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中國人民大學(xué)馬克思主義學(xué)院積極推進(jìn)思政評價(jià)體系創(chuàng)新，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的各個(gè)階段，不斷深化其在思政課程和社會(huì)實(shí)踐方面的評價(jià)主體地位，強(qiáng)化思政工作的育人本質(zhì)，針對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求不斷推進(jìn)思政教育創(chuàng)新，提升學(xué)院思政教育長久實(shí)效育人成果。

創(chuàng)新專業(yè)課程思政評價(jià)體系

中國人民大學(xué)馬克思主義學(xué)院開展的思政教育創(chuàng)新，依托于思政教育與專業(yè)課教學(xué)的融合，通過相互促進(jìn)、相互推動(dòng)，不斷深化專業(yè)課的育人內(nèi)涵。創(chuàng)新思政評價(jià)體系的建立也有效推動(dòng)著課程思政的完善與優(yōu)化，將思政教育評價(jià)拓展至專業(yè)課思政教育的效果評價(jià)層面，帶動(dòng)思政教育的內(nèi)容功能創(chuàng)新，提升思政教育和專業(yè)課思政育人的效果。

課程思政教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的建立，主要聚焦于課程思政的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是否圍繞著專業(yè)育人展開。學(xué)院圍繞專業(yè)思政育人的教學(xué)實(shí)踐要求，立足專業(yè)教學(xué)和育人特色，在課程思政評價(jià)體系中囊括了診斷性和發(fā)展性評價(jià)。其中，診斷性評價(jià)是對專業(yè)課程思政育人內(nèi)容的總結(jié)，注重挖掘課程思政育人的專業(yè)化特色；而發(fā)展性評價(jià)則注重引導(dǎo)思政教師和專業(yè)課教師在現(xiàn)有教學(xué)資源體系中不斷挖掘新的育人內(nèi)涵和育人方法，將學(xué)生的專業(yè)發(fā)展與人格發(fā)展統(tǒng)一起來。

針對傳統(tǒng)專業(yè)課程思政評價(jià)中存在的“碎片化”現(xiàn)象，學(xué)院改變了以往的評價(jià)辦法，著力塑造更加科學(xué)、具體的評價(jià)手段，不是將專業(yè)課程思政視為專業(yè)課和思政教育的簡單相加，而是以育人為導(dǎo)向，不斷挖掘兩者之間的結(jié)合點(diǎn)和共通之處，一方面以專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量為重要考核指標(biāo)，另一方面關(guān)注專業(yè)課程思政教學(xué)對學(xué)生專業(yè)發(fā)展和個(gè)人綜合發(fā)展的引導(dǎo)價(jià)值，積極推動(dòng)課程思政在內(nèi)容和方法上的創(chuàng)新。

在具體實(shí)踐中，學(xué)院充分考慮評價(jià)體系對學(xué)生綜合發(fā)展的作用，不只考查課堂教學(xué)質(zhì)量，更注重以學(xué)生主體評價(jià)提升課程思政效果。與此同時(shí)，學(xué)院高度關(guān)注專業(yè)課程思政的育人特性，杜絕單一的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方式，全面衡量專業(yè)課思政育人效果，確保教學(xué)實(shí)效與教學(xué)目標(biāo)相一致，合理量化思政教育在專業(yè)課程教學(xué)中的發(fā)展性和引導(dǎo)性，從而將考查的重點(diǎn)從只關(guān)注教學(xué)、備課轉(zhuǎn)換到關(guān)注學(xué)生知識(shí)、能力等各方面的綜合提升。

強(qiáng)化專業(yè)課程思政育人特性

中國人民大學(xué)馬克思主義學(xué)院以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為導(dǎo)向，不斷推進(jìn)思政教育工作的具體化、學(xué)科化發(fā)展，著力為畢業(yè)生打造“大思政沉浸式課堂”，將思政元素與學(xué)生就業(yè)工作結(jié)合在一起。學(xué)院還針對學(xué)生的多樣化需求，不斷提升思政課適應(yīng)性，并積極優(yōu)化和調(diào)整思政評價(jià)方案，確保思政教育以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐效果評價(jià)為重要參考，不斷拓展思政教育的育人功能，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。

學(xué)院積極推動(dòng)新文科背景下思政教育與專業(yè)課的交互發(fā)展，圍繞這一理念打造的課程思政體系不僅滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)需求，同時(shí)以學(xué)科之間的交叉融合推動(dòng)教學(xué)育人內(nèi)涵創(chuàng)新，形成了課程思政教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)和評價(jià)要素。學(xué)院以立德樹人為宗旨，以課程思政教學(xué)為基礎(chǔ)，構(gòu)建特色鮮明的思政評價(jià)體系，不斷深化專業(yè)課程教學(xué)資源的育人特性，引導(dǎo)學(xué)生將人格發(fā)展與專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合起來，以學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐質(zhì)量作為重要指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對課程思政教育質(zhì)量的有效評價(jià)。

為了切實(shí)考查專業(yè)課程思政育人效果，學(xué)院整合學(xué)科體系、教學(xué)體系、專業(yè)實(shí)踐和思政實(shí)踐體系開展綜合評估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程思政教學(xué)中存在的問題，并據(jù)此不斷推進(jìn)專業(yè)學(xué)科和思政教育的全方位優(yōu)化與發(fā)展。立足于思政教育立德樹人的宗旨，學(xué)院不斷強(qiáng)化課程思政評價(jià)的實(shí)效性，不僅全面考查專業(yè)課教師的綜合能力和課程思政教學(xué)水平，還大力指導(dǎo)課程思政教學(xué)的具體實(shí)踐工作，通過集體備課、培養(yǎng)青年骨干等方式強(qiáng)化課程思政的專業(yè)化育人屬性。

這樣的課程思政教學(xué)評價(jià)體系充分激發(fā)了教師的主體責(zé)任，引導(dǎo)專業(yè)教師在課程思政教學(xué)中明確職責(zé)，根據(jù)各個(gè)專業(yè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及學(xué)習(xí)實(shí)踐要求，積極探索課程思政教學(xué)內(nèi)容方法創(chuàng)新，一方面強(qiáng)化了教師的職業(yè)道德和職業(yè)責(zé)任，另一方面也有效強(qiáng)化了學(xué)生的課程思政自主學(xué)習(xí)意識(shí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極開展專業(yè)化思政理論學(xué)習(xí)。學(xué)院通過創(chuàng)新課程思政教學(xué)評價(jià)體系，有效推動(dòng)專業(yè)課程和思政課程協(xié)同育人，以課程思政教學(xué)評價(jià)體系推動(dòng)專業(yè)課程思政在育人方面的融合與創(chuàng)新，提升了課程思政體系的育人效果。學(xué)院還積極拓展課程思政教學(xué)評價(jià)體系的多樣化功能，建立常態(tài)化評議機(jī)制，提升教師課程思政教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展質(zhì)量、學(xué)院學(xué)科建設(shè)質(zhì)量，不斷完善課程思政育人體系，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

以育人為導(dǎo)向構(gòu)建科學(xué)化評價(jià)體系

中國人民大學(xué)馬克思主義學(xué)院在思政教育中始終堅(jiān)持實(shí)效育人的宗旨，不斷完善思政教育機(jī)制，舉全院之力打造具有學(xué)院特色和學(xué)科特色的思政教育“金課”，和北京高校思想政治理論課高精尖創(chuàng)新中心聯(lián)合打造全國高校思想政治理論課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)，不斷推進(jìn)思政教育科學(xué)化發(fā)展。

學(xué)院在完善的思政教育機(jī)制的基礎(chǔ)上構(gòu)建思政評價(jià)體系，保證評價(jià)體系的各項(xiàng)指標(biāo)與思政教學(xué)形式、實(shí)踐形式相對應(yīng)，實(shí)現(xiàn)完整的思政育人目標(biāo)。以課程思政為基礎(chǔ)，學(xué)院注重深化課程思政評價(jià)體系的復(fù)合型特征，讓評價(jià)指標(biāo)充分覆蓋專業(yè)課程和思政教育的各個(gè)層面，既考查學(xué)生的專業(yè)理論水平，也考查課程思政育人實(shí)效，確保專業(yè)教學(xué)和思政教學(xué)效果的提升，以綜合育人評價(jià)為導(dǎo)向深化育人內(nèi)涵，不斷強(qiáng)化學(xué)生在課程思政中的核心地位。

課程思政是當(dāng)前高校思想政治教育改革的重要方向，以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，推動(dòng)各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。從這樣的理念出發(fā)，學(xué)院立足學(xué)生德育發(fā)展?fàn)顩r開展課程思政評價(jià)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與思政教學(xué)育人目標(biāo)高度統(tǒng)一。課程思政評價(jià)體系在內(nèi)容考查方面，高度重視學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)與價(jià)值觀塑造的全面性和一致性，細(xì)化考核準(zhǔn)則，圍繞學(xué)生成長的各個(gè)方面確立具體標(biāo)準(zhǔn)，帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。評價(jià)體系以專業(yè)教學(xué)內(nèi)容為主線，將思政教育的價(jià)值觀貫穿其中，各個(gè)模塊的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出、有的放矢，通過專業(yè)綜合素養(yǎng)的提升帶動(dòng)人格發(fā)展，產(chǎn)生了良好的育人效果。

為了實(shí)現(xiàn)課程思政評價(jià)實(shí)施方法中結(jié)果測評與過程評價(jià)的統(tǒng)一，學(xué)院不過度關(guān)注教學(xué)效果，而是更重視課程思政育人的過程，通過正確的評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在課程思政教學(xué)中實(shí)現(xiàn)逐步發(fā)展。實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)與思政教育的統(tǒng)一，是學(xué)院開展課程思政的重要目標(biāo)，既要提升專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也要重視學(xué)生的綜合發(fā)展質(zhì)量。為此，學(xué)院在課程思政評價(jià)中引入了過程性引導(dǎo)要素，科學(xué)評價(jià)學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，關(guān)注學(xué)習(xí)效果的實(shí)時(shí)變動(dòng)情況，用測評數(shù)據(jù)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)過程性發(fā)展，讓專業(yè)和思政理論在潛移默化中產(chǎn)生積極影響。

學(xué)院還通過構(gòu)建科學(xué)合理的評價(jià)組織，進(jìn)一步完善思政評價(jià)體系，強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)、思政教學(xué)過程和課程體系的綜合考量，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與效果評價(jià)融入其中，同時(shí)聚焦教師知識(shí)傳授和價(jià)值引導(dǎo)方面的過程評價(jià)，通過“雙主體”的路徑優(yōu)化思政教育育人體系。在構(gòu)建專業(yè)課程思政評價(jià)體系的過程中，學(xué)院積極借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，多方研討、反復(fù)打磨，設(shè)置可行的評價(jià)指標(biāo)，從評價(jià)數(shù)據(jù)中體現(xiàn)思政教育的實(shí)效，從思政教學(xué)中體現(xiàn)育人過程，確保每一個(gè)評價(jià)指標(biāo)真實(shí)客觀反映育人實(shí)效。學(xué)院定期組織專家與優(yōu)秀教師代表深入研討，圍繞專業(yè)特色不斷優(yōu)化評價(jià)方法，讓評價(jià)體系充分匹配學(xué)院的思政建設(shè)體系和思政教育目標(biāo)，以科學(xué)化的思政評價(jià)指標(biāo)有效提升了育人效果，實(shí)現(xiàn)對專業(yè)課程思政的綜合考查和綜合指導(dǎo)，讓每一名學(xué)生都能通過思政教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

聚焦學(xué)生主體地位優(yōu)化評價(jià)體系

中國人民大學(xué)馬克思主義學(xué)院以推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，積極推動(dòng)思政教學(xué)和思政實(shí)踐創(chuàng)新，為學(xué)生的人格發(fā)展和就業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。學(xué)院打造的思政教育“金課”高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與和反饋，不僅讓學(xué)生“聽進(jìn)去”，也鼓勵(lì)學(xué)生“講出來”，通過思政課程微視頻展評等形式多樣的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)思政教育機(jī)制創(chuàng)新，提升思政育人效果，踐行思政教育立德樹人的目標(biāo)。

思政評價(jià)的主體直接體現(xiàn)了思政教育的育人目標(biāo)，也是構(gòu)建高校思政評價(jià)體系的基本前提。傳統(tǒng)思政評價(jià)體系往往將教師和行政部門作為評價(jià)主體，檢查、管理和監(jiān)督思政教育教學(xué)和實(shí)踐效果，而學(xué)院將學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展作為開展專業(yè)課程思政評價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生在思政教育及評價(jià)體系中的主體地位，結(jié)合學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、參與度、反饋度等多樣化指標(biāo)開展專業(yè)課程思政評價(jià)。將學(xué)生作為思政評價(jià)的主體，還體現(xiàn)在學(xué)院對學(xué)生主體感受和學(xué)習(xí)實(shí)踐效果進(jìn)行全面考查，用直觀的評價(jià)指標(biāo)考查思政教育落實(shí)情況。

針對專業(yè)課程思政中可能存在的問題，學(xué)院也以學(xué)生主體地位為出發(fā)點(diǎn)，依托學(xué)習(xí)需求和發(fā)展目標(biāo)，逐一考查學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、行政人員在具體思政教育工作落實(shí)中的表現(xiàn)，以課程思政體系為立足點(diǎn)，形成對課程思政體系、組織和保障措施等各環(huán)節(jié)有針對性的反饋評價(jià)。在明確以學(xué)生為主體的思路指導(dǎo)下，學(xué)院構(gòu)建的專業(yè)課程思政評價(jià)體系不僅能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)硬件教學(xué)設(shè)施和軟件資源配置方面的不足，還能夠根據(jù)各個(gè)階段學(xué)生發(fā)展需求進(jìn)行卓有成效的調(diào)整優(yōu)化，切實(shí)推動(dòng)了學(xué)院學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和行政管理的科學(xué)化發(fā)展。

中國人民大學(xué)馬克思主義學(xué)院深入剖析思政教育教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生知識(shí)、能力、思想、情感等方面的發(fā)展情況，依據(jù)各方面發(fā)展要求實(shí)現(xiàn)思政教育全過程綜合考查評價(jià)，將學(xué)生的主觀體驗(yàn)與評價(jià)體系的客觀量化效果相結(jié)合，以動(dòng)態(tài)化、過程化評價(jià)體系推動(dòng)思政教育創(chuàng)新，進(jìn)一步深化專業(yè)課程與思政教育優(yōu)勢互補(bǔ)，建立起具有特色的思政教育模式。學(xué)院立足于專業(yè)課程思政評價(jià)體系，努力將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿于課程設(shè)置、教材選編、課程反饋等方面，加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)課知識(shí)水平、綜合能力、綜合素養(yǎng)的考查，充分考慮評價(jià)指標(biāo)的可操作性和適用性，搭建開放多元的評價(jià)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)的育人實(shí)踐中積累智慧、增長才干、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，成長為可堪大任的優(yōu)秀人才。

（白翔宇）