【摘要】以“問題辨析”貫穿思政課教學(xué)，是思政課講道理的重要方式。這一教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)將課堂教學(xué)“講好道理”與解決學(xué)生“思想困惑”相結(jié)合，通過立足以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和引入以學(xué)生為主體的合作探究環(huán)節(jié)，一方面增強(qiáng)思政課教師講道理的學(xué)理性、思想性和針對(duì)性，另一方面，促使學(xué)生在真聽、真想和真參與中學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義理論相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而自覺確立認(rèn)識(shí)當(dāng)代世界和中國的正確立場、觀點(diǎn)和方法。在教學(xué)實(shí)踐中，要注重處理好形式創(chuàng)新與內(nèi)容為王的關(guān)系、多元多樣與主流主導(dǎo)的關(guān)系、批判與建構(gòu)的關(guān)系，同時(shí)，運(yùn)用好多環(huán)節(jié)過程性評(píng)價(jià)體系這一“指揮棒”，全方位保障教學(xué)的價(jià)值和效果得以顯現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】思政課；思想困惑；問題辨析；講道理

【作者簡介】李江靜，清華大學(xué)高校德育研究中心研究員，馬克思主義學(xué)院副教授、博士生導(dǎo)師，清華大學(xué)仲英青年學(xué)者。

【原文出處】《思想理論教育導(dǎo)刊》（京），2022.8.125～132

【基金項(xiàng)目】本文系清華大學(xué)思政課課程與教材建設(shè)項(xiàng)目“辨析式教學(xué)法在思政課教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用”（DX02_26）和清華大學(xué)理論教學(xué)類教改研究“‘問題引導(dǎo)’式教學(xué)在‘基礎(chǔ)’課堂中的深化應(yīng)用探索”（ZY01_01）的階段性成果。

2022年4月25日，在五四青年節(jié)即將到來之際，習(xí)近平總書記到中國人民大學(xué)考察調(diào)研時(shí)指出，“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達(dá)到溝通心靈、啟智潤心、激揚(yáng)斗志?！盵1]習(xí)近平關(guān)于思政課的重要論述，深刻揭示出思政課的本質(zhì)屬性，為新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新提供了根本遵循。根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)效果觀察總結(jié)，我們采取以“問題辨析”貫穿思政課的教學(xué)方式，旨在不斷深化課程教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題研究，推進(jìn)課堂教學(xué)“講好道理”與解決學(xué)生“思想困惑”深度結(jié)合，這有利于促使學(xué)生在參與課程實(shí)踐中把握透徹的理論，從而自覺確立認(rèn)識(shí)當(dāng)代世界和中國的正確立場、觀點(diǎn)和方法。

一、通過“問題辨析”講道理需要直面學(xué)生的思想困惑

習(xí)近平指出：“辦好思政課，就是要開展馬克思主義理論教育，用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人”，[2]（P6）這里明確了思政課的馬克思主義理論課程屬性。思政課講道理，包括講好“馬克思主義基本原理”，講好“馬克思主義中國化理論成果，特別是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想”，講好“我們黨用馬克思主義及其中國化理論所指導(dǎo)的關(guān)于社會(huì)和人生的各種內(nèi)容”。[3]在教學(xué)實(shí)踐中，我們采用“問題辨析”式教學(xué)，立足學(xué)生的思想困惑，把以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和以學(xué)生為主體的合作探究①環(huán)節(jié)結(jié)合起來，旨在增強(qiáng)思政課教師講道理的學(xué)理性、思想性和針對(duì)性，提升學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的接受度和認(rèn)同度。

1.以學(xué)生困惑為出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)思政課講道理的學(xué)理性

習(xí)近平在中央黨校建校80周年慶祝大會(huì)上講話時(shí)強(qiáng)調(diào)“：興趣是激勵(lì)學(xué)習(xí)的最好老師?！盵4]（P11）從當(dāng)前的授課內(nèi)容看，思政課傳授的課堂知識(shí)很多都是學(xué)生接觸過的，這是學(xué)生認(rèn)為課程“乏味”的重要原因。然而“知其然”并不等于“知其所以然”，“認(rèn)識(shí)”并不等于“認(rèn)同”，因此，有必要切中學(xué)生思想疑惑挖掘真問題，以此作為教師在課堂上講好道理的重要抓手。以“問題辨析”貫穿思政課教學(xué)，一方面，強(qiáng)調(diào)教師要深耕教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合其中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題挖掘?qū)W生容易產(chǎn)生誤解、困惑、質(zhì)疑的地方，將其整合、提煉為具體問題，以指向?qū)W生的思想需求和激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。另一方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)自己的思想困惑和興趣參與問題解決的過程，在對(duì)問題進(jìn)行深入探究的同時(shí)，對(duì)自己已有的認(rèn)知和理解進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，真正弄懂弄清自己的問題。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在探究解決問題之道的過程中發(fā)現(xiàn)已有知識(shí)和理論難以支撐問題解決時(shí)，教師再及時(shí)引入馬克思主義理論教育的內(nèi)容，能夠起到更好引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)馬克思主義科學(xué)性和真理性的效果。也就是說，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不再僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)、完成課程要求，而是解決自己想要解決的疑惑、對(duì)問題進(jìn)行深層追問和反思時(shí)，就實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在此狀態(tài)下，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，能夠幫助學(xué)生將思想困惑和思政課中講的道理，尤其是馬克思主義理論相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來，促使他們學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義。

2.以辨析活動(dòng)為著力點(diǎn)，增強(qiáng)思政課講道理的思想性

習(xí)近平指出：“思政課教師給予學(xué)生的不應(yīng)該只是一些抽象的概念，而應(yīng)該是觀察認(rèn)識(shí)當(dāng)代世界、當(dāng)代中國的立場、觀點(diǎn)、方法?！盵2]（P14）如果說將知識(shí)整合、提煉為具體的問題，是教師在學(xué)生思想困惑和教材重點(diǎn)難點(diǎn)問題基礎(chǔ)上把握學(xué)生思想脈搏、激發(fā)學(xué)生求知欲的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，那么，在基于學(xué)生認(rèn)知需求設(shè)置具體問題后，通過辨析活動(dòng)來分析問題和解決問題，則是教師給予學(xué)生方法啟迪和價(jià)值引領(lǐng)、增強(qiáng)思政課講道理的思想性的必要舉措。

從當(dāng)下一般情況看，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取能力日益增強(qiáng)，但整合、比較能力還需要培養(yǎng)，分析問題的全面性和深刻性也相對(duì)不足，因此在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更加需要的是方法的領(lǐng)會(huì)、思維能力的培養(yǎng)以及貫穿其中的價(jià)值引領(lǐng)。如果僅僅針對(duì)學(xué)生的思想困惑提供現(xiàn)成答案，學(xué)生并不一定能夠接受和認(rèn)同，甚至?xí)`解思政課“灌輸”原則的實(shí)際含義，認(rèn)為教師是強(qiáng)制性地填充正確的“大道理”，難免因此產(chǎn)生抵觸心理。以辨析活動(dòng)為著力點(diǎn)，一方面，由教師講解馬克思主義的立場觀點(diǎn)方法并提供相關(guān)文獻(xiàn)閱讀材料，在凸顯思政課思想性的同時(shí)，幫助學(xué)生確立分析問題和解決問題的思維方式和科學(xué)方法；另一方面，在教師的主導(dǎo)作用下，助教協(xié)作發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生的作用，促使學(xué)生通過合作式的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行深入思考，從而在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力同時(shí)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造。總的來看，辨析環(huán)節(jié)的引入能夠彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)生知識(shí)面寬廣但對(duì)馬克思主義理論認(rèn)識(shí)不深、理解不透等方面的不足，促進(jìn)學(xué)生自覺將其內(nèi)化于心、外化于行。

3.以解答思想困惑為落腳點(diǎn)，增強(qiáng)思政課講道理的針對(duì)性

習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：“要注重啟發(fā)式教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論?！盵2]（P22）事實(shí)上，以“問題辨析”貫穿思政課就是一種積極應(yīng)用啟發(fā)式教育的教學(xué)方式。在引入以學(xué)生為主體的合作探究環(huán)節(jié)中，不僅能夠促使學(xué)生分析問題、思考問題和解決問題，得出水到渠成的結(jié)論，而且能夠幫助教師把握學(xué)生真正感興趣的、有思想困惑的點(diǎn)，增強(qiáng)思政課講道理的針對(duì)性。

需要明確的是，增強(qiáng)思政課講道理的針對(duì)性，并非來源于迎合學(xué)生興趣的時(shí)髦語言或幽默話語，也不是僅靠吸引學(xué)生“抬頭”所能實(shí)現(xiàn)的，而是要講清楚理論、回應(yīng)好疑惑。在“問題辨析”為主線的教學(xué)方式下，教師通過精心設(shè)置的“真問題”、提供課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的方法指導(dǎo)、引入拓展閱讀資料、在合作探究活動(dòng)前組織助教開展的問題研討備課會(huì)，幫助激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣、指明思考問題的方向并為合作探究活動(dòng)做好內(nèi)容儲(chǔ)備；學(xué)生在合作式的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，需要基于課堂學(xué)習(xí)和自主思考參與研討，將問題辨析成果在課堂匯報(bào)環(huán)節(jié)展示出來；最后教師再通過課堂講授擊破遺留問題和重點(diǎn)難點(diǎn)，并通過作業(yè)考評(píng)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)問題的回溯。從辨析問題的設(shè)置到問題辨析結(jié)果的展示和總結(jié)，這一動(dòng)態(tài)過程始終以解答學(xué)生思想困惑為落腳點(diǎn)，一方面，通過對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的充分參與，學(xué)生對(duì)問題的理解層層深入，對(duì)原來的模糊認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤看法逐步澄清；另一方面，教師課堂講授過程中扎實(shí)的理論、縝密的邏輯和鞭辟入里的分析，使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)從“似是而非”到“豁然開朗”，真正實(shí)現(xiàn)課程獲得感的提升。

二、通過“問題辨析”講道理需要發(fā)揮教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)性

通過“問題辨析”講道理，需要發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。具體而言，教師要在深耕教材、結(jié)合教材重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生思想困惑的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)由教材體系到教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變；要在緊扣問題辨析、引導(dǎo)學(xué)生辨析方向的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的結(jié)合；要在開展辨析活動(dòng)的基礎(chǔ)上，澄清困惑、回應(yīng)問題，實(shí)現(xiàn)講好道理和價(jià)值塑造的有機(jī)統(tǒng)一。

1.深耕教材，提煉問題，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換

對(duì)教材內(nèi)容的深入把握和融會(huì)貫通是教師發(fā)揮主導(dǎo)性的基礎(chǔ)。思政課統(tǒng)編教材濃縮了豐富的思想理論資源，凝結(jié)著學(xué)科知識(shí)精華，富有政治性和思想性，是確保思政課政治方向、思想高度和理論水平的重要保證。習(xí)近平指出“思政課教師在教學(xué)中要把統(tǒng)編教材作為依據(jù)，確保教學(xué)的規(guī)范性、科學(xué)性、權(quán)威性”，同時(shí)，由于“教材給出的是教學(xué)的基本結(jié)論和簡要論述，要讓不同類型的學(xué)生都愛聽愛學(xué)、聽懂學(xué)會(huì)，需要做很多創(chuàng)造性工作”。[2]（P21）正因?yàn)槿绱耍處熡斜匾谡J(rèn)真研究教材、吃透教材的基礎(chǔ)上，明確各章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)，把握知識(shí)體系的內(nèi)在邏輯，為幫助學(xué)生形成較為系統(tǒng)、完整、有機(jī)的知識(shí)脈絡(luò)做準(zhǔn)備。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)思政課講好道理的目的，教師不能僅僅停留在對(duì)教材的把握上，還要以學(xué)生的問題困惑為出發(fā)點(diǎn)。

當(dāng)前，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的困惑主要來源于三重矛盾。一是理論知識(shí)習(xí)得與對(duì)現(xiàn)實(shí)生活復(fù)雜性無所適從之間的矛盾。例如在講授“思想道德與法治”課的“個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生“在競爭激烈的當(dāng)下，如何實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，怎樣才能真正將個(gè)人前途命運(yùn)與國家、民族的前途命運(yùn)緊緊地聯(lián)系在一起”等困惑。二是主流價(jià)值觀的樹立與對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)多元價(jià)值立場辨別不充分之間的矛盾。例如，在講授價(jià)值觀相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生“同樣包含民主自由等價(jià)值理念，如何看待共同價(jià)值和西方‘普世價(jià)值’”等問題。三是理論知識(shí)的深刻性與學(xué)生樸素的思想認(rèn)知之間的矛盾，例如在講授中國精神與愛國主義相關(guān)問題時(shí)，如果對(duì)“堅(jiān)持愛國愛黨愛社會(huì)主義相統(tǒng)一”理解不深刻，可能會(huì)產(chǎn)生“為什么不可以只愛國、只愛這片土地”等疑問。找到教材重點(diǎn)難點(diǎn)與學(xué)生思想困惑的交匯點(diǎn)后，結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)置合適數(shù)量的問題，盡可能做到通過3～5個(gè)問題打通本章的重點(diǎn)難點(diǎn)和教學(xué)核心內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)教材體系向具有內(nèi)在邏輯性的教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換。

2.緊扣辨析，引導(dǎo)方向，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的結(jié)合

教師在將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的過程中，精心設(shè)置了具體問題并形成問題體系，為“問題辨析”活動(dòng)的開展提供了良好前提。為保障辨析活動(dòng)的效果，在課堂教學(xué)過程中，教師不必為學(xué)生提供問題的現(xiàn)成答案，而是要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。首先，教師要在課堂教學(xué)中講清楚開展合作探究活動(dòng)的目的，使學(xué)生明確這一教學(xué)環(huán)節(jié)需要做的是到結(jié)論的背后去探究為什么，到知識(shí)的深處去探究怎么辦，在解決問題的過程中透過現(xiàn)象看本質(zhì)，厘清解決問題的深層邏輯，掌握解決問題的科學(xué)思維，并以此作為自主解決思想困惑的重要方式。其次，教師要在課堂教學(xué)中展示如何運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法認(rèn)識(shí)問題和分析問題，使學(xué)生在問題辨析過程中加以運(yùn)用，做到舉一反三。比如，在“愛國愛黨愛社會(huì)主義相統(tǒng)一”的問題上，教師有必要講清楚中國共產(chǎn)黨如何領(lǐng)導(dǎo)中國人民將愛國主義同革命、建設(shè)和改革實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，成功實(shí)現(xiàn)了救國救民、強(qiáng)國富民的目的；講清楚在一個(gè)積貧積弱、飽受壓迫的近代中國，社會(huì)主義是如何奠定了中國現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，使愛國主義有了具體社會(huì)制度的承載；講清楚愛國愛黨愛社會(huì)主義如何統(tǒng)一于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史實(shí)踐中。進(jìn)而基于課堂講授的內(nèi)容，提出“如何理解‘登上愛國主義、社會(huì)主義、共產(chǎn)主義’三層樓”“如何看待‘愛國不等于愛社會(huì)主義’這一觀點(diǎn)”等需要學(xué)生辨析的問題，使學(xué)生學(xué)以致用。再次，要結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)歷、學(xué)情調(diào)研、與學(xué)生的交流以及與助教的溝通，依據(jù)需要辨析的問題和學(xué)生的思想水平、認(rèn)識(shí)能力、接受程度引入更加豐富的教學(xué)資源，補(bǔ)充相關(guān)文獻(xiàn)材料供學(xué)生閱讀，作為其自主思考、合作探究的參考資料。這能夠使學(xué)生在解決問題的過程中有據(jù)可循，避免學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道隨意搜索資料，獲取到或膚淺或片面或偏激的資料觀點(diǎn)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.回應(yīng)困惑，澄清問題，實(shí)現(xiàn)講好道理和價(jià)值塑造的統(tǒng)一

學(xué)生通過合作探究進(jìn)行問題辨析，往往能夠在分析問題和解決問題的過程中深化對(duì)問題的思考和認(rèn)識(shí)，并在自主性的合作探究活動(dòng)中形成解題方案，從而得到能力提升。需要注意的是，課程設(shè)計(jì)的問題往往觸及現(xiàn)實(shí)且具有一定深度，甚至尖銳敏感，因此即便有教師的引導(dǎo)和助教的幫扶，學(xué)生在自主思考和探究問題解決之道的過程中也難免存在思想盲點(diǎn)和認(rèn)識(shí)誤區(qū)，對(duì)所涉及的知識(shí)也難以形成系統(tǒng)性的總結(jié)和具有學(xué)理性的理論升華。因此，教師需要將合作探究環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的新問題整合融入課堂教學(xué)，并對(duì)整個(gè)辨析過程加以總結(jié)和反思，以調(diào)整和完善教學(xué)體系。具體來說，要通過助教對(duì)辨析活動(dòng)的全程“跟蹤式”參與，搜集學(xué)生沒有解決或自行跳過的“疑點(diǎn)”、被忽視的“重點(diǎn)”，及時(shí)反饋給教師。教師根據(jù)學(xué)生的課堂展示活動(dòng)、個(gè)人作業(yè)，了解學(xué)生對(duì)思想理論問題的認(rèn)識(shí)程度，及時(shí)捕捉學(xué)生沒有解決的問題、仍需深化的問題和理解有誤的問題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、修改和完善，通過理論的透徹講解，撥開仍然籠罩在學(xué)生思想上的迷霧，用自己的學(xué)識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)從認(rèn)識(shí)、理解到認(rèn)同的提升，為學(xué)生正確價(jià)值觀、人生觀、世界觀的樹立提供基礎(chǔ)。

三、通過“問題辨析”講道理需要發(fā)揮學(xué)生在合作探究環(huán)節(jié)的主體性

一般教學(xué)理論表明，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的不同方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率存在顯著差距，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果明顯高于教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以“問題辨析”貫穿思政課教學(xué)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生在接受知識(shí)與建構(gòu)知識(shí)體系時(shí)的主體性，能夠幫助學(xué)生在接受課堂教學(xué)影響的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我教育，使他們作為教育的主體通過自主思考、合作探究、課堂展示、追問反思等環(huán)節(jié)充分參與問題辨析的全過程，從而在有“破”有“立”的思維訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)對(duì)教師所講理論、觀點(diǎn)和結(jié)論的認(rèn)同。

1.在自主思考的基礎(chǔ)上參與合作探究，深入辨析具體問題

在“問題辨析”式教學(xué)中，除了教師要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行問題引導(dǎo)、教授學(xué)生辨析問題的方法和進(jìn)行問題回應(yīng)，還有一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，即課外開設(shè)的、以學(xué)生為主體的合作探究活動(dòng)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)采用分組選題、小組研討的形式，既能夠滿足學(xué)生多樣化和個(gè)性化的需求，又能夠確保教學(xué)的橫向覆蓋率和縱向深度，還能為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)討論的平臺(tái)。

根據(jù)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，每位學(xué)生都可以根據(jù)興趣選擇參與一個(gè)小組進(jìn)行合作探究活動(dòng)。小組數(shù)量和各組人數(shù)根據(jù)課堂容量來安排，并結(jié)合課程進(jìn)度和學(xué)生興趣將學(xué)生分到對(duì)應(yīng)的小組中，這樣既能確保每一個(gè)學(xué)生都參與合作探究中，又能夠使各章節(jié)的問題都得到充分探討和辨析。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考是聯(lián)結(jié)教師講授和學(xué)生合作探究的重要紐帶。在選擇對(duì)應(yīng)小組后，學(xué)生要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和教師提供的參考閱讀書目及資料對(duì)所選章節(jié)的問題進(jìn)行思考，形成自己的觀點(diǎn)和對(duì)于問題的分析思路，并將自主思考的結(jié)果以課下作業(yè)的方式提交。完成作業(yè)的過程是為后續(xù)合作探究做準(zhǔn)備的過程，有利于學(xué)生充分參與合作探究，做到有的放矢；提交的作業(yè)也是教師了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和解題思路的途徑，能夠幫助教師在后續(xù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中講授思想理論、進(jìn)行學(xué)理分析時(shí)更具針對(duì)性。

2.在助教引導(dǎo)帶領(lǐng)下充分交流，研討問題解決之道

合作探究活動(dòng)是辨析問題的關(guān)鍵一步。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置旨在使學(xué)生充分融入小組討論，以合作的方式進(jìn)行問題探究和辨析，研討問題解決之道。在此過程中，學(xué)生基于感性認(rèn)識(shí)和材料分析闡明自身觀點(diǎn)，在小組內(nèi)部各抒己見，深入交流，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞和思維的拓展。為確保這一活動(dòng)順利進(jìn)行，需要在做準(zhǔn)備工作時(shí)，選拔認(rèn)真負(fù)責(zé)的助教，旨在對(duì)學(xué)生的研討起到方向把握、學(xué)理強(qiáng)化等重要作用。在合作探究活動(dòng)開展前，教師和助教通過召開備課會(huì)共同設(shè)計(jì)合作探究方案，確定問題解讀思路和合作探究的目標(biāo)、流程、形式等。在合作探究過程中，學(xué)生要在助教的引導(dǎo)下初步明晰小組進(jìn)行合作探究的意義和思路，并在助教的參與陪伴下充分討論、逐步深入，確保合作探究不偏離主題地高效進(jìn)行。

合作探究活動(dòng)共設(shè)計(jì)兩次，在第一次研討時(shí)，助教帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本組需要探究的問題和補(bǔ)充材料進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生明確本組探究問題的目標(biāo)和思路，此后由各小組成員發(fā)表自己的見解，共同探討解題方案、設(shè)計(jì)展示方案及思路，通過合作解決難題。需要注意的是，助教應(yīng)在不給出現(xiàn)成答案的前提下進(jìn)行“有限指導(dǎo)”，重在提供分析問題解決問題的馬克思主義視角、理論和方法，促使探究學(xué)習(xí)活動(dòng)更具深刻性、學(xué)理性。在第二次研討時(shí)，各小組應(yīng)形成本組的解題方案，勾勒出解題方案的邏輯框架，并由助教給予適當(dāng)?shù)男薷慕ㄗh，幫助小組完善成果匯報(bào)思路。

3.在合作探究活動(dòng)后進(jìn)行成果匯報(bào)，檢驗(yàn)小組研討學(xué)習(xí)成效

講道理，不僅教師講，還要組織學(xué)生自己講。成果匯報(bào)是引導(dǎo)學(xué)生在分析問題、解決問題過程中發(fā)揮主體性的重要環(huán)節(jié)，旨在將問題辨析的結(jié)果以理論講解的形式呈現(xiàn)給教師和同學(xué)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的認(rèn)識(shí)從“輸入”到“輸出”的轉(zhuǎn)變。

在匯報(bào)活動(dòng)開展前，小組成員有機(jī)分工、通力合作，設(shè)計(jì)講解的方式和內(nèi)容，這一過程中助教要引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重對(duì)解題思路和觀點(diǎn)的闡釋，鼓勵(lì)形式創(chuàng)新但也要避免內(nèi)容和形式的“本末倒置”。在匯報(bào)活動(dòng)開展中，每一小組需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)合作探究成果，盡力講透本組所選擇的問題，這一過程不僅能夠展示課堂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及合作探究的成效，而且能夠鍛煉學(xué)生講解問題和話語表達(dá)等方面的能力。在匯報(bào)活動(dòng)結(jié)束后，教師要鼓勵(lì)其他學(xué)生提出問題或不同意見，由本組成員進(jìn)行回答或補(bǔ)充，也可以以隨堂小作業(yè)的形式請每位學(xué)生對(duì)本次展示的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，并闡釋自己對(duì)問題的理解，以此形成展示小組成員與其他學(xué)生的互動(dòng)，這一互動(dòng)過程能夠有效避免學(xué)生只關(guān)注本組需要辨析的問題和理論而忽視了對(duì)其他問題和理論進(jìn)行思考，最大程度調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的課堂參與度。此外，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充和總結(jié)，并布置探究性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生以論文的形式對(duì)辨析問題的整個(gè)過程加以梳理和總結(jié)，提煉觀點(diǎn)和結(jié)論，以便學(xué)生對(duì)問題和需要掌握的理論進(jìn)行回溯和再認(rèn)識(shí)。

四、通過“問題辨析”講道理需要處理好幾對(duì)關(guān)系

將“問題辨析”貫穿思政課教學(xué)，有幾對(duì)關(guān)系特別需要處理好，包括形式創(chuàng)新與“內(nèi)容為王”的關(guān)系、多元多樣與主流主導(dǎo)的關(guān)系、批判與建構(gòu)的關(guān)系。惟其如此，才能保障應(yīng)用這一教學(xué)方式講好道理的效果得以充分顯現(xiàn)。

1.處理好“形式創(chuàng)新”與“內(nèi)容為王”的關(guān)系

當(dāng)前，思政課教學(xué)改革和創(chuàng)新發(fā)展已成為推進(jìn)高校思政課建設(shè)的必然要求，但創(chuàng)新是手段而非目的，“內(nèi)容為王”始終是思政課改革創(chuàng)新的根本和基石。在以“問題辨析”貫穿思政課教學(xué)的實(shí)踐中，問題設(shè)置的目的不僅是為了引起學(xué)生興趣，更要起到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、自主探究、解決問題的作用。這里需要注意的是，教師要精心設(shè)置與教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及學(xué)生思想困惑同頻共振的“真問題”“好問題”，使學(xué)生通過對(duì)問題的理解和辨析，得到困惑的解答、思維的訓(xùn)練、能力的提升乃至價(jià)值的塑造。對(duì)于合作探究的設(shè)計(jì)，要明確以小組進(jìn)行的合作探究與課堂教學(xué)是相輔相成、互為補(bǔ)充的關(guān)系，二者不可脫節(jié)，亦不可偏廢。也就是說，思政課教師既不能被形式創(chuàng)新“綁架”，也不能因形式創(chuàng)新而完全“放手”。一方面，教師要避免理論深度不足、教學(xué)流于形式，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)變成看似熱鬧、實(shí)則無意義的喧鬧，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生以“內(nèi)容為王”，將主要精力放在問題辨析上，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。另一方面，不能打著形式創(chuàng)新和“把課堂交給學(xué)生”的旗號(hào)，讓學(xué)生“代替教師上課”，將形式創(chuàng)新作為教師“轉(zhuǎn)嫁任務(wù)”的借口，讓合作探究成為教師疏于備課、疲于應(yīng)付的理由。2021年教育部印發(fā)《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2021年本）》，仍將“無挪用或減少課時(shí)的情況”作為一項(xiàng)重要指標(biāo)，可見，思政課教師必須重視和用好課堂教學(xué)這一立德樹人的主渠道，無論形式如何創(chuàng)新，都要以“內(nèi)容為王”為根本。

2.處理好多元多樣和主流主導(dǎo)的關(guān)系

處理好多元多樣和主流主導(dǎo)的關(guān)系，指在引導(dǎo)和開展問題辨析的過程中既要允許多樣化思想的交流交鋒，又要注重強(qiáng)化主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生思想。具體而言，在問題辨析的過程中，既要留給學(xué)生充足的開放交流空間，又要有適當(dāng)?shù)倪吔?，即合作探究過程中應(yīng)當(dāng)允許不同意見的碰撞，但不能放任自流，要確保交流研討始終不偏離主題和正軌。對(duì)于問題辨析過程中產(chǎn)生的多樣觀點(diǎn)要予以理解和包容，同時(shí)要認(rèn)識(shí)到“學(xué)校是意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地，可不是一個(gè)象牙之塔，也不是一個(gè)桃花源”，[2]（P6）大學(xué)生尚未在社會(huì)中獨(dú)立生存，思想尚未完全成熟，對(duì)于社會(huì)信息的辨別能力還有待提升，易受到復(fù)雜社會(huì)環(huán)境因素的消極影響，因而要注重避免學(xué)生在討論過程中偏離主流價(jià)值、失去判斷力而被“帶節(jié)奏”，導(dǎo)致錯(cuò)誤思想觀點(diǎn)發(fā)酵。對(duì)此，一是要由教師和助教仔細(xì)篩選、定奪相關(guān)輔助閱讀資料，為學(xué)生提供“徹底的理論”來參考；二是要確保助教緊跟討論流程、全程參與指導(dǎo)，當(dāng)討論偏離主題或出現(xiàn)方向性錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)予以引導(dǎo)。對(duì)于觸及原則、底線的問題要及時(shí)糾偏，對(duì)于學(xué)生把握不好的地方要及時(shí)“接招”，在關(guān)鍵之處給予回應(yīng)；三是在課堂展示和課堂教學(xué)階段，教師要把關(guān)并做好總結(jié)，及時(shí)指出問題，不避諱思政課的意識(shí)形態(tài)屬性，不懼怕尖銳敏感的問題，把涉及深層次理論和實(shí)踐的問題講清楚講透徹，以扎實(shí)的理論功底強(qiáng)化思想引導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)。

3.把握好批判與建構(gòu)的關(guān)系

以“問題辨析”貫穿思政課教學(xué)需要注重批判性思維的培養(yǎng)，但這并不意味著讓學(xué)生否定一切接觸到的現(xiàn)象、觀點(diǎn)、理論等，而是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到批判中有建構(gòu)，對(duì)固有認(rèn)知的批判和揚(yáng)棄就包含著新知的建構(gòu)和確立。例如，教學(xué)中對(duì)錯(cuò)誤思潮的批判、對(duì)錯(cuò)誤認(rèn)知的澄清，同時(shí)包含著引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法來分析問題、解決問題的意蘊(yùn)。在“思想道德與法治”課“明確價(jià)值要求 踐行價(jià)值準(zhǔn)則”一章中，講授共同價(jià)值的顯著特征、價(jià)值立場以及西方“普世價(jià)值”的實(shí)質(zhì)時(shí)，我們以民主作為切入點(diǎn)，通過“如何看待民主就是‘人民當(dāng)家作主’”“我國有哪些制度體系保障人民當(dāng)家作主”“民主制度是普世的嗎”等問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生辨析何謂民主。在這一過程中要注重讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到：人民民主是馬克思主義基本原理同中國具體實(shí)際相結(jié)合的政治制度，具有鮮明的中國特色和根植中國土壤的深厚基礎(chǔ)。全過程人民民主是這一制度的精確表達(dá)，包含“黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國三者有機(jī)統(tǒng)一”的核心要義，是能夠保障人民當(dāng)家作主的、全面真實(shí)有效的民主，與西方的“自由民主”有著本質(zhì)區(qū)別。在此基礎(chǔ)上，對(duì)部分學(xué)生將民主等同于西方“自由民主”的錯(cuò)誤觀念予以糾正，進(jìn)而以這一視角為出發(fā)點(diǎn)厘清共同價(jià)值與所謂“普世價(jià)值”的區(qū)別，避免學(xué)生將西方的概念和理論奉為認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國和世界的圭臬。

總的來看，以“問題辨析”貫穿思政課教學(xué)，旨在將課堂教學(xué)與解決學(xué)生的思想困惑相結(jié)合，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，還需要用好考核評(píng)價(jià)體系這一“指揮棒”，使公正合理、指向明確、細(xì)致嚴(yán)密的考核評(píng)價(jià)體系發(fā)揮在落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀方面的作用。在課堂學(xué)習(xí)方面，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的隨堂測試，以督促學(xué)生認(rèn)真參與教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；在課后學(xué)習(xí)方面，通過探究性報(bào)告和論文檢驗(yàn)學(xué)生深度思考的成果；在合作探究環(huán)節(jié)，重視助教根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行的反饋和評(píng)分。上述考核評(píng)價(jià)體系摒棄了以知識(shí)記背為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式，通過多環(huán)節(jié)、全方位的過程性評(píng)價(jià)賦分，引導(dǎo)學(xué)生真學(xué)、真聽、真感受，促進(jìn)學(xué)生在深度參與思政課的教學(xué)環(huán)節(jié)中樹立正確的理想信念、學(xué)會(huì)正確的思維方法。

注釋：

①即將學(xué)生分成研討小組，小組內(nèi)同學(xué)合作進(jìn)行問題分析并探究問題解決之道。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平在中國人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào) 堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設(shè)中國特色世界一流大學(xué)新路[N].人民日報(bào)，2022-04-26（1）.

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[3]劉建軍.如何理解“思政課的本質(zhì)是講道理”[N].中國社會(huì)科學(xué)報(bào)，2022-05-20（4）.

[4]習(xí)近平.在中央黨校建校80周年慶祝大會(huì)暨2013年春季學(xué)期開學(xué)典禮上的講話[M].北京：人民出版社，2013.