【摘要】優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)、獲取和整合，是高校課程育人質(zhì)量提升的關(guān)鍵問題。推動高校思政課程與課程思政教學(xué)資源的雙向供給，既是滿足思政課教學(xué)要求，增強思政課思想性、理論性、針對性和親和力的需要，也是推動以課程思政為目標的教學(xué)改革，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育有機統(tǒng)一的需要。推動高校思政課程與課程思政教學(xué)資源的雙向供給，可以從教學(xué)內(nèi)容資源、教師資源和信息資源等三個方面建立健全雙向供給機制，充分發(fā)揮課程育人體系在提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量中的作用。

【關(guān)鍵詞】思政課程；課程思政；教學(xué)資源

【作者簡介】陳慧女，武漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授（湖北武漢430072）。

【原文出處】《學(xué)校黨建與思想教育》（武漢），2023.21.29～32，60

【基金項目】本文系教育部優(yōu)秀中青年思政課教師擇優(yōu)資助項目“高校思政課程與課程思政教學(xué)資源雙向供給機制研究”（22JDSZK140）的階段性研究成果。

黨的二十大報告指出，“教育是國之大計、黨之大計”“育人的根本在于立德”[1]（P34）。高校育人體系的建設(shè)以“課程育人”為首要任務(wù)。在新的歷史條件下，高校“課程育人”必須充分開發(fā)、優(yōu)化、整合校內(nèi)各類優(yōu)質(zhì)思想政治教育資源，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，緊密圍繞大學(xué)生關(guān)心的重大問題和社會熱點問題推動黨的創(chuàng)新理論入腦入心。這就意味著高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）要“堅持在改進中加強”[2]，深入挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課蘊含的思想政治教育資源，充分發(fā)揮思政課落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程作用。專業(yè)課則要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深度挖掘和提煉專業(yè)知識體系所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，實現(xiàn)與思政課程同向同行、協(xié)同育人。因此，基于統(tǒng)籌高校思想政治教育工作的現(xiàn)實需求和高校自身擁有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的顯著優(yōu)勢，推動思政課程與課程思政教學(xué)資源雙向供給是新征程提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高質(zhì)量高等教育體系的有效途徑。

教學(xué)資源指的是支持教學(xué)活動的各種資源。這些資源支持教學(xué)活動開展，并為課堂教學(xué)提供條件。立足高校課程育人體系，推動高校思政課程與課程思政教學(xué)資源的雙向供給，既是滿足思政課教學(xué)要求，增強思政課思想性、理論性、針對性和親和力的需要，也是推動以課程思政為目標的教學(xué)改革，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育有機統(tǒng)一的需要。

1.滿足思政課教學(xué)要求，增強思政課思想性、理論性、針對性和親和力的需要。高校思政課是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道，必須以透徹的學(xué)理分析堅定學(xué)生的政治立場，用學(xué)科真理的強大力量幫助學(xué)生實現(xiàn)從理論認知到信念生成的轉(zhuǎn)化，增強使命擔(dān)當(dāng)。因此，基于思政課教學(xué)內(nèi)容跨學(xué)科屬性和教學(xué)對象多元化特征，高質(zhì)量的教學(xué)資源供給是提升思政課的思想性、理論性、親和力和針對性的重要途徑。

首先，高校思政課教學(xué)內(nèi)容具有跨學(xué)科的屬性，存在吸納多學(xué)科教學(xué)資源的需求。近年來，思政課教育教學(xué)體系在馬克思主義學(xué)科蓬勃發(fā)展的支撐下不斷豐富和完善，系統(tǒng)融入中國共產(chǎn)黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史和中華民族發(fā)展史，深入剖析當(dāng)前世情、國情、黨情和民情。思政課的教學(xué)內(nèi)容不僅涉及哲學(xué)、經(jīng)濟、法學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)等人文與社會科學(xué)學(xué)科的大框架體系，還充分汲取了自然科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、工程與技術(shù)科學(xué)中的前沿進展和實踐應(yīng)用成果。這就對思政課教師的學(xué)科知識能力提出了較高的要求。然而，思政課專任教師多是經(jīng)過系統(tǒng)的馬克思主義理論相關(guān)學(xué)科培養(yǎng)的專門人才，其高度專業(yè)化的知識結(jié)構(gòu)往往難以完全達到思政課的跨學(xué)科教學(xué)要求。借助高校學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢，將各個學(xué)科專業(yè)教育課程中的思想政治教育資源充實到思政課的教學(xué)內(nèi)容中來，能夠有效解決這一難題。例如，人文類專業(yè)課中所體現(xiàn)的“天人合一”“大歷史觀”等理念觀點，社科類專業(yè)課中的“高質(zhì)量發(fā)展”“憲法法治”“社會治理”等理論概念，理科類課程涉及的科學(xué)思維和科技倫理，工科類課程中的“大國重器”和科技前沿案例，以及農(nóng)學(xué)類課程推動新時代扶貧攻堅和鄉(xiāng)村振興的實踐成果，醫(yī)學(xué)類課程在抗擊新冠疫情肺炎過程中體現(xiàn)出來的偉大抗疫精神，等等。依托高等教育豐富的學(xué)科資源，充分汲取專業(yè)課中蘊含的思想政治教育資源，能夠有效增強思政課的思想性和理論性，提高思政課內(nèi)容的邏輯性和科學(xué)性。

其次，高校思政課教學(xué)對象具有多元化特征，存在對教學(xué)資源高層次、多樣化的需求。高校思政課的教學(xué)對象是具備一定科學(xué)知識基礎(chǔ)和較強信息獲取能力的大學(xué)生。相較于中小學(xué)生的德育課，高校思政課教學(xué)內(nèi)容有更多知識層次、理論深度方面的需求。因此，高校思政課教師不僅要有鮮明的政治立場，堅定為黨育人、為國育才的基本立場，還要有扎實的理論功底和寬廣的學(xué)術(shù)視野。照本宣科的“政治”宣講、淺嘗輒止的“通俗”解讀，或過度偏重個別學(xué)科概念和原理闡釋的“專業(yè)”教學(xué)，都不符合高校思政課的教學(xué)要求，也難以滿足大學(xué)生對于思政課的要求和期待。不僅如此，思政課的教學(xué)對象與專業(yè)課不同，往往是來自不同學(xué)院、不同學(xué)科和不同專業(yè)的大學(xué)生，他們有不同的學(xué)科知識基礎(chǔ)，不同的思維方式，對思政課具體教學(xué)內(nèi)容的感知力和認同度有較大區(qū)別。因此，思政課要在落實課程教學(xué)目標、教材使用、教學(xué)管理等方面的統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，盡可能地做到教學(xué)內(nèi)容“因事而化、因時而進、因勢而新”，在課堂教學(xué)時盡量采用與教學(xué)對象學(xué)科相近的教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)對象的年齡和認知特點使用恰當(dāng)?shù)脑捳Z體系，達到啟智潤心、因材施教的目標。應(yīng)當(dāng)鼓勵思政課教師與授課對象的院系、學(xué)科、專業(yè)建立緊密聯(lián)系，積極吸納專業(yè)課教學(xué)中的學(xué)科發(fā)展前沿理論，以及學(xué)科知識應(yīng)用的現(xiàn)實成果等，將統(tǒng)一的思政課教材體系轉(zhuǎn)化為具有學(xué)科特色的思政課教學(xué)體系，滿足大學(xué)生個性化、差異化發(fā)展需求，不斷提高思政課教育教學(xué)的親和力和針對性。

2.推動以課程思政為目標的教學(xué)改革，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育有機統(tǒng)一的需要。當(dāng)前，社會多樣思想文化交織、滲透的復(fù)雜背景下，加強大學(xué)生的思想政治教育，亟須發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。[3]2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），明確提出“全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”，并強調(diào)“這一戰(zhàn)略舉措，影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國家崛起”，所有高校、所有教師、所有課程都要承擔(dān)好育人責(zé)任，將思想政治教育的顯性教育和隱性教育統(tǒng)一起來，形成協(xié)同效應(yīng)?！毒V要》印發(fā)之后，全國各大高校積極行動，各類推動課程思政建設(shè)的戰(zhàn)略舉措先后出臺，基本都完成了頂層設(shè)計和戰(zhàn)略部署，進入了全面推進和創(chuàng)新升級的階段。然而，如何在建設(shè)高質(zhì)量教育體系的目標下實現(xiàn)思政課程和課程思政的有機融合，使得各門課在“守好一段渠、種好責(zé)任田”的基礎(chǔ)上共同發(fā)揮育人功能，仍然是理論探討和實踐探索的重點和難點問題。

現(xiàn)實中各個學(xué)校在推進課程思政建設(shè)的過程中，仍然存在認為“課程思政”與“思政課程”無關(guān)，“課程思政建設(shè)就是專業(yè)課教師自己的事情”等錯誤認知。部分高校甚至存在思政課教學(xué)改革和其他課程的課程思政建設(shè)“各自為政”，課堂教學(xué)與價值引領(lǐng)完全脫節(jié)等問題。部分教師在教學(xué)過程中強調(diào)價值多元化，對于關(guān)涉中國特色社會主義建設(shè)重大理論和現(xiàn)實問題的基本價值判斷與黨中央并未完全保持一致，對課程思政建設(shè)存在不同程度的抵觸心理；也有少部分教師對于一些思想政治教育領(lǐng)域的基本概念、觀點仍然處于望文生義、一知半解的狀況。這些現(xiàn)象的存在使得課程思政的貫徹和落實可能出現(xiàn)對思政元素的誤讀、誤判和誤用，在教學(xué)設(shè)計中斷章取義、生搬硬套，這不僅不利于實現(xiàn)與思政課程“同向同行、協(xié)同育人”，還有可能無形中消解了思政課教學(xué)對于學(xué)生的價值引領(lǐng)作用。

圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，高校課程育人體系應(yīng)當(dāng)推動思政課教師有針對性地對不同學(xué)科思政元素的知識圖譜進行系統(tǒng)設(shè)計，以高質(zhì)量的思想政治教育資源幫助專業(yè)課教師不斷提升從事課程思政的意識和能力，進而實現(xiàn)各類課程在價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)上的融會貫通，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育有機統(tǒng)一，從根本上提升高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

根據(jù)教學(xué)資源的形態(tài)差異，推動高校思政課程與課程思政教學(xué)資源的雙向供給，應(yīng)當(dāng)從內(nèi)容資源、教師資源和信息資源等三個方面建立雙向供給機制。

1.推動構(gòu)建思政課程與課程思政教學(xué)內(nèi)容資源雙向供給機制。高校思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，專業(yè)課則蘊含著豐富的思政資源。思政課教學(xué)內(nèi)容涉及多學(xué)科知識，部分概念和原理與專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容是基本一致的，以“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論”為例，要講清楚“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”部分，就涉及經(jīng)濟中的“供給”“需求”“全要素生產(chǎn)率”“產(chǎn)業(yè)鏈”“供應(yīng)鏈”等概念，還涉及與西方經(jīng)濟中凱恩斯主義和供給學(xué)派主要觀點的對比；要講清楚“全過程人民民主”部分，就涉及政治學(xué)中的“協(xié)商民主”“選舉民主”等概念，也需要對“民主悖論（阿羅不可能定理）”“精英民主”“民粹主義”等問題有較清晰的認識；要講清楚“人類命運共同體”，就需要對當(dāng)今世界格局和國際關(guān)系有基本的認識，等等。因此，專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容資源的有效供給能夠為提升思政課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)高度和理論深度提供學(xué)科支撐，幫助思政課教師在有限的時間里加深對思政課教學(xué)內(nèi)容的理解和認識，實現(xiàn)思政課教學(xué)的政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一。

根據(jù)《綱要》的基本要求，專業(yè)課程的課程思政建設(shè)內(nèi)容要大力推進習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦，培育和踐行社會主義核心價值觀，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，深入開展憲法法治教育，以及深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。這就要求專業(yè)課教師加強對以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為重點的思政課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和了解，并結(jié)合自己所教授的課程特點和學(xué)科領(lǐng)域?qū)⑿聲r代經(jīng)濟、政治、法治、科技、文化、教育、民生、民族、宗教、社會、生態(tài)文明、國家安全、國防軍隊、“一國兩制”和祖國統(tǒng)一、統(tǒng)一戰(zhàn)線、外交、黨建等方面形成的理論成果融入教學(xué)過程之中?；诖?，高校可以秉承思政課程與課程思政協(xié)同發(fā)展的理念，打破學(xué)科與學(xué)系壁壘，建立思政課程與其他課程教學(xué)內(nèi)容資源跨學(xué)科共享平臺，幫助專業(yè)課教師適時了解思政課的教學(xué)內(nèi)容和理論要義，結(jié)合學(xué)科專業(yè)知識進行課程思政教學(xué)設(shè)計和教材編寫；思政課教師則可以通過此平臺了解專業(yè)課教學(xué)的基本動態(tài)，特別是專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中學(xué)科知識、社會應(yīng)用及創(chuàng)新發(fā)展的最新案例，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，提升思政課教學(xué)的質(zhì)量和水平。

2.推動構(gòu)建思政課程與課程思政環(huán)境和教師資源的雙向供給機制。在思政課的教學(xué)過程中，實踐是不可缺少的環(huán)節(jié)?？蒲性核透咝Ｊ菄覄?chuàng)新體系的重要組成部分，高水平的研究型大學(xué)多擁有一批穩(wěn)定服務(wù)于國家目標的高水平公益科研基地，部分高校還建立了具有地域特色、行業(yè)特色的博物館、展覽館等。此外，高校普遍與地方政府、領(lǐng)軍企業(yè)和社會公益組織等有著密切的聯(lián)系，能夠為思政課開展實踐教學(xué)提供便利和高水平支持。通過學(xué)校各部門的通力合作，整合學(xué)校內(nèi)部優(yōu)勢學(xué)科資源，建立一批校內(nèi)思政課的實踐教學(xué)基地，既能夠豐富思政課的實踐教學(xué)，也能夠發(fā)揮學(xué)校專業(yè)院系實驗室、博物館等機構(gòu)科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)有機融合的目標。

新時代，深化高校思政課教學(xué)創(chuàng)新改革和全面推進課程思政建設(shè)，要充分發(fā)揮教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”作用，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍。專業(yè)課的專業(yè)性使其在開展大學(xué)生思想政治教育上具有強大的說服力和感染力，要激勵和引導(dǎo)專業(yè)課教師將育人與教書自然融合，避免將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造對立起來。建立思政課教師與專業(yè)課教師常態(tài)化溝通交流合作機制，通過“面對面交流”“合作研究”“集體備課/磨課/研課工作坊”等平臺和機制，幫助專業(yè)課教師在學(xué)科教育的同時強化育人意識、找準育人角度、提升育人能力，把思想政治教育拓展到專業(yè)課教育教學(xué)過程中，真正落實立德樹人根本任務(wù)。

3.推動構(gòu)建思政課程與課程思政學(xué)情信息資源的雙向供給機制。在高等教育階段，思政課與其他課程在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面都存在較大差異，但是面對的教學(xué)對象是一樣的，教學(xué)過程也都并不是簡單引導(dǎo)學(xué)生被動接納教科書的知識和思維，而是通過研究“教學(xué)目標—教學(xué)內(nèi)容—教學(xué)對象需求”之間的內(nèi)在聯(lián)系，甄選適應(yīng)學(xué)生接受能力的教學(xué)內(nèi)容，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法實現(xiàn)各自的教學(xué)目的。因此，無論是思政課還是其他課程，在教學(xué)過程中都必須考慮不同學(xué)科專業(yè)教學(xué)對象既有的知識結(jié)構(gòu)、認知水平甚至思維方式方面的差異，做到因材施教。從這個角度來看，思政課教師必須仔細研究所教授學(xué)生的專業(yè)背景、知識水平和認知特點，對他們同時開設(shè)的專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容有基本的了解，在系統(tǒng)學(xué)情分析的基礎(chǔ)上進行差異化的教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)的針對性和親和力。同時，專業(yè)課教師在教學(xué)的過程中也要關(guān)注學(xué)生的思想狀況和情感需求，既重智育，又重德育，在講授專業(yè)知識的過程中致力于提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。

基于此，要建立相應(yīng)的學(xué)情分析平臺以推動學(xué)生學(xué)情信息雙向供給，幫助思政課教師和專業(yè)課教師以及輔導(dǎo)員群體共同做好學(xué)生思想情況的跟蹤分析，及時了解學(xué)生的思想動向，對校園輿情進行定期觀測，緊扣學(xué)生普遍感興趣、存疑惑的真問題，分析這些問題產(chǎn)生的原因，有意識地將解決問題的理論知識有機融入教學(xué)過程，做到顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，真正做到思政課程與其他各類課程在高校思想政治教育工作中“守好一段渠、種好責(zé)任田”。

高校思政課程與課程思政教學(xué)資源雙向供給是充分利用高等教育發(fā)展成果，實現(xiàn)課程育人體系在高校思想政治教育工作體系中作用的有效途徑。然而，在現(xiàn)實推進的過程中也需要關(guān)注幾個重點問題。

1.堅持發(fā)揮思政課在高校課程體系中的價值引領(lǐng)作用。推進高校思政課程與課程思政教學(xué)資源雙向供給不能模糊思政課與其他課程的界限，必須堅持思政課在高校課程體系中的價值引領(lǐng)作用。思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課的作用不可替代。[4]雖然強調(diào)思政課程與課程思政的同向同行、協(xié)同育人，也鼓勵思政課教師和專業(yè)課教師跨學(xué)科合作和交流，但是思政課和專業(yè)課在高校思想政治教育工作中地位和功能是有明顯差異的。思政課教學(xué)注重價值引領(lǐng)，要求在知識傳授和能力培養(yǎng)的同時增進學(xué)生對黨的創(chuàng)新理論的政治認同、思想認同、理論認同和情感認同，使其堅定“四個自信”。專業(yè)課則是在教授專業(yè)知識和培養(yǎng)學(xué)科發(fā)展需要的專業(yè)能力基礎(chǔ)上對學(xué)生進行價值觀的隱性教育。在思政課程與課程思政教學(xué)資源雙向供給的過程中，一定要避免將思政課變成純粹傳授學(xué)科知識的專業(yè)課，也要避免專業(yè)課過度“思政”而失去“專業(yè)性”。

2.全面提升高校教師教書育人能力。推動高校思政課程與課程思政教學(xué)資源雙向供給的關(guān)鍵在于“教育者先受教育”[5]（P9），全面提升高校教師教書育人能力。教學(xué)資源中“人”的因素是最關(guān)鍵的，只有通過全面提升高校教師的教育教學(xué)能力，才能調(diào)動其開發(fā)、整合、利用和優(yōu)化內(nèi)容資源和信息資源的能力。這就要求思政課教師在教學(xué)過程中，要充分汲取專業(yè)課中思想政治教育教學(xué)資源，以不同學(xué)科的專業(yè)知識充實自己的知識儲備，構(gòu)建起黨的創(chuàng)新理論的跨學(xué)科知識體系；專業(yè)課教師則需要通過溝通交流、加強學(xué)習(xí)，自覺將思政元素融入專業(yè)課教育教學(xué)全過程，既要作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，創(chuàng)新思維的引路人，又要真正成為學(xué)生錘煉品格的引路人和奉獻祖國的引路人。

3.強化頂層設(shè)計，加強分類指導(dǎo)?；诋?dāng)前高校學(xué)科體系細分的問題，思政課程與課程思政教學(xué)資源雙向供給既需要加強頂層設(shè)計、全面規(guī)劃，也需要尊重教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，強化分類指導(dǎo)、循序漸進。思政課程與課程思政教學(xué)資源的雙向供給必須要從學(xué)校教學(xué)層面甚至地區(qū)教育部門層面落實，僅靠馬克思主義學(xué)院或者部分優(yōu)勢學(xué)科的推進是難以進行的。同時，還應(yīng)考慮到思政課教師與專業(yè)課教師的場域疏離和溝通壁壘不是一天形成的，學(xué)科專業(yè)差異也是天然存在的，彼此之間的交流和合作不僅存在體制障礙，也存在話語體系差異和觀念障礙，需要結(jié)合不同學(xué)科專業(yè)、不同課程的特點分類進行，循序漸進，避免“一刀切”。

綜上所述，高校思政課程與課程思政教學(xué)資源的雙向供給，是基于二者教學(xué)過程中對彼此優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的雙向需求提出的。一方面，通過課程思政挖掘出專業(yè)課的思想政治教育資源能夠充實思政課教學(xué)內(nèi)容，是增強高校思政課的思想性、理論性、針對性和親和力的內(nèi)在要求；另一方面，針對仍普遍存在對于可融入專業(yè)課教學(xué)的思政元素和核心價值理念的認識把握不準，缺乏系統(tǒng)研究等問題，推動思政課程與課程思政教學(xué)資源的雙向供給，是實現(xiàn)各類課程與思政課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)的應(yīng)有之義。

[1]習(xí)近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告（2022年10月16日）[M].北京：人民出版社，2022.

[2]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)? 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程? 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[3]錢欣，曾寧.高校推進“課程思政”研究述評[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2019，（6）.

[4]習(xí)近平.思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是，2020，（17）.

[5]習(xí)近平.在北京大學(xué)師生座談會上的講話（2018年5月2日）[M].北京：人民出版社，2018.