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高校思想政治理論課的課堂是馬克思主義理論教學目標實現(xiàn)的主渠道，是學生認知并且認同中國特色社會主義理論的主戰(zhàn)場。“抬頭率”是指學生在聽思想政治理論課時的聽課效果，有多少學生愿意抬頭聽講。“抬頭率”是思想政治教育是否入耳入腦入心的直接體現(xiàn)，如何“打造一批精彩課堂”，提升思政課課堂的學生“抬頭率”是擺在每一位思政課教師面前的重要課題。2014年起，上海大學面向全校本科生開設通選課“大國方略”，之后又分別開發(fā)出“創(chuàng)新中國”“創(chuàng)業(yè)人生”和“時代音畫”等系列課程。每學期，“四重奏”的“大國方略”系列課程，廣受學子歡迎?？梢哉f，“大國方略”系列課逐步探索出了一條提升思政課程“抬頭率”的成功之路。

優(yōu)秀的師資集成是確?！疤ь^率”的“軟實力”

教師永遠是影響課堂教學“抬頭率”的最重要因素。教師對思政課教學目標的理解、主體性教育理念、師德水平和育德能力、理論知識、實踐性智慧和自我效能感等，這些都在很大程度上左右著思政課教師的教學行為和教學效果，影響著“抬頭率”的高低。

提升“抬頭率”，思政課教師必須明了身份要求和課程承載的特殊意蘊。思想政治理論課教師從事的是高校意識形態(tài)主陣地建設工作，必須真學、真懂、真信、真用馬克思主義理論，其“天職”就是把自己對中國特色社會主義的理論認同、政治認同、情感認同，轉(zhuǎn)變成當代大學生的理論認同、政治認同、情感認同。有效促進學生認同，必須強調(diào)思政課教師“隱藏”真正的教育意圖，把握合理的切入點和著力點，還學習自主性與主動權(quán)給學生?！按髧铰浴毕盗姓n隱形置身于通識教育選修課的各大模塊，霸氣的課名，強大的教師陣營，讓學生搶座位，抬起頭，不經(jīng)意間得到價值引領。

提升“抬頭率”，必須以教師的素養(yǎng)及其對課堂感受為依據(jù)，實現(xiàn)課程的有創(chuàng)意的教，逐漸從單一教師的教向組合團隊的教轉(zhuǎn)變。思政課的各門課程有專題分工，又有專業(yè)化分工，課程越來越朝著集成化方向發(fā)展，跨學科的教學團隊突破了原先垂直的院系內(nèi)教研室行政化教學管理體系，與兄弟院系形成交叉組合，有的已經(jīng)借助課程平臺走向“課程外”的科研橫向合作。在與學生交互過程中，并非專職思政課教師的教授們表現(xiàn)出堅守講臺的堅韌性，他們用同理心和角色互換寬容處理師師關系與師生關系，他們對復雜問題有基于自身學科視角的獨到判斷，并具有完備價值體系，以自身對教育的熱愛、對學生的關愛等行動，結(jié)合自身學術研究和科研創(chuàng)新經(jīng)歷，在故事講述中蘊含社會主義核心價值觀；系列課教師對待課程教學精益求精，每學期教師自愿組合，課前明確教學目標，由思政課教師重點把握每個專題的思政主線，主講教師們則圍繞國際國內(nèi)前沿研究和教師自身研究專長，重點挖掘科學精神與家國情懷、研究路徑與思維方法；除了研究課程內(nèi)容，教學團隊還就如何導入課程、如何協(xié)調(diào)觀點、如何激勵學生、如何測量學生的學習產(chǎn)出、如何評估教師的教、如何考等展開研討。

提升“抬頭率”，必須考察教師是否選用了科學有效的教法和考法。系列課程全部采用問題式專題教學，采取已獲國家級教學成果獎的上海大學首創(chuàng)的“項鏈模式”施教，由思政課教師擔任課堂主持，把握課程主線，邀請不同學科背景的名師大家，聚焦處于全球框架內(nèi)的當今中國面臨著的重大問題，從各自角度或研究層面展開對重大理論問題的闡釋，以深化與支撐中國特色社會主義理論體系教育；團隊合作教學既有機融入馬克思主義理論學科，又跨越學校高峰高原各學科搭建課程組交互平臺，實現(xiàn)師師互動；通過實體課堂與網(wǎng)絡微信課程、校園網(wǎng)絡課程論壇互動教學空間之間的“三體聯(lián)動”，引領學生進入充滿活力的開放公共領域，幫助學生在潛移默化中接受并理性認同思政課教學內(nèi)容。系列課教師團隊注重對學生的過程性考核，采取開卷開放題考核，結(jié)合課后網(wǎng)絡反饋、項目、讀書筆記等平時考查，不重知識點重認同，用多個環(huán)節(jié)多元數(shù)據(jù)檢驗學生對理論的認同狀況和創(chuàng)新思維水平。

“適應需要”并讓學生學習“有用”的教學內(nèi)容是提升“抬頭率”的“硬實力”

教學內(nèi)容是培養(yǎng)能力和品格的載體。它既有課程必須承載的教的內(nèi)容，也包含學生需要接受的學的內(nèi)容。思政課是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程，有著學生所不曾預想的“大用”。

“適應需要”并讓學生學習“有用”的教學內(nèi)容包含著教師的價值引領。思政課教學內(nèi)容首當其沖的是正確的價值導向引領。教師具備馬克思主義理論解釋能力、學術影響能力和學科引領能力，才能更好地彰顯思政課教師在“重要陣地”“主渠道”和“核心課程”中所應承擔的職責和使命。思政課教師必須有意識地規(guī)避教學話語“容易被認為內(nèi)容缺乏新意”的尷尬、“容易呈現(xiàn)權(quán)勢話語”的窘困和教師“簡單給予結(jié)論重于闡釋過程”的錯位。

“適應需要”并讓學生學習“有用”的教學內(nèi)容需要教師掌握科學方法論。思政課教師應著力關注對學生獲取信息、使用信息和解決問題能力的引導?！按髧铰浴毕盗姓n屬于校本通識課，但課程內(nèi)容同樣充盈著“適應需要”的“頂天立地”內(nèi)容。如“大國方略”旨在引領學生“站在世界看中國”；“創(chuàng)新中國”覆蓋理工醫(yī)、經(jīng)管、藝術等學科，還包括機器人、大數(shù)據(jù)、生命技術、先進材料、投資金融、知識產(chǎn)權(quán)、組織行為、制度設計等，它包含著科學家的科技探索之路、科學技術與倫理、科技競爭與科學家的家國情懷等。四門課程的最后一章內(nèi)容必然是落地有用、接地氣的，那便是讓學生思考“我在哪里”“我的機遇是什么”。

“適應需要”并讓學生學習“有用”的教學內(nèi)容的知識遷移影響著“抬頭率”。思政課有國家規(guī)定的課時，如何用好課時，取決于學生在課堂上或課后內(nèi)化的、熟練的、能夠自由運用的知識和能力，取決于學生對課堂內(nèi)容的知識遷移和價值目標接受度?！皠?chuàng)新中國”課后，學生表示：“從羅均老師講解為什么要研發(fā)無人艇及分析它的戰(zhàn)略重要性和經(jīng)濟合理性后，我明白了‘創(chuàng)新中國’這門課開設的意義。它讓我們這些理工男從國家和民族利益出發(fā)，去運用自我一技之長創(chuàng)造自然允許下的社會性產(chǎn)物?！边@表明，在“大國方略”系列課堂，多學科教師的身體力行和言傳身教，成了最吸引學生的教學內(nèi)容。這些內(nèi)容契合學生價值觀內(nèi)化的需求，有助于其科學思維和愛國情感的養(yǎng)成，從根本上提升了學生對思想政治教育的接受度。

教學內(nèi)容的有效組織，教學手段是否創(chuàng)新直接影響著“抬頭率”?！皶r代音畫”課程以時代為主軸，通過音樂、美術、建筑等作品呈現(xiàn)，引導95后大學生讀懂中國、感受時代、體悟家國情懷。在“西學東漸”過程中，中國音樂如何革故鼎新？中華民族危亡之時，藝術家如何喚醒中國魂？步入新時代，我們?nèi)绾巫囗憽凹t旗頌”？“時代音畫”課程每節(jié)課的主題看似講授音樂等文藝作品，實則鮮明地緊扣時代進程中的中國奮進主題。“思政課要讓學生入耳、入腦、入心，必須要有畫面感，要眼前更亮，耳邊更動聽?！背酥猓颊n教學內(nèi)容的有效組織，需要關注學生的生活經(jīng)驗，使學生參與到課程演繹中，通過自己建構(gòu)教學內(nèi)容，使自己感覺到有意義，才會有高“抬頭率”。

激活的學生主體性與學習主動權(quán)是提升“抬頭率”的“內(nèi)動力”

如今的思政課堂，處于新媒體尤其是移動智能終端蓬勃發(fā)展的時代，學生們幾乎人人都有智能手機、平板電腦等通訊工具。面對課堂“低頭族”，高校教師如何激發(fā)其聽課興趣，成為一大課題。

明確學生是學習性投入的主體，才有可能提升“抬頭率”。學生的學是不能被教師的教所取代的。學生的成熟程度影響著教師對教學內(nèi)容的選擇和方法的應用。現(xiàn)代教育觀的核心理念是把學生作為學習性投入的主體。95后大學生伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長，他們已有一定的知識、技能和態(tài)度，認為知識內(nèi)容是他們最該習得的，欠缺對大學課程尤其是思政課學習目標的認知和認同。學習意義理念的植入，有助于激發(fā)學生自主學習與學的主動權(quán)，有助于專注聽課，發(fā)掘探究的愿望與潛能，有助于提升課堂“抬頭率”。

圍繞學生“真正的學習”設計思政課課堂教學?！按髧铰浴毕盗姓n圍繞學生“真正的學習”設計課程。系列課注重學生個體的體驗與思考，激發(fā)學生擁有越來越多的自我發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)展。一是充分考慮學生個性張揚和選擇性強等特點，建立師生教與學的共同體。首次課上教師即創(chuàng)建課程學生微信群和校園網(wǎng)“樂乎論壇”課程互動“圈子”，方便師生互動和擴展學習。二是充分尊重學生自主學習與學的主動權(quán)，信任課程班學生的學習態(tài)度和行為，增進學生的社會責任感與使命感。如“大國方略”之“中國高鐵路在何方”，嘗試引入學生“小老師”角色，并作為信息時代“原住民”共同分享。“創(chuàng)新中國”課程則布置作業(yè)，要求學生人人填寫“大學生創(chuàng)新項目”申請表。學生可以選擇作業(yè)的提交或呈現(xiàn)方式，可以通過電子版的“圈子”，也可以提交打印紙質(zhì)版本；可反饋學習感悟，也可向教師提出問題。種種參與使學生原有認知結(jié)構(gòu)和思維方式發(fā)生變革與重組?！皠?chuàng)業(yè)人生”則要求就“共享單車的今天和明天”進行課外尋訪調(diào)研，拿出實踐報告課堂分享；“時代音畫”則要求學生選取任意一場“上海之春”音樂會，在觀摩體驗中完成對文化自信的感知和體認。三是鼓勵學生提問。系列課課后的網(wǎng)絡隨堂反饋是了解學生認知認同狀況的最佳方式。學生被要求至少每次課后完成一篇隨堂反饋文字。這些既可成為對學生學習習慣的督查，也是對學生期末成績考量的重要依據(jù)，更重要的是潛移默化地融入了教學目標，體現(xiàn)出課程對學生的潛在影響力。學生通過看、聽、賞、問、寫、做，在無意識中悄然接受教師家國情懷的故事，吸納教師們課堂分享時蘊涵的社會主義核心價值觀。

良好的教學環(huán)境是提升“抬頭率”的“外推力”

基本的教學物質(zhì)設備是確?！疤ь^率”的必要條件。良好的課堂人文環(huán)境能起到獨特的作用，學生可以從良好課堂氛圍中習得知識，感受理論魅力。而這又離不開教師對教學氛圍的營造?！按髧铰浴毕盗姓n均框定選課人數(shù)，選擇容量180人的錄播教室。教室內(nèi)的臨時椅子和地毯坐滿前來旁聽的老師和學生?！皶r代音畫”課程選擇音樂學院音樂廳授課，營造藝術教育特殊氛圍。有學生寫道：每次邁進這間教室，我都有種異常興奮的感覺，完全不同于上其他課。

給課程貼上品牌課程的標簽，有助于提升師生的珍愛品牌意識，保持學生“抬頭率”?！按髧铰浴毕盗姓n一開始便具有品牌課程建設和經(jīng)營意識，團隊為每門課程設計了專屬標識，讓學生眼前一亮，也給課程團隊中的每一位教師在課件制作時或課堂講授時傳導了“必須對得起此課，必須保證抬頭率”的無形壓力。

網(wǎng)絡時代的教學方式變革，要求我們在經(jīng)營好實體課堂的同時，及時做好在線課程建設。目前，“大國方略”系列課程團隊已逐漸形成“開一門課程，做一門在線課程”的運行模式。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術與思政課教學深度融合，我們還將繼續(xù)打造更多精彩的本土思政類在線課程，贏得更多線上青年人。無論線上線下，思政課提高“抬頭率”應考慮發(fā)揮教師和學生的主體意識，將課程目標定位到致力于增進政治認同和增強文化自信。

除上述舉措之外，提升“抬頭率”還需要“以培養(yǎng)學生為中心”的體制機制保障?！疤ь^率”的提升關鍵在教師，而優(yōu)秀教師精彩課程背后離不開“以培養(yǎng)學生為中心”的科學制度安排，需要各高校以職稱評定、考核評價、薪酬制度和表彰獎勵各環(huán)節(jié)的制度保障為基礎與支撐。隨著“高校思政課教學質(zhì)量年”的推進，國家正探索建立符合思政課教師職業(yè)特點的職務職稱評聘標準，提高教學及教學研究占比，引導和鼓勵思政課教師將更多時間和精力投入到教學中。高校必須走出只認科研成果，忽視科研成果在思政課課堂呈現(xiàn)的誤區(qū)，強化教師的績效、薪酬與培養(yǎng)學生之間的相關性，從根本上改變對思政課教師教學工作單一的量化考核模式。

參考文獻：

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[2]杜新安.關于思想政治課“到課率、抬頭率和點頭率”的探索[J].教育與職業(yè)，2011（36）.

[3]樊麗萍.上海大學“課程思政”：在“時代音畫”中解碼中國文化[N].文匯報，2017-3-29

[本文為2016年度教育部高校示范馬克思主義學院和優(yōu)秀教學科研團隊建設項目（項目批準號：16JDSZK105）的研究成果]

【作者單位：上海大學】