【作者簡介】湯建龍，南京師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院副院長、教授，社會主義意識形態(tài)研究中心研究員。
【原文出處】《中國教育報》（京），2020.10.14.⑧
【基金項目】本文為教育部全國高校示范馬克思主義學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)科研團隊重點選題[19JD-SZK022]成果。
習(xí)近平總書記指出：“學(xué)生的疑惑就是思政課要講清楚的重點?！备咝Ｋ颊n在傳播馬克思主義科學(xué)理論的同時，更要直面問題，科學(xué)地答疑解惑。唯有讓學(xué)生真信真懂，認(rèn)識到馬克思主義科學(xué)、管用，才能真正確立馬克思主義的理想信念。
思政課要直面理論問題。在思政課學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能在諸多理論問題上存在疑惑，特別是在面對種種非馬克思主義理論思潮和觀點的時候，如果沒有科學(xué)的理論作為支撐，很容易被錯誤思潮所迷惑。師生所必須要面對的非馬克思主義思潮和觀點，大體包括歷史虛無主義、所謂“普世價值”、各種后現(xiàn)代理論等。思政課必須要在講清馬克思主義理論的同時，主動面對此類問題，在理論的交鋒中，進一步確立馬克思主義的科學(xué)性。
歷史虛無主義從來就不是純理論、純學(xué)術(shù)的東西，其戴著學(xué)術(shù)研究的假面具，精心設(shè)置學(xué)術(shù)陷阱進行意識形態(tài)滲透，具有極強的滲透性、隱蔽性、蠱惑性。其慣用理論手法是混淆歷史的支流和主流、現(xiàn)象和本質(zhì)，妄圖否定社會主義道路和中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。其具體套路一是否定歷史發(fā)展的規(guī)律性，以此來否定中國共產(chǎn)黨，否定我國的革命、建設(shè)和社會主義道路的必然性和科學(xué)性；二是歪曲、篡改歷史，以偏概全、混淆主流和支流，以此否定革命和建設(shè)的成績，片面夸大和無限放大存在的問題和不足，企圖動搖我們的執(zhí)政根基和質(zhì)疑我們道路的合法性。思政課教師必須認(rèn)清其危害的嚴(yán)重性，保持理論上的清醒和政治上的堅定，用科學(xué)的歷史觀、權(quán)威而全面的史實，讓學(xué)生堅持以史鑄魂，補好精神之“鈣”。所謂“普世價值”其實根本就不存在，其理論實質(zhì)是拿一種特殊的東西來當(dāng)作普遍適用的東西，對其他國家指手畫腳，忽視了具體國情的差異性。“普世價值”從來都是雙重標(biāo)準(zhǔn)，只看到自己的優(yōu)點，看不到或者閉口不提、不承認(rèn)自己的問題。面對“普世價值”的蠱惑，要用實事求是的態(tài)度，具體問題具體分析，揭示其虛偽性。各種后現(xiàn)代理論，盡管其觀點光怪陸離，漸欲迷人，但其共同特點在于否定確定性、否定統(tǒng)一性，反對決定論，強調(diào)偶然性，在對一些具體問題的探討中，雖然也部分地存在合理性，但往往片面夸大主觀的維度、偶然的維度，進而否定規(guī)律、消解歷史，說到底是一種唯心主義的世界觀和方法論，只要用辯證唯物主義和歷史唯物主義加以審視，就能認(rèn)清其理論本質(zhì)，不被其所迷惑。
直面實踐中存在的現(xiàn)實問題。社會現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，從不同立場、不同角度進行解讀可能得出不同的結(jié)論。同時，社會實踐本身也不會是一帆風(fēng)順、十全十美的，在社會主義革命、建設(shè)和改革的偉大實踐中也會出現(xiàn)一些挫折和曲折。另外，一些負(fù)面事件也會給學(xué)生帶來疑惑。對于這些現(xiàn)實問題我們要敢于直面，用科學(xué)的理論、立場和方法加以分析，用事實說話，使真理得以彰顯。
面對各種現(xiàn)實問題，我們要用科學(xué)的方法、全面的視角、動態(tài)的眼光，辯證地加以審視。在現(xiàn)代化道路上，我們短短幾十年取得了輝煌的成就，但很多方面與經(jīng)歷了幾百年現(xiàn)代化進程的西方發(fā)達國家之間還存在一定差距，我們不能因為尚存差距就否定我們的成就，就自我懷疑甚至自我否定。我們既要與其他國家進行比較，也要與自己的過去進行比較，既要看到不足，更要看到成就，才能確立正確的立場，得出正確的結(jié)論。馬克思主義不僅僅是解釋世界的理論，更是變革世界的理論。在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大實踐中，存在問題和不足很正常，只要我們敢于面對，用科學(xué)的態(tài)度和方法來解決，沒有過不去的坎，沒有克服不了的困難，悲觀失望、自我否定，因此對社會主義失去信心，都是不可取的。思政課教師要用馬克思主義的立場、觀點、方法來為學(xué)生答疑解惑，在對各種社會現(xiàn)象的分析解讀中彰顯馬克思主義的理論魅力和科學(xué)性，由此進一步增強馬克思主義在學(xué)生心目中的地位和分量。在對具體問題的分析中提升學(xué)生的辯證思維能力，提高學(xué)生用馬克思主義分析問題和解決問題的能力。
直面思政課教學(xué)本身存在的問題和不足。目前思政課教學(xué)存在諸多問題，亟須不斷改進。一是對課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)不清楚，對學(xué)情了解不夠，教學(xué)中問題意識缺乏、針對性不強，重難點不清，明理、育人效果有限。二是缺乏良好的教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計平泛，教學(xué)過程平淡，目的性不強，效果欠佳。三是專業(yè)理論儲備不足、能力不夠，很難把博大精深的馬克思主義科學(xué)理論講清、講準(zhǔn)、講透，很難冰釋學(xué)生的疑惑。四是感染力、吸引力不夠，制約著思政課教學(xué)效果。
思政課教師和課程管理機構(gòu)如課程組、教研室和學(xué)院，應(yīng)該自覺加以反思，積極探索解決之道。可以從以下幾個方面著手：一是進一步強調(diào)思政課的認(rèn)知性課程性質(zhì)，明確教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)目標(biāo)進行分層，有意識地用不同的方式和途徑來實現(xiàn)知識性、認(rèn)知性、世界觀、人生觀、價值觀、理想信念、實踐等各個維度的教學(xué)目標(biāo)。二是吃透教材，把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)安排做到重點突出，詳略得當(dāng)，把理論和問題講清、講準(zhǔn)、講透。三是強化任課教師的馬克思主義理論學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)，夯實基礎(chǔ)、拓寬視野。四是自覺學(xué)習(xí)和運用教育教學(xué)理論和方法，增強教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的科學(xué)性和規(guī)范性，提升教學(xué)效果。五是發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，通過集體備課、磨課、試講、聽課、評課、教學(xué)反思等方式和環(huán)節(jié)，提升教學(xué)專題的質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。六是注重教學(xué)過程的親和力和感染力，有意識地塑造自己的教學(xué)風(fēng)格，提升語言感染力，優(yōu)化教態(tài)教姿，增強教學(xué)的啟發(fā)性和吸引力，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。七是教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程要以問題為導(dǎo)向，要直面理論和實踐問題，幫助學(xué)生釋疑解惑，從而達到以理服人、立德樹人的效果。