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［摘要］目前，高職思政課實(shí)踐教學(xué)面臨著師資嚴(yán)重不足、時(shí)間過(guò)短和流于形式等問(wèn)題。文章提出了構(gòu)建全員育人、全方位育人和全過(guò)程育人的高職思政課實(shí)踐教學(xué)新模式，并指出了構(gòu)建高職思政課實(shí)踐教學(xué)新模式應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：在高職思政課實(shí)踐教學(xué)組織形式上，采用學(xué)生學(xué)習(xí)小組的教學(xué)組織形式；在高職思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，實(shí)行高職思政課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化；建立健全科學(xué)的高職思政課實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)新機(jī)制。

［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式

［作者簡(jiǎn)介］魯繼平（1967-），男，湖北公安人，天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，副教授。（天津300350）

［課題項(xiàng)目］本文系2017年天津市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目高校思想政治理論課專項(xiàng)課題“互聯(lián)網(wǎng)背景下高職院校思想政治理論課‘四·四·二·三’實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：TJSZZX17-O33，課題負(fù)責(zé)人：魯繼平）

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2018）04-0098-05

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實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)而言的，是高職院校（以下簡(jiǎn)稱高職）思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）教學(xué)的重要組成部分。實(shí)踐教學(xué)的目的是使高職學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)思政課課堂所學(xué)理論知識(shí)的理解，并在實(shí)踐中不斷提高運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析和解決各種問(wèn)題的能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，高職思政課實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)模式亟須與時(shí)俱進(jìn)。因此，加強(qiáng)高職思政課實(shí)踐教學(xué)研究，探索互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式改革的新路徑，就成為我們不得不思考的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、高職思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

第一，高職思政課實(shí)踐教學(xué)師資嚴(yán)重不足。高職思政課是面向全體高職學(xué)生開(kāi)設(shè)的必修課。隨著我國(guó)高職教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職在校生人數(shù)與日俱增，但高職思政課教師人數(shù)增長(zhǎng)緩慢。為解決生師比失衡的問(wèn)題，高職思政課教學(xué)普遍采用大班或者中班教學(xué)的形式。此舉雖然勉強(qiáng)完成了高職思政課的理論教學(xué)任務(wù)，但實(shí)踐教學(xué)卻因思政課教師嚴(yán)重不足而大打折扣。

第二，高職思政課實(shí)踐教學(xué)時(shí)間過(guò)短。高職思政課實(shí)踐教學(xué)承擔(dān)著幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以及提高學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析和解決各種問(wèn)題的能力的任務(wù)。因此，高職思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)生從入校到畢業(yè)的全過(guò)程，但目前高職思政課實(shí)踐教學(xué)僅局限于高職一年級(jí)，時(shí)間太短，不利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

第三，高職思政課實(shí)踐教學(xué)流于形式。具體表現(xiàn)是：（1）高職思政課實(shí)踐教學(xué)缺乏獨(dú)立、完整、詳細(xì)、可操作的教學(xué)計(jì)劃。（2）因受場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、學(xué)生安全等因素的制約，高職思政課實(shí)踐教學(xué)往往無(wú)法順利進(jìn)行。（3）高職思政課實(shí)踐教學(xué)形式單一，主要是組織學(xué)生收聽(tīng)觀看音視頻或者參觀實(shí)踐教學(xué)基地，并在活動(dòng)結(jié)束后由參加活動(dòng)的學(xué)生上交一份實(shí)踐報(bào)告，這無(wú)法使學(xué)生真正領(lǐng)悟到開(kāi)展高職思政課實(shí)踐教學(xué)的意義。（4）校內(nèi)思政課實(shí)踐教學(xué)基地缺乏，校外思政課實(shí)踐教學(xué)基地距離學(xué)校較遠(yuǎn)，這嚴(yán)重制約了高職思政課實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展。（5）學(xué)生參加高職思政課實(shí)踐教學(xué)的考核成績(jī)占思政課總成績(jī)的比例不高，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與高職思政課實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。由此可見(jiàn)，目前，高職思政課實(shí)踐教學(xué)流于形式，嚴(yán)重制約了高職思政課教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、創(chuàng)新高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式的必要性

第一，創(chuàng)新高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式是貫徹落實(shí)中宣部和教育部文件精神的需要。2015年，中宣部和教育部在《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》（教社科〔2015〕2號(hào)文件）中明確提出：“進(jìn)一步規(guī)范實(shí)踐教學(xué)?！庇纱丝梢?jiàn)，創(chuàng)新高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式是貫徹落實(shí)中宣部和教育部文件精神的需要。

第二，創(chuàng)新高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式是高職教育題中應(yīng)有之義。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高技能人才，而要將學(xué)生所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，就必須高度重視實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式是高職教育題中應(yīng)有之義。

第三，創(chuàng)新高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式是高職學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要。一方面，開(kāi)展高職思政課實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生身臨其境，親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)和親身感受，不僅有利于鞏固和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)高職思政課理論的理解和掌握，還有利于幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；另一方面，開(kāi)展高職思政課實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而且有利于提高學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析和解決各種問(wèn)題的能力。

三、創(chuàng)新高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式的基本思路

（一）創(chuàng)新高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)充分考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)，并符合其自身成長(zhǎng)規(guī)律

1.高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。（1）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、底子較薄。高職學(xué)生參加高考取得的成績(jī)往往不太理想，對(duì)上高職之前所學(xué)知識(shí)記得不牢或者不準(zhǔn)確，且一知半解。（2）上高職后學(xué)習(xí)目的不是很清晰，不知道為誰(shuí)學(xué)、為什么學(xué)，學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性。（3）自學(xué)能力比較差，沒(méi)有找到適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法和手段，有時(shí)甚至不知道如何開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)；普遍缺乏舉一反三的能力，學(xué)習(xí)效率低下。（4）學(xué)習(xí)自控力不強(qiáng)，課堂上注意力不能聚焦在學(xué)習(xí)上。學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、交頭接耳、走神的情況時(shí)有發(fā)生。

2.高職學(xué)生的思維特征。（1）有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，對(duì)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)流連忘返，對(duì)枯燥的理論和空洞的說(shuō)教不感興趣；（2）形象思維較理性思維活躍很多，感情豐富，總有奇思妙想，但心理情緒不穩(wěn)定，自發(fā)性、盲目性和沖動(dòng)性比較突出；（3）對(duì)感性知識(shí)和具體內(nèi)容的掌握能力較強(qiáng)，對(duì)“做中學(xué)、學(xué)中做”比較感興趣；對(duì)理性知識(shí)和抽象內(nèi)容的掌握能力較弱，對(duì)“教師教、學(xué)生學(xué)”的滿堂灌方式缺乏興趣。

（二）創(chuàng)新高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)充分考慮高職思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際

高職思政課實(shí)踐教學(xué)可分為校內(nèi)和校外、課堂內(nèi)和課堂外、線上和線下等多種形式。由于校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施容易受時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、師資、學(xué)生安全等諸多因素的制約，所以僅靠思政課任課教師是無(wú)法單獨(dú)順利完成的。因此，目前，高職思政課實(shí)踐教學(xué)必須遵循的原則是：校內(nèi)與校外兼顧，以校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)為主；課堂內(nèi)與課堂外并舉，重心由課堂外轉(zhuǎn)向課堂內(nèi)；線上與線下相結(jié)合。唯有如此，高職思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施成本才能大大降低，實(shí)效性才能大大增強(qiáng)。

（三）創(chuàng)新高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)實(shí)現(xiàn)全員育人、全方位育人和全過(guò)程育人

全員育人是指由傳統(tǒng)的一員（即思政課教師）育人向全員（包括思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任和專業(yè)課教師）育人轉(zhuǎn)變；全方位育人是指由傳統(tǒng)的課堂育人向課上、課下、校內(nèi)、校外、線上、線下全方位育人轉(zhuǎn)變；全過(guò)程育人是指由傳統(tǒng)的階段性（高職一年級(jí)）育人向全過(guò)程（包括高職一、二、三年級(jí)）育人轉(zhuǎn)變。上述全員育人、全方位育人和全過(guò)程育人構(gòu)成相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的高職思政課實(shí)踐教學(xué)有機(jī)整體。

（四）創(chuàng)新高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，開(kāi)展高職思政課實(shí)踐教學(xué)的教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)高職思政課實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代信息技術(shù)高度融合，讓學(xué)生對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有直觀的、具體的、形象的感受，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)代感和吸引力。

四、創(chuàng)新高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式的路徑

構(gòu)建全員育人、全方位育人和全過(guò)程育人的高職思政課實(shí)踐教學(xué)新模式，如下圖所示。

（一）實(shí)行全員育人的高職思政課實(shí)踐教學(xué)新模式

目前，高職思政課實(shí)踐教學(xué)的教師為思政課專兼職教師。2015年9月10日，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“?？圃盒Ｋ枷胝卫碚撜n專職教師按師生比1︰（550—600）配備?！睂?shí)際上，有相當(dāng)多的高職思政課專職教師人數(shù)并沒(méi)有達(dá)到這一比例?；诖耍瑯?gòu)建高職思政課實(shí)踐教學(xué)新模式必須實(shí)行全員育人。具體來(lái)說(shuō)，高職一年級(jí)以思政課教師為主，以輔導(dǎo)員和班主任為輔；高職二年級(jí)以輔導(dǎo)員和班主任為主，以思政課教師為輔；高職三年級(jí)以專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員為主，以思政課教師為輔。

（二）實(shí)行全方位育人的高職思政課實(shí)踐教學(xué)新模式

搭建高職思政課課堂實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和虛擬網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，并創(chuàng)新高職思政課實(shí)踐教學(xué)的理念、內(nèi)容、方法和手段，變傳統(tǒng)的高職思政課課堂育人為課上、課下、校內(nèi)、校外、線上、線下全方位育人。

1.創(chuàng)建課堂實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施高職思政課課堂實(shí)踐教學(xué)。建設(shè)高職思政課學(xué)生校園問(wèn)卷調(diào)查平臺(tái)、高職學(xué)生新聞播報(bào)室和校園情景劇錄播中心等，由思政課教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上播報(bào)歷史上的今天、宣講思政課案例、表演由學(xué)生自編自導(dǎo)自演的與思政課有關(guān)的課堂微話劇、公布學(xué)生自己策劃實(shí)施的與自身學(xué)習(xí)和生活有關(guān)的各種問(wèn)卷調(diào)查的調(diào)研報(bào)告等，以便培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生能夠在“做中學(xué)、學(xué)中做”。

2.搭建校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施高職思政課校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。立足校內(nèi)資源，以專題的形式實(shí)施高職思政課校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，主要途徑有：（1）參觀學(xué)校圖書(shū)館，開(kāi)展珍惜大學(xué)生活專題體驗(yàn)及實(shí)踐；（2）參觀學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生事跡長(zhǎng)廊，開(kāi)展職業(yè)道德專題體驗(yàn)及實(shí)踐；（3）利用校內(nèi)模擬法庭，開(kāi)展法治中國(guó)專題體驗(yàn)及實(shí)踐；（4）利用校內(nèi)眾創(chuàng)空間，開(kāi)展就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢(shì)專題體驗(yàn)及實(shí)踐；（5）利用校內(nèi)思政課實(shí)踐教學(xué)演練中心，開(kāi)展馬克思主義中國(guó)化專題研練活動(dòng)；（6）利用校內(nèi)現(xiàn)代書(shū)院，開(kāi)展毛澤東詩(shī)詞、紅色經(jīng)典電影鑒賞和“兩岸一家親、共筑中國(guó)夢(mèng)”詩(shī)歌誦讀活動(dòng)；（7）利用校內(nèi)文化廣角，開(kāi)展思政課知識(shí)競(jìng)賽和“中國(guó)夢(mèng)、我的夢(mèng)”征文比賽活動(dòng)；（8）參觀學(xué)校校史館，以“改革開(kāi)放以來(lái)我家鄉(xiāng)的變化”為題開(kāi)展學(xué)生微視頻比賽等。

3.拓展校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施高職思政課校外實(shí)踐教學(xué)。積極拓展校外實(shí)踐教學(xué)基地，并以校外社會(huì)實(shí)踐教學(xué)作為高職思政課實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充。目前，校外社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)大體有參觀博物館、紀(jì)念館、故居舊址以及具有歷史文化風(fēng)貌的街區(qū)，對(duì)特定對(duì)象或者不特定對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，志愿服務(wù)與公益活動(dòng)，專業(yè)課實(shí)習(xí)等四大類。其中，參觀和問(wèn)卷調(diào)查重在了解國(guó)情、社情、民情；志愿服務(wù)與公益活動(dòng)主要是組織學(xué)生依托專業(yè)知識(shí)廣泛開(kāi)展科技文化法律等服務(wù)活動(dòng)；專業(yè)課實(shí)習(xí)是學(xué)生在實(shí)習(xí)中通過(guò)親身道德實(shí)踐錘煉自己的品格。

4.創(chuàng)設(shè)虛擬網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施高職思政課虛擬網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)。以虛擬網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)作為高職思政課實(shí)踐教學(xué)的輔助形式。實(shí)現(xiàn)高職思政課虛擬網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)的途徑有：（1）建設(shè)高職思政課虛擬網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)的功能主要包括：網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)（下設(shè)毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)和形勢(shì)與政策等欄目）、理論園地（下設(shè)經(jīng)典文獻(xiàn)、理論前沿和理論探討等欄目）、時(shí)政要聞（下設(shè)思政課資訊、時(shí)政要聞、時(shí)事解讀等欄目）、教學(xué)管理（下設(shè)政策文件、通知安排、工作動(dòng)態(tài)等欄目）、模擬考試和練習(xí)、在線作業(yè)提交系統(tǒng)、資源共享、經(jīng)驗(yàn)交流和虛擬實(shí)踐（下設(shè)網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、虛擬網(wǎng)上體驗(yàn)、“網(wǎng)事”研究、虛擬建構(gòu)等欄目）等。（2）開(kāi)發(fā)嚴(yán)肅的高職思政課實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)游戲。通過(guò)游戲的方式，將高職思政課的教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含在游戲的各關(guān)卡之中，學(xué)生在打游戲的過(guò)程中即可學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)。（3）設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)一款適合高職學(xué)生使用的思政課手機(jī)客戶端移動(dòng)APP，使其功能設(shè)置與思政課主要內(nèi)容、學(xué)生校園生活息息相關(guān)。高職學(xué)生通過(guò)手機(jī)即可隨時(shí)隨地查詢、完成高職思政課實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)任務(wù)。

（三）實(shí)行全過(guò)程育人的高職思政課實(shí)踐教學(xué)新模式

從育人的時(shí)間來(lái)說(shuō)，由傳統(tǒng)的在高職一年級(jí)實(shí)施的階段性育人向高職一、二、三年級(jí)全過(guò)程育人轉(zhuǎn)變，其中，對(duì)高職一年級(jí)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育并使其理解和掌握；對(duì)高職二年級(jí)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為幫助其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；對(duì)高職三年級(jí)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為提高其運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析和解決各種問(wèn)題的能力。

五、構(gòu)建高職思政課實(shí)踐教學(xué)新模式應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）在高職思政課實(shí)踐教學(xué)組織形式上，采用學(xué)生學(xué)習(xí)小組的教學(xué)組織形式

在高職思政課實(shí)踐教學(xué)組織形式上，以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為基本單元，以教學(xué)內(nèi)容為主題，以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體。學(xué)生學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和愛(ài)好等因素自愿組合，以6～8人最為合適。學(xué)習(xí)小組成員分別負(fù)責(zé)資料收集整理、問(wèn)卷調(diào)查、社會(huì)調(diào)研、資料分析、成果集成、成果展示、互動(dòng)評(píng)價(jià)等工作，各有分工、各有職責(zé)、互助合作，共同完成思政課教師布置的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。教師是學(xué)習(xí)小組任務(wù)的設(shè)計(jì)師，學(xué)生是任務(wù)的完成者。在教學(xué)過(guò)程中，師生共同活動(dòng)，共同討論，分別承擔(dān)不同的角色，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而不斷提高學(xué)生的思政課理論知識(shí)水平、綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

（二）在高職思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，實(shí)行高職思政課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化

以高職一年級(jí)思政課實(shí)踐教學(xué)為例。目前，面向高職一年級(jí)開(kāi)設(shè)的思政課為“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”）課，因此，應(yīng)將高職一年級(jí)思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與“基礎(chǔ)”課理論教學(xué)內(nèi)容融為一體。具體內(nèi)容如下表所示。

（三）建立健全科學(xué)的高職思政課實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)新機(jī)制

目前，在高職學(xué)生思政課的成績(jī)?cè)u(píng)定上，實(shí)行以期末考試成績(jī)?yōu)橹?、以平時(shí)成績(jī)和實(shí)踐考核成績(jī)?yōu)檩o的考核辦法。這種考核辦法既不利于考查高職學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析和解決各種問(wèn)題的能力，同時(shí)在客觀上也造成了高職學(xué)生平時(shí)不努力、考前臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在高職學(xué)生思政課的成績(jī)?cè)u(píng)定上，應(yīng)大幅度提高實(shí)踐考核成績(jī)?cè)趯W(xué)生總成績(jī)中的比例。具體來(lái)說(shuō)，一是加大高職學(xué)生實(shí)踐考核成績(jī)?cè)趯W(xué)生總成績(jī)中的比例，調(diào)動(dòng)高職學(xué)生參加思政課實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮高職思政課實(shí)踐教學(xué)的育人功能；二是加大對(duì)高職學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析和解決各種問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力的考核。這種考核辦法既有助于減少高職學(xué)生的考試作弊行為，又能促進(jìn)高職學(xué)生平時(shí)多努力學(xué)習(xí)。

［1］謝霄男.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究評(píng)析［J］.文化學(xué)刊，2014（6）.

［2］甘曉娜，黃偉萍.高職院校思想政治理論課教學(xué)狀況調(diào)查［J］.教育與職業(yè)，2016（5）.

［3］陳艷芬.高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性研究［J］.教育與職業(yè)，2017（4）.