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[摘要]高校思想政治理論課實踐教學(xué)是踐行“大思政”理念的重要平臺，凸顯課堂“小思政”走向社會生活“大思政”的必要性與重要性。推動高校思政課實踐教學(xué)科學(xué)化、創(chuàng)新性發(fā)展，應(yīng)厘清實踐教學(xué)的內(nèi)在邏輯關(guān)系、把握各種教學(xué)關(guān)系失和的問題根源、提供協(xié)調(diào)各種教學(xué)關(guān)系的思路借鑒。要堅持從教學(xué)目標審視供給側(cè)和需求側(cè)的耦合關(guān)系，從教學(xué)內(nèi)容思考理論性和實踐性的統(tǒng)合關(guān)系，從教學(xué)過程考察主導(dǎo)性和主體性的聯(lián)合關(guān)系，從教學(xué)方法認識規(guī)范性和創(chuàng)新性的融合關(guān)系，從教學(xué)效果反思實效性和長效性的結(jié)合關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]高校思想政治理論課；實踐教學(xué)；實踐育人

[作者簡介]蔡文成，蘭州大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師；張艷艷，蘭州大學(xué)馬克思主義學(xué)院(甘肅? 蘭州? 730000)。

[原文出處]《思想理論教育》(滬)，2021.7.66～71

[基金項目]國家社科規(guī)劃項目“新時代西北民族地區(qū)基層黨建促進鄉(xiāng)村治理的機制創(chuàng)新研究”(項目批準號：19BKS203)、教育部“全國思想政治工作中青年骨干隊伍建設(shè)項目”。

高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)實踐教學(xué)是理論教學(xué)延展到實踐場域的教學(xué)樣態(tài)，是理論知識與實踐活動相結(jié)合、思政小課堂同社會大課堂相結(jié)合、學(xué)校教育同社會生產(chǎn)勞動相結(jié)合的重要紐帶。當前，高校思政課實踐教學(xué)體系化、標準化、創(chuàng)新化建設(shè)依然任重道遠。思政課實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)存在目標供給與目標需求不平衡、理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容相脫節(jié)、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體不協(xié)調(diào)、方法規(guī)范與方法創(chuàng)新相分離、階段效果與長期效果不統(tǒng)一的問題，機制不完善、過程形式化、組織不協(xié)調(diào)、落實不到位等是導(dǎo)致實踐教學(xué)關(guān)系失和的現(xiàn)實原因。因此，我們需要從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面全方位審視思政課實踐教學(xué)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，厘清思政課實踐教學(xué)過程中供給側(cè)和需求側(cè)的耦合關(guān)系、理論性和實踐性的統(tǒng)合關(guān)系、主導(dǎo)性和主體性的聯(lián)合關(guān)系、規(guī)范性和創(chuàng)新性的融合關(guān)系、實效性和長效性之間的結(jié)合關(guān)系。

教學(xué)目標是教學(xué)活動預(yù)期達到的目標。實踐教學(xué)是思政課落實立德樹人根本任務(wù)的必要環(huán)節(jié)，同時兼具知識目標、能力目標和價值目標。知識目標基于思政課實踐教學(xué)的知識教授功能，旨在通過實踐教學(xué)活動深化大學(xué)生對理論知識的理解與認識，增強大學(xué)生的知識獲得感；能力目標基于思政課實踐教學(xué)的能力培養(yǎng)功能，旨在將理論知識轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的社會分析能力、問題解決能力、創(chuàng)新與實踐能力等，增強思政課理論教學(xué)的實效性；價值目標基于思政課實踐教學(xué)的價值引領(lǐng)功能，旨在將黨的教育方針、社會主流價值觀、積極健康的人生態(tài)度等價值理念融入實踐教學(xué)活動，充分發(fā)揮思政課塑造靈魂、完善人格的育人功能。結(jié)合教學(xué)目標審視思政課實踐教學(xué)供給側(cè)與需求側(cè)之間的內(nèi)在關(guān)系，既是思政課回應(yīng)時代發(fā)展問題、融入時代發(fā)展特色的現(xiàn)實需求，也是協(xié)調(diào)處理實踐教學(xué)內(nèi)在矛盾的有益借鑒。在思政課實踐教學(xué)中，供給側(cè)包括教師、教學(xué)方式、實踐模式、管理制度等，需求側(cè)包括學(xué)生在接受思想政治教育過程中的知識訴求、能力提升訴求、情感訴求以及價值訴求等。知識供需結(jié)構(gòu)、實踐供需模式、價值供需關(guān)系呈現(xiàn)了師生在實踐教學(xué)中的基本認知態(tài)勢、思維態(tài)勢、行為態(tài)勢與情感態(tài)勢。以知識與技能提升、能力與素養(yǎng)鍛煉、價值與情感豐富為準則，實踐教學(xué)旨在推動供給側(cè)與需求側(cè)同步對接、促進供給側(cè)與需求側(cè)互聯(lián)互動、實現(xiàn)供給側(cè)與需求側(cè)同向發(fā)力。

供給側(cè)和需求側(cè)的耦合關(guān)系是思政課實踐教學(xué)科學(xué)化、合理化發(fā)展的必然要求。供給側(cè)體現(xiàn)思政課實踐教學(xué)方案、模式、方法、內(nèi)容等教學(xué)資源的客觀供給，需求側(cè)表明學(xué)生參與實踐教學(xué)的興趣指向性、選擇導(dǎo)向性、心理傾向性等主觀需求，供給側(cè)與需求側(cè)之間是相互作用、相互影響、相互促進，二者的關(guān)系耦合有利于教學(xué)資源的合理配置、教學(xué)目標的有效實現(xiàn)。從供給側(cè)與需求側(cè)的關(guān)系出發(fā)，高校思政課實踐教學(xué)面臨供給內(nèi)容與需求內(nèi)容對接不精準、供給方式與需求方式相互不協(xié)調(diào)、供給發(fā)展與需求發(fā)展之間不平衡等結(jié)構(gòu)性問題。從知識供需關(guān)系來看，相對于理論灌輸型的傳統(tǒng)授課模式，思政課實踐教學(xué)的特色在于寓理論于實踐，這就對教師理論聯(lián)系實際的教學(xué)能力提出要求。部分教師由于積極性不高、創(chuàng)造性不足、難以適應(yīng)實踐教學(xué)環(huán)境等原因，出現(xiàn)知識供給能力不足、供給內(nèi)容與課本內(nèi)容脫節(jié)、供給方式無法與實踐活動有效銜等現(xiàn)象。與此同時，學(xué)生的知識需求在實踐教學(xué)中不明顯，大多數(shù)學(xué)生往往追求新鮮有趣的實踐活動本身而忽視專業(yè)知識學(xué)習(xí)，導(dǎo)致實踐教學(xué)最基本的知識傳授功能被淡化。從實踐供需關(guān)系來看，思政課實踐教學(xué)的基本功能在于培養(yǎng)大學(xué)生的社會實踐能力，這不僅需要優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動模式作支撐，也需要充分考慮大學(xué)生的實踐主體性。部分高校存在實踐活動內(nèi)容陳舊、形式單一、質(zhì)量不高等問題，且僅僅以實踐活動供給端的單線發(fā)展為主，活動設(shè)計缺少學(xué)生參與，由此導(dǎo)致實踐活動與學(xué)生生活世界脫節(jié)。

實現(xiàn)思政課實踐教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，必須推進實現(xiàn)供給側(cè)與需求側(cè)的關(guān)系耦合。首先，加強思政課實踐教學(xué)，最基本的目的是幫助學(xué)生深化對馬克思主義理論及其精神本質(zhì)的認識與理解。習(xí)近平總書記指出：“馬克思主義基本原理是普遍真理，具有永恒的思想價值，但馬克思主義經(jīng)典作家并沒有窮盡真理，而是不斷為尋求真理和發(fā)展真理開辟道路?！盵1]作為理論闡釋者的高校教師，自身必須具備堅定的理論自信、深厚的理論積淀、寬廣的理論視野以及理論聯(lián)系實際的教學(xué)能力，通過積極學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)案例、主動參與實踐活動、及時更新知識體系，以成熟的教學(xué)技能供給質(zhì)量上乘、形式多樣的實踐課程。作為知識需求側(cè)的大學(xué)生是理論知識的接收端與教學(xué)實踐的參與者，尚不具備理性的判斷能力、完備的知識結(jié)構(gòu)與豐富的社會經(jīng)驗。因此，思政課實踐教學(xué)要充分尊重學(xué)生的認知規(guī)律與思維特點，貼合學(xué)生經(jīng)驗世界，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、學(xué)會思考，實現(xiàn)課堂知識與實踐教學(xué)活動的深度融合。其次，加強思政課實踐教學(xué)，最重要的是將課堂理論知識轉(zhuǎn)化為分析問題、解決問題的能力。高校要立足學(xué)校特色與專業(yè)特色，更新實踐教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新實踐教學(xué)方式、擴大實踐教學(xué)的覆蓋率與輻射面，為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)選擇。教師既要將思政課堂搬到社會生活中去，也要將社會生活故事引進思政課堂，推動思政課實踐教學(xué)貼近生活、走進生活、關(guān)注生活。學(xué)生是思政課實踐教學(xué)的主體參與力量，要堅持以學(xué)生為本，鼓勵學(xué)生參與實踐教學(xué)活動設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造意識，通過建立健全供需對接機制，尋找實踐教學(xué)與學(xué)生興趣之間的契合點。再次，加強思政課實踐教學(xué)最根本的是塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀。從供給端出發(fā)，思政課實踐教學(xué)作為價值輸出載體，其價值供給既要符合社會主流價值要求，又要兼具多樣化與正面性。必須充分挖掘育人資源、豐富內(nèi)容供給、革新供給方式，運用日常生活中的價值性元素豐富實踐教學(xué)，增強實踐教學(xué)的親和力與針對性。從需求端出發(fā)，把握學(xué)生思想動態(tài)與情感特征，熟悉學(xué)生話語表達風(fēng)格與特色，尊重學(xué)生的發(fā)展訴求，回應(yīng)學(xué)生思想困惑，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。

理論與實踐相統(tǒng)一原則是踐行“大思政”理念的題中之義，也是思政課實踐教學(xué)的基本遵循。高校思政課實踐教學(xué)內(nèi)容涵蓋“中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”等內(nèi)容，要堅持理論教育與實踐深化相統(tǒng)一，注重利用社會生活的“大思政”效應(yīng)，發(fā)揮實踐環(huán)節(jié)的育人功能。

教學(xué)內(nèi)容的理論性與實踐性相互脫節(jié)是當前思政課實踐教學(xué)中存在的突出問題。就思政課實踐教學(xué)的理論性而言，部分高校忽視了實踐活動的理論教育意義，實踐活動普遍缺乏理論支撐或者理論闡釋力不足，重實踐輕理論、理論與實踐關(guān)聯(lián)度不足、理論無法回應(yīng)實踐。就思想政治理論的實踐性而言，理論的生命力在于實踐，部分教師無法合理解釋宏觀理論與具體實踐之間的共性和差異，出現(xiàn)實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)與理論教育相互分離、理論知識無法與實踐活動實現(xiàn)精準對接等現(xiàn)象。就思政課實踐教學(xué)理論性與實踐性的融合而言，有益的實踐教學(xué)活動在于借實踐活動檢驗理論、批判理論、創(chuàng)新理論，形成實踐與理論之間的有效互動通道。由于缺乏理論與實踐融合機制、理論反饋機制、實踐教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)環(huán)節(jié)等，致使理論與實踐相互割裂。

思政課不僅僅是政治引導(dǎo)與意識形態(tài)傳導(dǎo)，它本身以馬克思主義理論為支撐，具有深厚的思想性和學(xué)理性，當這種思想性和學(xué)理性轉(zhuǎn)化為具體的實踐教學(xué)活動并加以闡釋時，理論本身就被賦予了生命力。因此，思政課實踐教學(xué)首先要加強對實踐活動的理論闡釋力。要堅持用馬克思主義理論闡述實踐教學(xué)背后的邏輯架構(gòu)與知識原理，結(jié)合新時代思政課立德樹人的根本任務(wù)，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，解釋清楚具體實踐活動的教育意義與價值追求，啟迪學(xué)生多角度思考、討論，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在學(xué)習(xí)與辯論中樹立馬克思主義的理論自信，堅定共產(chǎn)主義信仰。其次，要強化思想政治理論的實踐轉(zhuǎn)化力。思政課實踐教學(xué)作為理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的中介平臺，其活動設(shè)定必須能夠充分詮釋理論內(nèi)涵、精準回應(yīng)理論要求。同時，理論不僅是通過實踐活動的二次復(fù)制，而是在對理論真理性進行實踐檢驗的過程中發(fā)現(xiàn)真理、創(chuàng)造真理，要堅持理論的實踐性與理論本身的批判性相結(jié)合。再次，要強化課堂理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)的融合度。理論的實踐趨向與實踐的理論趨向是思政課實踐教學(xué)融合理論教育與實踐教育的契機，思政課實踐教學(xué)只有在不斷闡釋社會發(fā)展現(xiàn)象、回應(yīng)時代發(fā)展要求的過程中才能實現(xiàn)自身價值。因此，必須建立健全思政課理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合的制度機制，強化組織保障，深入挖掘?qū)嵺`教學(xué)中的理論資源與實踐資源，推動形成理論與實踐協(xié)調(diào)發(fā)展的“大思政”育人格局。

相對于課堂理論教學(xué)，思政課實踐教學(xué)不拘泥于教師、課堂、課程、課時等固定性要素，而是將課堂延伸至校園、社會、網(wǎng)絡(luò)等領(lǐng)域，從而使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為對日常生活的體察、對社會現(xiàn)象的分析、對時事熱點的思考等。從教學(xué)過程出發(fā)，思政課實踐教學(xué)是時間流程變化與活動狀態(tài)切換的雙向展開，具有時間上的延續(xù)性與空間上的延展性，具體包括實踐教學(xué)方案設(shè)計、實踐活動組織參與、教學(xué)活動意義闡釋、教學(xué)效果鞏固檢查等環(huán)節(jié)，是以實踐教學(xué)活動為載體，教師與學(xué)生之間互動生成的教育教學(xué)模式。習(xí)近平總書記指出：“思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時要堅持以學(xué)生為中心，加大對學(xué)生的認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用?！盵2]思政課實踐教學(xué)過程具有雙向性，既是教師教學(xué)觀念不斷革新、教學(xué)手段不斷成熟的過程，也是學(xué)生思想認識不斷深化、實踐能力不斷提升的過程。教師要發(fā)揮主導(dǎo)性作用，這種主導(dǎo)性包括在實踐教學(xué)方案設(shè)計中提供思路、制訂標準、設(shè)定形式，在實踐活動組織參與中進行系統(tǒng)科學(xué)安排、協(xié)調(diào)教學(xué)關(guān)系、統(tǒng)攝教學(xué)活動，在教學(xué)活動意義闡釋中進行理論闡釋、行為疏導(dǎo)、價值引領(lǐng)，在教學(xué)效果鞏固檢查中糾偏補漏、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律。學(xué)生要發(fā)揮主體性作用，這種主體性作用包括在實踐教學(xué)方案設(shè)計中表達建議、參與規(guī)劃，在實踐活動組織參與中提升實踐能力、拓展思維視野，在教學(xué)活動意義闡釋中深化理論認識、提高理論覺悟，在教學(xué)效果鞏固檢查中查漏補缺、自我完善。實現(xiàn)思政課實踐教學(xué)育人功能，要在師生的關(guān)系定位中尋求互動中介，實現(xiàn)教師教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的深度融合。

思政課實踐教學(xué)對教師與學(xué)生的配合度要求高，教師與學(xué)生充分發(fā)揮積極性和主動性才能體現(xiàn)教學(xué)過程的連貫性、完整性、實效性。思政課實踐教學(xué)革新了傳統(tǒng)教學(xué)方式，師生之間等級化的關(guān)系模式被平等和諧的對話和交往代替，彰顯了學(xué)生在實踐活動中的主體性與創(chuàng)造性。在這種教授方式下，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用成為思政課實踐教學(xué)必須回應(yīng)的難題。當前，一些教師缺乏對“大思政”理念的深刻認識，又受制于傳統(tǒng)“師者”的身份限制，缺少對實踐活動各環(huán)節(jié)的整體把握，也無法掌握實踐活動的發(fā)展趨向，很難以參與者和體驗者的身份融入實踐活動，因而出現(xiàn)輕視實踐教學(xué)、排斥實踐參與的現(xiàn)象。與此同時，思政課實踐教學(xué)往往缺少學(xué)生在設(shè)計環(huán)節(jié)的參與，或者由于學(xué)生過分追求實踐教學(xué)的規(guī)定學(xué)時而忽視實際體驗，由此導(dǎo)致“被動接受”的態(tài)度。此外，思政課實踐教學(xué)中師生如果缺少必要的情感互動交流機制、思想溝通對話機制以及實踐任務(wù)分享合作機制，就會使教與學(xué)不是走向統(tǒng)一，而是產(chǎn)生對立。

協(xié)調(diào)教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性是思政課實踐教學(xué)實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的重要前提。首先，教師處于主導(dǎo)地位，在思政課實踐教學(xué)中發(fā)揮知識傳授、價值引領(lǐng)與人格示范等作用，教師自身必須有“大思政”意識，必須“政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正”，做好模范表率。習(xí)近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！盵3]思政課實踐教學(xué)必須由教師全程參與實施，發(fā)揮統(tǒng)籌設(shè)計、組織運行、實踐參與、監(jiān)督反饋的主導(dǎo)作用。其次，學(xué)生處于主體地位，學(xué)生主體性作用的發(fā)揮關(guān)鍵在于實踐活動本身的合理性和教師的感染力。因此，實踐教學(xué)活動必須從學(xué)生的實際生活體驗出發(fā)，注重激發(fā)學(xué)生實踐興趣，通過理論感染、思想啟迪和實踐啟發(fā)等方式激發(fā)學(xué)生參與熱情、鼓勵學(xué)生實踐創(chuàng)新、啟迪學(xué)生深入思考。再次，教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性協(xié)調(diào)的關(guān)鍵在于實踐教學(xué)的開放性與包容性。思政課實踐教學(xué)不僅是學(xué)生參與其中的實踐活動，也是師生共同參與、教學(xué)相長的過程。因此，思政課實踐教學(xué)機制的建立、實踐方案的設(shè)計必須綜合考慮師生共同參與的適合度與適應(yīng)度。通過鼓勵學(xué)生參與課堂辯論、教師參與社會調(diào)研、師生“共上一堂課”等方式，建立師生互動機制、對話機制、合作機制，實現(xiàn)教與學(xué)的深度融合，為師生關(guān)系和諧、教學(xué)關(guān)系和諧創(chuàng)造條件。

教學(xué)方法是教學(xué)活動完成的重要依托，決定教學(xué)質(zhì)量，影響教學(xué)效果。從活動形式來看，思政課實踐教學(xué)包括課堂實踐教學(xué)、校園實踐教學(xué)、社會實踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)。不同形式的實踐教學(xué)涉及不同的教學(xué)方法，課堂實踐教學(xué)包括主題演講、辯論、讀書會、知識競賽等，校園實踐教學(xué)包括校園宣講、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、勤工助學(xué)等，社會實踐教學(xué)包括社會調(diào)研、扶貧、支教、志愿服務(wù)等，網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)包括線上學(xué)術(shù)會議、網(wǎng)絡(luò)宣傳、時政熱評等。堅持規(guī)范性與創(chuàng)新性相統(tǒng)一是思政課實踐教學(xué)方法改革創(chuàng)新的內(nèi)在要求。規(guī)范性針對實踐教學(xué)的共通邏輯與基本遵循，創(chuàng)新性針對實踐教學(xué)的差異邏輯與具體操作；規(guī)范性強調(diào)實踐教學(xué)要全面貫徹落實新時代思想政治工作的改革要求、遵循思政課實踐教學(xué)制度體系，創(chuàng)新性強調(diào)實踐教學(xué)要不斷拓展實踐平臺、創(chuàng)新實踐形式；規(guī)范性確保實踐教學(xué)性質(zhì)與方向，保障實踐活動有序開展、合理運行，創(chuàng)新性提供實踐教學(xué)動力與手段，推動實踐教學(xué)自我革新、高效發(fā)展。規(guī)范性和創(chuàng)新性統(tǒng)一于實踐教學(xué)方法改進創(chuàng)新的進程中。

規(guī)范性與創(chuàng)新性是思政課實踐教學(xué)方法改革發(fā)展的一體兩面，規(guī)范性是思政課實踐教學(xué)標準化、體系化發(fā)展的必然要求，創(chuàng)新性是思政課實踐教學(xué)多元化、內(nèi)涵式發(fā)展的必要手段，規(guī)范性與創(chuàng)新性互為前提、互動互聯(lián)。首先，就高校思政課實踐教學(xué)的規(guī)范化建設(shè)而言，在落實思政課教學(xué)工作要求時，部分高校重視度不高，只是為了完成實踐教學(xué)任務(wù)，沒有突出實踐教學(xué)在整個思政課教學(xué)中的重要性，導(dǎo)致實踐教學(xué)流于形式。同時，實踐教學(xué)制度體系不健全、實踐教學(xué)特色不突出等問題使實踐教學(xué)因缺乏科學(xué)指導(dǎo)而偏離既定教學(xué)目標。其次，就思政課實踐教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展而言，教師往往受限于已有教學(xué)模式而缺少新思路，導(dǎo)致部分思政課實踐教學(xué)成為簡單的模式復(fù)制。同時，高校局限于對“教學(xué)活動”的狹隘理解過分突出思政課實踐教學(xué)的教學(xué)意義而淡化了“大思政”指向，從而降低了實踐教學(xué)的社會影響力。再次，就思政課實踐教學(xué)方法規(guī)范性與創(chuàng)新性協(xié)同發(fā)展而言，部分高校由于組織管理不到位導(dǎo)致實踐教學(xué)缺乏規(guī)范性，或者由于激勵機制不健全導(dǎo)致實踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新動力，管理制度與激勵機制之間未形成協(xié)同效應(yīng)。

首先，推進思政課實踐教學(xué)方法規(guī)范化改革，必須通過構(gòu)建“黨委統(tǒng)籌部署、政府扎實推動、社會廣泛參與、高校著力實施”的協(xié)同育人格局，營造思政課實踐育人氛圍；通過將實踐教學(xué)納入教師教學(xué)考核體系與學(xué)生學(xué)分考核標準，凸顯思政課實踐教學(xué)的重要地位；通過思政課實踐教學(xué)制度體系建設(shè)，增強實踐教學(xué)的指導(dǎo)性；通過各環(huán)節(jié)的責(zé)任定位完善實踐教學(xué)督導(dǎo)機制。其次，形式多樣、實施有效的教學(xué)模式有利于豐富思政課實踐教學(xué)形式，增強思政課實踐教學(xué)親和力。要鼓勵教師將科學(xué)研究與社會調(diào)查結(jié)合起來，增強科研成果的社會價值；引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走向社會、走進基層，在更廣闊的生活世界里理解知識、應(yīng)用知識；在遵循思政課規(guī)范性教學(xué)前提下改進實踐教學(xué)方法，利用課堂、校園、社會、網(wǎng)絡(luò)等不同的實踐教學(xué)平臺，推進思政課實踐教學(xué)與課程思政、校園文化建設(shè)、專業(yè)實習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、線上學(xué)習(xí)等有機結(jié)合。再次，推進思政課實踐教學(xué)方法的規(guī)范性與創(chuàng)新性深度融合，必須堅持管理與激勵并重，建設(shè)標準鮮明、導(dǎo)向明確、系統(tǒng)完備的實踐教學(xué)評價體系，規(guī)范實踐教學(xué)管理組織模式，落實實踐教學(xué)主體責(zé)任、明確教師考核評價制度。同時，建立相關(guān)獎勵表彰機制，學(xué)習(xí)先進教學(xué)模式，擴大優(yōu)秀教學(xué)方式推廣覆蓋率，以此激發(fā)師生的參與熱情，探索貼合實際、科學(xué)合理、運行有效的實踐教學(xué)方法。

教學(xué)效果是以教學(xué)目標為基準對教學(xué)活動進行的評價，教學(xué)效果展現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)教學(xué)活動的科學(xué)性、合理性程度，反映教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效性程度。衡量思政課實踐教學(xué)效果的重要指標包括暫時性的結(jié)果反饋和長遠性的價值效應(yīng)，具體是指教學(xué)過程中與教學(xué)活動結(jié)束后師生的知識體驗、心理體驗、情感體驗、價值體驗，以及教學(xué)活動給個人、社會帶來的階段性效應(yīng)與長遠性意義。堅持實效性與長效性相統(tǒng)一是思政課實踐教學(xué)效果最大化的內(nèi)在動力，也是統(tǒng)籌兼顧思政課實踐教學(xué)過程與結(jié)果、階段性目標與長遠目標，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的基本原則。實效性是衡量教學(xué)效果的重要指標，作為集知識、能力、價值教育于一體的教學(xué)活動，思政課實踐教學(xué)強調(diào)師生的知識獲得感、能力提升度、價值體驗感。長效性體現(xiàn)實踐教學(xué)效果的長久性與持續(xù)性，思政課實踐教學(xué)不僅要求深入大學(xué)生的日常生活，更注重通過實踐效果的持續(xù)鞏固達到經(jīng)常性育人、長期性育人目的。實效性是思政課提質(zhì)增效的必然要求，長效性是思政課保質(zhì)保效的根本要求，堅持實效性與長效性相統(tǒng)一是確保實踐教學(xué)施之有效、施之長效的有效途徑。

影響思政課實踐教學(xué)效果的因素多元而復(fù)雜，既有外部機制體制原因，又有內(nèi)部關(guān)系矛盾。就領(lǐng)導(dǎo)與組織力而言，一些高校的相關(guān)職能部門功能分隔，缺少互通與溝通，缺乏協(xié)同育人意識，未形成協(xié)調(diào)配合的實踐教學(xué)工作機制，導(dǎo)致實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)工作內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)或空白。就內(nèi)部各要素合力而言，思政課實踐教學(xué)在高校尚未形成合力效應(yīng)，不同學(xué)校之間、不同學(xué)科之間、思政課實踐教學(xué)各要素之間尚未建立有效的銜接與融合機制，各部門、各部分、各要素難以凝聚成整體發(fā)力的有機系統(tǒng)，致使實踐教學(xué)針對性不強、目的性不突出、方向性不明確，呈現(xiàn)分散化、原子式狀態(tài)。就教學(xué)效果鞏固而言，思政課實踐教學(xué)重活動本身、輕效果鞏固，更多地強調(diào)知識內(nèi)容輸出、細化實踐教學(xué)任務(wù)、量化實踐教學(xué)成果。就實效性與長效性的融合而言，一些高?；蛘哌^分凸顯實踐教學(xué)活動的價值性而忽略師生的實際獲得感，或者過分追求具體化的實效成果而忽略活動本身的長遠效應(yīng)，導(dǎo)致實踐教學(xué)階段性目標與長遠性目標相互割裂。

實現(xiàn)思政課實踐教學(xué)效果最大化，必須堅持實效性與長效性相統(tǒng)一，引導(dǎo)各教學(xué)主體協(xié)同發(fā)力，為實踐教學(xué)創(chuàng)造良好的外部教學(xué)環(huán)境與內(nèi)部運行機制。首先，增強思政課實踐教學(xué)實效性，必須建立相關(guān)部門有效配合、協(xié)同育人的工作機制，促進各種教學(xué)資源合理配置、各種教學(xué)力量相互推動、各種教學(xué)方式相互協(xié)調(diào)，發(fā)揮全過程育人效力。其次，實現(xiàn)思政課實踐教學(xué)長效性發(fā)展，必須不斷鞏固實踐教學(xué)成果，整合學(xué)生的實踐訴求，通過設(shè)定相關(guān)教學(xué)情境、促進教學(xué)互動，創(chuàng)造能充分激發(fā)學(xué)生智慧與創(chuàng)造力的實踐空間，使學(xué)生真正受益、終身受益。再次，思政課實踐教學(xué)既是一種教學(xué)形式，又是一種實踐形式，同時兼具教學(xué)屬性與實踐屬性。實現(xiàn)思政課實踐教學(xué)預(yù)期效果，要堅持以教學(xué)活動的實際成效豐富實踐活動的知識內(nèi)涵，以實踐活動的社會影響補充教學(xué)活動的價值意義，將理論課與實踐課相結(jié)合，增強思政課理論教學(xué)的實踐轉(zhuǎn)化力與實踐教學(xué)的理論解釋力，推動形成理論與實踐協(xié)同育人效應(yīng)、長效育人機制。

為有效解決思政課實踐教學(xué)問題、發(fā)揮思政課實踐育人功能，必須探尋思政課實踐教學(xué)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系，這是實踐教學(xué)內(nèi)在各要素協(xié)調(diào)配合、各環(huán)節(jié)有效銜接、各部分運行合理的邏輯前提。從教學(xué)目標審視供給側(cè)和需求側(cè)的耦合關(guān)系，必須厘清思政課內(nèi)容供給與大學(xué)生需求之間的關(guān)系，從知識、能力、價值方面闡釋思政課教學(xué)目標供給的基本方向與核心內(nèi)容，以及學(xué)生的知識訴求、能力訴求、價值訴求及其規(guī)律、特點，為實踐教學(xué)改革提供新視角與著力點。從教學(xué)內(nèi)容思考理論性和實踐性的統(tǒng)合關(guān)系，必須闡釋思政課實踐教學(xué)內(nèi)容的理論特性與實踐特性，從理論內(nèi)容和實踐活動的結(jié)合與銜接層面說明思想理論之于實踐活動的價值意義，以及實踐活動之于思想理論的社會意義，為實踐教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新提供理論邏輯與實踐指向。從教學(xué)過程考察主導(dǎo)性和主體性的聯(lián)合關(guān)系，必須解釋思政課實踐教學(xué)過程各環(huán)節(jié)中師生各自的地位作用與功能定位，尋找和諧處理師生關(guān)系、教學(xué)矛盾的實踐契機，為實踐教學(xué)過程各環(huán)節(jié)有效銜接、協(xié)同發(fā)力提供現(xiàn)實路向。從教學(xué)方法認識規(guī)范性和創(chuàng)新性的融合關(guān)系，必須說明思政課實踐教學(xué)方法的基本規(guī)范與制度依據(jù)。以及教學(xué)方法創(chuàng)新的有利條件與可行路徑，為實踐教學(xué)規(guī)范化建設(shè)與創(chuàng)新性發(fā)展提供參照依據(jù)。從教學(xué)效果反思實效性和長效性的結(jié)合關(guān)系，必須明確思政課實踐教學(xué)階段性目標與長遠性目標之間的邏輯關(guān)聯(lián)，鞏固階段性教學(xué)成果，將實踐教學(xué)的實效性轉(zhuǎn)化為大學(xué)生知識豐富、能力提升、價值鞏固的長期效應(yīng)，實現(xiàn)實踐教學(xué)效果最大化。

[1]習(xí)近平.在紀念毛澤東同志誕辰120周年座談會上的講話[M].北京：人民出版社，2013：17.

[2][3]習(xí)近平.思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是，2019(17).