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【關(guān)鍵詞】思政課/主題實(shí)踐/課程實(shí)踐/社會(huì)實(shí)踐

【作者簡介】甘玲，河北科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長，教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?；秦平山，河北科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，研究方向?yàn)榉▽W(xué)研究（河北 ?石家莊 ?050018）。

【原文出處】《學(xué)校黨建與思想教育》（武漢），2018.5下.38～40

【基金項(xiàng)目】本文系2016年度教育部高校示范馬克思主義學(xué)院和優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)16JDSZK116）的研究成果。

實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。2016年12月7日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，高校思想政治工作根本在于做人的工作，中心環(huán)節(jié)在于立德樹人，核心在于提高人才培養(yǎng)能力。要落實(shí)習(xí)總書記講話精神，思政課必須深化教學(xué)改革，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)滿足自身成長發(fā)展需求和期待，鍛煉學(xué)生運(yùn)用理論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實(shí)踐能力。

“5+1”主題實(shí)踐教學(xué)源于2013年河北科技大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的需要。馬克思主義學(xué)院根據(jù)思政課教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，探索在5門思政課中開設(shè)“實(shí)踐課堂”，分階段、分模塊、分層次、分類別地實(shí)施主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。分階段：加強(qiáng)教學(xué)研究，整合教學(xué)資源，從理論到實(shí)踐，分階段、循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)改革。分模塊：把5門思政課和1門假期社會(huì)實(shí)踐作為一個(gè)整體，構(gòu)建“理論課堂+實(shí)踐課堂”的實(shí)踐教學(xué)模式。分層次：根據(jù)不同思政課的內(nèi)容、不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，逐課逐級(jí)推進(jìn)課程實(shí)踐教學(xué)，最終完成暑期社會(huì)實(shí)踐；分類別：因材施教，根據(jù)文理工科學(xué)生的不同專業(yè)特點(diǎn)實(shí)施不同的實(shí)踐項(xiàng)目。經(jīng)過幾年試點(diǎn)，逐步形成了思政課“理論課堂”和“實(shí)踐課堂”有機(jī)結(jié)合，5門“課程實(shí)踐”和1門“社會(huì)實(shí)踐”有機(jī)統(tǒng)一的“5+1”主題實(shí)踐教學(xué)模式。

1.思政課“5+1”主題實(shí)踐教學(xué)豐富了思政課教學(xué)的內(nèi)容與形式。思政課教學(xué)的實(shí)效性通常體現(xiàn)在學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)達(dá)到對(duì)科學(xué)理論的認(rèn)知、情感的認(rèn)同與行為的踐行三方面，這就決定了思政課教學(xué)方法的改革應(yīng)當(dāng)綜合考量思政課在知識(shí)、情感、信仰、能力等層面的目標(biāo)，應(yīng)該貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)期間，范圍應(yīng)當(dāng)涵蓋課堂、校園、網(wǎng)絡(luò)與社會(huì)四個(gè)空間，思政課“5+1”主題實(shí)踐教學(xué)模式滿足了這些教學(xué)要素。

首先，在知識(shí)目標(biāo)上，“5+1”主題實(shí)踐教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸與擴(kuò)展。教師要依據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)，圍繞學(xué)生面臨的社會(huì)轉(zhuǎn)型、網(wǎng)絡(luò)輿情等現(xiàn)實(shí)問題和求知、求友、求職、求成等過程中的成長困惑，設(shè)計(jì)實(shí)踐主題，有效避免實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。其次，在情感目標(biāo)上，“5+1”主題實(shí)踐教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以多樣化的教學(xué)方法激活學(xué)生的情感認(rèn)同。情感是態(tài)度在生理上一種較復(fù)雜而又穩(wěn)定的生理評(píng)價(jià)和體驗(yàn)。情感包括道德感和價(jià)值感兩個(gè)方面，具體表現(xiàn)為愛情、幸福、仇恨、厭惡、美感，等等。大學(xué)生對(duì)科學(xué)理論的情感認(rèn)同是大學(xué)生對(duì)科學(xué)理論價(jià)值認(rèn)同的前提和基礎(chǔ)。情感認(rèn)同一旦產(chǎn)生，大學(xué)生就會(huì)身體力行地積極尋找科學(xué)理論的意義，理解科學(xué)理論的價(jià)值，并付諸行動(dòng)。再次，在信仰目標(biāo)上，“5+1”主題實(shí)踐教學(xué)模式注重在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的互動(dòng)中增強(qiáng)了大學(xué)生的責(zé)任感和使命感。思政課要讓學(xué)生真心喜愛終身受益，必須拓展學(xué)生的理論視野，提升學(xué)生的理論分析能力，要求學(xué)生能夠正確運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)與方法來分析歷史問題和現(xiàn)實(shí)問題。最后，在能力目標(biāo)上，“5+1”主題實(shí)踐教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主性、探索性的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力不是天生的，而是在豐富多彩的自主活動(dòng)中培養(yǎng)的，思政課實(shí)踐教學(xué)通過主題實(shí)踐活動(dòng)有效提高了大學(xué)生的口語表達(dá)、學(xué)習(xí)思考、辯證分析、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作等能力，提高了大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的主動(dòng)性和自發(fā)性。

2.思政課“5+1”主題實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)了思政課教學(xué)的說服力和感染力。思政課“5+1”主題實(shí)踐教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)思政課孤立的課程實(shí)踐和暑期社會(huì)實(shí)踐分離的模式，將思政課實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)整體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，遵循了學(xué)生認(rèn)知由低級(jí)向高級(jí)、由感知向理性發(fā)展的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在5門思政課中循序漸進(jìn)地推進(jìn)主題實(shí)踐活動(dòng)，教師根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題設(shè)計(jì)實(shí)踐主題，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施課程實(shí)踐。5門課結(jié)束之后，學(xué)生對(duì)思政課理論有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和理解。再利用假期開設(shè)為期兩周的思政課社會(huì)實(shí)踐。這一模式堅(jiān)持“理論課堂”與“實(shí)踐課堂”并重，多元互動(dòng)的理論課堂與豐富多彩的實(shí)踐課堂相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，從而激發(fā)學(xué)生主體對(duì)理論學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了思政課理論的說服力和感染力。

3.思政課“5+1”主題實(shí)踐教學(xué)提升了大學(xué)生對(duì)思政課的獲得感。提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待是新形勢(shì)下提高高校思想政治工作實(shí)效性的關(guān)鍵。思政課“5+1”主題實(shí)踐教學(xué)圍繞增強(qiáng)教學(xué)的親和力與針對(duì)性，以獲得感為歸宿，豐富實(shí)踐教學(xué)形式，使學(xué)生理論有認(rèn)同，心理有共鳴，思想有升華，能力有提升。思政課“5+1”主題實(shí)踐教學(xué)模式為大學(xué)生提供了直面社會(huì)和生活的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉了能力，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感和使命感。

一是大學(xué)生在理論上認(rèn)同。要使大學(xué)生真正認(rèn)同理論，必須遵循思想政治教育的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。從思想政治教育發(fā)展的階段來看，思想政治教育過程實(shí)際是教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地幫助和引導(dǎo)受教育者實(shí)現(xiàn)內(nèi)化和外化，使受教育者形成一定社會(huì)所期望的思想品德的過程。思政課“5+1”主題實(shí)踐教學(xué)模式以問題式教學(xué)入手，實(shí)施理論教學(xué)；以主題實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)，從而有助于學(xué)生通過思政課學(xué)習(xí)感受理論的魅力，增強(qiáng)在思政課學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)同感、獲得感、滿足感，激發(fā)學(xué)生愛國主義情懷和為民族復(fù)興而奮斗的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

二是大學(xué)生在心理上產(chǎn)生共鳴?！?+1”主題實(shí)踐教學(xué)模式以學(xué)生為主體，從學(xué)生成長成才所需出發(fā)設(shè)計(jì)主題和實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)，使抽象的理論更貼近大學(xué)生的思想實(shí)際，易引起大學(xué)生的心理共鳴和情感認(rèn)同。

三是大學(xué)生在思想上有所升華。思政課的理論魅力在于對(duì)大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造。豐富多彩的課程實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，打開了大學(xué)生追尋真理性認(rèn)識(shí)的路徑，使學(xué)生深化了對(duì)理論的認(rèn)同，引發(fā)學(xué)生對(duì)理想信念、愛國情懷、道德情操等方面的思考，而這種思想的體驗(yàn)必然激發(fā)熱愛生活、努力學(xué)習(xí)的精神動(dòng)力。

四是大學(xué)生在能力上有所提升。能力是指完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來的素質(zhì)。思政課“5+1”主題實(shí)踐教學(xué)模式堅(jiān)持“理論與實(shí)踐相結(jié)合、基礎(chǔ)與應(yīng)用相結(jié)合、知識(shí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合”的原則，通過將實(shí)踐引進(jìn)課堂，將課堂講授與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、主題演講、問題討論、主題辯論等方法結(jié)合，使學(xué)生在掌握了科學(xué)理論的基礎(chǔ)上，提高了運(yùn)用理論分析問題和解決問題的能力。

1.理論課堂和實(shí)踐課堂統(tǒng)一?！?+1”主題實(shí)踐教學(xué)模式堅(jiān)持理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的原則。在理論課堂，教師圍繞理論教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和社會(huì)特點(diǎn)，根據(jù)大學(xué)生成長的內(nèi)在需求和所疑所惑，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主題式劃分與整合，突出問題導(dǎo)向和理論重點(diǎn)難點(diǎn)，以多種教學(xué)方式進(jìn)行理論講授，重在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論的理解和掌握。在實(shí)踐課堂，教師根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題設(shè)計(jì)實(shí)踐主題，組織實(shí)施主題實(shí)踐活動(dòng)。主題實(shí)踐活動(dòng)突出問題性和實(shí)效性，鼓勵(lì)學(xué)生“以知踐行，以行促知”，重在加深學(xué)生對(duì)理論的理解和感悟。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”為例，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一系列的主題實(shí)踐項(xiàng)目，如高年級(jí)適應(yīng)大學(xué)生活調(diào)研、主題演講“中國夢(mèng)與我的夢(mèng)”和“世界·中國·大學(xué)生”等。以主題實(shí)踐活動(dòng)為主線，教師以理論教學(xué)推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)踐體悟深化學(xué)生對(duì)理論的理解，最終使學(xué)生對(duì)所學(xué)理論能夠內(nèi)化于心，外化于行，最終達(dá)到知行合一的目的。

2.教師主導(dǎo)和學(xué)生參與統(tǒng)一。思想政治教育過程是教育者和受教育者相互影響、相互作用的雙向活動(dòng)過程。教育者既是一定社會(huì)的思想品德要求的表達(dá)者，是思想政治教育過程的組織者，也是受教育者自我教育積極性的激發(fā)者，因而在思想政治教育過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。同時(shí)，受教育者在教育過程中是能動(dòng)地踐行思想品德規(guī)范并影響教育者及其教育活動(dòng)的主體，又是自我教育的主體。在思想政治教育過程中，教育者的主導(dǎo)作用和受教育者的主體作用是辯證統(tǒng)一的。一方面，教育者的主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)，離不開受教育者的主體作用的發(fā)揮。沒有受教育者的主體作用，教育者所傳導(dǎo)的教育要求就不可能為受教育者所真正認(rèn)識(shí)和接受，教育目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。另一方面，受教育者的主體作用的體現(xiàn)，也離不開教育者的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。沒有教育者的主導(dǎo)作用，沒有教育者對(duì)受教育者思想品德的激發(fā)和引導(dǎo)，受教育者的主體作用就不可能得到充分體現(xiàn)，就無所謂思想政治教育過程。思政課“5+1”主題實(shí)踐教學(xué)中，始終堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體進(jìn)行主題實(shí)踐活動(dòng)。從實(shí)踐主題的申報(bào)、實(shí)踐方案的制定、實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施、實(shí)踐報(bào)告的撰寫到實(shí)踐展示與評(píng)價(jià)等所有實(shí)踐環(huán)節(jié)，都強(qiáng)調(diào)教師全程指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)。

3.理論性與專業(yè)性的統(tǒng)一。思政課“5+1”主題實(shí)踐教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以增強(qiáng)思政課親和力和針對(duì)性為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)主題實(shí)踐活動(dòng)要以學(xué)生成長所需和學(xué)生專業(yè)相對(duì)接，因材施教。如在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的實(shí)踐活動(dòng)中，針對(duì)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生以繪畫方式展示道德與法治的內(nèi)容；針對(duì)機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生以編寫職業(yè)道德規(guī)范的方式展示對(duì)職業(yè)道德的理解；針對(duì)影視學(xué)院的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過微視頻的方式進(jìn)行教學(xué)展示。

4.實(shí)踐的整體性和多樣性統(tǒng)一。整體性是“5+1”主題實(shí)踐教學(xué)模式的獨(dú)特魅力所在，以實(shí)踐教學(xué)主題為主線，5門思政課課程實(shí)踐和1門暑期社會(huì)實(shí)踐逐課逐級(jí)實(shí)施，使學(xué)生實(shí)踐能力的提升有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，使思政課實(shí)踐教學(xué)形成了相互影響、相互作用、不可分割的有機(jī)整體。多樣性是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要特征，主要表現(xiàn)在實(shí)踐方式、場所的多樣性和參與對(duì)象的多樣性等方面。如“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課主題實(shí)踐強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的豐富性和情感性，有主題演講、辯論賽、情景劇、游戲互動(dòng)、校園隨拍、繪畫作品等形式多樣的主題活動(dòng)，深受學(xué)生們的歡迎；“馬克思主義基本原理概論”課主題實(shí)踐強(qiáng)調(diào)“學(xué)原理、讀經(jīng)典、看現(xiàn)實(shí)”，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用哲學(xué)原理分析現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象；“中國近現(xiàn)代史綱要”課主題實(shí)踐重在引導(dǎo)學(xué)生以讀書報(bào)告、歷史劇、繪畫等形式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)綱要課的主動(dòng)性、積極性，提升學(xué)生對(duì)思政課參與度；“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課主題實(shí)踐重在以校園調(diào)研培養(yǎng)其觀察、分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，加深對(duì)中國特色社會(huì)主義國情的了解；“形勢(shì)與政策”課主題實(shí)踐具有特殊性，一方面它是思政課的一部分，另一方面其課程內(nèi)容的豐富性和多變性使得其課程實(shí)踐與其他四門課程不同。其主題實(shí)踐重在鼓勵(lì)學(xué)生以自學(xué)方式學(xué)習(xí)形勢(shì)與政策在線課程，了解國內(nèi)外形勢(shì)，深化對(duì)黨和政府的重大方針和政策的認(rèn)同。暑期社會(huì)實(shí)踐綜合上述5門課程內(nèi)容和方法，以“美麗鄉(xiāng)村”“學(xué)習(xí)李保國”“追尋習(xí)近平總書記的初心”等鮮明主題引領(lǐng)和幫助大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中受教育、長才干、做貢獻(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思政課所學(xué)的基本理論觀察社會(huì)、了解國情民情，進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，撰寫實(shí)踐報(bào)告，以增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力，深化對(duì)中國特色社會(huì)主義制度的認(rèn)識(shí)。

5.目的性和綜合性統(tǒng)一。思政課實(shí)踐教學(xué)的目的在于立德樹人，通過實(shí)踐教學(xué)可以幫助學(xué)生深化對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的認(rèn)同，增強(qiáng)為中華民族復(fù)興而奮斗的社會(huì)責(zé)任感和使命感。同時(shí)，思政課的實(shí)踐教學(xué)具有綜合性特征。任何實(shí)踐活動(dòng)的完成都不可能以某個(gè)單一的知識(shí)與技能去實(shí)現(xiàn)，而是多方面知識(shí)與多種能力相互交織的結(jié)果。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生作為實(shí)踐的主體，除了具備已學(xué)到的理論知識(shí)外，還需要包括觀察社會(huì)、提出問題、分析問題、組織管理協(xié)調(diào)、人際交流溝通、團(tuán)隊(duì)合作等能力在內(nèi)的各種實(shí)踐能力。學(xué)生將已有的知識(shí)與能力運(yùn)用到實(shí)踐中去，既是對(duì)其所學(xué)理論知識(shí)與技能的檢驗(yàn)，也是對(duì)已有知識(shí)能力的拓展與提升，既強(qiáng)化了學(xué)生了解社會(huì)、了解國情的意識(shí)，也在不同程度上促進(jìn)了學(xué)生的道德情操、心理素質(zhì)、情感意志等方面的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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