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中央“16號文件”要求高等學?！袄煤煤罴?，開展形式多樣的社會實踐活動。積極組織大學生參加社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學等社會實踐活動。重視社會實踐基地建設，不斷豐富社會實踐的內(nèi)容和形式，提高社會實踐的質量和效果，使大學生在社會實踐活動中受教育、長才干、作貢獻，增強社會責任感?！敝醒搿?9號文件”進一步強調(diào)，高校要“廣泛開展各類社會實踐和公益活動，加強實踐育人基地建設。”近年來，在高校思政課教師層面，參與暑期社會實踐活動的形式多樣，既有教育部社科司組織的暑期高校思政課骨干教師社會實踐研修活動，又有各個高校自行組織的教師外出考察、研修等。在學生層面，利用寒暑假或其他節(jié)假日，由各地高校團委等組織的“暑期三下鄉(xiāng)”活動開展比較多，其他形式的社會實踐活動相對較少，持續(xù)性不夠。據(jù)我們的調(diào)研，利用寒暑假或其他節(jié)假日，由高校思政課教師帶領在校大學生深入基層進行調(diào)研和實踐的探索，一直缺乏有效形式，值得總結和推廣的經(jīng)驗也少。鑒于此，從2012年至2016年，連續(xù)五年的暑期，湖南大學由思政課教師率領學生，共同深入城市社區(qū)和農(nóng)村基層，進行理論宣講、社會調(diào)研和實踐等活動，至今已經(jīng)摸索了若干經(jīng)驗，現(xiàn)從項目的組織方式、開創(chuàng)性、可應用性和產(chǎn)生的影響力等方面，對我們的體會進行初步的歸納和總結。

2012年至2016年以來，湖南大學馬克思主義學院50多位思政課教師全員、全程參與，開展思政課教師與學生一起參與的暑期社會實踐活動，并在隆回縣等地建立湖南大學社會調(diào)研實踐活動基地。學院教師帶隊的1000余名師生，分為80多個小組，奔赴20余個縣市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，將大學課堂搬到農(nóng)村和基層社區(qū)，理論宣講和思政課堂進農(nóng)村、進社區(qū)，效果良好。具體流程如下：

第一，高校有效對接理論宣講和社會實踐目的地。為開展調(diào)研，引導師生有效開展理論宣講和服務地方，馬克思主義學院每年在5月份即與宣講和調(diào)研目的地聯(lián)系，對接暑期調(diào)研事宜。

第二，組織與培訓調(diào)研教師。為使思政課教師充分發(fā)揮指導作用，提高理論宣講和調(diào)研的水平，鍛煉能力，學院聘請校內(nèi)外有調(diào)研實踐經(jīng)驗和理論水平的專業(yè)教師，對全院教師進行宣講和調(diào)研前的培訓。召開動員大會，要求思政課教師全員參加調(diào)研，根據(jù)不同時間、內(nèi)容和地點，組織若干調(diào)研小組。

第三，選拔調(diào)研學生。每年5月，出臺“關于選拔本科生參與暑假社會調(diào)研活動的通知”，將附上報名表的通知掛到學校網(wǎng)頁上，學生自愿報名，學院按照專業(yè)、年級和班級比例進行遴選。選拔學生時除考慮其興趣熱情、認真負責、吃苦耐勞外，還考慮學科、男女比例、高低年級、本碩博教育層次等，選拔出具有代表性的學生，分組進入教師團隊。調(diào)研前召開師生見面會，討論并確定宣講和調(diào)研的主題，安排組員分工協(xié)作、設計調(diào)研問卷等相關準備工作學生參與理論宣講和實踐調(diào)研的活動及成果經(jīng)評定，可以部分替代思政課程實踐教學的成績。

第四，確定宣講和調(diào)研主題。宣講和調(diào)研主題根據(jù)國家形勢政策、思政課教學中的熱點難點以及教師教學科研任務來確定。2012年的主題是新農(nóng)村建設、農(nóng)村醫(yī)療和養(yǎng)老狀況；2013年是青少年的社會主義核心價值觀教育、鄉(xiāng)村民俗文化及其保護等；2014年為精準扶貧、貧困地區(qū)人民如何脫貧致富等；2015年是“四個全面”戰(zhàn)略布局及其在基層的實踐；2016年是“五大發(fā)展理念”的學習和貫徹落實等等。

第五，調(diào)研方法的運用。調(diào)研主要采用文獻研究、實地參觀、召開座談、問卷調(diào)查、抽樣分析等方法，使師生得到了良好訓練，提高了學以致用、分析問題和解決問題的能力。

第六，調(diào)研成果的要求與評優(yōu)。宣講和調(diào)研結束后，要求以小組為單位，上交小組調(diào)研總結、若干份調(diào)研報告，每個師生要上交調(diào)研心得體會、記錄調(diào)研過程的文字日志、反映調(diào)研過程的照片視頻音頻、調(diào)查問卷等。將材料和成果收齊匯總后組織校院兩級人員對表現(xiàn)突出的學生進行評優(yōu)，并給予一定物質和精神獎勵。

第七，召開總結表彰大會。由學院組織對調(diào)研活動的開展、形成的成果進行總結，完善調(diào)研實踐活動，提高調(diào)研實踐活動成效。

該項目具有較強的創(chuàng)新性。一方面，通過開展思政課教師帶隊的暑期社會實踐活動，加強了高校與地方的合作交流，實現(xiàn)了“校地互動”；另一方面，通過暑期社會實踐活動，促進師生之間的教學相長，達到了“師生互促”的目的。

目前，有兩個值得關注的現(xiàn)象存在，一方面，在理論的宣講和互動交流方面，高校與地方之間的聯(lián)系和溝通渠道不多；另一方面，除了上課，高校思政課教師與學生之間的接觸相對較少。

針對上述現(xiàn)象，我們嘗試思政課教師利用暑假和小長假，帶領學生開展理論宣講、社會調(diào)研等實踐形式，開辟了以思政課教師的社會實踐帶動大學生社會實踐的新途徑，探索了一條教師暑期社會實踐的新路。通過思政課教師帶領學生進行暑期理論宣講和社會實際調(diào)研活動，引導高校師生通過理論宣講等多種形式服務社會，一方面促進了高校與地方的互動，一方面增進了師生間的交流，師生之間互相學習、互相促進。我們體會到，教師帶領學生走進農(nóng)村和城市社區(qū)，接觸社會轉型中矛盾易發(fā)多發(fā)領域、地區(qū)和階層，通過理論宣講和實地調(diào)研，既提升教師與學生認識和了解基層社會的自覺意識，鍛煉觀察、分析和解決實際問題的能力，提升教師的教學科研水平，又讓學生在社會實踐中成長受益。在暑期社會實踐中，實現(xiàn)高校與地方的互相促進，形成一種合作共贏的運作模式；增進教師與學生的互動交流，營造教學相長的實踐平臺。

總之，通過思政課教師在社會實踐中的傳、幫、帶，一方面加深教師對學生的了解，掌握學生的思想動態(tài)，了解學生的興趣愛好，引導學生如何待人接物，端正勞動態(tài)度；另一方面，加深思政課教師對社會的了解，使課堂教學更接地氣，更聯(lián)系實際。這樣的探索既可加深社會對大學師生的了解和認識，又改變部分大學生對思政課和思政課教師的片面認識，提高他們對思政課的學習興趣，有利于把思政課辦成學生真心喜愛、終身受益的課程。

第一，形成了開展實踐教學的寶貴經(jīng)驗

一是總結了思政課教師率領學生進行社會實踐的育人功能。思政課暑期社會實踐是一種寓教于“行”的教學過程和方法。通過組織學生利用暑假時間，與思政課教師一道參加社會實踐活動，以理論知識為依據(jù)，以理論宣講和調(diào)研等實踐活動為主要形式，以激勵學生主動參與為目的。由思政課教師率隊、在校學生一起參加的理論宣講等社會實踐活動，是思政課堂的延伸，相比各個高校單獨組織的只有思政課教師參加的暑期考察，更有利于促進學生的成長和成才。通過暑期社會實踐，引導學生走出校門，體驗農(nóng)村和社區(qū)生活，開展理論宣講，以各種方式服務社會，在實踐中接受鍛煉，在社會實踐中提高思想覺悟和認知能力，堅定大學生中國特色社會主義道路自信、理論自信和制度自信，做到實踐育人。實踐證明，開展思政課暑期社會實踐活動，師生與農(nóng)民同吃同住，對于實踐育人，提高教學實效，有著重要作用。

二是形成了有效開展社會實踐活動良好機制。為了保證活動的有序和持續(xù)開展，我們成立了由聯(lián)系馬克思主義學院工作的校領導為組長、以馬克思主義學院書記和院長為副組長，由院辦、教研室主任為成員的社會實踐教學領導小組，實施社會實踐教學活動。學院黨委書記負責宣傳、安全等工作，教學副院長負責實踐教學的聯(lián)絡和具體工作。

三是探索社會實踐的“師生互動”機制。思政課教師平時與學生的接觸較少，課后聯(lián)系不多，師生之間的了解非常有限，既不利于師生關系的處理，也不利于學生提高學習的興趣，增強思政課教學實效。通過暑期社會實踐，思政課教師與學生同吃同住同勞動，指導學生完成調(diào)研報告、心得體會等撰寫，增進師生友誼，互相了解，互相幫助和促進，教學相長。

四是探索社會實踐的“校地互促”機制。一般來說，高校與地方的聯(lián)系不多。通過社會實踐，促進高校與地方的相互合作與共贏。一方面是地方對高校的促進。教師與大學生走進鄉(xiāng)間，深入基層，接地氣，有利于他們緊密聯(lián)系社會，廣泛接觸老百姓的普通生活，了解普通民眾的愿望、利益和訴求，在社會這個大課堂中增長知識和閱歷；另一方面是引導高校師生服務地方，發(fā)揮高校對地方的促進作用。在思政課教師帶領學生進行的社會實踐教學中，高校師生有諸多方式服務地方，如思政課教師給縣委、縣政府、鄉(xiāng)政府等部門作“中國夢”、“‘四個全面’戰(zhàn)略布局”等學術報告，培訓各級黨政干部；參加社會實踐的大學生給留守兒童等輔導功課；選派優(yōu)秀的思政課骨干教師定點支援當?shù)刂行W；參加社會實踐的研究生，定期回到實踐目的地的縣辦、鄉(xiāng)辦中學，擔任一段時間的兼職教師，既服務地方，又鍛煉自身的能力。此外，我們還結合利用國家對口扶貧政策，積極服務地方。我校自2012年起對口湖南省國家重點扶貧縣隆回縣，開展為期八年的定點扶貧工作。我們的思政課教師率領學生進行社會實踐的主要地區(qū)就是就包括這個貧困縣。通過收集和了解當?shù)匕l(fā)展中遇到的困難和問題，提出頗有參考價值的建議和意見，形成調(diào)研報告，上報我校扶貧工作領導小組，實現(xiàn)了社會實踐成果的有效轉化，促進該縣扶貧事業(yè)的發(fā)展。

五是探索社會實踐的安全保障機制。組織社會實踐，存在著一定的風險，尤其是學生的安全問題。一些高校寧愿不組織或者盡量少組織這類活動，主要擔心的甚至不是經(jīng)費問題，而是安全問題。通過社會實踐的安全保障機制研究，在落細、落小、落實上下功夫，全面落實需要注意的安全事項，保障社會實踐活動的順利開展。

六建立社會實踐的評價機制。社會實踐結束后予以科學評價。以小組為單位上交一份有價值的調(diào)研報告、心得體會、調(diào)研總結、調(diào)研日志、反映調(diào)研過程的照片、視頻、音頻和調(diào)查問卷等，將材料和成果收齊匯總后，組織學校和學院相關人員，對表現(xiàn)突出的師生進行評優(yōu)。

第二，對思政課暑期社會實踐教學的做法和經(jīng)驗進行了全面的總結，形成了相關研究論文。課題組撰寫“校地互促 師生互動”高校思想政治理論課暑期調(diào)研實踐教學探析”等文章，擬在公開刊物發(fā)表。

第三，為教育部社科司制定高校思想政治理論課實踐教學標準獻計獻策。將思政課實踐教學的研究成果進行理論提升，與北京科技大學馬克思主義學院等一道，為社科司出臺有關思政課實踐教學方面的政策提供決策支持。

2012年以來，《人民日報》、《光明日報》、《中國教育報》、中宣部中國文明網(wǎng)、教育部門戶網(wǎng)站、人民網(wǎng)、新華網(wǎng)等50多家媒體以“湖南大學暑期將‘移動思政課堂’搬到鄉(xiāng)村地頭”等為題，報道了湖南大學暑期社會調(diào)研活動，在湖南乃至全國產(chǎn)生了廣泛的影響。湖南省教育工委宣傳部長親赴師生暑期社會實踐地，看望和慰問參加實踐的師生。2016年1月14日《光明日報》中央馬克思主義理論研究和建設工程的“高校思政教育特色做法巡禮”專欄，報道了我校創(chuàng)辦“移動的思政課堂——湖南大學組織師生宣講團面向社會宣講習近平總書記系列重要講話精神”，在全國產(chǎn)生了較大的影響。近年來，蘭州大學、大連理工大學、北京科技大學、河南大學等100多所高校馬克思主義學院的同行，先后前來我校交流思政課暑期社會實踐教學的做法和經(jīng)驗等。同時，舉辦高校思想政治課實踐教學研討會，共同探討如何進一步提高思政課實踐教學的實效。2016年4月14日，由北京科技大學馬克思主義學院與湖南大學馬克思主義學院聯(lián)合主辦的高校思想政治課實踐教學研討會在湖南大學馬克思主義學院學術交流中心召開，來自北京科技大學、湖南大學、中南大學、湖南師范大學、湘潭大學等14所高校的馬克思主義學院或思想政治理論課教學科研機構負責人參加了本次會議。

綜上所述，我校主持的“校地互動 師生互促”模式下思政課暑期社會實踐教學方法的研究與實踐項目，既具有一定的創(chuàng)新性，體現(xiàn)了思想政治理論課實踐教學的探索性，又具備較強的理論性和應用性，在全國具有較大的影響力，可在全國范圍內(nèi)進行交流和借鑒。