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“思政課是信仰課，既要傳授知識，又要傳遞價值觀，特別是幫助學(xué)生樹立正確的理想信念，這對教師來說是很大的挑戰(zhàn)。”劉建軍說。

“思政老師要提高站位，開闊視野，打開胸襟。”一直是劉建軍對自己的要求。

1986年，馬克思主義理論教育家許征帆在中國人民大學(xué)創(chuàng)立馬克思主義理論教育研究所，這是國內(nèi)高校第一家專門從事馬克思主義理論教育研究的機(jī)構(gòu)。1987年6月，劉建軍從中國人民大學(xué)哲學(xué)系碩士畢業(yè)，在該研究所開始從事馬克思主義理論與思想政治教育研究與教學(xué)工作。

從教35年來，劉建軍深刻認(rèn)識到，馬克思主義理論教育和思想政治教育不應(yīng)該是沉悶的，而應(yīng)該是深入淺出、鮮活生動的。他致力于用學(xué)生身邊的故事將嚴(yán)肅的思政課講得生動有趣、引人深思?！八颊n是信仰課，既要傳授知識，又要傳遞價值觀，特別是幫助學(xué)生樹立正確的理想信念，這對教師來說是很大的挑戰(zhàn)。”劉建軍說。

劉建軍：中國人民大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，中央實施馬克思主義理論研究和建設(shè)工程教材《馬克思主義基本原理概論》編寫組首席專家，先后入選全國宣傳文化領(lǐng)域“四個一批”人才工程、教育部長江學(xué)者特聘教授、國家高層次人才特殊支持計劃等。受訪者供圖

新京報：2019年3月18日，習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會，你參加這次座談會后有什么感受？

劉建軍：習(xí)近平總書記的講話突出強(qiáng)調(diào)了思想政治理論課的戰(zhàn)略地位和重要作用，特別是提出了“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”這一重要論斷。這是一個嶄新的命題，它鮮明地表達(dá)了思想政治理論課在學(xué)校育人工作中的地位和作用，體現(xiàn)了黨和國家對思想政治理論課的高度重視。

總書記對思想政治理論課教師寄以厚望，并提出了六個方面的要求：政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正。參會后，我更加覺得，要把自己擔(dān)負(fù)的思想政治理論課教好，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人而作出自己的貢獻(xiàn)。

新京報：你認(rèn)為思政教育的難點在哪里？

劉建軍：我曾寫過一篇文章談高校思政課的課程屬性和教學(xué)難度，我認(rèn)為思政課教學(xué)難在四個方面。

首先，思政課是政治課，很多學(xué)生覺得政治離自己的生活太遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不夠強(qiáng)。其次，思政課是面向全體學(xué)生的共同課，面臨眾口難調(diào)的困境。再次，思政課是理論課，具有抽象性、系統(tǒng)性的特點，教學(xué)有很大難度。最后，思政課是信仰課，致力解決學(xué)生信仰問題，本身是更高要求和更難的任務(wù)。

新京報：你認(rèn)為這些難點要怎么解決？

劉建軍：最根本的還是提高老師的理論水平和教學(xué)水平。這可以從三個方面來談：一是

要提高站位，開闊視野，打開胸襟，從內(nèi)心理解馬克思主義，讓自己的內(nèi)心和馬克思主義的理論相匹配，做到“心有靈犀一點通”。

二是提高理論水平。不只是掌握理論，還要吃透理論，然后從理論轉(zhuǎn)向現(xiàn)實生活，使二者聯(lián)系起來。我認(rèn)為，深入淺出是最重要的教學(xué)方法，如果能夠較好地做到這一點，就成功了一大半。

三是提高教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)有自己的規(guī)律，掌握和遵循教學(xué)規(guī)律才能取得好的教學(xué)效果。思政課教師要善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，善于向別人學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)水平。其實也包括使用現(xiàn)代技術(shù)促進(jìn)教學(xué)，這方面年輕老師們有許多新的探索，是非常好的。

新京報：你怎么在思政課上將理論與生活緊密結(jié)合？

劉建軍：我比較喜歡給學(xué)生們舉例子。比如，講到“經(jīng)濟(jì)文化相對落后國家能不能搞社會主義”“中國要不要退回去補(bǔ)資本主義階段”，許多學(xué)生有困惑，老師們從理論上做過很多講解，但效果往往一般。我的做法是舉一個中國恢復(fù)高考的例子來解釋。

1977年，中國恢復(fù)高考。剛恢復(fù)時，考題簡單，一些初中生直接考上了大學(xué)。這并沒有遵循從初中到高中再到大學(xué)的一般規(guī)律，而是跳過高中階段，直接進(jìn)入大學(xué)。這是由特定條件下的特殊原因造成的，可以說是一次歷史機(jī)遇。中國從半殖民地半封建社會，經(jīng)過社會主義改造進(jìn)入社會主義階段，就像是初中生直接考進(jìn)大學(xué)一樣。中國近現(xiàn)代特殊歷史條件造成了這樣的歷史機(jī)遇，中國抓住這個機(jī)會“考上了大學(xué)”。

但是，“初中生”進(jìn)入大學(xué)，缺少高中階段的知識，怎么辦？有兩個選擇：一是退學(xué)，回去讀高中，高中畢業(yè)后再考大學(xué)；二是在大學(xué)階段拿出一定的時間來“惡補(bǔ)”高中知識。誰都知道，退學(xué)是不可取的。最好的辦法是第二種。

我們可以將“大一”這一年設(shè)定為一個特殊階段，重點學(xué)習(xí)高中課程，盡力補(bǔ)上自己的短板。這就類似我們在“社會主義初級階段”盡力補(bǔ)上發(fā)展商品經(jīng)濟(jì)和實現(xiàn)現(xiàn)代化的“短板”。

新京報：你通過哪些方式讓思政課活躍起來？

劉建軍：我們的思政課上會有討論，同學(xué)們在課堂上就一個問題進(jìn)行討論、辯論，最后我會結(jié)合理論加以引導(dǎo)。思政課后我們會給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生們根據(jù)社會主義核心價值觀自選主題進(jìn)行匯報，可以選擇不同的作業(yè)展示形式，比如表演小節(jié)目。

劉建軍在給學(xué)生做講座。受訪者供圖

新京報：你認(rèn)為思政課與其他課程的關(guān)系是什么樣的？怎么加強(qiáng)這兩者之間的聯(lián)動？

劉建軍：我認(rèn)為思政課與其他課程要協(xié)同配合。我寫過一篇論文叫《課程思政：內(nèi)涵、特點與路徑》，講的就是“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人。我們教的課程叫“思政課程”，其他起配合作用的專業(yè)課和公共課是“課程思政”?，F(xiàn)在“課程思政”正在全國高校逐步推開，相信會對我們的思政課教學(xué)起到很好的配合作用。

有的人對“課程思政”有誤解，他們以為就是在專業(yè)課中增加一些總書記的講話就叫“課程思政”了，這不對。專業(yè)課不能改變自身的課程性質(zhì)，而是要挖掘課程里面的思政元素。

把專業(yè)課的專業(yè)性和科學(xué)精神講出來，本身就具有“思政”意義。而且，每門專業(yè)課都有自己學(xué)科建設(shè)史上里程碑式的人物，他們攻堅克難的故事，可以讓我們看到很多精神品質(zhì)。另外，還可以在教學(xué)過程中聯(lián)系實際舉些例子，體現(xiàn)思政的內(nèi)涵。

新京報：你認(rèn)為教室里的思政課堂和生活里的思政課堂有什么關(guān)系？

劉建軍：習(xí)近平總書記曾提出要善用“大思政課”，與社會現(xiàn)實結(jié)合起來。這是一種非常重要的新理念，要求我們把思政課堂向社會延伸，發(fā)揮現(xiàn)實力量對教學(xué)的支撐作用。對我們推進(jìn)思政課教育教學(xué)創(chuàng)新，具有重要指導(dǎo)意義。

大思政課有不同的做法，有的著力于在課堂教學(xué)中盡可能融入現(xiàn)實內(nèi)容，有的著力于拓展學(xué)生的社會實踐活動，還有的著力于科技賦能思政課教學(xué)，比如得用VR技術(shù)設(shè)備搞沉浸式教學(xué)等等。

新京報：在人大思政課的公眾號里看到你給學(xué)生的回信，你經(jīng)常通過書信的方式和大學(xué)生們交流嗎？

劉建軍：曾經(jīng)有一個女生跟我說她遇到別人傳教，內(nèi)心很矛盾。我后來就以回信的方式做了理論解答，后來這個書信發(fā)表出來產(chǎn)生了較大反響。我就以此為契機(jī)，邀請若干位高校教師給學(xué)生們編寫了一本書《信仰書簡：與當(dāng)代大學(xué)生談理想信念》。

這本書榮獲國家通俗理論讀物獎，幾十封書信告訴大家，什么是科學(xué)的信仰，信仰的力量來自何處，馬克思主義的信仰與宗教信仰的區(qū)別在哪里。這些都有助于為正在進(jìn)行精神世界塑造的學(xué)生們解決內(nèi)心深處的困惑。