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[摘要]勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的必要途徑。勞動(dòng)教育融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)意義重大。目前，勞動(dòng)教育還存在著各學(xué)段學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)狀況與時(shí)代新人發(fā)展要求的不一致性、勞動(dòng)激勵(lì)與教育評(píng)價(jià)體系的非耦合性、勞動(dòng)實(shí)踐空間與資源配置的非協(xié)調(diào)性等現(xiàn)實(shí)困境。以一體化思維積極探索勞動(dòng)教育融入大中小學(xué)思政課的實(shí)踐路徑，可以從明確適齡化教學(xué)目標(biāo)、完善勞動(dòng)教育課程體系，統(tǒng)籌專業(yè)化師資建設(shè)、優(yōu)化教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，搭建多元化實(shí)踐平臺(tái)、營(yíng)造勞動(dòng)育人環(huán)境等方面入手，促進(jìn)勞動(dòng)教育與大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的共融互通。

[關(guān)鍵詞]勞動(dòng)教育；大中小學(xué)思政課一體化；教育強(qiáng)國(guó)

[作者簡(jiǎn)介]李仙娥，西安建筑科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃碚撆c實(shí)踐；劉躍強(qiáng)，西安建筑科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院，研究方向?yàn)轳R克思主義基本原理(陜西? 西安? 710054)。

[原文出處]《學(xué)校黨建與思想教育》(武漢)，2021.16.66～68

[基金項(xiàng)目]本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“馬克思勞動(dòng)價(jià)值論在中國(guó)的百年傳播、發(fā)展與創(chuàng)新研究”(項(xiàng)目編號(hào)18BKS032)的階段性研究成果。

黨的十八大以來，習(xí)近平高度重視勞動(dòng)教育，他在全國(guó)教育大會(huì)上明確提出，要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。[1]2019年，他在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上進(jìn)一步指出，要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。[2]習(xí)近平對(duì)教育工作具體方法的深刻闡述，系統(tǒng)總結(jié)了中國(guó)教育在改革探索過程中形成的新理念與新觀點(diǎn)，為加快推進(jìn)勞動(dòng)教育與大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的協(xié)同發(fā)展提供了重要的理論指導(dǎo)和實(shí)踐遵循。

1.是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的使命所在。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，必須以勞動(dòng)教育為主要抓手，因?yàn)椤吧a(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”[3](P10)。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展思想是我國(guó)制定教育方針的重要理論基礎(chǔ)。馬克思認(rèn)為，勞動(dòng)不僅是人類本質(zhì)力量的展現(xiàn)，也是培養(yǎng)人、塑造人的重要手段之一，是實(shí)現(xiàn)人的解放和自由全面發(fā)展的根本途徑。勞動(dòng)教育意在培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神以及勞動(dòng)品質(zhì)。通過勞動(dòng)教育，將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有效結(jié)合，不僅有利于學(xué)生形成吃苦耐勞、頑強(qiáng)堅(jiān)毅、自立篤實(shí)的精神品質(zhì)，提升認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的實(shí)際能力，還有利于將理論知識(shí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為實(shí)踐效能，繼而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維及勞動(dòng)意識(shí)的建構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)樹德、勞動(dòng)增智、勞動(dòng)強(qiáng)體、勞動(dòng)育美與培養(yǎng)時(shí)代新人的和諧發(fā)展。

2.是拓展思政課教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效渠道。2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》明確提出，學(xué)校要發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)作用，堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，改進(jìn)勞動(dòng)教育方式，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，提升育人實(shí)效性。用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道是提升育人實(shí)效性的重要方略，思政課教學(xué)不僅要善于在課堂上闡述理論，更要注重課堂之外的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，始終堅(jiān)持理論引導(dǎo)與具體實(shí)際相結(jié)合的原則。勞動(dòng)教育是被實(shí)踐證明了的拓展思政課教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效路徑，能夠促使學(xué)生將理論知識(shí)與勞動(dòng)實(shí)踐融會(huì)貫通，進(jìn)而產(chǎn)生提升勞動(dòng)素質(zhì)的自覺性主動(dòng)性，增強(qiáng)勞動(dòng)責(zé)任感與歸屬感，涵養(yǎng)勞動(dòng)情懷、激發(fā)勞動(dòng)積極性，明晰勞動(dòng)作為創(chuàng)造人類社會(huì)一切物質(zhì)財(cái)富和精神文明的基礎(chǔ)，不僅是個(gè)人發(fā)展的基本條件，還是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的直接因素，更是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的現(xiàn)實(shí)要求。

3.是構(gòu)建新時(shí)代勞動(dòng)教育體系的實(shí)際需要。習(xí)近平指出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。[4]當(dāng)下，我國(guó)面臨一系列深刻而復(fù)雜的歷史性變化，現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與發(fā)展機(jī)遇并存，為加快建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，迫切需要加快構(gòu)建新時(shí)代勞動(dòng)教育體系，積極探尋教育改革新方法，搭建協(xié)同育人新平臺(tái)，開創(chuàng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育融通新格局，推動(dòng)勞動(dòng)方式的升級(jí)創(chuàng)新、勞動(dòng)形態(tài)的多元轉(zhuǎn)型。這就要求我們將勞動(dòng)教育納入大中小學(xué)人才培養(yǎng)體系之中，將其貫穿思想政治工作體系、學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系全過程，發(fā)揮以勞樹德、以勞益智、以勞健體、以勞明理、以勞化人的教育效果。

1.各學(xué)段勞動(dòng)意識(shí)狀況與時(shí)代新人全面發(fā)展要求的非一致性。勞動(dòng)意識(shí)是勞動(dòng)主體態(tài)度的體現(xiàn)，能夠影響勞動(dòng)主體的行為以及勞動(dòng)過程和勞動(dòng)結(jié)果。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)社會(huì)已經(jīng)充分意識(shí)到勞動(dòng)教育對(duì)人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵作用，但各學(xué)段依然存在部分學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)淡薄、勞動(dòng)價(jià)值觀念扭曲、勞動(dòng)基本概念模糊等問題，這是缺乏正確的勞動(dòng)教育引導(dǎo)及勞動(dòng)鍛煉的緣故，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)與正確價(jià)值觀的塑造，也難以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由全面的發(fā)展。還有的學(xué)校只注重理論知識(shí)灌輸與考核成績(jī)優(yōu)劣，往往忽視了勞動(dòng)教育這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，缺乏培養(yǎng)學(xué)生樹立正確勞動(dòng)意識(shí)、獲取勞動(dòng)技能、弘揚(yáng)勞動(dòng)精神的專業(yè)實(shí)踐課程，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也缺乏必要的勞動(dòng)理論講解與價(jià)值引導(dǎo)。勞動(dòng)意識(shí)的形成需要經(jīng)歷小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等不同教育階段循序漸進(jìn)的過程，每一階段學(xué)生的認(rèn)知都存在差異。但目前，在各學(xué)段的銜接之中存在著勞動(dòng)教育體系不健全、勞動(dòng)教育模式單一等問題，難以滿足不同學(xué)齡學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)概念及相關(guān)技能的需要。

2.勞動(dòng)教育激勵(lì)作用同課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的非耦合性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)大中小各級(jí)學(xué)校之中，存在部分學(xué)生主體能動(dòng)性弱化、勞動(dòng)教育目標(biāo)、內(nèi)容及評(píng)價(jià)體系不健全等問題。主觀性缺失是學(xué)校勞動(dòng)教育存在的重要問題，表現(xiàn)為部分學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的熱情不高、勞動(dòng)技能掌握不熟、解決實(shí)際問題能力不足等。學(xué)生主體性的彰顯要依靠正確的勞動(dòng)價(jià)值觀來引領(lǐng)，教師應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生視為教育的主體，引導(dǎo)學(xué)生明晰自身的主體地位。目前，各級(jí)學(xué)校勞動(dòng)教育課程設(shè)置體系存在弊端，有的學(xué)校忽視了勞動(dòng)教育課程，在課程目標(biāo)、內(nèi)容、教材、師資等方面并沒有作出明確要求和提供實(shí)施保障，難以達(dá)到預(yù)期的效果和目的，導(dǎo)致勞動(dòng)教育課程通常被邊緣化。教育評(píng)價(jià)體系的監(jiān)督與跟進(jìn)是教育活動(dòng)自我調(diào)整與完善的重要保障，既能充分調(diào)動(dòng)物質(zhì)資源與技術(shù)支持，又能保證教學(xué)實(shí)踐過程的順利進(jìn)行，為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的育人機(jī)制。但各級(jí)學(xué)校在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方面往往出現(xiàn)偏差，難以實(shí)現(xiàn)教育實(shí)施效果的集中反饋與及時(shí)糾正，使勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)大而化之、流于形式。

3.勞動(dòng)實(shí)踐空間與各方資源配置的非協(xié)調(diào)性。當(dāng)前，勞動(dòng)實(shí)踐教育存在學(xué)校實(shí)踐資源匱乏、家庭實(shí)踐導(dǎo)向偏離、社會(huì)實(shí)踐保障缺失等現(xiàn)實(shí)問題。其一，學(xué)校層面所提供的社會(huì)實(shí)踐名額與志愿服務(wù)機(jī)會(huì)較少，對(duì)社會(huì)資源的利用率不高，實(shí)踐考核環(huán)節(jié)也多墨守成規(guī)。思政課教學(xué)常忽視具體的實(shí)踐活動(dòng)及其影響，思政課教師所制定的活動(dòng)計(jì)劃、內(nèi)容與形式通常偏離學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生的勞動(dòng)參與度大打折扣。其二，在家庭層面，個(gè)別家長(zhǎng)的勞動(dòng)觀念存在誤區(qū)，僅重視子女的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至向子女灌輸“勞動(dòng)等級(jí)論”“勞動(dòng)分工論”，家庭教育的基礎(chǔ)性導(dǎo)向作用與良好勞動(dòng)氛圍營(yíng)造有待進(jìn)一步提升。其三，社會(huì)層面的勞動(dòng)實(shí)踐資源缺乏有機(jī)協(xié)同，難以發(fā)揮整合功效，社會(huì)組織、宣傳部門、企事業(yè)單位及教育機(jī)構(gòu)等，在理論教育與實(shí)踐條件的創(chuàng)造方面未能提供有效支持，并出現(xiàn)零散性、懈怠性、落后性等問題?？偟膩砜?，當(dāng)前勞動(dòng)教育實(shí)踐空間尚處于狹隘狀態(tài)，學(xué)校、家庭、社會(huì)作為學(xué)生重要的實(shí)踐區(qū)域，在協(xié)同整合勞動(dòng)資源、拓展勞動(dòng)實(shí)踐渠道、搭建勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)等方面亟待進(jìn)一步加強(qiáng)。

1.以一體化思路明確適齡化教學(xué)目標(biāo)，完善勞動(dòng)教育課程體系。要根據(jù)不同學(xué)齡學(xué)生的認(rèn)知能力、接受能力以及發(fā)展特點(diǎn)，明確適齡化教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)制定教學(xué)內(nèi)容、完善勞動(dòng)教育課程體系，體現(xiàn)勞動(dòng)教育在各學(xué)段不同層次的多元性與銜接性。其一，小學(xué)階段應(yīng)注重對(duì)勞動(dòng)意識(shí)的啟蒙及勞動(dòng)情感的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于對(duì)勞動(dòng)常識(shí)的講解與運(yùn)用，要將通俗易懂且蘊(yùn)含哲理的經(jīng)典勞動(dòng)故事引入思政課教學(xué)，使學(xué)生逐漸明晰正確的勞動(dòng)行為與勞動(dòng)規(guī)范。其二，中學(xué)階段應(yīng)注重正確勞動(dòng)價(jià)值觀的塑造及勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。要將先進(jìn)勞動(dòng)模范及光榮事跡納入思政課教學(xué)，以榜樣激勵(lì)法引導(dǎo)學(xué)生端正勞動(dòng)態(tài)度、增強(qiáng)勞動(dòng)使命、珍惜勞動(dòng)榮譽(yù)；要專門開設(shè)勞動(dòng)教育課程，將勞動(dòng)教育延伸至家庭和社會(huì)實(shí)踐各環(huán)節(jié)，組織學(xué)生參加各類社會(huì)實(shí)踐及公益活動(dòng)，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、生產(chǎn)等方面獲取新知識(shí)、掌握新技能。其三，大學(xué)階段應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐過程中的創(chuàng)新性思維，涵養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)及勞動(dòng)精神，堅(jiān)持以馬克思勞動(dòng)價(jià)值論為理論依循，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和勞動(dòng)價(jià)值觀，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、奮斗意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)，使其深入理解勞動(dòng)開創(chuàng)未來的理論邏輯與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。以上不同學(xué)段勞動(dòng)教育的內(nèi)容各有側(cè)重，卻又共同發(fā)力，有助于勞動(dòng)教育在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中取得實(shí)效。

2.統(tǒng)籌大中小各學(xué)段專業(yè)化師資建設(shè)，優(yōu)化教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其一，切實(shí)提高思政課教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力。大中小各級(jí)學(xué)校應(yīng)加快制定并發(fā)布思政課教師隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃細(xì)則，依托新時(shí)代思政課教師研學(xué)基地與各地高水平院校學(xué)科資源，充分組織開展思政課教師實(shí)地調(diào)研和理論宣講活動(dòng)，建立健全大中小學(xué)思政課教師一體化勞動(dòng)教育培訓(xùn)機(jī)制，全面提升思政課教師的教研水平及實(shí)踐能力。其二，加強(qiáng)大中小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐課專職教師配備力度，完善勞動(dòng)實(shí)踐課教師培訓(xùn)選拔機(jī)制。根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)工作的實(shí)際情況，嚴(yán)格按照教育部標(biāo)準(zhǔn)比例核定專職勞動(dòng)實(shí)踐課教師崗位數(shù)量，以理論能力、教學(xué)能力、勞動(dòng)能力為考核選拔標(biāo)準(zhǔn)，面向全社會(huì)聘任專職勞動(dòng)實(shí)踐課教師。其三，優(yōu)化教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立健全科學(xué)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。要根據(jù)學(xué)生課堂實(shí)際表現(xiàn)情況、知識(shí)掌握運(yùn)用情況、課后實(shí)踐參與情況，制定詳細(xì)的教育評(píng)價(jià)及考核標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，要建立健全勞動(dòng)教育考核獎(jiǎng)懲制度，注重對(duì)教師科研能力、育人能力及實(shí)踐能力的考核與評(píng)價(jià)，進(jìn)而充分發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的實(shí)時(shí)監(jiān)督與保障激勵(lì)作用，并適時(shí)公布教育評(píng)價(jià)結(jié)果，通過量化數(shù)據(jù)及時(shí)總結(jié)發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)教育問題與規(guī)律，以便調(diào)整與完善相關(guān)工作。

3.搭建學(xué)校家庭社會(huì)多元化實(shí)踐平臺(tái)，營(yíng)造勞動(dòng)育人環(huán)境。為廣泛開展勞動(dòng)教育活動(dòng)，要搭建實(shí)踐平臺(tái)、拓展實(shí)踐空間、營(yíng)造勞動(dòng)環(huán)境，以學(xué)校為主陣地，同時(shí)發(fā)揮家庭與社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)和保障作用，形成三位一體、協(xié)同聯(lián)動(dòng)的勞動(dòng)教育新格局。其一，各級(jí)學(xué)校要發(fā)揮勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)作用，多渠道拓展校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)所，建設(shè)配套完備的勞動(dòng)實(shí)踐教室、綜合實(shí)踐基地、青少年活動(dòng)中心等，并積極拓展校外實(shí)踐平臺(tái)，如可利用山林、草場(chǎng)等自然資源建立農(nóng)學(xué)實(shí)踐基地，利用工廠、企業(yè)、社區(qū)等社會(huì)資源建立服務(wù)實(shí)踐基地。在營(yíng)造校園勞動(dòng)環(huán)境方面，注重內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，通過校園廣播、報(bào)刊、新媒體等及時(shí)宣傳，弘揚(yáng)勞動(dòng)崇高、勞動(dòng)光榮的主流價(jià)值。其二，家庭要發(fā)揮勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)作用。家長(zhǎng)應(yīng)積極響應(yīng)、配合學(xué)校各項(xiàng)勞動(dòng)教育方案，鼓勵(lì)孩子自覺參與勞動(dòng)，指導(dǎo)孩子掌握必要的家庭勞動(dòng)技能，言傳身教，涵養(yǎng)崇尚勞動(dòng)的良好家風(fēng)，幫助孩子厚植勞動(dòng)情懷、培育勞動(dòng)精神。其三，社會(huì)要發(fā)揮勞動(dòng)教育中的輔助作用，利用各方資源為勞動(dòng)教育提供必要保障，暢通學(xué)生參與社會(huì)勞動(dòng)及服務(wù)的主要渠道。政府部門要積極引導(dǎo)各企事業(yè)單位、社會(huì)公益組織履行社會(huì)責(zé)任、提供實(shí)踐平臺(tái)，要在政策上給予支持，倡導(dǎo)校企合作等，鼓勵(lì)企業(yè)為學(xué)生提供充分的實(shí)習(xí)就業(yè)崗位；各級(jí)工會(huì)等群團(tuán)組織及公益機(jī)構(gòu)應(yīng)聯(lián)合社會(huì)力量搭建活動(dòng)平臺(tái)，支持學(xué)生參與社會(huì)公益服務(wù)；宣傳部門要?jiǎng)?chuàng)造良好的輿論環(huán)境，在傳播方式及內(nèi)容方面進(jìn)行創(chuàng)新，大力傳播勞動(dòng)事跡、贊揚(yáng)勞動(dòng)模范、講好勞動(dòng)故事。通過學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方合力，進(jìn)一步拓寬勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)，營(yíng)造有利于和諧創(chuàng)新發(fā)展的勞動(dòng)育人環(huán)境，讓勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗理念深入人心。

[1][4]習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[N].人民日?qǐng)?bào)，2018-09-11(1).

[2]習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19(1).

[3]馬克思恩格斯全集，第43卷[M].北京：人民出版社，2016.

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