點(diǎn)。[9]
第二,教學(xué)內(nèi)容研究重點(diǎn)突出,但主題分布存在失衡。2019年,關(guān)于如何在思政課中講好習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想以及將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思政課教學(xué)的研究無(wú)疑是教學(xué)內(nèi)容研究的重中之重,研究成果有近百篇之多。包括傳統(tǒng)文化、革命文化等在內(nèi)的文化素養(yǎng)教育研究也有68篇。這兩大主題研究幾乎占到教學(xué)內(nèi)容主題研究總量的2/3。而包括理想信念、政治認(rèn)同等在內(nèi)的政治教育,包括黨史、校史在內(nèi)的歷史教育,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,民族認(rèn)同與團(tuán)結(jié)教育等雖然也受到了研究者一定的關(guān)注,但研究成果相對(duì)有限,各主題研究成果數(shù)量基本為個(gè)位數(shù);廉潔教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育研究則基本空白??梢?,教學(xué)內(nèi)容研究中主題分布十分不均衡。2019年8月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》(以下簡(jiǎn)稱《若干意見》)中指出,統(tǒng)籌推進(jìn)思政課課程內(nèi)容建設(shè),要“系統(tǒng)開展馬克思主義理論教育,系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”。如何將勞動(dòng)教育、心理健康教育等內(nèi)容融入思政課教學(xué)應(yīng)引起更多研究者及教學(xué)者的重視。
第三,教學(xué)方法研究較為充分,但多數(shù)仍是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與泛泛介紹。關(guān)于思政課教學(xué)方法的研究不僅數(shù)量龐大,而且形成了多層次、多角度、系統(tǒng)化的研究態(tài)勢(shì)。2019年思政課教學(xué)方法研究呈現(xiàn)如下兩個(gè)特征:一是教學(xué)方法研究在強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持教師主導(dǎo)地位的同時(shí)越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,強(qiáng)調(diào)思政課教學(xué)中要不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、參與性。二是教學(xué)方法研究呈現(xiàn)出綜合性和個(gè)性化相結(jié)合的特點(diǎn)。一方面,研究者不再局限于一種教學(xué)方法的探討,而是強(qiáng)調(diào)多種方法相結(jié)合,各取所長(zhǎng),綜合運(yùn)用;另一方面,則是強(qiáng)調(diào)根據(jù)各門課程的特點(diǎn)、不同教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)等進(jìn)行教學(xué)方法的個(gè)性化定制研究。但與此同時(shí),仍有大量的教學(xué)方法研究或停留于對(duì)思政課教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單總結(jié),理論深度不足;或僅對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行泛泛的基礎(chǔ)介紹,缺乏對(duì)具體操作及實(shí)施過程中存在的具體問題的深思。
第四,對(duì)新媒體新技術(shù)的關(guān)注較多,但對(duì)前沿技術(shù)的研究不足。盡管2019關(guān)于新媒體新技術(shù)與思政課的融合發(fā)展研究較為火熱,但相關(guān)選題卻主要集中于包括慕課、SPOC、移動(dòng)軟件等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)(71篇),包括微信公眾號(hào)等在內(nèi)的自媒體(32篇),以及微課、微視頻、微電影等“微”技術(shù)(17篇)融入思政課教學(xué)的研究。而虛擬仿真技術(shù)、圖像識(shí)別技術(shù)、人工智能等最新技術(shù)在思政課中的應(yīng)用研究則僅有零星幾篇??梢?,盡管近些年來在思政課研究中對(duì)信息技術(shù)價(jià)值的認(rèn)識(shí)逐步提高,但相對(duì)而言,思政課對(duì)新技術(shù)的研究和運(yùn)用尚未走到技術(shù)前沿。通過中國(guó)知網(wǎng)檢索,2016年以來,人工智能、虛擬仿真技術(shù)研究成果相當(dāng)繁盛,尤其是人工智能相關(guān)研究在2019年達(dá)到8000余篇,而與思政課相關(guān)的卻寥寥無(wú)幾?!度舾梢庖姟诽岢?,要“推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用,建設(shè)一批國(guó)家級(jí)虛擬仿真思政課體驗(yàn)教學(xué)中心”,但目前理應(yīng)走在實(shí)踐前列的理論研究卻仍舊缺席,亟待學(xué)界予以足夠的重視和充分探討。
二、思政課研究發(fā)文平臺(tái)分析:優(yōu)質(zhì)資源有限
在國(guó)內(nèi)目前的人文社科類學(xué)術(shù)報(bào)刊中,2019年發(fā)表過思政課相關(guān)論文的刊物有462種。將2019年發(fā)表過思政課研究論文的報(bào)刊依據(jù)發(fā)文量多少分為核心刊物、相關(guān)刊物和邊緣刊物三類,每類刊物發(fā)表的思政課研究論文總量大體均等。依據(jù)實(shí)際情況,將發(fā)文量在16篇及以上的刊物定義為思政課研究核心刊物,共有15種;發(fā)文量在5-15篇的刊物定義為思政課研究相關(guān)刊物,共有75種;發(fā)文量在1-4篇的為思政課研究邊緣刊物,共有337種。
15本思政課研究核心刊物中,僅有7本刊物在四大評(píng)價(jià)體系②中被至少一家認(rèn)定為核心刊物;有10本刊物發(fā)表的思政課研究論文在2019年被《教學(xué)研究》轉(zhuǎn)載;有4本期刊既不屬于四大評(píng)價(jià)體系中的核心刊物,也沒有被《教學(xué)研究》轉(zhuǎn)載。這說明思政課研究核心刊物不僅數(shù)量十分有限,且優(yōu)質(zhì)平臺(tái)嚴(yán)重不足。但其中也有如《思想理論教育導(dǎo)刊》《思想理論教育》《思想政治課研究》《思想教育研究》《中國(guó)高等教育》《北京教育(德育)》《學(xué)校黨建與思想教育》等刊物,無(wú)論是發(fā)文量還是在轉(zhuǎn)載量③方面均較為突出,是思想政治理論課教學(xué)研究論文成果最重要的發(fā)表平臺(tái)。
75本思政課研究相關(guān)刊物中,僅有8本刊物發(fā)表的思政課研究相關(guān)論文在2019年被轉(zhuǎn)載。337種思政課研究邊緣刊物中,有13本刊物發(fā)表的思政課研究相關(guān)論文在2019年被轉(zhuǎn)載。其中,《教學(xué)與研究》《馬克思主義理論學(xué)科研究》《學(xué)術(shù)論壇》《高校輔導(dǎo)員》《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》《中國(guó)教育報(bào)》等報(bào)刊,盡管發(fā)文量不多,但轉(zhuǎn)載率較高,說明其發(fā)表的思政課文章質(zhì)量整體較好,亦是思政課研究重要的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。
三、思政課研究隊(duì)伍分析:發(fā)展不充分不平衡
1.作者隊(duì)伍:頭部作者數(shù)量較小,但梯隊(duì)完整
2019年發(fā)表的1712篇思政課論文,涉及(第一)作者1515位④。這一數(shù)量雖然并不算少,但相較于全國(guó)六萬(wàn)余人的思政課教師而言,卻并不算多。在2019年思政課研究發(fā)文作者隊(duì)伍中,本文將1年內(nèi)發(fā)表文章數(shù)為1篇的作者定義為普通作者,2-3篇為活躍作者,4篇以上為高產(chǎn)作者,則2019年有高產(chǎn)作者11位,活躍作者132位,普通作者1372位?;钴S及高產(chǎn)作者占全部作者總數(shù)的10%,而他們中僅有約25%的作者的成果被轉(zhuǎn)載,可見思政課研究中頭部作者隊(duì)伍仍相當(dāng)弱小。
但與此同時(shí),無(wú)論是在高產(chǎn)及活躍作者中,還是在《教學(xué)研究》作者隊(duì)伍中,都是既有高校黨委領(lǐng)導(dǎo)、馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng),也有普通教師;既有長(zhǎng)江學(xué)者、學(xué)科帶頭人,也有青年思政課教師。這說明,盡管目前思政課研究中頭部作者較少,但其結(jié)構(gòu)良好,梯隊(duì)完整,這意味著思政課研究有著良好的后繼力量。
2.研究單位:全國(guó)重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院成績(jī)突出,第二三批次重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院科研能力有待提升
2019年發(fā)表過思政課相關(guān)論文的一級(jí)單位有801個(gè),其中約98%為高校,其余為研究院、黨校、教育管理部門及其他相關(guān)單位??梢?,高校是思政課研究主力,同時(shí),社會(huì)各相關(guān)單位也在共同關(guān)注著思政課的研究與發(fā)展。
在784所高校中,思政課研究發(fā)文量及轉(zhuǎn)載量均排名前15的單位有中國(guó)人民大學(xué)(37,12)⑤、清華大學(xué)(31,7)、武漢大學(xué)(29,10)、北京師范大學(xué)(23,7)、東北師范大學(xué)(15,2)、西南大學(xué)(11,2)、華中師范大學(xué)(11,2)、吉林大學(xué)(10,3)、復(fù)旦大學(xué)(10,2)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)(9,3)、上海交通大學(xué)(9,3)、南開大學(xué)(9,2)12所,其中中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)、北京師范大學(xué)4所高校表現(xiàn)尤為突出,是思政課研究的重要領(lǐng)軍力量。而貴州師范大學(xué)(11,1)、桂林理工大學(xué)(11,1)、福建師范大學(xué)(9,1)、集美大學(xué)(9,0)4所大學(xué)的文章轉(zhuǎn)載量盡管尚不理想,但也在思政課研究中進(jìn)行了較多的努力;北京交通大學(xué)(8,2)、山東大學(xué)(6,2)、華東師范大學(xué)(6,2)、浙江大學(xué)(5,2)、西安交通大學(xué)(5,2)、中山大學(xué)(3,2)6所院校雖然發(fā)文量有限,但卻也各有2篇論文被轉(zhuǎn)載。
同時(shí),2019年全國(guó)37所重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院有36所發(fā)表了思政課研究論文,共計(jì)284篇(詳情如表3),占2019年發(fā)文總數(shù)的17%。其中,9家第一批全國(guó)重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院平均發(fā)文15篇,中國(guó)人民大學(xué)馬克思主義學(xué)院、清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院和武漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院發(fā)文量遙遙領(lǐng)先;12家第二批全國(guó)重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院平均發(fā)文6篇,其中北京師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院和東北師范大學(xué)馬克思主義學(xué)部發(fā)文量突出;16家第三批全國(guó)重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院平均發(fā)文5篇,貴州師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院、華中師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院、西南大學(xué)馬克思主義學(xué)院、湖南大學(xué)馬克思主義學(xué)院、廣西師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院發(fā)文量超過平均值。從以上數(shù)據(jù)中可以看出,全國(guó)各重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院在思政課研究中發(fā)揮了重要作用;而各重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院之間實(shí)力相差較大,第一批重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院相較于后兩批而言整體研究實(shí)力更勝,后兩批重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院仍需大力奮進(jìn)追趕。
3.歸屬地區(qū):地域聚集明顯,地區(qū)發(fā)展不平衡
2019年《教學(xué)研究》索引庫(kù)收錄的1712篇文章中,除1篇文章作者單位為部隊(duì)無(wú)法考察其所屬地以外,其余800個(gè)作者所屬的一級(jí)單位,遍布全國(guó)30個(gè)省、自治區(qū)、直轄市。除港澳臺(tái)地區(qū)未納入統(tǒng)計(jì)范圍外,只有寧夏回族自治區(qū)未有相關(guān)論文產(chǎn)出。
總體來看,無(wú)論是發(fā)文量還是轉(zhuǎn)載量,東部地區(qū)整體均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于西部地區(qū),尤其集中于北京、湖北等地,地域聚集明顯。從發(fā)文量來看,華東地區(qū)發(fā)文量最高(539篇),超過總發(fā)文量的30%,其中以江蘇(126篇)為龍頭,而江西(21篇)在整個(gè)華東地區(qū)(省均發(fā)文量77篇)中屬于明顯的洼地,思政課研究力量最為薄弱,與其他省市存在較大差距。其次為華北地區(qū)(369篇),但華北地區(qū)內(nèi)部發(fā)展失衡最為嚴(yán)重,除北京發(fā)文量(212篇)遙遙領(lǐng)先外,其他省份發(fā)文量均不超過60篇,發(fā)文較少。其余各地區(qū)排名依次為華中地區(qū)(229篇)、華南地區(qū)(175篇)、東北地區(qū)(164篇)、西南地區(qū)(147篇)、西北地區(qū)(88篇)。華中和華南分別以湖北(119篇)和廣東(97篇)領(lǐng)航思政課研究,成果較為豐碩。東北三省間差距最小,分別為黑龍江54篇、吉林47篇、遼寧63篇。西部地區(qū)中,5個(gè)自治區(qū)的思政課研究發(fā)文量在全國(guó)排名靠后,但新疆、內(nèi)蒙古仍分別產(chǎn)出了18篇和14篇思政課研究論文,其余西藏、青海、寧夏則分別產(chǎn)出了4篇、2篇及0篇。從轉(zhuǎn)載量來看,分布規(guī)律與發(fā)文量大致相同,個(gè)別差異在于華北地區(qū)(48篇)轉(zhuǎn)載量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于華東地區(qū)(24篇),其原因在于北京地區(qū)轉(zhuǎn)載量占全國(guó)的40%以上,而江蘇地區(qū)雖然發(fā)文量巨大,但轉(zhuǎn)載率較低。全國(guó)各省市自治區(qū)中,北京、湖北、上海三地轉(zhuǎn)載量最高,產(chǎn)出了較多優(yōu)質(zhì)論文,是思政課研究的標(biāo)桿地區(qū)。
四、簡(jiǎn)要總結(jié)
2019年高校思政課研究緊密圍繞“以學(xué)生為中心”,“不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性”。[6]研究視野不斷開拓,研究?jī)?nèi)容不斷深入,研究質(zhì)量不斷提高,研究更加有廣度、有深度、有溫度。但與此同時(shí),仍有一些研究空白點(diǎn)有待補(bǔ)全;大量低端重復(fù)性研究仍然存在,研究整體水平有待提升。發(fā)文報(bào)刊平臺(tái)方面,目前思政課研究?jī)?yōu)質(zhì)發(fā)文平臺(tái)資源仍然十分有限,但在黨中央的高度重視下,已有越來越多的報(bào)刊開始關(guān)注思政課研究成果?!度舾梢庖姟分懈翘岢觥爸攸c(diǎn)建設(shè)10家學(xué)術(shù)期刊”和“制定思政課教師發(fā)表文章的重點(diǎn)報(bào)刊目錄”等措施,相信在未來不久的時(shí)期內(nèi)思政課研究發(fā)文平臺(tái)將更為廣闊,優(yōu)質(zhì)資源將更加豐富。在研究隊(duì)伍建設(shè)方面,目前已形成了一批老中青結(jié)合的優(yōu)秀研究者隊(duì)伍和領(lǐng)頭示范的重點(diǎn)單位,他們?cè)谒颊n研究中發(fā)揮了重要的標(biāo)桿作用。但思政課研究隊(duì)伍整體發(fā)展仍呈現(xiàn)“金字塔形”,頭部?jī)?yōu)質(zhì)研究者、單位仍占少數(shù),多數(shù)處于底端,發(fā)展嚴(yán)重不充分不平衡。
總體看來,目前思政課研究整體呈現(xiàn)出機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存,成績(jī)與問題同在的態(tài)勢(shì)。“雄關(guān)漫道真如鐵,而今邁步從頭越”。在新的歷史方位下,各學(xué)者、研究者,院校,相關(guān)報(bào)刊應(yīng)共同繼續(xù)努力使高校思政課研究邁上新的臺(tái)階。
注釋:
①中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心2019年全年收錄高校思政課研究相關(guān)學(xué)術(shù)性文章1712篇,其中被《教學(xué)研究》轉(zhuǎn)載的有115篇。需要說明的是《教學(xué)研究》2019年全年轉(zhuǎn)載論文共計(jì)145篇,為保持索引與轉(zhuǎn)載數(shù)據(jù)范圍的一致性,本研究中剔除了刊物中關(guān)于思政課輔助性研究?jī)?nèi)容,只保留了思政課的研究核心內(nèi)容。
②中文社會(huì)科學(xué)引文索引(CSSCI)來源期刊、全國(guó)中文核心期刊、中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)期刊AMI綜合評(píng)價(jià)核心期刊、復(fù)印報(bào)刊資料重要轉(zhuǎn)載來源期刊。
③本文中的轉(zhuǎn)載均特指《教學(xué)研究》轉(zhuǎn)載。
④為便于統(tǒng)計(jì),本研究只統(tǒng)計(jì)第一作者信息。同時(shí),在進(jìn)行數(shù)據(jù)整理中,已盡量將同名作者進(jìn)行區(qū)分,將署名為不同單位的同一作者進(jìn)行合并,但仍有遺漏之可能。
⑤說明:括號(hào)內(nèi)前者為該單位2019年發(fā)文數(shù),后者為轉(zhuǎn)載數(shù)。后同。
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