2014年立項的教育部“擇優(yōu)推廣”項目“思想道德修養(yǎng)與法律基礎課專題性問題探究”教學模式，是將學生關注的課程問題、課程相關的社會熱點問題、教材本身蘊含的理論與現(xiàn)實問題，整合在教材各專題的框架下，設計出具有邏輯關系的問題鏈，以問題為載體，把教材體系轉變?yōu)榻虒W體系的實踐活動。該模式不是把知識或觀念直接灌輸給學生，而是通過創(chuàng)設情景和關聯(lián)問題，激發(fā)學生探究的興趣、使他們在反思、爭辯的過程中，學會運用馬克思主義的立場、觀點、方法去分析和辨別、在多元環(huán)境下學會判斷和選擇，體驗這一過程帶給他們創(chuàng)造的成就感：學習不是簡單的拿來或給予，而是創(chuàng)造中獲得。
經過近4年的教學探索和推廣實驗，“專題性問題探究”教學模式在福建省6所高校的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課中收到明顯效果。
一、“專題性問題探究”教學改革的理念：有趣、有效、有用
古希臘時，著名教育家蘇格拉底采用“精神助產術”方法，從具體事例出發(fā)，通過提出問題、回答問題、反復詰問的方式使討論逐步深入，以尋求普遍的道德、知識和真理。春秋時期我國的孔子也非常重視與弟子探討各種社會、政治和人生問題，啟發(fā)他們獲得道理。教學論認為，教學中的問題，能夠促使學生出現(xiàn)一般認識興趣所特有的情狀: 驚奇、迷惑不解、智力活躍、情緒高漲、主動認知，不僅極大地吸引學生聽課的注意力、參與探討的興趣，而且能促成學生形成創(chuàng)造性思維。興趣是人意識的內在動力，是達成教學目標實現(xiàn)的先在條件，因此，通過創(chuàng)設教學問題讓學生喜歡“思修課”，是符合認識規(guī)律，也是“專題性問題探究”教學改革追求的境界之一。
但是，學生關注的問題和社會的熱點問題是零碎的，課堂過于關注學生的興趣，容易使知識體系和教學目標“碎片化”。多種教改實踐也表明，有的看似花哨熱鬧的課堂，未必能對大學生的觀念有所促動，更不要說引導“三觀”了。因此，現(xiàn)代問題探究的教學模式，必須更加注重有效課堂的理念。而思想政治理論課的有效性體現(xiàn)在鮮明的教學目標取向上，既形成學生對主流價值觀的認同。我們追求的高效能課堂，不僅表現(xiàn)為問題邏輯下的學生積極參與，而且表現(xiàn)為：圍繞教學內容、社會問題、學科理論創(chuàng)設情境問題，在重視激發(fā)學生興趣的同時，使教學重點的呈示環(huán)環(huán)相扣、富有條理，學生的思想認識水平不斷提高，最終實現(xiàn)對社會主流價值觀的認同。
“專題性問題探究”教學模式還同時強調“教育即生活”、“教育及成長”的理念。這是教育家杜威在19世紀末20世紀初針對赫爾巴特教學法逐漸刻板化而提出的教育思想。教育不僅僅是達到社會目的的一個手段和工具，還應該是兒童生活、成長和經驗的啟發(fā)者和誘導者。因此，對學生的成長有用，是“專題性問題探究”教學改革的內在追求。在教材的專題框架下，捕捉學生思想問題、聯(lián)系社會現(xiàn)實問題、挖掘教材理論問題，將三類問題整合、建構成具有邏輯關聯(lián)的“問題群”，實現(xiàn)教材的重點、難點與學生生活的對接。
二、“專題性問題探究”教學改革的方法：問題導入、探討追問、講解引導
我們將教材分成了八個專題，梳理重點、難點；收集三類問題1000多個（學生關注、社會熱點、教材理論），提煉其中的理論和現(xiàn)實問題，圍繞一個邏輯（教材內容邏輯）、兩個原則（遵循課程目標、學生認知發(fā)展規(guī)律），進行各專題的問題鏈教學設計，編寫了近15萬字的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎問題邏輯教案”，通過以下方法實施“專題性問題探究”的教學理念。
1.導入問題重在精彩，激發(fā)學生興趣。
在介入新課時，結合待講授的內容、學生的認知程度和關注的社會熱點問題、存在疑惑的問題，靈活創(chuàng)設問題情境，讓學生在情境體驗中思考，在討論中激起學習的主動性。內容相關性是衡量導課成功的重要因素，導課就是要在新舊知識間架起橋梁，與授課無關的內容即使設計得再吸引人，也是不可取的。另外，導課的時間不宜過長，情境設計力求新穎、簡潔。
2. 探討追問環(huán)環(huán)相扣，教學重點的呈現(xiàn)具有層次性和邏輯性。
一堂優(yōu)質高效課，不是簡單地將已準備好的教學內容呈現(xiàn)出來就能實現(xiàn)的，科學地呈現(xiàn)本身就是一個再創(chuàng)造的過程。為此，每節(jié)課前我們都精心準備：將征集到的學生疑難問題、教材理論問題、社會熱點問題進行甄別、分類，重新編排教材內容的順序，從學生的興趣、需求等角度找到與教學內容的契合點。緊緊圍繞教學目的，靈活設計出不同類型的問題，設計適量的封閉式問題，來檢查或加深學生對理論基礎知識的識記與基本理解；設計一些高質量的開放型問題，啟發(fā)學生積極思考，使其在原有知識結構和經驗基礎上，建構新的認知系統(tǒng)。
3. 重點講解闡明理論，正面引導形成認同
大學的課程應該給學生理論和觀念的提升。以問題邏輯展開教學后，通過教師的重點講解，說明“是什么”，使學生明白概念、觀點、理論的內容；再說明“為什么”，向學生解釋概念、觀點、理論合理性，為學生接受這些觀點、理論進行充分論證，最終有效引導學生的價值認同。清晰明了的講授、有理有據的論證、合乎邏輯的引導，是課堂這一特定學習共同體中最基本和最重要的教學行為，很大程度上決定著教學目標的實現(xiàn)。
在教師設問——學生討論作答——教師反饋講授的反復進行中，師生雙方的精神世界相互敞開和接納，知識與經驗系統(tǒng)逐漸優(yōu)化和提升。這個互動的過程，教師既是編劇、又是導演，還是演員；學生也真正進入角色。
三、“專題性問題探究”教學改革的效果和推廣：創(chuàng)新、可復制
經過幾年的探索，我們認為，以“問題”為載體，將教材內容、學生疑難、社會熱點巧妙地融入教學內容，通過對話式的導入問題——探討追問——講授引導等教學環(huán)節(jié)，較好地處理了教材的系統(tǒng)性、教學的針對性、師生的雙主體性，實現(xiàn)了學生對思想道德修養(yǎng)與法律基礎課的“真心喜愛、身心受益”的教學目的。
1. 大大提高了聽課效果和教學質量教學
“專題性問題探究”教學改革項目，在內容上，加強了教學與學生生活、社會現(xiàn)實的聯(lián)系；在課堂結構上，將傳統(tǒng)的“教師—學生”主客二元結構向主體間性轉化，極大地調動了學生主動認知的興趣，提高了教學質量和效果。
2. 有助于學生創(chuàng)造性思維的形成
教學中學生獲得的不是現(xiàn)成的知識和觀點，而是調動知識儲備，結合情境對問題加工、重組的創(chuàng)造性思維訓練，和這一過程中知識與身心、情感融為一體的體驗，在價值取向自覺趨同的同時，富有創(chuàng)造的理性思維得到提高。
3. 有助于教師專業(yè)化水平的提高
將“問題”從思想意識層面引向現(xiàn)實教學層面，從零碎分散狀態(tài)變成集中有序，教師需要深入專研教材、深度把握專業(yè)理論、研究社會問題以及學生與教學的關系，這個過程中，教師融科研成果、對話和講授的藝術于教學之中，專業(yè)化水平不斷提高。
4. 這一教學模式具有可復制性
這里說的可復制性表現(xiàn)在兩個方面：
第一，在本門課程中此教學法表現(xiàn)了很強的可操作性。2015年初，我們在省內幾所兄弟院校結為“結對帶教”伙伴。 2015.3-2016.3一年中，這一教學方法在福州農林大學、福建師范大學、廈門理工大學、福建衛(wèi)生職業(yè)技術學院、福建信息職業(yè)技術學院等高校，展開試點教學，通過召開教學研討會、發(fā)表研究成果，示范觀摩等，進行推廣。其中，我們特意選了幾位新入職的教師和研究生助教，他們使用了《問題邏輯教案》后都能夠迅速提高教師的教學效果，較好地駕馭課堂。
第二，這一教學模式還可以推廣到其他幾門思想政治理論課。只是，問題的選擇和設計上應針對課程特點，如“馬克思主義基本原理”課，可能要更多側重于對原理深入淺出的闡釋等。（下面是學生課后在微信平臺對上課的評價）
四、教學資源的開發(fā)與影響
1. 2015年初《思想道德修養(yǎng)與法律基礎課專題化問題邏輯教案》已經編寫完成。2015版教材出版后，我們還在修訂教案相關內容。
2. 2016年初，在思想道德修養(yǎng)與法律基礎課“專題化問題邏輯教案”文字版成果的基礎上，我們嘗試著開發(fā)“思嘞個兒修”微信平臺。在這個平臺上，課堂討論的教學問題提前放送；承載問題的情境可以更具體；討論也不再拘泥時間的局限；課堂與生活更加交融。（上面最后一張截圖是我們微信公眾號在放送閱讀材料后推出的問題，這個原來是課堂討論的，現(xiàn)在課下每一位同學都科研發(fā)言。發(fā)言人數占班上86%）
社會影響：
①2014-09-22《光明日報》11版（馬工程版）
專訪：高校思政理論課骨干教師談大學生社會主義核心價值觀教育：“讓價值觀成為青春夢想的導航羅盤”。
劉新玲教授談到：“在課堂上我們從來不怕討論，小悅悅事件、彭宇案等都不回避。討論到一定程度，一定會有學生站出來表達正面觀點，通過引導，正面觀點絕對是占主流的?！薄拔覀冊噲D用豐富多彩的教學方法改變現(xiàn)狀，然而同樣發(fā)現(xiàn)，一些過分追求抬頭率的做法，只是博得學生一時的開心；但開心過后，有沒有觀念意識、價值引導的功效，能不能觸動他們在這方面的思考？”“要實現(xiàn)思想政治理論課“三觀”教育的重任，必須反思一個問題：是什么造成了我們如此重視價值觀教育卻達不到理想效果？一個很大的原因是，我們以前把思政課定位在知識性課程。社會主義核心價值觀的提出，明確了思政課是知識性和價值性統(tǒng)一的課程，兩者相互依托，缺一不可：如果弱化知識性，只強調價值導向，學生會覺得這不是一門科學；如果弱化價值性，就起不到引導作用。”
② 2015-07-23 FETV福建教育電視臺報道
“劉新玲:讓思政課煥發(fā)活力 使學生真正獲益”詳細報道了“專題性問題探究教學模式”，稱這種模式把思想政治理論課變成了“雅典學院”般開放性的、充滿智慧與思辨的討論式課堂。
③2015-07-06《福建農林大學報》“讓思政課煥發(fā)活力 使學生真正獲益——記“全國思政課年度影響力人物”
④2015-07-06版次:[ 05 ] 福建日報 “高校思政課求突圍”
其中介紹了問題邏輯的教學模式。文中說“思政課教學需要改變照本宣科的傳統(tǒng)教學方法，引入問題意識，把教材內容轉變?yōu)橐詥栴}為導向的課堂教學專題，引導學生參與思考與討論。”劉新玲說。在此基礎上，劉新玲探索出的“專題性問題探究教學模式”，讓學生原本 “沒打算聽”的思政課變得很“費腦費力”，也收獲了頻頻點贊?！斑@樣的課堂，可以鍛煉學生質疑權威的精神和表達觀點的能力，在思辨中，道德的種子自然而然在他們心中生根發(fā)芽。”
劉新玲把這封大有亞里士多德“吾愛吾師，吾更愛真理”氣概的郵件稱為驚喜，并就其和學生們展開進一步交流。
?“今天，與劉新玲老師的分歧主要在于：個人在社會環(huán)境中是否需要在考慮長遠利益的情況下遵守道德。對此，我認為……”福建農林大學一名大一學生寫道。
④ 2016-06-14福建日報 “高校思政課的福建實踐”
報道中介紹了劉新玲教授實施的道德教育模式：把生活問題、社會熱點問題與課堂理論問題相結合的經驗。
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“馬克思主義基本原理概論”課敘事式教學方法探索