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質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)課例庫(kù)建設(shè)過程及其影響因素的深層干預(yù)與全面調(diào)試，關(guān)乎大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)、大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展實(shí)效。而高水平思想政治教育具有特定生態(tài)性與發(fā)展規(guī)律，質(zhì)量評(píng)價(jià)只有在充分反映或呈現(xiàn)出它們之間的固有聯(lián)系和內(nèi)在本質(zhì)時(shí)，才具備打造“典型課例”的規(guī)范作用。從這個(gè)意義層面上，進(jìn)一步推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)課例庫(kù)建設(shè)，既要遵循其質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本原則，又要不斷完善質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系，還要正確處理好一體化教學(xué)中的各種關(guān)系。

思政課是學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其本質(zhì)在于“講道理”。那么，“把道理講深、講透、講活”就成為了評(píng)價(jià)這種關(guān)鍵課程作用的實(shí)現(xiàn)方式、實(shí)現(xiàn)程度的基本原則。在大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)課例庫(kù)建設(shè)中遵循這個(gè)原則，就要牢牢把握大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)鑄魂育人的學(xué)理性，彰顯思政課對(duì)現(xiàn)實(shí)世界與社會(huì)生活產(chǎn)生影響和作用的意識(shí)形態(tài)屬性，以成功應(yīng)對(duì)社會(huì)變革給青少年思想、價(jià)值觀塑造帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)。

承繼固有行為范式。長(zhǎng)期以來(lái)，“思政課是中國(guó)共產(chǎn)黨在長(zhǎng)期加強(qiáng)群眾性思想政治教育實(shí)踐中形成的固定行為范式。在這種范式牽引下，我們黨獲得了人民群眾的廣泛認(rèn)同，即人民群眾將自己的前途和命運(yùn)寄托于黨的領(lǐng)導(dǎo)?！边@表現(xiàn)在大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)教案設(shè)計(jì)中，就要積極培育學(xué)生懂得運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法分析問題、解決問題的能力，引導(dǎo)他們自覺用世界眼光來(lái)認(rèn)識(shí)中國(guó)、理解中國(guó)共產(chǎn)黨為人類進(jìn)步事業(yè)作出新的更大貢獻(xiàn)的天下情懷和開放包容的大國(guó)形象，切實(shí)凝聚起各年齡段學(xué)生群體對(duì)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同。

用好黨的創(chuàng)新理論。黨的創(chuàng)新理論是一脈相承的，是被歷史和實(shí)踐所證明了的“思想燈塔”。站在新時(shí)代新征程上，用好習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想在具體實(shí)踐中展現(xiàn)的真理力量，是思政課主動(dòng)回應(yīng)社會(huì)關(guān)切的現(xiàn)實(shí)需要。而統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，正是習(xí)近平總書記在新的歷史條件下強(qiáng)調(diào)思政課內(nèi)涵式發(fā)展而提出的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也由此構(gòu)成了大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更多新的任務(wù)。這在當(dāng)前集中表現(xiàn)為，推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想入腦入心入行，使學(xué)生自覺用以武裝頭腦。

筑牢理想信念根基。整體提升大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)水平，是培養(yǎng)政治覺悟高、思想素質(zhì)硬、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的社會(huì)主義建設(shè)“有用人才”的重要保證。而這需要通過小學(xué)階段的道德養(yǎng)成、初中階段的思想提升、高中階段的政治認(rèn)同和大學(xué)階段的信仰生成來(lái)共同實(shí)現(xiàn)的。這離不開學(xué)生對(duì)共產(chǎn)主義的堅(jiān)定信仰、中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想的堅(jiān)定信念和以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的堅(jiān)定信心。因此，以科學(xué)社會(huì)主義的價(jià)值主張筑牢學(xué)生理想信念之基，是大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的題中應(yīng)有之義。

“典型課例”在實(shí)際教學(xué)中的引領(lǐng)示范性，既驗(yàn)證了大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)課例庫(kù)建設(shè)的必要性，也反映了對(duì)大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要性和有效性。打造“典型課例”有一個(gè)不可或缺的條件，即系統(tǒng)完備的大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。換句話說，就是要把大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)的漸進(jìn)性和整合性特征，貫穿于引領(lǐng)學(xué)生、感召學(xué)生和贏得學(xué)生的全部活動(dòng)之中。

堅(jiān)持思政課程與課程思政相協(xié)同的價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！鞍藗€(gè)相統(tǒng)一”是推動(dòng)新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新的總要求，其中，“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”，為堅(jiān)持思政課程與課程思政協(xié)同育人提供了指導(dǎo)。一方面，所有課程都具有育人功能，蘊(yùn)含“隱性思政”元素；另一方面，各門課程的教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)管理等又各有不同。這種一致性和差異性使大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，既要側(cè)重思政課程的優(yōu)勢(shì)地位，又要促使各類課程與課程思政同向同行。

堅(jiān)持大歷史觀與政治認(rèn)同相統(tǒng)一的作用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)持正確輿論引導(dǎo)，守好學(xué)校打贏意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)的主陣地，是推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)的重要旨向。一方面，把科學(xué)社會(huì)主義與國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的歷史進(jìn)程融入思政課一體化教學(xué)全鏈條全過程，提升青少年自覺抵御西方資本主義價(jià)值觀及各種錯(cuò)誤社會(huì)思潮侵蝕的政治覺悟；另一方面，立足積極建設(shè)和培育社會(huì)主義核心價(jià)值體系、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的中國(guó)土壤，培養(yǎng)青少年群體的家國(guó)情懷和憂患意識(shí)，為各學(xué)段學(xué)生渴盼自由全面發(fā)展提供認(rèn)同依據(jù)。

堅(jiān)持比較優(yōu)勢(shì)與精準(zhǔn)施策相結(jié)合的效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)揮高等教育“龍頭”作用，推動(dòng)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展，是教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)落實(shí)落細(xì)的策略方案。將這些考量真正融入大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)之中，一方面，要摸清各學(xué)段思政課縱向銜接的內(nèi)在機(jī)理，充分發(fā)揮各學(xué)段思政課教學(xué)的“比較優(yōu)勢(shì)”，以最大釋放該內(nèi)在機(jī)理的創(chuàng)造力；另一方面，要結(jié)合各門思政課程橫向貫通的難點(diǎn)阻點(diǎn)，建立健全一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)迭代反饋機(jī)制，全面提升學(xué)生和教師的雙向獲得感與價(jià)值一致性，就成了大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的又一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

從范疇上講，思想政治教育是一門科學(xué)，思想政治工作是一門藝術(shù)。黨的二十大報(bào)告提出，“用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)?！边@個(gè)重要論述為大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)提供了新的條件和保障，同時(shí)也提出了更高要求。具體來(lái)說，這種高要求既是思政課內(nèi)涵式發(fā)展的首要任務(wù)，是使社會(huì)主義核心價(jià)值觀成為全社會(huì)的群體意識(shí)和共同行動(dòng)的價(jià)值基礎(chǔ)，尤其是要引導(dǎo)青少年群體形成符合科學(xué)社會(huì)主義價(jià)值主張的共同追求，鞏固和凝聚他們認(rèn)同黨的全面領(lǐng)導(dǎo)的思想基礎(chǔ)；這種高要求還包括了持續(xù)完善黨的思想政治工作體系、建立健全家—校—社協(xié)同機(jī)制、提升思政課教師素質(zhì)能力等傳統(tǒng)課題；此外，還包含了諸如“大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”如何評(píng)價(jià)、靠誰(shuí)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)什么等新命題。因此，正確認(rèn)識(shí)和處理這些普遍問題及其之間的相互關(guān)系，就成了呈現(xiàn)和評(píng)判思想政治教育科學(xué)性與藝術(shù)性的常規(guī)手段。

正確處理教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。馬克思指出，“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。”但很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)不重視、不感興趣，脫離實(shí)際，直接表現(xiàn)是對(duì)理論不求甚解的，接受更無(wú)從談起。這就意味著課例設(shè)計(jì)要找準(zhǔn)思政課一體化教學(xué)與時(shí)代同頻共振、與各學(xué)段學(xué)生心氣相通的切入口，就必須突出問題意識(shí)。往往來(lái)說，矛盾會(huì)通過各種問題反映出來(lái)。對(duì)此，一個(gè)重要途徑就是要加強(qiáng)“設(shè)置議題—分析問題—引領(lǐng)價(jià)值—形成認(rèn)同”的耦合鏈建設(shè)。但這種設(shè)計(jì)必須以維護(hù)教材內(nèi)容的理論性和權(quán)威性為前提，圍繞學(xué)生思想困惑和實(shí)際問題，推動(dòng)教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化。

正確處理數(shù)量指標(biāo)與質(zhì)量指標(biāo)之間的關(guān)系。數(shù)量指標(biāo)是質(zhì)量指標(biāo)的基礎(chǔ)，因?yàn)闆]有數(shù)量就沒有質(zhì)量，但光有數(shù)量也不意味著質(zhì)量就好。這需要綜合運(yùn)用數(shù)量指標(biāo)與質(zhì)量指標(biāo)，做到定量與定性相結(jié)合。其中，數(shù)量指標(biāo)主要依據(jù)大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)方案和目標(biāo)體系設(shè)置而成，需要量化處理和反映各要素之間的內(nèi)在關(guān)系，如在媒體融合條件下運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行思政課一體化教學(xué)輿情分析與熱點(diǎn)話題跟蹤，可以更客觀地監(jiān)測(cè)和預(yù)判課例在實(shí)際教學(xué)過程中的影響因素有哪些，有針對(duì)性地進(jìn)行策略調(diào)整；質(zhì)量指標(biāo)主要對(duì)大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)中呈現(xiàn)出的思政課新樣態(tài)，進(jìn)行要素結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性和程序可重復(fù)性上的評(píng)價(jià)，以便及時(shí)了解和掌握思政課一體化教學(xué)動(dòng)態(tài)及其價(jià)值、效果、作用、影響等規(guī)律性認(rèn)知。在評(píng)價(jià)過程中，正確處理數(shù)量指標(biāo)與質(zhì)量指標(biāo)之間的關(guān)系，可以使大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更為全面和詳實(shí)。

正確處理現(xiàn)有條件與主客體之間的關(guān)系。隨著“大思政課”理念深入人心，大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)在師資力量、教學(xué)方法、教學(xué)素材與資源獲取、教學(xué)環(huán)境等方面都有了更為便利的條件。但一些現(xiàn)象客觀存在，如形式大于內(nèi)容；思政元素融不進(jìn)教案設(shè)計(jì)，育人理念與教學(xué)實(shí)際“脫鉤”；師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，缺乏有效的價(jià)值引導(dǎo)，使思政課教學(xué)變質(zhì)變味；等等。這都需要正確認(rèn)識(shí)和處理現(xiàn)有條件與主客體之間的關(guān)系。事實(shí)上，在特定場(chǎng)域條件下，思政課主客體自身的思維方式、行為動(dòng)機(jī)等都兼具動(dòng)態(tài)性和靜態(tài)性特點(diǎn)。這使得整個(gè)教學(xué)過程與結(jié)果充滿不確定性，相關(guān)影響因素的發(fā)展動(dòng)向也更難預(yù)判。因此，在大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，既要突出對(duì)主客體的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)考察與社會(huì)效益、能力、品格等核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)并重，也要注重對(duì)現(xiàn)有條件的評(píng)價(jià)，辯證看待各要素發(fā)展的差異性，做到因地制宜、分類施教，以達(dá)到效果最優(yōu)化。

總體來(lái)說，在大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)課例庫(kù)建設(shè)中，貫徹質(zhì)量評(píng)價(jià)原則、完善質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)和處理好一體化教學(xué)中的各種關(guān)系，都需要以立德樹人為根本，著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)提升，營(yíng)造以大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展貫徹落實(shí)教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的良好局面，為推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化提供人才支撐。

（作者單位：中國(guó)傳媒大學(xué)馬克思主義學(xué)院）