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思政教育要做好整體規(guī)劃
2019-12-09 來源： 光明日報 作者： 仰義方
近期，在“大中小學思政課一體化建設”方面，各地有許多創(chuàng)新舉措推出。例如，“廣州市學校思想政治理論課協(xié)同創(chuàng)新中心”成立，意圖破解傳統(tǒng)思政教育里大中小學育人環(huán)節(jié)脫節(jié)、內(nèi)容交叉重復等問題；南開大學馬克思主義學院與天津市第二十中學簽訂思政課一體化共建協(xié)議；等等。
作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課在育人導向上沒有年齡、學段的本質區(qū)別，各學段在育人目標上具有一致性、同向性，都是為學生立德成人、立志成才而服務。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確要求，“統(tǒng)籌大中小學思政課一體化建設”“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思政課”。
從現(xiàn)實情況看，目前大中小學思政課一體化建設總體格局尚未形成，思政課目標缺乏協(xié)同性、整體設計缺乏系統(tǒng)性、學段管理規(guī)劃缺乏統(tǒng)籌性的問題客觀存在。首先是教學目標體系層次性不突出。當前，中小學思政課過于強調(diào)對知識的記憶和對分數(shù)的關注，容易忽視道德情感啟蒙和政治素養(yǎng)養(yǎng)成；大學思政課重在政治理論和思想教育，容易忽視使命擔當強化和自我價值實現(xiàn)。不僅如此，課程結構設置的整體性不明顯，各學段思政課建設管理條塊化、組織分離化，各學段各門課程分頭設計，缺少統(tǒng)籌規(guī)劃。教育教學內(nèi)容的遞進性不強，目前大中小學思政課內(nèi)容存在倒掛、脫節(jié)、重復問題，不能適應所授學段學生的學習需求，而且教師常態(tài)交流互動的機制不完善，交流平臺也很缺乏。
有鑒于此，我們應加緊按照要求，堅持系統(tǒng)思維、整體推進，從低到高、由淺入深，分層次、分階段地安排教育內(nèi)容，推進大中小學思政課建設有效銜接，形成育人合力，幫助“拔節(jié)孕穗期”青少年形成正確的價值判斷體系。
要構建大中小學思政課一體化管理機制。如果不能在頂層設計上加強領導，就很難改變思政課管理條塊化現(xiàn)狀，還需要在思政課一體化建設層面做好制度設計和內(nèi)容建設，在綜合考慮各學段思政課育人一致性與學生身心發(fā)展差異性基礎上，科學制定教材建設規(guī)劃，既體現(xiàn)階段性特征，又適應連續(xù)性要求，建設好大中小學循序漸進、螺旋上升的思政課。
要在課程目標規(guī)劃上做好學段設計與系統(tǒng)規(guī)劃，明確各學段思政課建設目標。譬如，小學階段道德情感啟蒙、初中階段思想基礎打牢、高中階段政治素養(yǎng)提升、大學階段使命擔當增強就是一組可參考的目標。在課程體系上，整合各類課程思想政治教育資源，在課程思政與思政課程建設中加強課程群建設，形成“必修課”加“選修課”課程體系。在課程內(nèi)容建設上，遵循學生認知規(guī)律，體現(xiàn)遞進性，涵蓋研究生階段的探究性學習、本?？齐A段的理論性學習、高中階段的常識性學習、初中階段的體驗性學習、小學階段的啟蒙性學習。
要推動大中小學思政課教師交流互動，搭建各學段思政課教師學習、交流的平臺。一方面，可以考慮構建大中小學思政課教師一體化備課機制，加強思政課教師縱向備課，實行集體備課制度，發(fā)揮思政課建設強校和高水平思政課專家示范帶動作用；另一方面，可以考慮充分運用信息技術搭建教師互動交流平臺，發(fā)揮即時通信技術等優(yōu)勢，加強大中小學思政課教師合作，實現(xiàn)教學信息資源共享、提升思政教育協(xié)同意識。
（作者系重慶市中國特色社會主義理論體系研究中心重慶郵電大學分中心研究員）
