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[摘要]高校思想政治理論課融合大數(shù)據(jù)技術，既是大數(shù)據(jù)時代課程教學發(fā)展的必然趨勢，也是課程現(xiàn)代化的內(nèi)在要求。大數(shù)據(jù)技術以“群體畫像”與“個體肖像”融合的方式全面把握教學對象信息，以即時數(shù)據(jù)與穩(wěn)態(tài)信息結(jié)合的方式動態(tài)監(jiān)測教學過程全貌，以因果關系與相關關系共在的方式提高教學評價效度，成為推動思政課發(fā)展的重要引擎。但也要看到數(shù)據(jù)技術融入思政課的限度，如思想數(shù)據(jù)如何采集、專業(yè)隊伍如何建立、學生隱私如何保護等。要化解這些難題，必須進行深刻的變革創(chuàng)新：以觀念變革提升教師的數(shù)據(jù)意識與數(shù)據(jù)素養(yǎng)，以技術變革推進思想政治教育大數(shù)據(jù)庫及精準分析模型的構(gòu)建，以管理變革構(gòu)建科學合理的教學信息數(shù)據(jù)庫管理機制。

[關鍵詞]大數(shù)據(jù)；思想政治理論課；教學實效

[作者簡介]劉洋，上海財經(jīng)大學馬克思主義學院(上海? 200433)。

[原文出處]《思想理論教育》(滬)，2021.11.72～77

信息科學和互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展，使我們置身于大數(shù)據(jù)時代。習近平總書記指出，要“把握信息革命歷史機遇”，“用好大數(shù)據(jù)，增強利用數(shù)據(jù)推進各項工作的本領，不斷提高對大數(shù)據(jù)發(fā)展規(guī)律的把握能力，使大數(shù)據(jù)在各項工作中發(fā)揮更大作用”。[1]在信息化、數(shù)字化的不斷發(fā)展中，思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)也逐步與大數(shù)據(jù)技術融合：從教學過程來看，通過智慧樹、大學MOOC等慕課平臺或?qū)W習通等直播平臺獲取學生學習數(shù)據(jù)并產(chǎn)生分析報告；從教學評價來看，信息化評價系統(tǒng)已成為思政課教學效果反饋的重要手段；從教學準備來看，部分高校開始建立思政課實驗室或數(shù)據(jù)庫，收集學生學習、生活各方面產(chǎn)生的數(shù)據(jù)信息，幫助教師及時全面地掌握學生學習的動態(tài)信息，以做到精準施教?？梢?，大數(shù)據(jù)已應用于思政課教學過程中，影響著教學效果。但在享受大數(shù)據(jù)便利性的同時，我們也在不自覺間落入了唯數(shù)據(jù)主義的牢籠，“技術座架”的操控引發(fā)思政課教學的諸多新矛盾，如思想意識的數(shù)據(jù)化易將人平面同質(zhì)化，“數(shù)據(jù)為王”易使教育者陷入技術畏難，數(shù)據(jù)泛化與濫用易引發(fā)大學生隱私保護危機，等等。這些問題的出現(xiàn)，亟待我們對思政課如何利用大數(shù)據(jù)，以切實提高教學實效進行一種批判性反思。

2012年7月，聯(lián)合國發(fā)布大數(shù)據(jù)白皮書，向世界宣告大數(shù)據(jù)時代的到來。美國則在當年3月就啟動了“大數(shù)據(jù)研究和發(fā)展計劃”，稱大數(shù)據(jù)為“未來的新石油”。黨的十八大以來，大數(shù)據(jù)逐步上升到國家戰(zhàn)略的層次，“十三五規(guī)劃”明確提出“實施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，推進數(shù)據(jù)資源開放共享”，[2]“十四五規(guī)劃”進而提出：“加強數(shù)字社會、數(shù)字政府建設，提升公共服務、社會治理等數(shù)字化智能化水平?！盵3]可見，大數(shù)據(jù)已然成為國家戰(zhàn)略建設的重要內(nèi)容，融入科學、教育、管理等各個領域。在這一時代契機下，思政課教師也開始探索如何以大數(shù)據(jù)來提高課堂教學的實效性。

要探討大數(shù)據(jù)如何帶來思政課的教學革命，必然還得從大數(shù)據(jù)的本質(zhì)特征談起。關于大數(shù)據(jù)的定義學界尚未達成明確共識，一般認為其是大量結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的集合體，與之前具有明顯結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)(可相應稱為小數(shù)據(jù))有實質(zhì)性的區(qū)別。在采集方式上，小數(shù)據(jù)是通過帶有主觀傾向的、有目的意識的測量、采集獲得的數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)則是芯片無意識地自動獲取的客觀數(shù)據(jù)；在存儲方式上，小數(shù)據(jù)一般存儲在紙質(zhì)報表、電腦硬盤等線下媒質(zhì)之中，而大數(shù)據(jù)則存儲在網(wǎng)絡云端；在處理方式上，小數(shù)據(jù)依靠人工、計算機單機就可處理，大數(shù)據(jù)則必須依托云計算平臺。在與傳統(tǒng)小數(shù)據(jù)的對比中，我們可以看出大數(shù)據(jù)正在全面超越“小數(shù)據(jù)時代”簡單與分散的數(shù)據(jù)聚集，走向了海量、密集、多維的數(shù)據(jù)分析，體現(xiàn)出數(shù)據(jù)量大(Volume)、類型繁多(Variety)、價值密度低(Value)、處理速度快(Velocity)、精準性高(Veracity)等一系列新特征。這些特征使得我們的數(shù)據(jù)分析以海量樣本代替了隨機樣本，以相關關系代替了因果關系，明顯提升了對對象分析預測的能力。在大數(shù)據(jù)時代，思政課要提高教學實效必然要以大數(shù)據(jù)的預測分析能力為引擎，以求準確把握教學對象、及時調(diào)整授課方案及完整知悉教學評價。

第一，大數(shù)據(jù)分析使得“群體畫像”與“個體肖像”融合，能準確把握思政課教學對象的思想行為動態(tài)。教學活動以對教學對象的把握為基本前提和本質(zhì)要求，思政課要想“入耳、入腦、入心”必然先要知曉教學對象的思想動態(tài)，大數(shù)據(jù)為獲取教育對象的思想動態(tài)提供了重要便利。首先，大數(shù)據(jù)能夠全面收集量化人群思想和行為的海量素材，并實現(xiàn)對其進行聚類分析，形成思政課教學對象的“群體畫像”，利于達成全過程、全方位育人效果。思政課主要依靠定性與定量兩種分析方法來把握教學群體的思想與行為動態(tài)，前者側(cè)重于描述分析，后者側(cè)重于量化測試。在理論上而言，兩者應該相輔相成、相互補充，但在目前的教育實踐中，定性分析占據(jù)主流，且多憑借經(jīng)驗直觀的方法，缺乏定量的輔佐。當然這主要受制于人群思想活動的復雜性與數(shù)據(jù)采集分析手段的有限性，難以以科學化的手段將思想行為客觀化、具體化，并達到對其全面動態(tài)的把握與分析。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)解決了這一難題，新的技術條件使萬物皆變?yōu)閿?shù)據(jù)，可以通過數(shù)據(jù)挖掘、信息分析、軌跡跟蹤、智能算法等手段掌握量化人群思想和行為的全面素材，精準把握群體對象的思想動機及心理發(fā)展，從而全面整體地預見問題、歸納問題。其次，大數(shù)據(jù)同樣易于凸顯具有豐富個性的單個教育對象的思想行為素材，形成思政課教學對象的“個體肖像”，達到個性化教育與精準思政的目標向度。思政課除了整體性把握教學對象以制訂教學目標和內(nèi)容外，還要將目標和內(nèi)容從普遍單一化向個性多樣化拓展，以提高課程的針對性、感染力與實效性。大數(shù)據(jù)技術不僅提供了洞察學生的“望遠鏡”，還供給了分析學生的“顯微鏡”，學生生活、學習、娛樂等信息都以數(shù)字化的形式被記錄下來，勾勒出一個又一個精準而鮮活的“個體肖像”。精準的數(shù)據(jù)分析能夠把握每一名學生的思想需求和成長規(guī)律，捕捉到其思想行為的“癢處”和“痛點”，為思政課“對癥下藥”“量體裁衣”提供依據(jù)，不斷創(chuàng)新教育引導方式，從而達到精準思政的要求。

第二，大數(shù)據(jù)技術使即時數(shù)據(jù)與穩(wěn)態(tài)信息結(jié)合，能增強思政課教學過程的雙向互動性與及時預警功能。要提高思政課的教學實效，就要對教學過程有全面及時的把握與監(jiān)控，以適時糾偏。在傳統(tǒng)思政課教學中，教師對教學過程的把握往往是“單回路”式的，即“犯了錯，將其抓住，并在下一個教育周期內(nèi)予以糾正，爾后繼續(xù)前行”。[4]比如，學校期末召開教學總結(jié)會，對本學期教學內(nèi)容、形式及考核方式作出反思，把問題總結(jié)出來，并在下一次課程教學過程中加以克服。這種“單回路”的教學過程監(jiān)管、反思方式，主要基于一定量的穩(wěn)態(tài)數(shù)據(jù)，它對于課程教學的頂層設計與系統(tǒng)規(guī)劃有一定作用，但單向的針對教學結(jié)果的反饋與糾偏具有較為明顯的延時錯位性。這種延時錯位性主要表現(xiàn)為師生之間難以實現(xiàn)信息對稱，教師在第一次教學過程中主要是收集信息，形成穩(wěn)態(tài)數(shù)據(jù)后進行教學反思，而改進后的教學設計又是作用于另一批教學對象，從而使教學過程不能雙向互動。思政課教學過程應該是“雙回路”，這就需要即時數(shù)據(jù)和穩(wěn)態(tài)信息的結(jié)合，大數(shù)據(jù)技術提供了這種便利。它不僅具有收集、分析常態(tài)穩(wěn)定數(shù)據(jù)的功能，幫助思政課教師按周期不斷對教學過程加以改革，更能夠提供實時動態(tài)的即時教學數(shù)據(jù)，實現(xiàn)課程的雙向互動與及時預警。不同學生的學習過程是下差萬別的，同一個學生在學習不同環(huán)節(jié)時的狀態(tài)也是不同的，因而非常有必要把握教學過程的動態(tài)性與不確定性。教師可以運用大數(shù)據(jù)教學平臺實時監(jiān)控學生的學習進度、掌握程度、思想困惑，從而在教學過程中隨時調(diào)整教學方案。這樣，教學過程便實現(xiàn)了雙向互動，教師能根據(jù)學生學習實際及時給予反饋，而不是等一個教學周期完成后的單向反思。另外，動態(tài)數(shù)據(jù)能夠增添教學過程的及時預警功能，通過設定臨界點與容忍度，來監(jiān)控學生的異常信息，以及時做出風險防范與處理，避免學生走進思想誤區(qū)及發(fā)生師生矛盾。

第三，大數(shù)據(jù)預測基于因果關系與相關關系的共在，能提高思政課教育評價的科學有效性。“教育評價指的是在系統(tǒng)、科學、全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎上，對教育的價值做出判斷的過程。從個人層面來看，教育評價的目的在于了解學生的發(fā)展情況，對學生的學習情況進行客觀總結(jié)、對教師的教學質(zhì)量進行評估。”[5]傳統(tǒng)思政課在教育評價上主要是直接的因果關系分析，如通過成績數(shù)據(jù)來判斷學生的學習情況與教師的教學質(zhì)量。但這顯然不能達到教育評價所要求的系統(tǒng)科學性，特別是對思政課而言，一個應試水平高的學生不必然意味著道德情操、政治素養(yǎng)都能過硬。要真正考查學生是否能夠?qū)⑺枷胝卫碚搩?nèi)化于心、外化于行，必然要依靠收集分析學生的生活實踐數(shù)據(jù)，如從上課是否遲到、互聯(lián)網(wǎng)預約出租車、購物等是否都能講信用這些細微小事，到將來走上工作崗位是否能得到用人單位和社會的肯定。這些數(shù)據(jù)對于傳統(tǒng)教育評價來說屬于半結(jié)構(gòu)化或非結(jié)構(gòu)化類型，不易被因果關系分析到，只有在大數(shù)據(jù)的相關關系分析中才能呈現(xiàn)出來。只有把這些數(shù)據(jù)納入教學考評，才能檢驗學生是否真學、真懂、真信、真用，而這是以往的教育評價無法做到的。對于教師而言也是如此，不能只通過簡單的問卷調(diào)查形式對學生進行評價，而需要依靠大數(shù)據(jù)搭建起智慧校園，采集學生的到課率、抬頭率及課堂互動情況這些與教學效果緊密聯(lián)系的相關關系數(shù)據(jù)，對教師教學效果進行精準量化的分析。這種從因果關系到相關關系的分析，使得教育評價愈發(fā)全面和科學，更加符合思政課的培養(yǎng)目標和育人理念，從而生成使學生終身受益的教學效能。

將大數(shù)據(jù)技術融入思政課，提升課程的吸引力與實效性是時代發(fā)展的必然要求。大數(shù)據(jù)分析技術以其全樣本畫像、個性化描述、即時性分析與數(shù)字化評價，全面提升了教師對教學對象、教學過程及教學評價的把握，使思政課能做到精準研判、張弛有度。同時，也正是因為大數(shù)據(jù)“無限性”“多元性”等特征，使其融入思政課教學面臨嚴峻的現(xiàn)實考驗，在數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析及數(shù)據(jù)使用倫理等問題上均存在著思政課與大數(shù)據(jù)技術相結(jié)合的新矛盾。對這些問題的把握，能使我們清醒地意識到數(shù)據(jù)技術融入教學的界限，以求停止一切數(shù)據(jù)萬能的狂呼，并能夠在邊界內(nèi)最大程度發(fā)揮其作用。

第一，數(shù)據(jù)挖掘存在限度，使以大數(shù)據(jù)提升思政課教學實效遭受數(shù)據(jù)客觀全面性的質(zhì)疑。思政課需要對教學對象思想維度的數(shù)據(jù)把握，思想意識數(shù)據(jù)卻因抽象間接性難以直接量化，而反映學生思想意識的行為數(shù)據(jù)在采集上也存在較大難度。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是改造人的思想的重要手段，其必須以全面把握教育對象的思想動態(tài)數(shù)據(jù)為基本前提。大數(shù)據(jù)技術的出現(xiàn)，起到了“望遠鏡”和“顯微鏡”的作用，能夠為對教學對象思想動態(tài)的掌握提供了技術支撐。但思想數(shù)據(jù)的挖掘絕非易事，大數(shù)據(jù)技術同樣存在著難題。首先是人的思想是否能進行直接的數(shù)據(jù)量化。大數(shù)據(jù)宣稱“一切皆可‘量化’”，[6]確實科學量化一直是人類所追求的，從結(jié)繩計數(shù)到現(xiàn)代精密計量，自然科學的數(shù)據(jù)量化在不斷發(fā)展。這一趨勢也影響著社會科學，從孔德、斯賓塞到涂爾干不斷將實證主義推向前進。但人的思想意識同自然現(xiàn)象和社會問題都有所區(qū)別，涉及人自身的主觀層面，是知、情、意、信的統(tǒng)一，難以直接用客觀數(shù)據(jù)進行量化表達，必須依靠一定的載體才能表現(xiàn)出來。這一載體主要是人的行為，我們通過行為來感知人的思想、意志與情感等因素。大數(shù)據(jù)所謂的“數(shù)字的足跡”也都是人的行為的印跡，對教學對象而言，就是其學習、娛樂、生活所留下的行為痕跡，以此來把握學生的動機、偏好、情感等思想意識因素。于是，在數(shù)據(jù)挖掘上便進一步產(chǎn)生了如何收集與甄別行為數(shù)據(jù)的問題。一方面，結(jié)構(gòu)性的學生行為數(shù)據(jù)，如在校學習成績、平臺學習狀況、校園生活狀況等比較容易獲取，但非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)缺少相應的獲取手段則難以及時捕捉。另一方面，大數(shù)據(jù)獲取的是學生行為的相關關系，但思想和行為之間一般為因果關系，這就需要在數(shù)據(jù)挖掘上去蕪存菁，進行一定的清洗、甄別與特征提取，這也是面臨的難題。

第二，數(shù)據(jù)分析存在限度，使運用大數(shù)據(jù)提升思政課教學實效遭受技術支撐的質(zhì)疑。思政課教師受技術與價值認知雙重維度的困擾，使目前師資隊伍存在數(shù)據(jù)分析的短板。一方面，從技術層面而言，利用大數(shù)據(jù)改善思政課教學效果，必然要求集思想政治教育專業(yè)素養(yǎng)與大數(shù)據(jù)分析處理能力于一體的復合型專業(yè)人才，目前師資隊伍難以滿足數(shù)據(jù)分析的要求。思政課教師多為人文社科類的專業(yè)背景，對大數(shù)據(jù)的相關知識了解不多，所以面對客觀載體收集來的海量數(shù)據(jù)往往存在望洋興嘆的窘境，或是無從下手，或是只能做一些簡單的歸類處理。如此只能將數(shù)據(jù)分析的工作交由專業(yè)數(shù)據(jù)分析人員，這不僅導致思政課運用大數(shù)據(jù)創(chuàng)新呈現(xiàn)數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)使用的割裂，而且由于專業(yè)數(shù)據(jù)分析者難以從思想政治教育的要求去分析把握數(shù)據(jù)，使課程育人效果難以保證。另一方面，從價值認知維度而言，在數(shù)據(jù)分析中思政課教師易出現(xiàn)兩種較為極端的思想態(tài)度，即全然否定或一味接受。全然否定者往往受傳統(tǒng)思維定式影響較大，秉持工業(yè)化時代的教學模式，對數(shù)據(jù)化教學較為抵制，在數(shù)據(jù)分析或使用專業(yè)人員分析結(jié)果時抱著草草了事的應付態(tài)度，從而缺乏對相關數(shù)據(jù)的敏感度與洞察力，不能依靠數(shù)據(jù)分析全面把握、適時調(diào)整教學內(nèi)容與教學形式。而一味接受者又往往具有科技崇拜的心理，容易在數(shù)據(jù)分析中出現(xiàn)唯數(shù)據(jù)主義傾向，從而影響教育者的判斷力。唯數(shù)據(jù)論者容易給受教育者打上數(shù)據(jù)標簽，從而以所謂算法推薦的形式給受教育者以個性化教育。但有時會因為數(shù)據(jù)的不準確或分析不得當而造成錯誤的數(shù)據(jù)標簽，從而對教育對象作出有失偏頗的判斷。而更多時候會因為數(shù)據(jù)標簽使得教育者對教學對象的認知變得窄化，阻礙對教學對象全方位特別是潛力的認知，影響教育對象的自由全面發(fā)展。此外，教育者一旦陷入對數(shù)據(jù)分析的路徑依賴，就容易忽視感性思維和經(jīng)驗直覺在課堂決策過程中的意義，導致決策異化。

第三，數(shù)據(jù)管理存在限度，使以大數(shù)據(jù)提升思政課教學實效存在道德倫理困境。模糊的數(shù)據(jù)管理規(guī)章制度可能致使教育對象隱私被侵犯，數(shù)據(jù)倫理挑戰(zhàn)層出不窮。要利用大數(shù)據(jù)技術提高思政課的實效性，對教育對象數(shù)據(jù)的收集與分析便是最為核心的基點，然而信息隱私是每個公民都擁有的基本權利。大數(shù)據(jù)時代的到來使我們的隱私面臨巨大的挑戰(zhàn)，淘寶、京東等電商平臺監(jiān)視著我們的消費習慣，百度、谷歌等搜索引擎記錄著我們的網(wǎng)頁瀏覽痕跡，QQ空間、微信朋友圈更是反映著我們的心路歷程。除了以上所述，思政課教師還必須掌握學生在校的學習生活情況，如通過教務系統(tǒng)、網(wǎng)絡教學平臺等了解學生的學習進度、成績情況，利用后勤管理系統(tǒng)掌握學生在校的生活開支，借助圖書管理系統(tǒng)了解學生的閱讀傾向與習慣，等等。當然，教育者收集數(shù)據(jù)信息的初衷是為了更好地掌握教育對象的行為和思想動態(tài)，以對其進行思想引導與人格塑造。然而，這些數(shù)據(jù)信息往往是在教育對象并不知情的情況下收集的，而在很多時候教育對象并不愿意自己的信息被知曉，他們會覺得自己無時無刻不處于“監(jiān)視”之中，導致安定之需被侵擾、價值情感被暴露、自由權利被限制。另外，受教育者的數(shù)據(jù)信息隨時存在向外泄露的風險，如數(shù)據(jù)收集分析人員為了個人利益向第三方出售他人隱私數(shù)據(jù)，存儲環(huán)節(jié)加密不夠致使黑客盜取相關數(shù)據(jù)。一旦這些數(shù)據(jù)被不法分子利用，甚至在網(wǎng)上傳播，將給受教育者帶來極大的困擾和傷害。雖然目前已經(jīng)出臺了《網(wǎng)絡安全法》《數(shù)據(jù)安全管理辦法》等相關法律法規(guī)，但以法規(guī)制度保障個人信息隱私仍然任重道遠。

新時代推動思政課改革創(chuàng)新需要依靠大數(shù)據(jù)打造新引擎，注入新動力。然而，在將大數(shù)據(jù)技術融入思政課教學的各個環(huán)節(jié)中，卻存在著數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)倫理等相關方面的問題，構(gòu)成思政課融合大數(shù)據(jù)技術創(chuàng)新的關鍵挑戰(zhàn)。這些問題的形成是內(nèi)部與外部、主觀與客觀各要素交織的結(jié)果，既有觀念認識不足導致數(shù)據(jù)收集與分析的懈怠，也有技術不過硬致使無法完全捕捉或正確處理數(shù)據(jù)，還因管理體制不善存在濫用數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)泄露等風險。要化解這些難題，必須進行深刻的變革創(chuàng)新：觀念變革是基本前提，要充分認識到數(shù)字化時代大數(shù)據(jù)技術對思政課改革創(chuàng)新的重要意義；技術變革是關鍵環(huán)節(jié)，要以科學化的方法建構(gòu)翔實的思想政治教育大數(shù)據(jù)庫及精準的分析模型；管理變革是重要保障，要構(gòu)建科學合理的思想政治教育數(shù)據(jù)庫管理機制。

第一，觀念變革是基本前提，全面提升思政課教師的數(shù)據(jù)意識與數(shù)據(jù)素養(yǎng)，明晰數(shù)字化時代大數(shù)據(jù)技術是思政課改革創(chuàng)新的重要手段。“大數(shù)據(jù)時代將要釋放出的巨大價值使得我們選擇大數(shù)據(jù)的理念和方法不再是一種權衡，而是通往未來的必然改變。”[7]可見，大數(shù)據(jù)技術影響人們的生產(chǎn)生活已是一種必然性，思政課利用大數(shù)據(jù)技術是其現(xiàn)代化的題中之義，而首要的便是注重理念的先導作用，要變革創(chuàng)新觀念，增強教育者的大數(shù)據(jù)意識。當前，由于教育者對數(shù)據(jù)的主觀認識不足，使其在數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析時難以認識到數(shù)據(jù)的重要意義，從而出現(xiàn)態(tài)度消極或方法偏頗的現(xiàn)象，更為甚者由于數(shù)據(jù)保護意識不足導致數(shù)據(jù)泄露情況發(fā)生。這些都迫切要求全面提升思政課教師的數(shù)據(jù)意識與數(shù)據(jù)素養(yǎng)，扭轉(zhuǎn)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)觀念。培養(yǎng)大數(shù)據(jù)意識與數(shù)據(jù)素養(yǎng)，對于思政課教師而言，就是要改變傳統(tǒng)課堂主要依靠主觀直覺進行情感教化的觀念，依靠數(shù)據(jù)形成更為客觀科學、個性精準的育人理念。這就需要在以下三點上下功夫：一是要切實提高教師對大數(shù)據(jù)意義的認知，使其充分認識到數(shù)據(jù)技術對課程育人效果的作用，將數(shù)據(jù)列為推動思政課內(nèi)涵式發(fā)展的重要戰(zhàn)略資源，利用以推崇客觀精準、理性邏輯為核心的數(shù)據(jù)文化推動思政課的改革創(chuàng)新；二是全面提升教師的數(shù)據(jù)敏感度，強化教師對數(shù)據(jù)挖掘與分析過程的認知升華與行動自覺，使教師意識到學生的思想數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)與課程教學之間的緊密聯(lián)系；三是積極倡導個性化的服務意識，培養(yǎng)教師在大數(shù)據(jù)環(huán)境下課程育人的聚類意識、個體原則，努力做到“一類一策”“一人一策”，提供個性精準的思想政治教育。

第二，技術變革是關鍵環(huán)節(jié)，積極推進思政課教師與信息技術人員在專業(yè)素質(zhì)與數(shù)據(jù)技術上的融通，構(gòu)建思想政治教育數(shù)據(jù)庫及數(shù)據(jù)分析模型。大數(shù)據(jù)最為顯著的價值就是供給了前所未有的海量數(shù)據(jù)信息，但對于思政課教師而言無疑也是挑戰(zhàn)，怎么從龐雜的數(shù)據(jù)中透析出受教育者的行為習慣與思想動態(tài)，這就需要信息技術人員的協(xié)助，實現(xiàn)思想政治教育專業(yè)素質(zhì)與數(shù)據(jù)信息收集分析技術的融合。一方面，思政課教師要以思想政治教育專業(yè)素質(zhì)協(xié)同信息技術人員，建造翔實完備的思想政治教育大數(shù)據(jù)庫。信息化時代的到來意味著思政課教學不再是教師的單兵作戰(zhàn)，而需要相應的信息技術人員的協(xié)同支持，如智慧樹、大學MOOC等平臺就擁有一批信息技術人員。以大數(shù)據(jù)技術提升思政課教學的實效同樣如此，要有專業(yè)的大數(shù)據(jù)技術人才進行數(shù)據(jù)收集，但這需要對信息技術人員進行思想政治教育專業(yè)素質(zhì)的指導，要對思政課的教學目標、教學內(nèi)容與教學方法進行宏觀設計，以方便信息技術人員有效地聚焦思想政治教育及與大學生相關的動態(tài)數(shù)據(jù)。另一方面，信息技術人員要幫助思政課教師突破數(shù)據(jù)分析的技術局限，建構(gòu)更為科學精準的思想政治教育分析模式。信息技術人員要以大數(shù)據(jù)思維和技術使思政課教師擺脫傳統(tǒng)模式下對教育對象的簡單的因果分析，要利用整體性、差異性、動態(tài)性、關聯(lián)性等分析技術方法，勾畫出受教育者全面、立體的數(shù)據(jù)畫像。這樣既有對所有受教育者行為數(shù)據(jù)的全面把握，又能夠具體掌握每個個體的行為軌跡，還能把握不同時空場域中受教育者的動態(tài)情況。教師運用大數(shù)據(jù)的分析方法構(gòu)筑受教育者的行為數(shù)據(jù)譜系，進而以自身的思想政治教育專業(yè)知識進行關聯(lián)性分析，深入到對受教育者思想動態(tài)的把握，由此做到精準施教。

第三，管理變革是重要保障，要構(gòu)建思政課教學的管理機制，在保障數(shù)據(jù)抓取、分析、預測、共享各環(huán)節(jié)符合法律法規(guī)要求的前提下，有效、合法地推動課程教育教學現(xiàn)代化。通過大數(shù)據(jù)技術采集與分析教育對象的思想行為動態(tài)，可以做到課堂的精準施策、及時調(diào)整，提高育人實效，但由于數(shù)據(jù)保護力度不足，隱私權問題也逐漸浮出水面。“由于數(shù)據(jù)可以被無限次運用，后面第N次運用數(shù)據(jù)的目的可能當初采集時并未預料、也未征得同意，或者無法再次征得同意。”[8]針對這一現(xiàn)象，構(gòu)建一套合法應用、規(guī)避風險的管理機制，是以大數(shù)據(jù)技術提升思政課教學實效的重要保障。這一管理機制必須貫穿數(shù)據(jù)抓取、數(shù)據(jù)使用與數(shù)據(jù)銷毀等各個環(huán)節(jié)，做到嚴格把關、層層審核。一是高校應根據(jù)國家相關法律法規(guī)建立大數(shù)據(jù)信息管理制度，做到有規(guī)可依、有章可循。思政課通過大數(shù)據(jù)技術采集教育對象的數(shù)據(jù)信息，很多都是在受教育者并不知情的情況下完成的，未得到受教育者的允許，甚至有些是對相關數(shù)據(jù)的二次運用。這就需要高校建立大數(shù)據(jù)信息應用保護制度，明確在數(shù)據(jù)采集、分析、存儲、銷毀等環(huán)節(jié)中各相關主體的責任與義務，這樣才能以規(guī)章制度確保教育對象的個人隱私和權利。二是建立一套完整的關于數(shù)據(jù)采集與應用的標準化管理流程。高校要嚴格把關信息技術人員的資質(zhì)，嚴格控制數(shù)據(jù)訪問權限，制訂數(shù)據(jù)利用效果的評價標準等，以規(guī)范化的流程促進大數(shù)據(jù)輔助思政課教學。三是建立數(shù)據(jù)安全防控與應急處置機制。要建立受教育者信息泄露應急預案，一旦有損害受教育者權益的情況發(fā)生，學校應及時承擔起法律救濟的責任，及時作出應急處理，將危害降到最低。同時，要對數(shù)據(jù)濫用與泄露的相關責任人進行追責，加大懲處力度。這樣，既能有效利用大數(shù)據(jù)推進思政課教學改革創(chuàng)新，又能切實維護學生的隱私與權益，真正讓思政課成為落實立德樹人根本任務的關鍵課程。

[1]習近平在中共中央政治局第二次集體學習時強調(diào)審時度勢精心謀劃超前布局力爭主動實施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略加快建設數(shù)字中國[N].人民日報，2017-12-10.

[2]中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議[N].人民日報，2015-11-04.

[3]中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二○三五年遠景目標的建議[N].人民日報，2020-11-04.

[4]張娟.基于大數(shù)據(jù)的高校思想政治理論課教學改革研究[J].黑龍江高教研究，2018(4).

[5]李葆萍，周穎.基于大數(shù)據(jù)的教學評價研究[J].現(xiàn)代教育技術，2016(6).

[6][英]維克托·邁爾-舍恩伯格，肯尼思·庫克耶.大數(shù)據(jù)時代：生活、工作與思維的大變革[M].譯者：盛楊燕，周濤.杭州：浙江人民出版社，2013：97，94.

[7]阮一帆，李靜思.高校思想政治工作者大數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升路徑探析[J].思想教育研究，2021(4).

[8]常宴會.大數(shù)據(jù)時代思想政治教育理念的三重反思[J].思想教育研究，2017(8).