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[摘要]大中小學(xué)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容銜接，是推進(jìn)大中小學(xué)思想政治理論課一體化的重點(diǎn)工作。針對(duì)大中小學(xué)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容銜接存在簡(jiǎn)單重復(fù)、內(nèi)容倒掛、斷層脫節(jié)的問(wèn)題，應(yīng)按照整體性和層次性相統(tǒng)一、連貫性和階段性相統(tǒng)一、漸進(jìn)性和梯度性相統(tǒng)一的目標(biāo)定位，優(yōu)化教材統(tǒng)編團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)內(nèi)容銜接研究，健全集體備課機(jī)制，整體提升大中小學(xué)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容銜接的有效性。

[關(guān)鍵詞]大中小學(xué)；思想政治理論課；內(nèi)容銜接；一體化

[作者簡(jiǎn)介]陳大文，同濟(jì)大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師；母玲凡，同濟(jì)大學(xué)馬克思主義學(xué)院(上海? 200092)。

[原文出處]《思想教育研究》(京)，2021.8.120～124

[基金項(xiàng)目]本文為2019年度國(guó)家社科基金高校思政課研究專項(xiàng)立項(xiàng)“統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)研究”(項(xiàng)目編號(hào)：19VSZ048)的階段成果。

習(xí)近平2019年在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合，堅(jiān)持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”[1]。為落實(shí)習(xí)近平重要講話精神，2020年12月，中宣部、教育部印發(fā)《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》，要求充分發(fā)揮思想政治理論課在立德樹人中的關(guān)鍵課程作用，循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)好大中小學(xué)思政課，構(gòu)建大中小學(xué)一體化思政課課程體系，優(yōu)化教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)段縱向銜接、逐層遞進(jìn)。[2]推進(jìn)大中小學(xué)思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱“思政課”)一體化建設(shè)的核心在于實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)銜接。為此，我們要直面大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容銜接存在的問(wèn)題，根據(jù)大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容銜接的目標(biāo)要求，探索大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容銜接路徑，切實(shí)發(fā)揮思政課的育人實(shí)效。

近年來(lái)，思政課教學(xué)內(nèi)容銜接問(wèn)題受到廣泛關(guān)注，各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容銜接情況有所改善，大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容一體化建設(shè)初顯成效。但我們?cè)诳隙ǔ煽?jī)的同時(shí)也必須看到，部分課程內(nèi)容重復(fù)、倒掛、脫節(jié)的現(xiàn)象依然不同程度地存在。只有直面這些問(wèn)題，才能積極尋求對(duì)策。

(一)簡(jiǎn)單重復(fù)

簡(jiǎn)單重復(fù)主要是指大中小學(xué)思政課部分教學(xué)內(nèi)容之間存在不必要的交叉和重復(fù)。這是學(xué)生和教師在思政課教學(xué)內(nèi)容銜接上反映最為強(qiáng)烈的問(wèn)題。眾所周知，我國(guó)思政課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置是既定的，各學(xué)段均涉及馬克思主義理論教育、中國(guó)特色社會(huì)主義教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、愛(ài)國(guó)主義教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等主題，大中小學(xué)思政課教學(xué)存在主題相近或相同的內(nèi)容。盡管整體上我國(guó)教材采用學(xué)段編排模式，但大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)計(jì)尚存一些問(wèn)題，不同學(xué)段教材一體化建設(shè)的體制機(jī)制尚不完善，縱向各學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容安排與循序漸進(jìn)、螺旋上升的目標(biāo)尚有距離。誠(chéng)然，一些知識(shí)作為基礎(chǔ)或重點(diǎn)，一定程度的重復(fù)難以避免。然而這種重復(fù)應(yīng)該是高學(xué)段在低學(xué)段基礎(chǔ)上的延伸、拓展和深化，而不是毫無(wú)意義的反芻、反復(fù)。比如，小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)與初中八年級(jí)下冊(cè)在公民依法行使權(quán)利、憲法的最高法律效力、國(guó)家尊重和保障人權(quán)、國(guó)家機(jī)構(gòu)設(shè)置等內(nèi)容上存在簡(jiǎn)單重復(fù)。類似現(xiàn)象也存在于高中與大學(xué)教材：《馬克思主義基本原理概論》“事物的普遍聯(lián)系”“實(shí)踐在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的決定作用”與高中《思想政治》“聯(lián)系的普遍性、客觀性和多樣性”“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)”等內(nèi)容，無(wú)論是要點(diǎn)概括，還是對(duì)要點(diǎn)的闡釋都幾乎沒(méi)有變化，連教材所占篇幅都十分接近。通過(guò)梳理大中小學(xué)思政課教材不難發(fā)現(xiàn)，部分低學(xué)段內(nèi)容幾乎一字不落的出現(xiàn)在高學(xué)段教材中，這種簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)必然會(huì)引起學(xué)生的反感，讓學(xué)生誤以為思政課就是老生常談，使得學(xué)生對(duì)課程的好奇心和新鮮感下降，對(duì)后續(xù)的思政課學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。

(二)內(nèi)容倒掛

內(nèi)容倒掛主要是指大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生思想品德發(fā)展實(shí)際需要不符而引起的內(nèi)容倒置或超前。隨著新版國(guó)家統(tǒng)編教材面世，大中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容錯(cuò)位的情況有所改善，但義務(wù)教育階段講抽象命題和理論，大學(xué)思政課講行為規(guī)范的現(xiàn)象依然存在。比如小學(xué)《道德與法治》講人大代表的選舉程序，要求學(xué)生思考選票背后的平等權(quán)等復(fù)雜的問(wèn)題，初中《道德與法治》抽象地講“法眼看平等”，高中《政治與法治》分冊(cè)又回頭講人民代表大會(huì)制度的概念。實(shí)際上，小學(xué)生只需要知道“人民代表人民選”的意思，初中生懂得什么是人民代表大會(huì)制度，高中生即將或已經(jīng)成年，應(yīng)該知道人大代表的選舉程序，進(jìn)而思考人民代表大會(huì)制度的優(yōu)越性，而大學(xué)生應(yīng)該懂得我國(guó)選擇人民代表大會(huì)制度的必然性?！斑x票背后的平等權(quán)”是一個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題，對(duì)受教育者的抽象思維能力具有較高要求，而小學(xué)生的智力水平仍然處于感性思維和形象思考的階段，不應(yīng)設(shè)置超越其品德發(fā)展結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容。此外，中小學(xué)比較重視生命教育，上海等地的中小學(xué)的生命教育成效顯著，但大學(xué)生的生命教育卻非常薄弱。日漸激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)使大學(xué)生群體普遍承受著較大壓力，有的大學(xué)生面對(duì)挫折與失敗甚至選擇結(jié)束生命。這表明針對(duì)大學(xué)生開展的生命教育應(yīng)該加強(qiáng)和改進(jìn)。大學(xué)思政課不僅要兼顧思想廣度和理論深度，增強(qiáng)大學(xué)生使命擔(dān)當(dāng)，而且應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展變化，追蹤大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，具有直擊靈魂的深度與直抵人心的溫度，不斷滿足大學(xué)生成長(zhǎng)成才需要。

(三)斷層脫節(jié)

斷層脫節(jié)主要是指大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容之間缺少必要的過(guò)渡和連接，特別是相鄰學(xué)段的銜接較為跳脫，內(nèi)容進(jìn)階不夠平穩(wěn)順暢。通過(guò)梳理初高中思政課教材發(fā)現(xiàn)，初中《道德與法治》內(nèi)容形象直觀，貼近生活，趣味性和可讀性較強(qiáng)，便于學(xué)生理解。高中《思想政治》以理論性知識(shí)為主，教材內(nèi)容學(xué)理化，呈現(xiàn)方式體系化，抽象的教材理論與高中生現(xiàn)實(shí)生活存在一定距離，學(xué)生理解起來(lái)較為困難。高中思政課教材中深?yuàn)W的概念、學(xué)術(shù)性的話語(yǔ)表達(dá)，對(duì)于抽象思維能力尚未成熟的高中生，特別是仍然較為擅長(zhǎng)形象思維的高一學(xué)生而言，具有較大難度。比如高中《思想政治》講解社會(huì)主義從空想到科學(xué)、從理論到實(shí)踐的發(fā)展，涉及原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)和資本主義社會(huì)的發(fā)展演進(jìn)。階級(jí)社會(huì)形態(tài)歷史更替的根本原因在于生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運(yùn)動(dòng)，階級(jí)社會(huì)的產(chǎn)生、存在和發(fā)展同生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展過(guò)程密切聯(lián)系。學(xué)生對(duì)人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解，應(yīng)該以生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運(yùn)動(dòng)及其規(guī)律作為鋪墊，然而本章節(jié)教材缺乏生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運(yùn)動(dòng)的具體闡述與清晰呈現(xiàn)，知識(shí)層面存在一定程度的斷層脫節(jié)。雖然初中生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義思想已經(jīng)有所接觸，但是教材篇幅有限，教學(xué)內(nèi)容十分淺顯且具有生活化、活動(dòng)化的特征，因此高中教材應(yīng)更加注重教學(xué)內(nèi)容從生活化向理論化轉(zhuǎn)變的銜接，以便學(xué)生更好適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。斷層脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，既造成學(xué)生思想理論學(xué)習(xí)的困難，打擊學(xué)習(xí)熱情和信心，又給高層次學(xué)段思政課教師帶來(lái)一定的教學(xué)壓力。斷層脫節(jié)是制約大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容銜接的重要方面，不利于學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展。

內(nèi)容是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的核心要素。[3]思政課教學(xué)內(nèi)容是大中小學(xué)各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)成要素，是按照特定結(jié)構(gòu)組合而成的整體。大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容銜接要遵循思想政治教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)前后貫通、循序漸進(jìn)的思政課教學(xué)內(nèi)容體系。大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容銜接的目標(biāo)是努力追求整體性和層次性相統(tǒng)一、連貫性和階段性相統(tǒng)一、漸進(jìn)性和梯度性相統(tǒng)一。

(一)整體性和層次性相統(tǒng)一

從縱向上看，思政課教學(xué)內(nèi)容是大中小學(xué)不同學(xué)段內(nèi)容子系統(tǒng)相互聯(lián)系、相互影響，共同發(fā)揮作用以實(shí)現(xiàn)思政課立德樹人終極目標(biāo)的統(tǒng)一整體。大中小學(xué)的學(xué)段劃分體現(xiàn)了思政課教學(xué)內(nèi)容的縱向銜接屬性，也內(nèi)在規(guī)定了思政課教學(xué)內(nèi)容縱向結(jié)構(gòu)的層次性，即小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容存在上下銜接、前后貫通、相互包容的等級(jí)關(guān)系，低層次學(xué)段是高層次學(xué)段內(nèi)容結(jié)構(gòu)的有機(jī)部分。不同層次內(nèi)容系統(tǒng)彼此獨(dú)立，各有側(cè)重，卻又相互關(guān)聯(lián)、相互作用，形成了整體性和層次性相統(tǒng)一的大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)。整體性和層次性相統(tǒng)一，要求我們從整體性出發(fā)設(shè)置不同學(xué)段思政課教學(xué)內(nèi)容，使各層次內(nèi)容系統(tǒng)相互配合形成銜接合力，實(shí)現(xiàn)思政課育人功能的最大化。具體而言，我們?cè)诖笾行W(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容銜接過(guò)程中，要準(zhǔn)確把握各學(xué)段內(nèi)容的層級(jí)關(guān)系，“不同學(xué)段的思政課內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)知水平實(shí)現(xiàn)分層設(shè)計(jì)，不斷深化?！盵4]小學(xué)生道德認(rèn)知水平較低，應(yīng)當(dāng)以“道德與法治”教育為主，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美好道德的向往之情、對(duì)法律底線的敬畏之心；中學(xué)生認(rèn)知能力不斷提高，應(yīng)當(dāng)以“思想政治”教育為主，幫助學(xué)生打牢思想根基、提高政治素養(yǎng)；大學(xué)生思維能力逐漸成熟，應(yīng)加強(qiáng)“思想政治理論”學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)。通過(guò)系統(tǒng)優(yōu)化各層次教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，加強(qiáng)不同學(xué)段之間的內(nèi)容聯(lián)結(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化，真正建構(gòu)從低級(jí)到高級(jí)逐層遞進(jìn)、逐漸深入的大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容體系。

(二)連貫性和階段性相統(tǒng)一

大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容的連貫性與學(xué)生思想品德發(fā)展的階段性表明，大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)銜接，需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容前后貫通與階段實(shí)施的辯證統(tǒng)一。連貫性和階段性相統(tǒng)一，要求我們統(tǒng)籌好思政課課程目標(biāo)一致與內(nèi)容階段銜接的關(guān)系，在大中小學(xué)由淺入深、由易到難地上好思政課，實(shí)現(xiàn)思政課鑄魂育人的價(jià)值旨?xì)w。要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為統(tǒng)領(lǐng)，以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線，系統(tǒng)連貫地設(shè)置大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化政治認(rèn)同、樹立家國(guó)情懷、加強(qiáng)道德修養(yǎng)、提高法治意識(shí)、提升文化素養(yǎng)，“系統(tǒng)開展馬克思主義理論教育，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”，[5]推動(dòng)實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容的整體貫通。同時(shí)，遵循學(xué)生認(rèn)知心理規(guī)律，把握學(xué)生思想品德?tīng)顩r，在強(qiáng)化連貫性、分清階段性基礎(chǔ)上有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)不同學(xué)段的學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)階段教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)互相交融：小學(xué)階段重在開展啟蒙性學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步形成做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的美好愿望；初中階段重在開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的思想意識(shí)；高中階段重在開展常識(shí)性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的政治認(rèn)同；本科階段重在開展理論性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。按照知、情、意、行的品德發(fā)展階段，構(gòu)建上下貫通、前后相繼的大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容序列。

(三)漸進(jìn)性和梯度性相統(tǒng)一

認(rèn)知發(fā)展階段論表明人的思想品德按照一定的順序，遵循一定的規(guī)律，由低到高、從感性到理性、從不成熟到成熟逐漸發(fā)展形成。漸進(jìn)性和梯度性相統(tǒng)一的銜接要求，正是基于學(xué)生思想品德發(fā)展順序性和階段性的考量。漸進(jìn)性和梯度性相統(tǒng)一，要求我們?cè)诖笾行W(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容銜接的過(guò)程中，既要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容逐層進(jìn)階，又要合理控制內(nèi)容的難易度。一方面，我們要立足不同學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)，明確各學(xué)段教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，由淺入深、逐層遞進(jìn)地設(shè)置大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提升思想政治素養(yǎng)。另一方面，高層次學(xué)段對(duì)低層次學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的升級(jí)、拓展和延伸，要貼合學(xué)生品德發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，做到跨度合適、梯度合理。相鄰學(xué)段的銜接應(yīng)該平穩(wěn)、遞進(jìn)，不宜跳脫、突進(jìn)，后一個(gè)階段與前一個(gè)階段既相互關(guān)聯(lián)，又實(shí)現(xiàn)超越。小學(xué)思政課引導(dǎo)學(xué)生初步感知社會(huì)，了解基本的道德規(guī)范，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；初中思政課更加關(guān)注個(gè)人與他人、社會(huì)和國(guó)家的關(guān)系，學(xué)生應(yīng)該初步具備權(quán)利義務(wù)觀念和法治意識(shí)，形成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度；高中思政課引導(dǎo)學(xué)生從我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、法治、文化的發(fā)展體會(huì)中國(guó)特色社會(huì)主義的理論與實(shí)踐，具備社會(huì)責(zé)任感和公共參與精神；大學(xué)思政課引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，堅(jiān)定理想信念，以實(shí)際行動(dòng)投身社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

針對(duì)大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容銜接存在的問(wèn)題，以及整體規(guī)劃欠缺、教材內(nèi)容體系不夠完善、教師銜接意識(shí)與能力不足和不同學(xué)段缺少溝通交流等成因，我們要按照大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容銜接的目標(biāo)定位，采取相應(yīng)的對(duì)策措施。當(dāng)務(wù)之急是要優(yōu)化教材統(tǒng)編團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)內(nèi)容銜接研究，健全集體備課機(jī)制。

(一)優(yōu)化教材統(tǒng)編團(tuán)隊(duì)

統(tǒng)一編寫教材是大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容銜接的關(guān)鍵。教材是教學(xué)實(shí)施和課程內(nèi)容呈現(xiàn)的載體，近年來(lái)黨中央高度重視思政課教材體系建設(shè)?！蛾P(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，“國(guó)家教材委員會(huì)統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課教材建設(shè)，科學(xué)制定教材建設(shè)規(guī)劃，注重提升思政課教材的政治性、時(shí)代性、科學(xué)性、可讀性?！盵5]思政課教學(xué)內(nèi)容銜接的問(wèn)題，是由于教材本身在一定程度上存在簡(jiǎn)單重復(fù)、前后倒掛、脫節(jié)斷層現(xiàn)象。要破解這個(gè)學(xué)生和教師反映最突出、最強(qiáng)烈的問(wèn)題，需要優(yōu)化教材統(tǒng)編團(tuán)隊(duì)，改變?cè)凇笆烊巳Α眱?nèi)選人的習(xí)慣做法，經(jīng)過(guò)公開遴選程序組建一支相對(duì)穩(wěn)定、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、權(quán)威敬業(yè)的一體化統(tǒng)編教材編寫、審查、編輯和培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。為了適應(yīng)統(tǒng)編教材建設(shè)的需要，目前亟需一支具備大中小學(xué)思政課教材一體化意識(shí)和能力的編寫團(tuán)隊(duì)，整體規(guī)劃和研究大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容布局。教材編寫團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該由高校和科研機(jī)構(gòu)的學(xué)科專家、思政課教學(xué)研究人員、中小學(xué)一線優(yōu)秀教師共同組成，力求優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該優(yōu)化組合到各個(gè)學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教材的規(guī)劃、研究和編寫工作中，建立健全溝通協(xié)調(diào)機(jī)制。教材編寫成員要了解不同階段學(xué)生身心發(fā)展特征和認(rèn)知水平，熟悉各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容，加強(qiáng)相鄰兩個(gè)學(xué)段之間的溝通交流，打破教材編寫人員之間的溝通“壁壘”，優(yōu)化教材編寫的制度設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容整體規(guī)劃和統(tǒng)一布局。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)整體性的同時(shí)也應(yīng)把握不同時(shí)期思政課教學(xué)的特殊性和階段性，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和思想政治教育規(guī)律，有的放矢地設(shè)置各學(xué)段思政課教學(xué)內(nèi)容。一方面，統(tǒng)一制定思政課教材編寫規(guī)劃，合理安排內(nèi)容布局，增強(qiáng)各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容耦合度，建立層層遞進(jìn)、有效貫通的教學(xué)內(nèi)容體系。另一方面，教材編寫團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該將大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容有效銜接作為觀測(cè)點(diǎn)，有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)和梳理教材中簡(jiǎn)單重復(fù)、斷層脫節(jié)之處。對(duì)于相似度或重合度較高的教學(xué)內(nèi)容，要科學(xué)整合與精心設(shè)計(jì)。對(duì)于斷裂脫節(jié)的內(nèi)容片段，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整順序結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的有機(jī)銜接。

(二)加強(qiáng)內(nèi)容銜接研究

加強(qiáng)內(nèi)容銜接研究是大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容銜接的支撐。為促進(jìn)大中小學(xué)思政課教師之間溝通交流，提高教師銜接能力，需探索不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)銜接的科學(xué)方法與有效機(jī)制，“加大中小學(xué)教師的合作力度，在掌握大中小學(xué)生德育發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，大學(xué)教師和中小學(xué)教師攜手研究。”[6]當(dāng)前，加強(qiáng)國(guó)家重點(diǎn)教材研究基地建設(shè)，大學(xué)要發(fā)揮高校的科研和人才優(yōu)勢(shì)，組建大中小學(xué)教師融合科研團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)教材研究專項(xiàng)課題，開展大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容銜接問(wèn)題與方法創(chuàng)新研究，建立縱向跨學(xué)段科研機(jī)制。在研究?jī)?nèi)容上，要加強(qiáng)政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治意識(shí)等專題的縱向?qū)W段銜接研究，同一主題的教學(xué)內(nèi)容在不同學(xué)段要有所側(cè)重。以法治教育為例，“小學(xué)重在生活規(guī)則啟蒙、中學(xué)重在法律規(guī)范認(rèn)知、大學(xué)重在法治價(jià)值認(rèn)同?！盵7]同時(shí)，要加強(qiáng)相鄰學(xué)段教學(xué)內(nèi)容銜接研究，特別是小學(xué)和初中、高中和大學(xué)之間教學(xué)內(nèi)容的銜接與貫通。針對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容銜接存在的問(wèn)題，從銜接方法、銜接機(jī)制、銜接路徑等角度，大中小學(xué)思政課教師分工合作，深入研究，共同探討解決對(duì)策。在研究方法上，采用文本分析與實(shí)踐調(diào)研相結(jié)合的方法，一方面加強(qiáng)對(duì)教材文本研究，系統(tǒng)梳理、歸納統(tǒng)編教材內(nèi)容及銜接過(guò)程的不足、缺漏，為教材體系日臻完善提供科研支持；另一方面，開展實(shí)證調(diào)查，分學(xué)段調(diào)研學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、接受意趣等，確保教學(xué)內(nèi)容不與學(xué)生思想實(shí)際相脫節(jié)。在研究資源的開發(fā)與利用上，要建設(shè)思政課教學(xué)數(shù)字資源庫(kù)，涵蓋國(guó)家統(tǒng)編教材、各學(xué)段精品課件、經(jīng)典原著以及領(lǐng)導(dǎo)人重要論述等，做好思政課教學(xué)資源共建共享。搭建大中小學(xué)思政課教師協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，建立大中小學(xué)思政課教師教研共同體，提高教研工作效率。通過(guò)組建科研團(tuán)隊(duì)，加大教研合作力度，最終產(chǎn)出一批學(xué)術(shù)含量高、操作性強(qiáng)、可推廣的研究成果，助推大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。

(三)健全集體備課機(jī)制

健全集體備課機(jī)制是大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容銜接的基礎(chǔ)?！蛾P(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)“建立健全大中小學(xué)思政課教師一體化備課機(jī)制，普遍實(shí)行思政課教師集體備課制度，全面提升教研水平?！盵5]《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》明確要求“針對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)問(wèn)題，組織開展大中小學(xué)思政課教師全員培訓(xùn)、專題研修，確保實(shí)現(xiàn)全覆蓋。圍繞教材使用，分課程、跨課程、跨學(xué)段組織大中小學(xué)思政課教師集體備課，每年至少一次。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，組織大中小學(xué)思政課教師開展交流研討，共同探討思政課一體化教學(xué)規(guī)律?！盵2]因此，要從大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的高度，實(shí)行跨學(xué)段集體備課，圍繞不同學(xué)段相同主題或相似內(nèi)容，開展集體教學(xué)研究活動(dòng)。要遴選思政課研究領(lǐng)域?qū)＜覔?dān)任集體備課牽頭人，邀請(qǐng)教材編寫團(tuán)隊(duì)介紹教材邏輯、編寫思路，與大中小學(xué)思政課教師交流探討，幫助不同學(xué)段的思政課教師在認(rèn)真吃透教材基本精神的基礎(chǔ)上，“既知道自己所講授內(nèi)容，又明了其他學(xué)段思政課的教學(xué)內(nèi)容，清楚思政課全景的教學(xué)內(nèi)容?！盵8]邀請(qǐng)大中小學(xué)優(yōu)秀思政課教師講解教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)展示，針對(duì)某一內(nèi)容在不同學(xué)段的知識(shí)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和銜接盲點(diǎn)，集思廣益，共同研討，達(dá)成銜接共識(shí)，探索不同學(xué)段思政課教學(xué)內(nèi)容銜接方法，建設(shè)環(huán)環(huán)相扣、無(wú)縫對(duì)接的大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容體系。要建立相對(duì)穩(wěn)定的集體備課機(jī)制，備課時(shí)間和地點(diǎn)要做到既穩(wěn)定又靈活，采取線上備課與線下備課相結(jié)合的方式。備課流程要規(guī)范，包括教師自備、集體討論、教案修改、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。備課主題要明確，以大中小學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)銜接為導(dǎo)向，準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容邏輯，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)教材體系向動(dòng)態(tài)教學(xué)體系的有機(jī)轉(zhuǎn)化。要建立網(wǎng)絡(luò)云端集體備課制度，使網(wǎng)絡(luò)集體備課常態(tài)化。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)，使各學(xué)段思政課教師集體交流更加便捷，推動(dòng)跨學(xué)段協(xié)同教研機(jī)制形成。舉辦大中小學(xué)思政課教師網(wǎng)絡(luò)云端集體備課會(huì)，發(fā)揮名師專家示范引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

[1]習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是，2020，(17).

[2]中央宣傳部教育部關(guān)于印發(fā)《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》的通知[Z].教材[2020]6號(hào).

[3]萬(wàn)美容，陳迪明.內(nèi)容：大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的核心要素[J].北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2020，(1).

[4]文天天，陳大文.論大中小學(xué)思政課一體化的由來(lái)、科學(xué)內(nèi)涵與基本要求[J].學(xué)校黨建與思想教育，2021，(7).

[5]關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-08-15.

[6]翁鐵慧.大中小學(xué)課程德育一體化建設(shè)的整體架構(gòu)與實(shí)踐路徑研究[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2018，(5).

[7]陳大文，文天天.論大中小學(xué)法治教育的側(cè)重點(diǎn)[J].馬克思主義理論學(xué)科研究，2021，(1).

[8]王立仁，白和明.關(guān)于大中小學(xué)思想政治理論課課程內(nèi)容一體化建設(shè)的構(gòu)想[J].思想理論教育，2019，(11).