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摘要：目前，高職院校思想政治理論課（以下簡稱思政課）實(shí)踐教學(xué)在實(shí)際的開展中主要存在四大問題：教學(xué)內(nèi)容安排針對性不強(qiáng)；教學(xué)對象認(rèn)識充分性不足；教學(xué)資源配置合理性不夠；教學(xué)階段銜接延伸性不足。要破解上述四大問題，必須從理念、機(jī)制、隊伍三個維度入手，積極構(gòu)建“大思政”教育格局，圍繞教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)團(tuán)隊一體化、教學(xué)方法項目化三個方面，積極推進(jìn)高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高職；大思政；思政課實(shí)踐教學(xué)模式；改革與創(chuàng)新

黨的十八大報告：指出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。同時又指出“既不走封閉僵化的老路、也不走改旗易幟的邪路”。面對新的形勢和新的要求，高職思政課實(shí)踐教學(xué)一系列新的問題需要我們?nèi)テ平?，一系列新挑?zhàn)需要我們?nèi)?yīng)對，一系列新的機(jī)遇需要我們?nèi)ププ?。在堅持原則的基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)高職思政課實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，這既是遵循高職教育一般規(guī)律，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的客觀要求，更是貫徹16 號文件精神的著力之處，對于提升高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的針對性、吸引性、實(shí)效性，促進(jìn)大學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，具有十分重要的理論意義和實(shí)踐價值。

一、高職思政課實(shí)踐教學(xué)的問題

1. 教學(xué)內(nèi)容安排針對性不強(qiáng)。高職思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排在體現(xiàn)高校思政課普遍性要求的同時，對于高職人才培養(yǎng)的特殊性要求的滿足略顯不夠。因此，未能很好地遵循“以能力為本位，以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以滿足行業(yè)需求為目標(biāo)”的高等職業(yè)教育方針。也未能達(dá)到“高職思想政治教育工作由抽象轉(zhuǎn)化為具體，并且能夠給學(xué)生帶來實(shí)實(shí)在在的好處，同時解決了思想政治工作空洞乏力的弊端”的目標(biāo)。

2. 教學(xué)對象認(rèn)識充分性不足。高職院校學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)不厚、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不勤這五個方面的共性問題。同時，社會上普遍存在的實(shí)用主義也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。當(dāng)下，一些用人單位僅從眼前利益出發(fā)，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)的重要性，忽視學(xué)生的政治思想道德品質(zhì)，忽視對人才綜合素質(zhì)的要求。一些學(xué)生為了迎合用人單位的要求，專注于專業(yè)知識和技術(shù)技能，將絕大多數(shù)的時間和精力用于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和技術(shù)技能的培訓(xùn)。這在一定程度上影響了學(xué)生思想政治理論的學(xué)習(xí)，助長了大學(xué)生功利主義的傾向。

3. 教學(xué)資源配置合理性不夠。在管理上，高校實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的分工負(fù)責(zé)制，這種制度安排從應(yīng)然的角度上講，是統(tǒng)一部署，協(xié)調(diào)一致的。但在實(shí)際工作中各部門大都各自為政，缺乏縱向銜接和橫向協(xié)作，思政課教學(xué)部門基本上是“單一作戰(zhàn)”。更為突出的是：作為承擔(dān)思政課教學(xué)任務(wù)的一線基層教學(xué)部門的思政部，與從事黨團(tuán)工作、學(xué)生教育管理、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等工作的學(xué)校行政部門相比較，在調(diào)配、占有、使用教學(xué)資源權(quán)限的差異性上卻很大。這種教學(xué)資源配置的不合理性，反映出一些高職院校在思政工作大系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)關(guān)系處理上存在不當(dāng)性，致使思政課的主渠道地位難以凸顯和實(shí)現(xiàn)。

4. 教學(xué)階段銜接延伸性不足。目前絕大多數(shù)高職院校在人才培養(yǎng)過程中，基本都安排了頂崗實(shí)習(xí)階段。在頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生的思政政治教育工作出現(xiàn)了明顯的悖論：一方面，這一階段凸顯了思政工作的重要性，另一方面這一階段的思政工作卻出現(xiàn)了“弱化”“虛化”，甚至是出現(xiàn)“真空化”。追根溯源，問題的關(guān)鍵在于：在“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下，我們很多高職院校并沒有將思政教育由校內(nèi)學(xué)習(xí)階段向校外實(shí)習(xí)階段進(jìn)行有效延伸，沒有將學(xué)校的教學(xué)要求與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，沒有將學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)與在企業(yè)的實(shí)習(xí)兩個教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接。

二、“大思政”教育格局的建構(gòu)路徑

1. 確立“大思政”教育理念?！按笏颊苯逃砟?，源于以學(xué)生成長為本的教育、教學(xué)思想。這種思想：“主張思想政治教育價值取向人本化、教育主體全員化、目標(biāo)定位層次化、教育方法系統(tǒng)化。高校大思想政治教育觀是‘以人為本、尊重人的發(fā)展’的人本哲學(xué)思想、‘育人為本、德育為先’的工作理念以及‘全員育人、全過程育人、全方位育人’的方法論的有機(jī)統(tǒng)一體”。從而使我們的思政工作，不僅僅局限于思政課課堂教學(xué)本身所帶來的教育效果，而是將思政工作融入到教學(xué)管理、學(xué)生工作、校園文化、社會實(shí)踐等各項工作之中。不僅如此，而且彼此打通，相互銜接，形成一個潤化于高校各個方面工作，貫穿于大學(xué)生成長全過程的“責(zé)任到人、縱向到底、橫向到邊的整體優(yōu)化體系”。

2. 構(gòu)建“ 大思政”工作機(jī)制。“ 大思政”教育理念的確立，為我們構(gòu)建“大思政”格局，提供了應(yīng)然的理論基石和目標(biāo)指向。在“大思政”教育理念的指導(dǎo)下，積極構(gòu)建全方位、立體化、對接式的“大思政”工作機(jī)制。不再將思政工作僅僅作為某個部門或者某幾個部門的工作來抓，而是形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨政群齊抓共管，全校一盤棋，緊密協(xié)作，相互對接，凸顯學(xué)生自我教育的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制。在這一工作機(jī)制下，思政部（社科部）主要負(fù)責(zé)思想政治理論課的教學(xué)工作；學(xué)工處主要負(fù)責(zé)學(xué)生“獎、懲、助、貸”工作，大學(xué)生心理健康教育工作，及學(xué)生公寓的服務(wù)與管理工作；教務(wù)處主要負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)籍及學(xué)風(fēng)建設(shè)工作；團(tuán)委、宣傳部、組織部主要負(fù)責(zé)校園文化建設(shè)，推優(yōu)，及學(xué)生黨員發(fā)展工作。

3. 建設(shè)“大思政”工作隊伍。要改變單一的思政工作上課靠教師，下課靠輔導(dǎo)員、班主任的局面，就必須將思想政治理論課教學(xué)和大學(xué)生思想政治教育兩支隊伍緊密結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上，積極從社會和企業(yè)聘請思想政治工作兼職教師，按照“一支隊伍，專兼結(jié)合，協(xié)調(diào)一致”的總體建設(shè)思路，構(gòu)建思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任、兼職教師實(shí)施一線教學(xué)教育管理的職能體系。所謂“一支隊伍”：即將思想政治理論課教學(xué)和大學(xué)生思想政治教育兩支隊伍統(tǒng)合成為一支隊伍?！皩＜娼Y(jié)合”就是在這支隊伍的來源上既有校內(nèi)的專任思政課教師和專職班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)生工作干部，也有來自企業(yè)、社會各方面的兼職思政工作者。“協(xié)調(diào)一致”是指思政課教師與其他思想政治教育工作者，彼此分工，相互協(xié)作，將思政課的理論教學(xué)與日常的教育管理結(jié)合，將解決學(xué)生思想問題與解決學(xué)生實(shí)際問題將結(jié)合。以弘揚(yáng)主旋律，傳播正能量為主線，塑造學(xué)生社會主義核心觀為導(dǎo)向、以學(xué)生成長為立足點(diǎn)、以學(xué)生能力可持續(xù)發(fā)展為落腳點(diǎn)，真正將教學(xué)、教育、管理、服務(wù)四個維度相互貫通，有機(jī)統(tǒng)一。

三、“大思政”格局下思政課實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

1. 教學(xué)內(nèi)容模塊化。教學(xué)內(nèi)容模塊化，就是圍繞思政課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合高職實(shí)際，突破原有的章節(jié)形式，分別以“樹偉大旗幟，走光輝道路”為指向，構(gòu)建理想信念教育模塊；以“悟人生真諦，塑公民品格”為指向，構(gòu)建公民品格塑造模塊；以“愛崗敬業(yè)，育職業(yè)精神”為指向，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培育模塊。并以三大教學(xué)模塊為根基，將“學(xué)校的教學(xué)要求與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)相融合，將學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)與在企業(yè)的實(shí)習(xí)兩個教學(xué)環(huán)節(jié)相銜接，實(shí)現(xiàn)思想政治教育由學(xué)校向企業(yè)的延伸，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實(shí)習(xí)兩個階段的有機(jī)銜接”，不斷提升思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

2. 教學(xué)團(tuán)隊一體化。教學(xué)團(tuán)隊一體化，指將學(xué)校專任思政教師、學(xué)校日常（兼任）思政教師、社會、企業(yè)兼職思政教師相結(jié)合，組建一支統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分工明確、相互配合的一體化的思政課實(shí)踐教學(xué)隊伍。其中，學(xué)校專任思政教師，即思想政治理論課教學(xué)的專任教師，主要從事理論教學(xué)工作，并以理論教學(xué)要點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)為綱，為實(shí)踐教學(xué)明確教學(xué)目的，規(guī)劃教學(xué)項目，開發(fā)項目任務(wù)書。學(xué)校日常（兼任）思政教師，即輔導(dǎo)員、共青團(tuán)、學(xué)工處和校企合作部門的指導(dǎo)教師，反饋在日常學(xué)生教育管理過程中和學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段遇到的常見問題和難點(diǎn)問題，以及企業(yè)對學(xué)生思政素質(zhì)的具體要求，對思政課教學(xué)提供有益的信息和建設(shè)性意見，為思政課實(shí)踐教學(xué)提供有針對性的實(shí)踐項目和方案。社會、企業(yè)兼職思政教師，由學(xué)校和社會組織、企業(yè)協(xié)商從社會組織和企業(yè)內(nèi)部聘任，針對企業(yè)和社會需求對在校生和頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行公民品格和職業(yè)素養(yǎng)教育。

3.“教學(xué)方法項目化。思政課作為高職教育課程體系中的公共基礎(chǔ)課，在課程整體設(shè)計中，應(yīng)自覺得遵循“學(xué)中做，做中學(xué)”這一高職教學(xué)理念，積極探索并構(gòu)建“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”型的高職思政課教學(xué)方法。為此，以“為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格接班人、為社會培養(yǎng)好公民、為企業(yè)培養(yǎng)準(zhǔn)員工”為目標(biāo)指向，圍繞“理想信念教育”、“公民品格塑造”、“職業(yè)素養(yǎng)培育”三大教學(xué)模塊，開發(fā)項目群，在項目群內(nèi)開發(fā)項目。在此基礎(chǔ)上，采用“項目化”的教學(xué)方法，實(shí)施“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)。