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“四個自信”、“四個認同”是民族地區(qū)高校思想政治理論工作者追求的最終目標。我們培養(yǎng)的是中國特色主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因而“四個自信”、“四個認同”理應(yīng)貫穿民族地區(qū)高校思想政治理論課教學(xué)改革的理念之中。

本項目以實施“2+1”教學(xué)改革為基本模式。寧夏大學(xué)馬克思主義學(xué)院學(xué)院從2010年起對《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）課實施了“2+1”教學(xué)模式改革。即6個學(xué)分的《概論》課分解為《概論Ⅰ》和《概論Ⅱ》，各3個學(xué)分，分別在兩個學(xué)期開設(shè)，并進一步將3個學(xué)分分解為“2+1”，即2個學(xué)分的課堂教學(xué)和1個學(xué)分的實踐教學(xué)。課堂教學(xué)和實踐教學(xué)是教學(xué)的兩個環(huán)節(jié)，是一個相輔相成的有機整體。通過學(xué)校教務(wù)處組織排課，將教學(xué)改革納入教務(wù)系統(tǒng)正規(guī)管理，實現(xiàn)《概論》課兩學(xué)期課堂教學(xué)和實踐教學(xué)常規(guī)化、制度化。

通過本項目實施，初步解決了“教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化”問題。實施“專題化”、“團隊化”教學(xué)改革，“一課多師”的教學(xué)方式，充分發(fā)揮團隊化教學(xué)的合力優(yōu)勢，團隊教師根據(jù)自己的研究重點、特長，結(jié)合學(xué)科背景，取長補短，形成最優(yōu)化的教學(xué)專題設(shè)置和師資搭配。2個學(xué)分的課堂授課主要采用團隊專題教學(xué)方式，結(jié)合教材內(nèi)容體系、國內(nèi)外以及寧夏回族自治區(qū)發(fā)展中的熱點、重點、難點問題設(shè)計專題教學(xué)內(nèi)容。從大學(xué)生認知需要出發(fā)，以大學(xué)生對專題教學(xué)方式和內(nèi)容的認知需求和心理需求現(xiàn)狀的實證分析為依據(jù)，進一步加強教學(xué)團隊的力量，完善專題教學(xué)內(nèi)容和方式的設(shè)計。

探索解決“理論體系向?qū)嵺`體系轉(zhuǎn)化”的問題。實施實踐教學(xué)改革，在1個學(xué)分的實踐教學(xué)中引入“項目教學(xué)法”， 制定教學(xué)內(nèi)容和實踐選題，將選題上升為項目，制定項目教學(xué)的教學(xué)方案、管理、評價指標體系，突出針對性、實效性、時代性，深入挖掘?qū)嵺`教學(xué)的教育功能，將實踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生認識社會，了解我國國情、自治區(qū)區(qū)情，深刻認識中國特色社會主義道路的豐富內(nèi)涵。

本項目有力的促進了學(xué)科建設(shè)。將教學(xué)改革與學(xué)科建設(shè)緊密結(jié)

合，探索《概論》課教學(xué)規(guī)律，堅持“問題導(dǎo)向”開展教學(xué)研究，促進馬克思主義理論的中國化、大眾化、時代化，提升學(xué)院學(xué)科建設(shè)水平。

思想政治理論課內(nèi)容本身所蘊含著普遍性和現(xiàn)實性的雙重品格，要求在教學(xué)體系的設(shè)計和實施中能實現(xiàn)理論與現(xiàn)實的互動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會教材內(nèi)容背后所蘊含的馬克思主義的立場、觀點、方法，轉(zhuǎn)化為學(xué)生用于觀察、分析和解決現(xiàn)實中的各種問題和學(xué)習(xí)其他各門科學(xué)知識的可靠的方法論武器。因此，“2+1”教學(xué)模式改革致力于解決理論的抽象化向形象化、具體化的轉(zhuǎn)變以及理論與實踐的有機結(jié)合問題。初步克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動教學(xué)、單向灌輸、內(nèi)化乏力、影響短暫等一系列問題。創(chuàng)造學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，從而提高教學(xué)的實效性。只有在“授之以漁”的方法論上下功夫，變理論為方法，才能使學(xué)生正確應(yīng)對現(xiàn)實中各種紛繁蕪雜的現(xiàn)象和矛盾，發(fā)揮思想政治理論課的功能。

通過實施本教學(xué)改革，實現(xiàn)了《概論》課功能和效果的提升。

1.教學(xué)內(nèi)容“專題化”。深化和凝練教學(xué)內(nèi)容，變抽象理論為形象語言，落實“化理論為方法、化理論為德性”教學(xué)目標。將研究型教學(xué)方式“專題教學(xué)”、“問題導(dǎo)向式教學(xué)”引入公共政治理論課的課堂。結(jié)合教材內(nèi)容體系，精心設(shè)計專題，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，深化理論教學(xué)。

2.教學(xué)組織“團隊化”。教學(xué)組織強調(diào)組織協(xié)調(diào)，發(fā)揮團隊力量和優(yōu)勢，既明確教學(xué)任務(wù)分工，又注重專題深化和系統(tǒng)。

3.實踐教學(xué)“實效化”。突出理論與實踐的有機結(jié)合，突出實踐教學(xué)的“實踐性”、“實效性”， 實現(xiàn)“理論—體驗—思考—內(nèi)化—信念”的價值目標。

4.教學(xué)實施“項目化”。 引入項目教學(xué)法，實施實踐教學(xué)“項目化”管理，“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”， 改變以往思想政治理論課“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。從項目計劃、管理、組織、考核、評價、總結(jié)、展示等環(huán)節(jié)入手，實現(xiàn)實踐教學(xué)精細化管理。

5.實施“特聘教授”進課堂制度。將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源引入思政理論課教學(xué)，實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)更好結(jié)合。

6.教學(xué)保障“制度化”。 將兩個學(xué)期課堂教學(xué)、實踐教學(xué)納入到正式的教學(xué)學(xué)分和學(xué)時計劃中，將實踐教學(xué)改革納入教師教學(xué)評價體系，切實保障教學(xué)管理制度化。

如何將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容？團隊專題教學(xué)模式是我院探索的重點。在“2+1”教學(xué)改革模式實施之前，我院在《概論》課探索團隊專題教學(xué)的實踐已有十年之久。歷經(jīng)從教師個人在本班講授專題到形成教學(xué)團隊流動講授專題的“一課多師”模式；從個別班次擴展到全體本科生班次；由簡單專題的設(shè)置到各專題之間的有機結(jié)合和互相鋪墊等各個階段的發(fā)展，取得了較好的教學(xué)效果和學(xué)生的認可。

我院經(jīng)過十年的教學(xué)實踐之后，逐漸發(fā)現(xiàn)了團隊專題教學(xué)模式的不足與其相對弊端，例如：專題的設(shè)置缺乏科學(xué)性、合理性；教學(xué)體系與教材體系的銜接問題；專題教學(xué)內(nèi)容太多導(dǎo)致疏于課堂教學(xué)管理；專題講授方式過于單一等等，這些問題的出現(xiàn)影響了教學(xué)效果。

針對問題，團隊成員探索進一步優(yōu)化專題教學(xué)模式的思路?！?5課改”方案實施以來，我們在寧夏大學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最為喜歡的思政理論課是《形勢與政策》。這門課程沒有教材，教師依據(jù)每學(xué)期教育部社科司下達的教學(xué)要點準備教學(xué)內(nèi)容。通過對授課教師和學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷以及座談、訪談等方式，綜合分析結(jié)果，我們認為除了教師的個人能力以外，《形勢與政策》課最大的優(yōu)勢是內(nèi)容新、緊跟形勢，追蹤“熱點、難點”問題、授課方式以專題式教學(xué)為主等。授課內(nèi)容回應(yīng)了學(xué)生對熱點的關(guān)切，更加貼近學(xué)生的生活，能夠引起學(xué)生的心理共鳴，取得較好的教學(xué)效果。

因此，本項目團隊將這一經(jīng)驗及時引入《概論》課專題設(shè)計之中。結(jié)合形勢發(fā)展，仔細研究熱點、優(yōu)化教學(xué)專題，如：先后將群眾路線實踐教育活動、經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)、“一帶一路”、十八屆三中、四中、五中全會精神、大國外交（G20峰會）等要點、熱點和教材相關(guān)內(nèi)容有效銜接，集體備課并將其專題化。有理論、有現(xiàn)實、有分析、有方法的實施教學(xué)內(nèi)容，將教材內(nèi)容有效的向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化。

《概論》課的性質(zhì)和特點決定了其教學(xué)內(nèi)容和中國特色社會主義實踐聯(lián)系緊密，“理論聯(lián)系實際”在本課程得到充分的體現(xiàn)，因而，實踐性是該課程的主要特點之一。自“05課改”方案之后，我們一直探索《概論》課專題教學(xué)與實踐教學(xué)的有效結(jié)合方式。每個教學(xué)專題都配有教學(xué)案例，教學(xué)案例本身就是社會實踐的典型反映。教學(xué)案例及時更新，通過集體備課，加強對案例的剖析，我們的經(jīng)驗是一個專題（四個課時）配兩個案例，著重案例的準確性、針對性，加強對案例的充分解讀和分析。

堅持和創(chuàng)新實踐教學(xué)的常規(guī)形式?！白叱鋈ァ敝饕ㄟ^《概論》課實施 “2+1”教學(xué)改革，安排1個學(xué)分進行實踐教學(xué)。通過教學(xué)安排將實踐教學(xué)常規(guī)化、制度化。實踐教學(xué)制定了實踐教學(xué)方案，包括指導(dǎo)思想、教學(xué)目標、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐教學(xué)考核、評價指標等。通過寧夏大學(xué)教務(wù)處牽頭建立了7個思想政治理論課校外實踐教學(xué)基地。

“請進來”主要通過寧夏高校思政理論課實施的“特聘教授”進課堂制度，邀請專家、學(xué)者、生產(chǎn)一線人員進入課堂。他們帶來大量鮮活的生產(chǎn)、生活內(nèi)容，將更多優(yōu)質(zhì)資源引入課堂之中，也使社會各界對高校思政理論課的建設(shè)更加關(guān)注。這些探索對于對于優(yōu)化《概論》課實踐教學(xué)，提高教學(xué)實效性產(chǎn)生積極影響。

我們要求實踐教學(xué)內(nèi)容要針對教材、教學(xué)專題、學(xué)生和社會實際，挖掘?qū)嵺`教學(xué)的有效教育功能，將實踐教學(xué)與思政理論課緊密結(jié)合，實踐教學(xué)內(nèi)容必須突出實效性、時代性。實踐教學(xué)要突出改革開放的主題、當(dāng)前社會發(fā)展的難點、熱點問題，啟發(fā)學(xué)生認識社會，了解國情、區(qū)情，了解改革開放的動因、現(xiàn)狀、進程、成就和困難。為此，我們要求團隊教師調(diào)查研究，緊緊圍繞實踐教學(xué)制定切實可行的實踐教學(xué)選題范圍。如：新一輪西部大開發(fā)、新農(nóng)村建設(shè)、新型工業(yè)化道路建設(shè)、生態(tài)移民區(qū)建設(shè)、黃河金岸、黃河善谷、“一帶一路”等密切聯(lián)系實際的選題。

項目教學(xué)法在實踐教學(xué)中的應(yīng)用?！陡耪摗氛n實踐教學(xué)首次嘗試引入項目教學(xué)法。在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，是師生共同完成項目的過程。我們制定了實踐教學(xué)內(nèi)容的選題之后，將選題上升為項目，如《寧夏生態(tài)移民狀況研究》、《寧夏新農(nóng)村建設(shè)狀況研究》、《寧夏新型工業(yè)化道路的路徑探索》等，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣和知識儲備進行項目選擇，同時依據(jù)教師的教學(xué)、研究背景，分配項目，并撰寫項目實施方案。依據(jù)項目確定若干團隊，教師是項目負責(zé)人，對團隊起領(lǐng)導(dǎo)、管理、指導(dǎo)作用，根據(jù)團隊成員情況分解任務(wù)，認真準備。使學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握《概論》課基本知識要求，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思路和方法。在項目教學(xué)法的具體實踐中，項目選題設(shè)定內(nèi)容對于教師來講也是有待于解決的課題，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學(xué)生利用的資料庫，而成為了一名導(dǎo)師和顧問，共同協(xié)助、創(chuàng)新，共同解決問題。

實踐教學(xué)之后根據(jù)團隊負責(zé)教師的安排，學(xué)生根據(jù)所獲一手資料及調(diào)查問卷，完成自己負責(zé)的項目內(nèi)容撰寫。教師最終將項目內(nèi)容整合，修改、完善之后形成最終《概論》課實踐報告。同時，要求學(xué)生代表制作關(guān)于實踐教學(xué)過程的PPT，并在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)集中展示。同學(xué)們負責(zé)不同項目，無法同時參與所有的實踐教學(xué)內(nèi)容，為了讓學(xué)生全面認識《概論》課實踐教學(xué)內(nèi)容，促進互相學(xué)習(xí)，我們采取“學(xué)生講給學(xué)生聽”的方式，以學(xué)生的視角來觀察、解讀實踐教學(xué)。

“2+1”教學(xué)模式改革是提高教學(xué)實效性的重要探索，其理論和實踐意義在于：豐富和發(fā)展了新形勢下思政理論課教育教學(xué)理論；突破了傳統(tǒng)思政理論課教育教學(xué)管理模式；是探索提高思政理論課教學(xué)實效性的有效途徑；探索解決學(xué)生能“帶頭—抬頭—點頭”的課堂教學(xué)現(xiàn)實問題，最終目的是解決“入腦、入心、真懂、真信”的深層次效果問題。

實施本教學(xué)改革以來，已產(chǎn)生了積極效果和影響。主要表現(xiàn)在：

1.相較傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)取得了同行和學(xué)生們的積極認可。參與《概論》課“2+1”教學(xué)模式改革的教師近三年在我校學(xué)生打分評價中，分數(shù)都在90分以上，并獲得多項教學(xué)獎項。

2.通過專題教學(xué)和實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與改革、課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法，特別在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等方面取得明顯效果。

3.教師開展教學(xué)改革的意識和研究能力普遍提高，部分教師已經(jīng)發(fā)表了相關(guān)教學(xué)、研究論文，并且受邀到自治區(qū)內(nèi)其他高校就思政理論課專題教學(xué)和實踐教學(xué)進行教學(xué)研討和交流。

4.學(xué)院實施教學(xué)改革的做法得到認可，推廣價值初步顯現(xiàn)。目前，寧夏大學(xué)六門思政理論課（寧夏高校另開設(shè)了《中國民族宗教理論與政策》課）均實施了“2+1”教學(xué)改革模式。項目組成員先后受邀在全區(qū)高校思想政治理論課骨干教師培訓(xùn)班、北方民族大學(xué)、寧夏醫(yī)科大學(xué)、寧夏師范學(xué)院、寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高校匯報交流了本教學(xué)改革項目。并先后與武漢大學(xué)、海南大學(xué)、南京師大、蘇州大學(xué)、洛陽師范學(xué)院、上海理工大學(xué)、華東師范大學(xué)、云南師大、云南民族大學(xué)、福建大學(xué)、廈門大學(xué)、廣西大學(xué)等高校的馬克思主義學(xué)院進行了教學(xué)改革交流。本教學(xué)改革項目得到了同行專家的一致認可，認為本教學(xué)改革具有一定的示范作用和應(yīng)用價值。自治區(qū)內(nèi)部分高校在我院相關(guān)教師的指導(dǎo)下，開始實施思想政治理論課專題教學(xué)和實踐教學(xué)改革。進一步推動了我院思想政治理論課“2+1”教學(xué)模式的改革和推廣工作。

5.《概論》課“2+1”教學(xué)模式改革取得階段性成果。《概論》課“2+1”教學(xué)模式改革獲得寧夏大學(xué)2013年校級教學(xué)成果獎一等獎,獲得2013年寧夏高等教育教學(xué)成果獎二等獎。項目主持人黨銳鋒入選教育部2012年“全國高校優(yōu)秀中青年思想政治理論課教師擇優(yōu)資助計劃”；獲得高校思想政治理論課教師2013年度影響力提名人物；獲得2014年“全國高校思想政治理論課教學(xué)能手”稱號；獲得2015年寶鋼優(yōu)秀教師獎；2016年獲得明德教師獎、寧夏思政名師稱號；獲得2016年教育部高校示范馬克思主義學(xué)院和優(yōu)秀教學(xué)科研團隊重點選題立項。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??

寧夏大學(xué)馬克思主義學(xué)院（蓋章）

寧夏大學(xué)（蓋章）

寧夏回族自治區(qū)教育廳（蓋章）

2016年9月