【摘要】集體備課是教師通過集體合作優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。思想政治理論課集體備課的主要功能是實現(xiàn)教學(xué)目標、推進教師個人成長、培育優(yōu)秀教學(xué)團隊、加強教學(xué)質(zhì)量管理。實施規(guī)范高效的思想政治理論課集體備課制度，需要堅持針對性與有效性、政治性與學(xué)理性、規(guī)范性與創(chuàng)新性、統(tǒng)一性與多樣性、預(yù)設(shè)性與生成性辯證統(tǒng)一的基本原則。增強思想政治理論課集體備課制度效能，要健全集體備課活動的制度規(guī)范，探索集體備課實施的模式創(chuàng)新，推進集體備課方式的流程再造，注重集體備課內(nèi)容的問題解析，加強集體備課內(nèi)容的教研轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；集體備課；集體備課制度

【作者簡介】趙慶寺，華東政法大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師（上海? 201620）。

【原文出處】《思想理論教育》（滬），2020.8.67～73

【基金項目】教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目“新形勢下辦好高校思想政治理論課戰(zhàn)略研究”（項目批準號：17JZD055）。

備課是教師的基本教學(xué)技能，是教學(xué)過程的首要環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)效果的重要保障。集體備課是在個人備課基礎(chǔ)之上，教師通過集體合作優(yōu)化備課內(nèi)容和提升備課效果的重要形式。依據(jù)馬克思主義理論研究和建設(shè)工程統(tǒng)編教材和教學(xué)大綱定期組織集體備課，已經(jīng)成為新時代思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)的基本要求。教育部在一系列文件中提出了加強教師集體備課的要求，并將其納入思政課建設(shè)和馬克思主義學(xué)院建設(shè)標準。2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確要求，要“普遍實行思想政治理論課教師集體備課制度，全面提升教研水平”。在新形勢下，充分發(fā)揮集體備課制度在改進和加強思政課中的積極作用，必須科學(xué)認識集體備課制度的功能定位，全面把握實施集體備課制度的基本原則，積極探索提升思政課集體備課制度效能的優(yōu)化策略。

與個人備課相比，集體備課具有凝聚合力、集思廣益、激勵創(chuàng)新、博采眾長的獨特優(yōu)勢，在教學(xué)工作中發(fā)揮著不可替代的重要作用。[1]構(gòu)建思政課集體備課制度，要以實現(xiàn)思政課教學(xué)目標為導(dǎo)向，以教師專業(yè)發(fā)展為核心，以教師團隊建設(shè)為途徑，以教學(xué)質(zhì)量管理為手段，推動思政課在改進中加強、在創(chuàng)新中提高。

1.實現(xiàn)思政課教學(xué)目標的核心環(huán)節(jié)

思政課是學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。怎樣有效地實現(xiàn)這個根本任務(wù)，是思政課教學(xué)面臨的關(guān)鍵問題。依據(jù)課程性質(zhì)和目標任務(wù)，思政課不同于一般的專業(yè)課和通識課。思政課以政治認同、家國情懷、道德修養(yǎng)、法治意識和文化素養(yǎng)為重點內(nèi)容，承載對大學(xué)生開展理論教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育和文化教育等多項任務(wù)。作為馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者與社會主義意識形態(tài)和精神文明的傳播者，思政課教師要不斷提高馬克思主義理論素養(yǎng)、科研能力和教學(xué)水平，要在教學(xué)中準確講授馬克思主義理論學(xué)科最新研究進展，及時融入馬克思主義中國化最新成果。思政課教師要教育引導(dǎo)學(xué)生全面了解黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史的艱辛歷程和偉大成果，清醒認知社會發(fā)展中的短板弱項與矛盾沖突，自覺抵制與主流意識形態(tài)相悖的社會思潮和外部滲透。因此，思政課教師必須在上課前熟悉和了解教材內(nèi)容、教學(xué)進度、學(xué)生特點等情況，預(yù)先做好教學(xué)所需要的前期準備活動。作為課程統(tǒng)一、大綱統(tǒng)一、教材統(tǒng)一、標準統(tǒng)一的思政課，特別適宜采取集體備課的方式統(tǒng)籌推進思政課教學(xué)。如此一來，學(xué)校就可以對教學(xué)目標、教學(xué)計劃、教學(xué)重點、教學(xué)方法作出統(tǒng)一安排，確保任課教師都能堅持正確的政治方向，高質(zhì)量完成思政課的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)。此外，全面推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進學(xué)生頭腦，積極推動專業(yè)課程與思政課建設(shè)形成協(xié)同效應(yīng)，科學(xué)統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)等，這都需要通過集體備課制度予以統(tǒng)一推進和穩(wěn)步落實。思政課教師要想用好課堂教學(xué)這個主渠道，必須實施和加強集體備課制度，通過集體攻關(guān)和團隊合作，不斷提升思想政治教育的親和力和針對性，把馬克思主義理論體系成功轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，進一步把教學(xué)體系有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生思想道德體系和綜合素質(zhì)體系，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生信仰體系和踐行體系。

2.推進教師個人成長的重要平臺

教學(xué)的創(chuàng)造性和生成性越來越依賴教師經(jīng)驗共享與協(xié)同攻關(guān)時，個人備課就出現(xiàn)了自身難以克服的弊端。集體備課避免了個人備課的單一性、片面性和局限性，實現(xiàn)了多元化教育理念、思想、方法的碰撞與融合。集體備課不僅是統(tǒng)一教學(xué)方案和整合教學(xué)資源的過程，也是解決教學(xué)難題和改進教學(xué)效果的過程，其實質(zhì)是在分工基礎(chǔ)上的有效合作和智慧共享。就此而言，集體備課既是對個人備課的拓展和深入，也是對個人備課的豐富和完善，是教師教學(xué)水平提升與發(fā)展的現(xiàn)實路徑。青年教師走上工作崗位后，不僅需要加強思想政治理論學(xué)養(yǎng)，更需要持續(xù)提升教學(xué)能力和科研能力，從而迅速成長為政治素質(zhì)硬、科研能力強、教學(xué)水平高的教學(xué)骨干，繼續(xù)成長為理想信念堅定、理論功底扎實、業(yè)務(wù)水平精湛的領(lǐng)軍人物。集體備課不僅可以使教師豐富教學(xué)經(jīng)驗和改善教學(xué)狀態(tài)，而且還可以使教師提升職業(yè)能力和拓寬發(fā)展空間，讓個人難以解決的問題在集體合作中得到解決。對青年教師而言，集體備課過程是迅速提高自己教育教學(xué)技藝的有效途徑，青年教師要勇于打破個人單打獨斗的信息隔離狀態(tài)，積極參與集體備課活動。在集體備課中，各位教師都會努力展示自己的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格，通過教學(xué)互鑒，實現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)的相互補充，最終使教學(xué)設(shè)計更加完善，個人教學(xué)能力不斷提升。經(jīng)過相互交流和相互啟迪，教師能夠在問題探討和經(jīng)驗交流中獲得靈感，在觀點交鋒和思維碰撞中取得突破，在理想信念和職業(yè)追求方面受到感染。青年教師可以從資深教師的經(jīng)驗中得到感悟和啟發(fā)，資深教師也可以從青年教師的創(chuàng)新中獲得新觀念和新思維。通過優(yōu)秀教師的言傳身教和示范引領(lǐng)，可以讓青年教師緩解自己的職業(yè)困惑、職業(yè)焦慮、職業(yè)倦怠，更加堅定自己的人生追求。可以說，集體備課組織既是合作研究的共同體，也是職業(yè)發(fā)展的共同體，是教師豐富自我、提升自我、完善自我的個人成長平臺。

3.培育優(yōu)秀教學(xué)團隊的有效途徑

集體備課是基于團隊協(xié)作理念而組織的教研活動，可以發(fā)揮集體備課密切合作、相互滲透、取長補短的優(yōu)勢，通過個人備課基礎(chǔ)上的分工與合作，完成統(tǒng)一教學(xué)任務(wù)前提下的深化與創(chuàng)造。培育一支優(yōu)秀教學(xué)團隊，關(guān)鍵在于不斷優(yōu)化團隊成員結(jié)構(gòu)和完善團隊合作機制，而集體備課是打造思政課教學(xué)團隊的一種“天然形式”。集體備課能夠加強教師之間的溝通和理解，提升團隊整體效率和教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)教師潛能和增強團隊活力，是培育培訓(xùn)青年教師的重要方式。[2]施行集體備課制度，可以從青年人才培育、教學(xué)內(nèi)容研究、教學(xué)方法改革、教學(xué)資源開發(fā)等方面入手，對教學(xué)團隊建設(shè)發(fā)揮組織、推動、實施、考核的重要作用。具體而言，第一，可以統(tǒng)一規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，統(tǒng)一推進教學(xué)計劃與教學(xué)進度，確保教學(xué)團隊的協(xié)調(diào)一致；第二，可以把個人備課難以解決的難點疑點，通過相互協(xié)作機制開展集體攻關(guān)，通過共同切磋方式發(fā)揮集體智慧；第三，教師可以分享新的教育理念，切磋各種教學(xué)方法，在合作中實現(xiàn)資源共享，在交流中實現(xiàn)優(yōu)勢互補和共同提升，提升教學(xué)團隊的整體水平；第四，推行以老帶新傳幫帶，促進青年教師快速成長，推動團隊的接續(xù)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展；第五，可以培育和推出一系列名師和“金課”，塑造教學(xué)團隊的教風(fēng)學(xué)風(fēng)和師德師風(fēng)；第六，可以創(chuàng)設(shè)教師之間彼此欣賞、見賢思齊的工作環(huán)境和坦誠交流、合作研討的文化氛圍。

4.提升教學(xué)質(zhì)量的重要管理手段

教學(xué)管理是保障教學(xué)秩序、提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在教學(xué)管理中，集體備課制度是既能有效發(fā)揮教師個人專長又能體現(xiàn)集體智慧的合作機制。通過集體備課，教師可以一起制訂教學(xué)方案，集體優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，共同探索教學(xué)技藝，整體提升教學(xué)水平，從而普遍改進教學(xué)質(zhì)量。從現(xiàn)實來看，雖然思政課教師集體備課活動經(jīng)常舉行，但由于制度規(guī)范不夠完善，沒有對備課內(nèi)容、備課過程、激勵措施、監(jiān)督檢查等作出明確規(guī)定，教師參與集體備課的積極性和主動性不高，實際效果難以盡如人意。因此，有必要進一步推廣和實施集體備課制度，將思政課集體備課納入規(guī)范化、科學(xué)化的軌道，以此作為提升思政課教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)管理手段。一般認為，制度是要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動準則。集體備課制度是要求備課參加人員共同遵守的行為規(guī)則和活動程序。集體備課制度科學(xué)與否，決定著集體備課能否正常開展和有序進行，影響著集體備課的功能實現(xiàn)和作用發(fā)揮。通過系統(tǒng)論證和精心設(shè)計，建立健全思政課集體備課制度，對有序開展集體備課活動有著十分重要的意義。思政課集體備課制度不僅可以保障備課進度和明確備課內(nèi)容，還可以規(guī)范備課流程和嚴格備課標準，進而整合師資力量和發(fā)揮團隊優(yōu)勢。思政課集體備課制度不僅要對備課計劃、教師考勤、備課記錄等程序化問題作出規(guī)定，也要對備課目標、主備人選、備課主題等實質(zhì)性內(nèi)容提出要求。

構(gòu)建規(guī)范高效的思政課集體備課制度，需要在備課目標、備課內(nèi)容、備課形式等方面堅持針對性與有效性、政治性與學(xué)理性、規(guī)范性與創(chuàng)新性、統(tǒng)一性與多樣性、預(yù)設(shè)性與生成性辯證統(tǒng)一的基本原則，才能充分發(fā)揮思政課集體備課的制度優(yōu)勢。

1.堅持針對性與有效性的辯證統(tǒng)一

從思政課集體備課的目標來看，主要是提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，增強感染力和吸引力，有效落實高校立德樹人的根本任務(wù)。為此，在集體備課過程中，必須堅持因事而化、因時而進、因勢而新，聚焦如何提升思政課教學(xué)的針對性和有效性。從內(nèi)在邏輯來看，針對性是有效性的前提和基礎(chǔ)，有效性是針對性的目標和追求，二者統(tǒng)一于思政課教學(xué)過程之中。實現(xiàn)針對性和有效性的辯證統(tǒng)一，要求集體備課要有問題意識，以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的方式，精心設(shè)計教學(xué)方案，有序組織教學(xué)活動。一方面，為增強思政課的針對性，集體備課要堅持問題導(dǎo)向，教學(xué)研討要深入分析思政課面臨的挑戰(zhàn)、現(xiàn)狀特點和發(fā)展趨勢，全面把握當代大學(xué)生的思想困惑、政治追求和成長煩惱，做到對癥下藥和因材施教。另一方面，為增強思政課的有效性，集體備課要注重效果導(dǎo)向，共同完成的教學(xué)設(shè)計必須貼近生活、貼近實際、貼近學(xué)生，致力于教學(xué)內(nèi)容的凝練與聚焦，推進教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，不斷增強思政課的親和力，著力提高大學(xué)生的思想認同、政治認同和情感認同。

2.堅持政治性與學(xué)理性的辯證統(tǒng)一

思政課教學(xué)必須堅持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，即政治必須是通過學(xué)理論證的政治，而學(xué)理必須是表達政治的學(xué)理。因此，要用堅定立場和真理態(tài)度來對待政治，用深厚歷史和豐富現(xiàn)實來闡釋政治，用科學(xué)理論和嚴密邏輯來解析政治。所以，思政課教師必須做到信仰堅定、學(xué)識淵博、理論功底深厚。具體而言，第一，要以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，堅持理論聯(lián)系實際，應(yīng)用理論解釋現(xiàn)實，幫助學(xué)生把握內(nèi)在邏輯、看清事物本質(zhì)、認清客觀規(guī)律、解決心中疑惑；第二，要以徹底的思想理論說服學(xué)生，幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和全面掌握馬克思主義理論的基本原理、基本立場、基本觀點、基本方法，把愛國情、強國志、報國行自覺融入自己的日常學(xué)習(xí)與生活；第三，要用真理的強大力量引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在從淺顯到精深的理論學(xué)習(xí)中，從感性到理性的政治熏陶中，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩印Ｔ谒颊n集體備課中，不僅要對教學(xué)進度、教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計等程序問題作出安排，也要對教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)疑點等實體問題展開深入研討，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)價值引領(lǐng)，反對把政治性和學(xué)理性分離開來甚至對立起來，努力實現(xiàn)政治性和學(xué)理性相互滲透、相互轉(zhuǎn)化、融會貫通、相輔相成。對此，教師在集體備課中要充分依據(jù)學(xué)理基礎(chǔ)，深入挖掘?qū)W理資源，牢固樹立學(xué)理自信，堅持用科學(xué)的理論來闡述政治，用嚴密的邏輯分析政治，用學(xué)術(shù)的觀點表達政治。在集體備課教學(xué)方法的選擇上，教師要堅持悟原理而不是滿足于講故事，追求嚴謹性而不是突出戲劇性，不斷增強思政課教學(xué)的思想性和理論性。[3]教師通過集體備課不斷提升教學(xué)能力，要做到既要立場堅定又要以理服人，既要探求規(guī)律又要釋疑解惑，既要理直氣壯又要潤物無聲。如此這樣，才能及時回應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實疑問，解答學(xué)生的理論困惑，塑造學(xué)生的情感認知，幫助學(xué)生樹立堅定的政治信念，形成清醒的理論自覺，作出正確的價值選擇，引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才。

3.堅持規(guī)范性與創(chuàng)新性的辯證統(tǒng)一

集體備課的規(guī)范性是指從個人準備、集體分享到再次補充，每個環(huán)節(jié)和步驟，都要堅持一定的規(guī)矩和標準。集體備課的創(chuàng)新性是指打破固有的思維模式，改進或提出新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)路徑。堅持思政課集體備課規(guī)范性與開放性的辯證統(tǒng)一，既要以規(guī)范性保障集體備課過程穩(wěn)定有序，又要以開放性推進集體備課過程的合作包容。在教學(xué)實踐中，集體備課形成了一些約定俗成的基本要素，如“三統(tǒng)、四定、六備”等。所謂“三統(tǒng)”是指統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)方案，“四定”是指定時間、地點、主題、主備教師，“六備”是指備學(xué)生情況、教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計、教材內(nèi)容、重點難點、教法學(xué)法。明確思政課集體備課的基本要素，為有序開展集體備課提供了制度基礎(chǔ)，也為探索多樣化的備課方式提供了基本遵循。與此同時，思政課集體備課還要堅持開放性思維，打破封閉保守的固定模式，齊聚多方教學(xué)力量，匯集更多教學(xué)資源，進而把集體備課轉(zhuǎn)化為多方參與、合作研討、集成創(chuàng)新的過程。簡而言之，集體備課要注重教育理念、參與主體、備課議題、備課方式等方面的創(chuàng)新性，避免刻板化、教條化、程式化。具體而言，一要堅持教育理念的創(chuàng)新性，集體備課要對教學(xué)的新思維新方法新模式持開放包容的態(tài)度，鼓勵教師大膽探索；二要堅持參與主體的創(chuàng)新性，適時安排學(xué)養(yǎng)深厚的哲學(xué)社會科學(xué)名家、思想政治工作經(jīng)驗豐富的黨政干部和輔導(dǎo)員等廣泛參與集體備課；三要堅持備課議題的創(chuàng)新性，要對時政焦點、理論熱點、社會話題予以充分關(guān)注，精心設(shè)計備課議題；四要堅持備課方式的創(chuàng)新性，勇于嘗試，推陳出新，以問題診斷、課例分析、主備試教、同題眾說、網(wǎng)絡(luò)研討等多種形式豐富備課模式。

4.堅持統(tǒng)一性與多樣性的辯證統(tǒng)一

思政課集體備課要堅持統(tǒng)一性和多樣性的辯證統(tǒng)一，既要求在統(tǒng)一性的教案設(shè)計中呈現(xiàn)多樣性的教學(xué)實踐，也要求在多樣性的教學(xué)實踐中蘊含統(tǒng)一性的教學(xué)標準。堅持統(tǒng)一性和多樣性的辯證統(tǒng)一是思政課本質(zhì)屬性的體現(xiàn)，也是集體備課基本要求使然。思政課教學(xué)計劃需要整體規(guī)劃，課程內(nèi)容必須統(tǒng)一設(shè)計，這意味著集體備課也要根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)目標統(tǒng)籌推進，確保規(guī)范有序地開展和實施。也就是說，思政課集體備課要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度和教學(xué)方案作出一致安排，確保教學(xué)大綱、教學(xué)重點和教學(xué)目標的同步落實，避免教師在教學(xué)過程中互不相通、各行其是和自說自話。必須強調(diào)的是，在堅持統(tǒng)一性的同時，思政課集體備課還要堅持多樣性。教學(xué)本來就是一項彰顯教師個性與風(fēng)格的社會實踐活動。從供給側(cè)來看，思政課教師的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)歷層次和教學(xué)特點的多樣化，意味著教師必須積極發(fā)揮八仙過海的個人優(yōu)勢，充分呈現(xiàn)百花齊放的個人風(fēng)格，不能讓集體備課的統(tǒng)一要求束縛了教師個性。從需求側(cè)來看，學(xué)生年齡、專業(yè)、需求的多元化，意味著必須對學(xué)生開展分類別分層次的立體化、層次化、精細化教學(xué)。就此而言，要鼓勵教師在集體備課統(tǒng)一安排的基礎(chǔ)上積極探索，結(jié)合自身優(yōu)點和長處，根據(jù)學(xué)生訴求和特點，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案、教學(xué)方法等進行優(yōu)化，主動開展個性化、多樣化、差異化的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐?？傊?，集體備課不但要處理好統(tǒng)與分的關(guān)系，堅持集體備課所要求的統(tǒng)一性；也要處理好同與異的關(guān)系，充分體現(xiàn)教師個人創(chuàng)新的多樣性。

5.堅持預(yù)設(shè)性與生成性的辯證統(tǒng)一

教學(xué)實踐既具有目的性、計劃性，也具有自覺選擇性和主動創(chuàng)造性。就此而言，集體備課是對教學(xué)過程的前期預(yù)設(shè)，而教學(xué)是教學(xué)過程的動態(tài)生成，二者是相互銜接、內(nèi)在統(tǒng)一的過程。集體備課不僅要對教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容進行充分準備，也要對教學(xué)過程和教學(xué)方法合理設(shè)計，對教學(xué)方案和教學(xué)流程做好充分預(yù)設(shè)。在集體備課中，教學(xué)設(shè)計是抽象教學(xué)理念向具體教學(xué)實踐有效轉(zhuǎn)化的樞紐環(huán)節(jié)。集體備課既要預(yù)設(shè)需要整合的各種教學(xué)資源，也要預(yù)設(shè)實際展開的每個教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計要圍繞教學(xué)目標充分發(fā)揮引導(dǎo)、矯正和激勵作用。集體備課要充分估計學(xué)生可能關(guān)注的難點疑點問題，預(yù)先設(shè)計針對性的語言策略和教學(xué)方法，通過精心設(shè)計和特意組合的教學(xué)資源，對教學(xué)環(huán)節(jié)的起承轉(zhuǎn)合進行科學(xué)謀劃。但是，再好的預(yù)設(shè)也無法完全精準設(shè)計課堂教學(xué)中的全部細節(jié)，真實的課堂教學(xué)往往會呈現(xiàn)出生動鮮活、復(fù)雜多變的特性，而恰恰就是這種隨機應(yīng)變的課堂教學(xué)，往往會收獲意料之外、渾然天成的授課效果。所以，盡管集體備課制定的統(tǒng)一教案對教學(xué)過程和教學(xué)方法進行全面設(shè)計，但教師不能對集體教案生搬硬套、照本宣科，不能囿于教案、亦步亦趨和束手束腳。統(tǒng)一教案只是教學(xué)的導(dǎo)引和參考，每一次課堂教學(xué)都是一個動態(tài)生成的過程。實際上，通過師生密切互動，會進一步激發(fā)教師的熱情與活力，再加上教師的靈光一閃和即興發(fā)揮，實際上課效果往往遠遠超越預(yù)設(shè)方案。

集體備課過程既是教學(xué)理念的交匯，也是教學(xué)經(jīng)驗的交流，更是教學(xué)改革的交鋒，旨在最終實現(xiàn)集體智慧的交融。增強集體備課制度的實效性，要遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律，從制度、模式、流程、內(nèi)容等方面不斷加強集體備課內(nèi)涵建設(shè)，持續(xù)探索優(yōu)化集體備課的實踐策略。

1.健全集體備課活動的制度規(guī)范

為保證集體備課的有效開展，必須建立合理的集體備課制度，對集體備課的組織、執(zhí)行、監(jiān)督、評價等環(huán)節(jié)作出明確規(guī)定，以規(guī)范教師參與集體備課的行為，加強對集體備課全過程的有效管理。要通過集體備課制度建設(shè)，規(guī)定集體備課的工作程序和備課要求，明確備課教師的工作職責(zé)和基本任務(wù)，加大對教師的正向激勵和反向約束。構(gòu)建科學(xué)合理的思政課集體備課制度，必須堅持緊緊圍繞備課目標的導(dǎo)向性原則，全員參與的普遍性原則，涵蓋備課全過程、全方位、全要素、全周期管理的廣泛性原則，便于實施和管理、檢查和監(jiān)督的可操作性原則。從基本框架來看，思政課集體備課制度應(yīng)該包括總則、成員職責(zé)、主要內(nèi)容、主要方式、保障措施、監(jiān)督考核等部分。[4]從思政課集體備課制度基本流程來看，必須對相關(guān)內(nèi)容作出明確規(guī)定。第一，要在總則部分充分闡明思政課集體備課的依據(jù)、意義、目標、原則、要求，這是集體備課制度的概括性描述和總體性說明。第二，要明確提出學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任、教師、教輔人員在集體備課活動過程中承擔(dān)的職責(zé)和任務(wù)，以便集體備課時有序參與、各司其職、盡職盡責(zé)。第三，要對集體備課的核心內(nèi)容作出規(guī)定，要求對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式進行充分準備，做到心中有學(xué)生、有教材、有教法、有教案。第四，要詳細規(guī)定開展集體備課活動的基本程序和主要方式，為教師如何開展和參與集體備課提供操作指南。第五，要對辦公設(shè)備、必要經(jīng)費等保障措施作出規(guī)定，要創(chuàng)造條件保障集體備課活動的有效進行。第六，要嚴格執(zhí)行集體備課活動的監(jiān)督、考核與評估，把集體備課活動納入教學(xué)監(jiān)督范圍、教師考核內(nèi)容和教師評價指標，通過職責(zé)明晰、獎懲分明的制度建設(shè)充分調(diào)動教師參與集體備課活動的積極性和主動性。通過集體備課制度有序?qū)嵤┖烷L期推進，能有效把制度剛性約束下的集體合作轉(zhuǎn)變?yōu)楣步ü蚕砝砟铗?qū)動下的集體合作，逐步推動教師對集體備課的參與從自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺，把集體備課中的收獲從經(jīng)驗上升到理性。

2.探索集體備課實施的模式創(chuàng)新

既要精心組織內(nèi)容充實的集體備課，也要積極探索形式多樣的集體備課，才能從內(nèi)涵和形式兩個方面不斷優(yōu)化集體備課效能。集體備課不僅是實現(xiàn)教師經(jīng)驗共享、優(yōu)勢互補的主要方法，也是促使教師潛能開發(fā)和智慧生成的重要途徑。為此，要從參與人員、涵蓋學(xué)科、備課主題、備課方式、備課時空等方面，對集體備課組織形式和運行機制進行拓展和深化，實現(xiàn)教學(xué)型備課與研討型備課、常規(guī)性備課與主題式備課、線下備課與線上備課、校內(nèi)備課與校際備課相互補充、相互協(xié)調(diào)的多樣化備課方式。具體而言，定期開展教學(xué)主題式備課，緊緊圍繞“三進”等重點任務(wù)，及時組織備課進行集中研討，盡快提出解決方案和有效策略；廣泛開展網(wǎng)絡(luò)交互式備課，完善思政課教師網(wǎng)絡(luò)備課服務(wù)支撐系統(tǒng)；根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代思政課與信息技術(shù)深度融合的時代需求，探討如何把新媒體新技術(shù)更好地和教學(xué)內(nèi)容充分融合、有效融合；大力推行專家參與式備課，邀請馬克思主義理論學(xué)科和其他社會科學(xué)研究領(lǐng)域的專家參與教學(xué)研討，對理論難點疑點問題進行深入闡釋和充分討論，發(fā)揮高水平專家的示范帶動作用；持續(xù)推進思政課跨課程備課，以馬克思主義整體性視野加強思政課教學(xué)的統(tǒng)一性，依據(jù)課程設(shè)置的目標與要求，加強教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)與銜接；著力推進課程協(xié)同型備課，加強思政課教師與其他學(xué)科教師的聯(lián)合備課，堅持思政課在高校課程體系中的政治引領(lǐng)和價值引領(lǐng)作用，探索思政課程與課程思政同向同行、同頻共振的內(nèi)在規(guī)律和實踐策略；有效組織校際協(xié)作型備課，建立思政課教師“手拉手”備課機制，發(fā)揮各自優(yōu)勢，彰顯彼此特色，通過取長補短實現(xiàn)互利共贏；建立健全大中小學(xué)思政課教師一體化備課機制，尤其要注重開展相鄰學(xué)段教師的日常溝通與密切合作。

3.推進集體備課方式的流程再造

完善集體備課制度，需要以提升集體備課效能為目標導(dǎo)向，全面推進備課流程再造。所謂流程再造，不是備課環(huán)節(jié)上的修修補補，而是通過創(chuàng)新思維進行流程升級和整體優(yōu)化。集體備課的一般流程分為個人準備、集體研討、教案修改、課后反思四個環(huán)節(jié)。推進集體備課流程再造，要注重引入教學(xué)設(shè)計的理念，把集體備課從技巧和方法的選擇轉(zhuǎn)向科學(xué)和藝術(shù)的融合。作為一種高度創(chuàng)造性的活動，教學(xué)設(shè)計側(cè)重于整體方案、基本框架和方式方法等方面的過程預(yù)設(shè)。[5]在個人準備階段，教研室主任要闡明備課目標，提出研討主題，分配備課任務(wù)，指定主備人選，避免集體備課無目標、無主題、無中心、無邊界的散漫現(xiàn)象，切實提高集體備課的針對性。主備發(fā)言人和其他教師都要依據(jù)課程目標深入研究教材、教法和學(xué)生，通過合理預(yù)設(shè)形成教學(xué)方案。在集體研討階段，主備老師做教案解析和展示，找出備課中的難點、疑點、痛點、盲點供大家討論，其他教師各抒己見，通過觀點交流交鋒交融，澄清模糊認識，達成初步共識。在這一階段，還可以安排多位教師共同試教同題異構(gòu)課，呈現(xiàn)不同教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格，進而在對比中發(fā)現(xiàn)問題、在討論中總結(jié)提高。在教案修改階段，教師應(yīng)結(jié)合集體備課的意見，發(fā)揮自身專業(yè)所長，確立自己個性化的教學(xué)方案。在課后反思階段，教師要對教學(xué)實踐進行評估，總結(jié)交流經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)短板和不足，不斷完善教學(xué)方案。從教學(xué)實踐來看，集體備課不是從預(yù)設(shè)到生成的簡單執(zhí)行過程，而是一個從備課到實踐、從反思到再備課的螺旋式上升過程。教師應(yīng)在教學(xué)之后對教學(xué)目標的達成、疑難點的闡釋、教學(xué)手段的運用、師生互動的掌控等情況進行評估，通過重新解析教學(xué)過程、觀測教學(xué)效果，獲得需要總結(jié)的經(jīng)驗啟示和值得汲取的深刻教訓(xùn)，以便在下次集體備課時改進教學(xué)方案。

4.注重集體備課內(nèi)容的問題解析

思政課教師必須堅持鮮明的問題意識，在教學(xué)中主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解答問題，而集體備課就是匯集問題、研究問題、解析問題的重要渠道。以問題解析為中心開展集體備課，具體可以細分為提出問題域、聚焦問題點、組合問題群、構(gòu)建問題鏈四個步驟。第一，提出問題域。問題設(shè)計首先要分析問題所涉及的領(lǐng)域與范圍，一是要通過教材分析，厘清教材理論體系的邏輯結(jié)構(gòu)；二是要通過學(xué)情分析，對接學(xué)生已有知識、能力和情感期待。第二，聚焦問題點。問題點是理論難點和學(xué)生疑點的聚焦點，首先要通過問題表述的文本分析確立問題的預(yù)設(shè)，包括知識性預(yù)設(shè)和應(yīng)答域預(yù)設(shè)兩種形式；其次要充分估計問題產(chǎn)生的具體情景。第三，組合問題群。充分考量理論問題和現(xiàn)實問題的對接，完成教材內(nèi)容的問題篩選，組合成課程問題群。第四，構(gòu)建問題鏈。問題鏈不是對問題群的簡單堆砌，而是按照教材理論邏輯和學(xué)生認知心理設(shè)計的，充分呈現(xiàn)理論知識內(nèi)在規(guī)律和相互聯(lián)系的問題組合。通過集體備課，教師要想方設(shè)法找準學(xué)生的困惑和疑問，注重問題邏輯的分析與構(gòu)建，通過問題的求真、求證、求解等環(huán)節(jié)，把教學(xué)過程從靜態(tài)文本的教材體系走向動態(tài)思考的教學(xué)體系。

5.加強集體備課成果的教研轉(zhuǎn)化

集體備課是課堂教學(xué)和教學(xué)研究的結(jié)合點。為了增強集體備課制度的實效性，必須強化備課內(nèi)容的教研合一，促進教學(xué)與科研的相互轉(zhuǎn)化，這樣才能讓教師找到提升理論素養(yǎng)和深化學(xué)術(shù)研究的內(nèi)需動力。推動集體備課的可持續(xù)發(fā)展，既要以科研支撐教學(xué)，也要做到教學(xué)反哺科研，避免教學(xué)和科研的“兩張皮”現(xiàn)象。首先，以科研支撐教學(xué)，教師需要不斷提升科研能力和水平，在集體備課時能夠依據(jù)馬克思主義立場、觀點和方法對問題有深入的學(xué)理闡釋，全面把握思政課教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯。思政課教學(xué)需要學(xué)科建設(shè)的強大支撐，需要以理論研究拓展、深化問題解析，從而增強馬克思主義理論的吸引力、感染力和說服力。學(xué)術(shù)研究不僅能深化對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)理解，也能充分實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效轉(zhuǎn)化，真正把教材話語轉(zhuǎn)化為教學(xué)話語。因此，思政課教師要以馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)為支撐，不斷提升思政課教學(xué)效果。為此，集體備課可以遴選馬克思主義理論學(xué)科各二級學(xué)科帶頭人擔(dān)任各門課程集體備課牽頭人，加強對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)研究，探索教學(xué)內(nèi)容的學(xué)理性內(nèi)涵與學(xué)術(shù)化表達。其次，通過教學(xué)反哺科研，教師需要在教學(xué)過程中主動探索教學(xué)疑點和難點，并由此激發(fā)學(xué)術(shù)研究的興趣并找到值得深入探索的選題。在集體備課中，教師可以憑借自己的學(xué)術(shù)專長對教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)理解析，把經(jīng)過個人思考與學(xué)術(shù)爭鳴的理論分析轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)研究成果。再次，推進教學(xué)與科研的相互轉(zhuǎn)化，不僅僅是深化集體備課內(nèi)涵的重要方法，也是教師教學(xué)能力與科研能力共同提升的成長過程。在集體備課活動中，教師要善于把深化教學(xué)內(nèi)容研究作為集體備課的主題，重視在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)值得研究的選題，把研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果。教師不僅要解析教學(xué)內(nèi)容、酌定教學(xué)方法，更要陳述學(xué)理依據(jù)和優(yōu)化教學(xué)過程，通過教育思想和教學(xué)觀點的交流交鋒，推動集體備課活動由淺層次程序設(shè)計轉(zhuǎn)向深層次問題探究，把方法性的經(jīng)驗交流轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撔缘膶W(xué)術(shù)成果。如此一來，教師經(jīng)過多次“學(xué)習(xí)、合作、反思、創(chuàng)造”過程的循環(huán)往復(fù)，會逐漸將集體備課中的教學(xué)要求和學(xué)術(shù)研究融為一體，實現(xiàn)專業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展的同步提升。

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[4]姜勇.建立思想政治理論課集體備課制度初探[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2011（5）.

[5]李瑾瑜，趙文釗.“集體備課”：內(nèi)涵、問題與變革策略[J].西北師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（6）.