【摘要】新冠肺炎疫情應(yīng)對是一項全局性的系統(tǒng)工程，需要各方力量的同向同行。高校思想政治理論課在疫情防控期間乃至今后一段時期要做好大學(xué)生的思想引領(lǐng)、價值引領(lǐng)、輿情引領(lǐng)，將疫情防控的生動實踐融入到本科思想政治理論課五門必修課授課專題，不斷推動課程內(nèi)容的創(chuàng)新和完善，打造疫情防控背景下的思想政治理論課結(jié)構(gòu)體系，通過探索混合式、翻轉(zhuǎn)式、多樣化教學(xué)方法，實現(xiàn)高校思想政治理論課因事而化、因時而進、因勢而新。

【關(guān)鍵詞】重大疫情；高校思想政治理論課；使命擔(dān)當(dāng)

【作者簡介】劉鑫（1987-），女，黑龍江依安人，哈爾濱師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師（黑龍江? 哈爾濱? 150030）；李慶霞（1965-），女，黑龍江海林人，哈爾濱師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師（黑龍江? 哈爾濱? 150025）。

【原文出處】《思想政治教育研究》（哈爾濱），2020.3.24～27

【基金項目】國家社科基金重大項目“堅持馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位的根本制度研究”（20ZDA017）。

習(xí)近平總書記指出：“新冠肺炎疫情，是新中國成立以來在我國發(fā)生的傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的一次重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件。對我們來說，這是一次危機，也是一次大考”[1]。面對突發(fā)疫情，如何實現(xiàn)對高校大學(xué)生的思想價值引領(lǐng)，是亟待完成的一項重要任務(wù)。高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）作為思想政治教育的主渠道，是開展大學(xué)生思想政治教育的重要載體，通過將疫情應(yīng)對有效融入到思政課教學(xué)中，采取現(xiàn)實觀照的方法，回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，踐行新時代思政課的使命擔(dān)當(dāng)。

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，肩負著引導(dǎo)時代新人正確認識世界和中國發(fā)展大勢，正確認識時代責(zé)任和歷史使命的重任，重大疫情應(yīng)對下思政課的意義更為凸顯。通過對大學(xué)生的思想引領(lǐng)、價值引領(lǐng)和輿情引領(lǐng)，發(fā)揮思政課立德樹人的“壓艙石”作用，不斷提升鑄魂育人實效。

1.堅持正確方向的思想引領(lǐng)

思想政治教育的思想引領(lǐng)是有意識、系統(tǒng)地對受教個體進行世界觀和方法論的教育。習(xí)近平總書記強調(diào)，“要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性[2]。疫情防控期間思政課教學(xué)，首先，要結(jié)合戰(zhàn)“疫”的生動實踐，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于疫情防控工作的系列講話和重要論述，用科學(xué)的理論指導(dǎo)實踐，正確認識中國特色社會主義理論優(yōu)勢、制度優(yōu)勢、精神優(yōu)勢的豐富內(nèi)涵和價值旨歸。其次，要結(jié)合戰(zhàn)“疫”的國內(nèi)形勢，強化對總體國家安全觀的認識。大學(xué)生是國家安全意識教育的重要對象，通過思政課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)理性看待疫情變化，強化危機意識、培養(yǎng)法治觀念、堅定戰(zhàn)勝疫情的信心。最后，要結(jié)合戰(zhàn)“疫”的國際比較，深化對人類命運共同體的世界共識。全球化時代，世界各國已經(jīng)成為“你中有我，我中有你”的命運共同體。面對疫情的迅速蔓延，中國及時阻斷病毒向世界范圍擴散，積極開展對外援助，在全球抗擊疫情斗爭中貢獻中國智慧和中國方案，體現(xiàn)了負責(zé)任的大國擔(dān)當(dāng)。通過思政課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立世界眼光、拓寬國際視野，讀懂當(dāng)今世界和社會發(fā)展的基本規(guī)律，明確自身未來發(fā)展定位。

2.堅持正確取向的價值引領(lǐng)

思想政治教育的價值引領(lǐng)是一種作用于受教個體的人生觀和價值觀的教育。思政課要堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授之中。疫情暴發(fā)以來，價值虛無主義和歷史虛無主義的錯誤思潮暗流涌動，對大學(xué)生價值選擇和價值認同帶來不同程度的影響。高校思政課肩負著思想政治教育和意識形態(tài)引領(lǐng)的雙重任務(wù)，要充分用好課堂教學(xué)這個主陣地，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足大學(xué)生成長發(fā)展需求和期待[3]，在多元價值觀念對話和碰撞中形成正確的價值認知和價值判斷。一方面，加強社會主義核心價值觀的價值共識引領(lǐng)。共識引領(lǐng)是多元價值觀念下發(fā)揮思政課引領(lǐng)作用的首要前提，社會主義核心價值觀作為倡導(dǎo)主流意識形態(tài)的價值觀念，涵蓋了國家、社會、公民三個維度的價值追求。疫情面前，不同國家在應(yīng)對疫情中傳播的價值態(tài)度和價值關(guān)切，凸顯了社會主義核心價值觀在多元價值觀念下的理論意義和實踐價值。另一方面，加強社會主義核心價值觀的價值差異引領(lǐng)。差異引領(lǐng)是發(fā)揮思政課價值多樣化引領(lǐng)的重要方式。疫情面前，借助思政課學(xué)科內(nèi)容和實踐載體，梳理不同國家在抗擊疫情中的經(jīng)驗和做法。通過差異化的國際比較，涵養(yǎng)家國情懷、砥礪奮斗精神，啟發(fā)大學(xué)生在疫情面前做些什么、堅守些什么、貢獻些什么，譜寫大國青年的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

3.堅持正確導(dǎo)向的輿情引領(lǐng)

思想政治教育作為社會意識形態(tài)的基礎(chǔ)，注重通過社會輿論引導(dǎo)教育對象進行知行轉(zhuǎn)化。網(wǎng)絡(luò)輿論陣地作為意識形態(tài)話語權(quán)博弈的新場地，其涵蓋的信息內(nèi)容龐大，且呈現(xiàn)高速化傳播態(tài)勢。大學(xué)生作為黨和國家最重要的青年群眾基礎(chǔ)，是網(wǎng)絡(luò)媒體平臺的主要參與者，部分學(xué)生在未經(jīng)核實的情況下隨意發(fā)布、轉(zhuǎn)發(fā)非主流信息，對疫情的發(fā)展判斷造成了嚴重干擾，增加了疫情防控工作的難度，一定程度上造成了“次生疫情”。大學(xué)生群體爆發(fā)輿情有其特殊性，思政課作為大學(xué)生輿情引導(dǎo)的主陣地，要在主流意識形態(tài)引領(lǐng)上主動發(fā)聲，占據(jù)主導(dǎo)地位，履行立德樹人的根本任務(wù)。首先，要充分利用疫情防控期間的教育資源，通過線上教學(xué)，構(gòu)建理論與輿論、理論與實踐、理論與現(xiàn)實相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容體系，講好中國人民抗擊疫情的故事。其次，密切關(guān)注網(wǎng)絡(luò)輿論陣地的動態(tài)與發(fā)展趨向，及時、全面、準(zhǔn)確的做好疫情信息傳遞，引導(dǎo)學(xué)生全面了解黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人民抗擊疫情的科學(xué)部署、措施成效。最后，關(guān)注國際輿論對我國疫情防控的評價，幫助學(xué)生區(qū)分社會主流意識形態(tài)話語表達和西方非主流意識形態(tài)無形滲透，牢牢把握正確輿論導(dǎo)向，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的政治價值判斷，堅定中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的高度自信。

高校思政課肩負著培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的使命，關(guān)系著“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題。疫情防控期間的思政課教學(xué)要開展好人生觀教育、愛國主義教育、社會責(zé)任教育、法制教育、理想信念教育等，為打贏疫情防控大學(xué)生的“思想戰(zhàn)”發(fā)揮課程優(yōu)勢，擔(dān)負起新時代思政課的特殊使命與責(zé)任。

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程以“理論運用”為切入點，注重思想價值層面的人生觀、世界觀引領(lǐng)。課程教學(xué)中，將疫情應(yīng)對融入到國家、社會、個人三個層面，使思政課“小課堂”與抗擊疫情人民戰(zhàn)爭“大課堂”同頻共振。在人生觀的內(nèi)容上，講述抗疫中真人真事、真情真義的典型案例，激勵大學(xué)生將小我融入大我，將為國家和人民的事業(yè)無私奉獻作為人生的最高追求，在服務(wù)社會、奉獻祖國的奮斗中實現(xiàn)人生價值；在中國精神的內(nèi)容上，講清中國精神是興國強國之魂，講透新時代中國精神的道理、情理和事理。疫情防控中廣大醫(yī)務(wù)工作者的無私奉獻精神、科研人員的攻堅克難精神、武漢人民的勇于擔(dān)當(dāng)、顧全大局精神、中國人民同舟共濟、守望相助的團結(jié)精神等，講好抗疫的中國故事、中國速度、中國奇跡，深刻揭示背后蘊含的中國力量、體現(xiàn)的中國精神；在法治的內(nèi)容上，注重從立法、執(zhí)法、司法、守法四個方面闡述中國特色社會主義法治體系，引導(dǎo)學(xué)生從知法、懂法、學(xué)法、用法四個層面運用法治思維配合和支持疫情防控工作，增強大學(xué)生規(guī)則意識、法治意識，培育客觀、理性的法律思維方式，以實際行動帶動全社會用法治思維共抗疫情。

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程以“理論發(fā)展”為切入點，注重思想價值層面的政治引領(lǐng)。將重大疫情應(yīng)對融入馬克思主義中國化兩大理論成果，按時間的脈絡(luò)依次展開。在毛澤東思想部分，梳理近代以來中華民族與疾病抗?fàn)幍臍v史，揭示黨領(lǐng)導(dǎo)人民與疾病抗?fàn)庍^程中的強大組織動員能力，在歷史與現(xiàn)實、理論與實踐的分析中，實現(xiàn)毛澤東思想部分內(nèi)容在理論認識上的增量；在堅持和發(fā)展中國特色社會主義理論體系部分，按照中華民族從站起來到富起來再到強起來的邏輯脈絡(luò)，揭示當(dāng)代中國的發(fā)展走向。打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)，關(guān)鍵在黨。在組織優(yōu)勢上，習(xí)近平總書記親自指揮并部署，地方各級黨委及時響應(yīng)，基層黨組織發(fā)揮戰(zhàn)斗堡壘作用，啟發(fā)學(xué)生深刻認識黨的領(lǐng)導(dǎo)是戰(zhàn)勝疫情的堅強有力保障。在制度優(yōu)勢上，舉全國之力抗擊疫情，大量醫(yī)療設(shè)備、人員、物資、資金調(diào)往湖北和武漢。通過講述中國共產(chǎn)黨在抗擊疫情中的中流砥柱作用，教育引導(dǎo)學(xué)生深刻認識黨是中國特色社會主義事業(yè)的堅強領(lǐng)導(dǎo)核心，堅定新時代大學(xué)生聽黨話、跟黨走的理論自覺和行動自覺，不斷深化大學(xué)生的政治認同和國家認同。

馬克思主義基本原理概論課程以“理論原理”為切入點，注重思想價值層面的方法論引領(lǐng)。唯物史觀指出，人民是歷史的創(chuàng)造者，是決定黨和國家前途命運的根本力量。在課程教學(xué)中，要突出馬克思主義“以人民為中心”的基本立場。首先，堅持以人民健康為中心。疫情發(fā)生后，習(xí)近平總書記多次作出重要指示批示，始終強調(diào)把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，堅持人民至上、生命至上的理念，體現(xiàn)了“以人民為中心”是馬克思主義歷史觀的核心要義。其次，堅持以人民利益為中心。疫情牽涉著廣大人民群眾的根本利益，部分民眾的生命健康受到威脅、生產(chǎn)生活受到?jīng)_擊。面對人民群眾生產(chǎn)生活的諸多困難，黨中央首先確保疫情嚴重地區(qū)生活物資供應(yīng)，暢通“最后一公里”，體現(xiàn)了“以人民為中心”是馬克思主義方法論的具體實踐。唯物辯證法指出，事物是不斷發(fā)展變化的，任何事物的發(fā)展都是前進性與曲折性的統(tǒng)一，既要看到抗擊疫情前途是光明的，對最后必將戰(zhàn)勝疫情充滿信心，又要對事物的發(fā)展有清醒的認識，做好長期與各種疾病作斗爭的思想準(zhǔn)備。通過將抗擊疫情的典型事例融入到課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理性看待前進道路上的挫折與考驗，堅定戰(zhàn)勝各種困難險阻的信心。

中國近現(xiàn)代史綱要課程以“理論沿革”為切入點，注重思想價值層面的國家觀、民族觀引領(lǐng)。在課程教學(xué)中，重點梳理人類與疫情斗爭的情況，從橫向看自身，梳理世界上大規(guī)模疫情發(fā)生給經(jīng)濟社會和人民生命安全造成的重大影響，各國應(yīng)對重大疫情的策略和方法。恩格斯說，“沒有哪一次巨大的歷史災(zāi)難，不是以歷史的進步為補償”[4]。這種歷史的進步，既得益于在抗擊災(zāi)難中積累的經(jīng)驗與智慧，也得益于抗擊災(zāi)難中積聚的強大民族力量。從縱向觀當(dāng)下，結(jié)合歷史講解新中國成立以來黨領(lǐng)導(dǎo)人民抗擊重大疫情取得的偉大勝利。通過中外面對突發(fā)疫情的橫向?qū)Ρ?，講好講透制度優(yōu)勢對戰(zhàn)勝疫情的重要意義。通過橫向、縱向兩個維度進行比較，讓學(xué)生深刻認識到提高國家治理效能，打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的決定性因素是堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民群眾的廣泛參與，保障性因素是政府主導(dǎo)和社會協(xié)同體系的不斷完善。

形勢與政策課程以“理論焦點”為切入點，注重思想價值層面的認識論引領(lǐng)。思政課要做好大學(xué)生的社會責(zé)任感教育，將疫情防控的生動實踐轉(zhuǎn)化為思想政治教育的鮮活課堂。疫情發(fā)生后，廣大醫(yī)務(wù)工作者奔赴援鄂前線并肩作戰(zhàn)、90后、00后青年主動請纓深入疫情防控一線、人民子弟兵聞令而動、基層聯(lián)防無縫銜接，體現(xiàn)了各行各業(yè)人民的敬業(yè)堅守。新時代大學(xué)生在抗擊疫情中擔(dān)當(dāng)作為、彰顯了青年人愛國力行的使命責(zé)任。結(jié)合抗疫的青春實踐，思政課課堂用共情、共景、共鳴的青年話語宣傳抗擊疫情的先進典型，教育引導(dǎo)大學(xué)生勇?lián)鷷r代責(zé)任，增強大局意識，培養(yǎng)奉獻精神。通過講好抗擊疫情思政課，鼓勵學(xué)生自覺承擔(dān)社會責(zé)任，正確認識困難挑戰(zhàn)，培育堅韌不拔和勇于斗爭的精神。引領(lǐng)學(xué)生知行合一，積極傳播正能量，共同打贏這場抗疫勵學(xué)“攻堅戰(zhàn)”。

重大疫情應(yīng)對融入高校思政課教學(xué)，要優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程特點，在授課方式、教學(xué)主體、知識獲取上實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實、理論與實踐相統(tǒng)一，以多維教學(xué)手段，增強思政課的針對性和時效性、穿透力和闡釋力。

1.網(wǎng)絡(luò)空間與家庭場域相結(jié)合的混合式教學(xué)

新媒體新技術(shù)“云端教學(xué)”作為一種新興的教學(xué)組織方式，使傳統(tǒng)課堂由教師單方面教的“靜態(tài)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向互動的“動態(tài)”模式。通過運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力[5]。在教學(xué)設(shè)計上，由技術(shù)適應(yīng)轉(zhuǎn)向模式創(chuàng)新，結(jié)合疫情防控一線的典型事例，拓展教材內(nèi)容的理論深度和現(xiàn)實廣度，幫助大學(xué)生形成對抗擊疫情的理性認識，使理論知識真正入腦入心，從而形成網(wǎng)絡(luò)空間與家庭場域混合式教學(xué)的協(xié)同育人效應(yīng)；在教學(xué)管理上，由有形管理轉(zhuǎn)向無界管理，依據(jù)大數(shù)據(jù)平臺及時掌握學(xué)生課堂參與情況、學(xué)習(xí)進度情況及問題反饋情況，開展主題討論與互動答疑，延展教學(xué)時空與教學(xué)方式；在教學(xué)成效上，由外部干預(yù)轉(zhuǎn)向自主自覺，運用新媒體新技術(shù)開啟的“云教學(xué)”講授“云思政”，實現(xiàn)學(xué)校層面“云管理”、教師層面“云備課”、教學(xué)環(huán)節(jié)“云模擬”，學(xué)生層面“云體驗”。通過將重大疫情應(yīng)對融入高校思政課學(xué)科教學(xué)平臺，內(nèi)容上基于教材又超越教材，形式上拘泥傳統(tǒng)教學(xué)又吸收現(xiàn)代手段，有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)思政課知識的興趣和熱情。

2.自主學(xué)習(xí)與教師講授相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)

“思政課教學(xué)活動既不是單獨的教師教授活動，也不是純粹的學(xué)生學(xué)習(xí)活動，而是由教師教的活動與其所引起的學(xué)生學(xué)的活動有機構(gòu)成的一種特殊的實踐——認識復(fù)合活動”[6]。無論學(xué)習(xí)環(huán)境是實體空間還是線上平臺，探索自主學(xué)習(xí)與教師講授相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法都是實現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)的有效手段，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，使教學(xué)不再是由教師灌輸既定結(jié)論的過程，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}意識、方法指導(dǎo)、師生共同探究得出正確結(jié)論的過程[7]。從教師“教”的層面上看，在課堂教學(xué)過程中，教師不再是單一的“灌輸者”而是“領(lǐng)航者”，探索由教師示范到師生共情轉(zhuǎn)化、由傳輸型教學(xué)到啟拓性教學(xué)的教學(xué)模式，喚醒學(xué)生作為獨立個體參與到知識建構(gòu)、人格建構(gòu)和價值建構(gòu)中，突出引導(dǎo)、指導(dǎo)和導(dǎo)向作用，真正實現(xiàn)教學(xué)相長；從學(xué)生“學(xué)”的層面上看，在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是被動的“受教者”而是知識的“研究者”和課堂的“參與者”。在線上學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)課程大綱、教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自主組建學(xué)習(xí)小組，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要點進行主題討論，并結(jié)合討論情況展開頭腦風(fēng)暴，最后教師進行答疑解惑。此外，還可以通過上傳視頻資源，調(diào)查問卷等方式，延展課后教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際、運用理論指導(dǎo)實踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。

3.多元選擇與個性需求相結(jié)合的多樣化教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)視域下的教學(xué)資源不受地域限制，能夠覆蓋到網(wǎng)絡(luò)空間的各個角落，為受眾群體提供了更加普惠、優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而提升了教學(xué)實效和學(xué)習(xí)體驗。思政課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)觀照需要從整體化、標(biāo)準(zhǔn)化向多元化、個性化轉(zhuǎn)變，推動思政課教學(xué)的“供給側(cè)改革”，使大學(xué)生在教學(xué)資源的多元供給中實現(xiàn)“私人訂制”，滿足成長成才的個性化需求。在教學(xué)資源的供給上，實現(xiàn)教學(xué)平臺供給的多元化、課程資源供給的多元化、資料選擇的多元化。在個性化學(xué)習(xí)的需求上，可以根據(jù)大學(xué)生認知過程中的個性學(xué)習(xí)需求進行量體裁衣，提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)有效方案，推薦優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。疫情防控期間的思政課教學(xué)，從觀照社會價值、整體價值向多元知識選擇、個性需求轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)多元供給與個性需求的有效糅合，真正實現(xiàn)教學(xué)資源的多元化供給與學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求相統(tǒng)一。

[1]習(xí)近平.在統(tǒng)籌推進新冠肺炎疫情防控和經(jīng)濟社會發(fā)展工作部署會議上的講話[N].2020-02-24（2）.

[2]習(xí)近平.堅持總體國家安全觀走中國特色國家安全道路——在中央國家安全委員會第一次會議上的講話[N].人民日報，2014-4-16（1）.

[3][5]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面——在全國高校思想政治工作會議上的講話[N].人民日報，2016-12-9（1）.

[4]習(xí)近平.全面提高依法防控依法治理能力，為疫情防控提供有力法治保障——在中央全面依法治國委員會第三次會議上的講話[EB/OL].（2020-02-05）.http://www.xinhuanet.com/2020-02/05/c_1125535082.htm.

[6]王雪凌.教學(xué)：一種特殊的實踐認識復(fù)合活動J].高校理論戰(zhàn)線，2005（9）：52.

[7]王彥龍，李爽.新時代思想視域下思想政治理論課的教學(xué)思考——以《中國近代史綱要》課程為例[J].思想政治教育研究，2019（2）：85-89.