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【摘要】近年來，越來越多的高校將指導學生拍攝微視頻積極引入思政課實踐教學中，可謂是一種積極且有益的嘗試，因為它遵循了大學生思想政治教育知識學習的規(guī)律、現(xiàn)代思想政治教育的教學規(guī)律和大學生思想發(fā)展規(guī)律。然而，高校思政課實踐教學中微視頻的選題視角非常關鍵，要考慮思政課重難點問題與社會熱點焦點問題的耦合；學生的認知前見與可拍攝資源的關聯(lián)；展館歷史資料與現(xiàn)實生活場景的融通。具體到選題的操作層面，教師要注重對學生問題意識的啟發(fā)和引導，依托教學相長模式深度發(fā)掘思政課重難點問題，借助數(shù)據(jù)挖掘技術選擇社會熱點焦點問題。

【關鍵詞】思政課/實踐教學/微視頻選題

【作者簡介】陳殿林（1969-），男，安徽全椒人，合肥工業(yè)大學馬克思主義學院博士，教授，碩士生導師，教育部首批“全國高校優(yōu)秀中青年思想政治理論課教師擇優(yōu)資助計劃”人選，從事馬克思主義理論其教育方法研究；高翔（1992-），女，安徽合肥人，合肥工業(yè)大學馬克思主義學院碩士研究生，從事馬克思主義理論教育規(guī)律與方法研究（安徽 ?合肥 ?230009）。

【原文出處】《大慶師范學院學報》，2018.2.148～153

【基金項目】安徽省質(zhì)量工程項目2015年省級教學團隊“中國近現(xiàn)代史綱要教學團隊”（2015jxtd002）；安徽省思想政治理論課振興計劃項目（Szzgjh1-1-2016-1）。

近年來，高校思想政治理論課實踐教學方興未艾，各地高校努力探索實踐教學的形式以提升思政課教學效果。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。這必將對高校思政課加強實踐教學有深遠的指導意義。拍攝制作微視頻是高校在思政課實踐教學中經(jīng)常采用的教學形式，但微視頻在思政課教學中的“泛娛樂化”甚至是庸俗化不能不引起我們的警覺，而微視頻的選題頗值得研究。

隨著網(wǎng)絡和信息技術的迅猛發(fā)展，微視頻憑借其時長短、存儲小、傳播快、內(nèi)容精、制作簡易等特點在網(wǎng)絡平臺中嶄露頭角，其所應用的領域非常廣泛。目前業(yè)界大多認同優(yōu)酷總裁古永鏘關于微視頻的定義，即“微視頻是個體通過PC、手機、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄、上傳互聯(lián)網(wǎng)進而播放共享的短則30秒，長的一般在20分鐘左右，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，涵蓋微電影、教學短片、紀錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等的視頻短片的統(tǒng)稱”[1]?；谖⒁曨l自身的優(yōu)勢，許多教師樂于在高校思政課實踐教學中引入拍攝微視頻這一形式。

（一）從認知前見到知識整理再到深入研究

高校思政課實踐教學中引入拍攝微視頻的形式，遵循了大學生思想政治教育知識學習的規(guī)律。高校思政課課堂教學內(nèi)容轉變?yōu)閷W生的思想是個漫長的過程。每個人都生活在一定的社會中，都不可避免地受到來自歷史、傳統(tǒng)、文化和社會觀念等因素的影響，在對事物進行深入理解前，已有的知識、情感、觀念等內(nèi)容便會作為一種無意識的存在，綜合起來發(fā)揮作用，從而對其認知和判斷產(chǎn)生影響，這便是前在之見，即所謂的“前見”。現(xiàn)在學生接收到的訊息豐富，認知前見復雜，對教育內(nèi)容的內(nèi)化存在著甄別、吸收、消化的過程，實踐教學中采取拍攝微視頻的形式則是促進學生內(nèi)化教學內(nèi)容的有效舉措。

拍攝微視頻的前提是策劃，然后要選題、撰寫腳本，這個環(huán)節(jié)是學生知識學習的深加工過程。拍攝主題的選擇、凝練、可行性分析，都需要對教學內(nèi)容進行融會貫通，在認知前見的基礎上結合教學內(nèi)容對知識進行分解、綜合、歸納，知識整理有助于學生鞏固強化教學內(nèi)容?；谖⒁曨l拍攝的可行性分析，知識整理往往只是確立基本大致的方向，決定學生思維的方向性，具體的視角選取尚需深入研究，因此，撰寫腳本之前的研究工作對學生而言具有挑戰(zhàn)性，也特別有意義。學生要在教師的指導下，查找資料，研讀前人和他人研究成果，進行深度的思考，尋找切入點。理論知識經(jīng)由如此學習過程，易于內(nèi)化到學生的思想結構中。

（二）從受教育者到主體間性再到教育者

高校思政課實踐教學中引入拍攝微視頻的形式，遵循了現(xiàn)代思想政治教育的教學規(guī)律?，F(xiàn)代思想政治教育實踐中最突出的問題就是提高其有效性，而關鍵點則是教學模式的轉變，處理好思想政治教育的主客體關系。

傳統(tǒng)模式的思想政治教育中學生作為受教育者，是教育的對象，但現(xiàn)代思想政治教育與傳統(tǒng)教學模式中強調(diào)主客二元對立所不同的是，主體間性理論則提倡主體的多元化，突出受教育者的中心地位，強調(diào)主體與主體之間在彼此尊重、相互理解、平等對話的前提下，通過交往實踐而達成的在理解融洽基礎上的協(xié)調(diào)一致。“思想政治教育以受教育者為中心，不僅是說一切思想政治教育活動要圍繞受教育者來進行，為受教育者的全面發(fā)展和健康成長服務，而且是說思想政治教育要充分調(diào)動和發(fā)揮受教育者的積極性、主動性、創(chuàng)造性……”[2]受教育者已不再像過去那樣，只是單純被動地接收來自教育者基于個人的理解與專業(yè)特長所傳遞的內(nèi)容，而是作為思維著的人，作為有情感、有思想的活生生的人參與思想政治教育過程，并依據(jù)自身現(xiàn)有的知識水平、理解能力及現(xiàn)實需要，有選擇、有條件地進行取舍和再創(chuàng)造。在微視頻拍攝之前，受教育者所做的一系列工作，都充分地調(diào)動了學生學習的積極性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了實踐教學注重以學生為中心的特色和要求。

實踐教學中采取拍攝微視頻的形式不僅僅停留于學生積極性的調(diào)動，還在于學生要成為拍攝主題的講述者，這時候其角色完全轉變?yōu)榻逃?，擔負起本主題的發(fā)起者、實施者，要依憑自己的前期積累、研究成果向別人展示自己要表達的思想。事實上，其已經(jīng)全部或者大部分內(nèi)化了思想政治教育的內(nèi)容，才可能達到駕輕就熟、游刃有余的程度。如此，思想政治理論課在實踐教學中很好地實現(xiàn)了教學目標。

（三）從間接學習模式到體驗——場域模式

高校思政課實踐教學中引入拍攝微視頻的形式，遵循了大學生思想發(fā)展規(guī)律。近年來高校思政課實踐教學探索出來了不少形式，但實踐中遇到的困難可能更多，學生的參與面十分有限，有的學校只好簡單化地以課堂討論取而代之，這種間接學習模式很難調(diào)動學生的學習積極性，大多數(shù)學生常表現(xiàn)出興趣低落、逆反甚至抵觸的情緒。正如建構主義所認為的那樣：“學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗（即通過直接經(jīng)驗來學習），而不是僅僅聆聽別人的（例如老師）關于這種經(jīng)驗的介紹和講解。”[3]因此，必須對當前思政課實踐教學的間接學習模式進行深刻反思。

將微視頻引入高校思政課實踐教學中，不僅能使學生走出課堂，走向社會，走進生活，通過實地參觀和調(diào)研的親身體驗，將其所見以視頻的方式記錄下來，進一步將課堂所學與個人體悟有機結合，在具體的、現(xiàn)實的情境中幫助學生獨立思考、自我構建、自我升華。此外，在思想政治教育場域，即“以思想政治教育活動為依托，以提高人們的思想品德、促進人的全面發(fā)展為目的，在教育主體、客體及對象之間形成的一個客觀關系網(wǎng)絡”[4]中，微視頻拍攝期間，教師對學生的隨時指導、對學生興趣愛好的了解，積極性的調(diào)動，以及對實踐情境的創(chuàng)設、對教學目標和重難點的把握等，不僅使教師的專業(yè)素質(zhì)和能力得到進一步彰顯、鞏固和提高，也更好地促進了受教育者自我意識的覺醒、認知能力的發(fā)展、行為模式的養(yǎng)成。

將微視頻應用于高校思政課實踐教學環(huán)節(jié)，是各地各校實踐教學探索出的好形式。然而，要使最終制作出來的微視頻能夠既具有趣味性，得到學生喜愛與認可，同時又能在教育內(nèi)容傳遞的過程中使學生有所啟發(fā)和收獲，選題顯得尤為重要。

（一）思政課重難點問題與社會熱點焦點問題的耦合

思政課實踐教學從根本上來看是立足于對教學內(nèi)容的強化，微視頻選題必須考慮思政課重難點問題，重難點問題不拘泥于教學要求的重難點問題和課后習題，更重要的是要考慮學生的難點疑點問題。圍繞教學目標所設置的課程重難點內(nèi)容，往往是該課程的核心，需要學生做重點理解和掌握。然而，在瞬息萬變的信息時代，學生的視野和知識面得到了前所未有的擴大，紛繁復雜的信息也會對其思想和行為產(chǎn)生一定的影響。學生在知識儲備、理解能力、學習興趣等方面所存在的個體差異，有時會讓他們覺得教學重難點，“重而不難”亦或者“難而不重”。因此，要想使學生真正學有所獲，微視頻的選題視角除了要考慮到教學要求的重難點，還應側重于關注學生喜歡什么、學生好奇什么、學生困惑什么、學生想收獲什么等問題上來，從而進一步增強學習的針對性和有效性。

社會熱點焦點問題往往是大多數(shù)人所關注的、感興趣的、意義較為重大的亦或者是與其切身利益相關聯(lián)的。社會熱點焦點問題有的是圍繞重大節(jié)日、紀念日、慶祝日而衍生，有的則是社會轉型過程中所滋生。這些社會問題產(chǎn)生的原因、造成的影響以及對策等，或可從馬克思主義理論中求解，或可運用馬克思主義立場觀點和方法進行分析，回應其社會影響，分析這些社會問題的實質(zhì)，是思政課教學的應有之義。而青年學生所接觸到的資訊是否真實可信，就需要將課程的內(nèi)容與社會的熱點焦點問題做進一步耦合，關涉社會問題的理論基礎，關切青年學生思想深處的疑慮，既能改變思政課在教材內(nèi)容建設方面的相對滯后性，進一步凸顯高校思政課在教學理念、教學內(nèi)容和教學方法上與時俱進的特點，又能更好地抓住學生的興趣點，提高學生學習效率，滿足當代大學生思想活躍、求新求變的心理狀態(tài)，同時引導他們積極融入社會，關心時事，真正做到知行合一，學以致用。

（二）學生的認知前見與可拍攝資源的關聯(lián)

思政課實踐教學從目標來看是立足于對學生能力的培養(yǎng)和提高，認知前見作為主體能力的重要內(nèi)容之一，微視頻在選題過程中應予以高度關注。前見，作為一種客觀存在，是一切理解活動得以展開的前提，微視頻主題的選定和詮釋、內(nèi)容的挖掘和展現(xiàn)、深度的洞察和解析，都需要學生在認知前見的基礎上，靈活運用所學知識，調(diào)動多方能力進行精彩展現(xiàn)。然而有些時候，學生?；谧约旱呐d趣和偏好進行微視頻主題的選定，卻忽略了對事物的關聯(lián)性及現(xiàn)實因素的考量，從而導致部分事先設定好的畫面因拍攝條件、軟硬件設備等因素的影響而無法表達，這種后天經(jīng)驗的先入為主，往往會導致拍攝出來的微視頻效果差強人意。

此外，每一個體的認知前見都具有復雜性、差異性、變動性的特點，如何在這些復雜的認知前見中梳理出合理有效的信息，是一個十分重要也尤其考驗學生能力的問題。青年學生的知識庫正處在不斷更新優(yōu)化的過程中，其思想觀念也處在日趨成熟和理性的階段。學生在微視頻的選題過程中，要始終明確一點，即所謂的微視頻選題視角，不是單純基于自己已有的認知前見或完全基于自己個人喜好的一種天馬行空式狂想，而是要對已有的知識體系和認知前見進行必要的篩選，尤其注重與可拍攝資源的關聯(lián)性。這樣，學生可以最大限度地在其認知前見與可拍攝資源之間進行復合交互式思維加工，通過對自己知識結構的整理，不僅可以鞏固其知識體系、鍛煉和提高其能力，而且在兩者的關聯(lián)中摒棄過去不合理的前見，從而形成有利于他們提高認識和理解的合理前見。

（三）展館歷史資料與現(xiàn)實生活場景的融通

思政課實踐教學從長遠來看立足于對歷史與現(xiàn)實的融合，微視頻選題離不開對展館歷史資料的搜集、整理與拍攝。當前高校思政課實踐教學活動，類型眾多，形式豐富。各大不同主題、不同類型的展館，為我們增長知識、開闊視野提供了有利的條件。然而，伴隨著現(xiàn)代科技的日新月異，人們的閱讀方式也實現(xiàn)了由紙質(zhì)向電子化的轉變。展館內(nèi)所展示的那些圖文資料，往往具有歷史性和靜態(tài)性的特點，這些展出內(nèi)容能否真正有效地被記錄在鏡頭，能否持久地留存在每一位參觀者的內(nèi)心和記憶中，能否將那時那刻的感觸和啟發(fā)進一步延續(xù)并轉化為日常的精神動力和信念支撐，這就需要在選題過程中進一步做好展館歷史資料與現(xiàn)實生活場景的融通。

如果說展館的歷史資料為微視頻的取材提供了珍貴的資料來源，那么現(xiàn)實生活場景則進一步豐富了人們的認知理解和情感體驗。強調(diào)展館歷史資料與現(xiàn)實生活場景的融通，不僅能以歷史資料佐證現(xiàn)實生活中的各種社會現(xiàn)象和疑惑，實現(xiàn)對現(xiàn)實問題的歷史溯源和原因追蹤；也能將豐富多彩的現(xiàn)實生活與歷史知識巧妙融合，從而增強學生對歷史資料的深度理解和體悟。一部優(yōu)質(zhì)的且具有教育意義的微視頻，其內(nèi)容絕不局限于只單純地講述過去的歷史，也不會孤立地只反映當下，其更多的是將歷史與現(xiàn)實有機地融合，以史鑒今、以今通史。

基于高校思政課實踐教學微視頻選題的重要性，教師的把控能力、選題水平和實踐能力對實踐教學拍攝微視頻全程工作非常關鍵。具體到操作層面，高校思政課實踐教學中微視頻選題需要教師引導學生從如下環(huán)節(jié)著手。

（一）教師要注重對學生問題意識的啟發(fā)和引導

從某種意義上說，思政課實踐教學微視頻選題就是以具體、生動、直觀的、可操作性的拍攝微視頻形式，回應并且呈現(xiàn)那些對學生成長成才有影響的思想問題。但日常生活中往往學生并沒有意識到他們思想深處的問題存在，只有具體到自身實際或者身臨其境時，才可能發(fā)覺心頭的困惑。因此，教師在教學中要解決學生問題意識的培養(yǎng)、思維訓練和強化問題。因為問題既是認識世界的起點，也是改造世界的抓手。可以說，任何領域研究活動的開展都要首先從問題開始，離開問題空談研究，只不過是一種無病呻吟罷了。然而，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往側重于對知識的單向傳授卻忽略了學生的個性化特點，教學過程缺乏互動和對話，因而導致“學生無問題可問”或者“有問題卻不敢問”的情況。長此以往，學生的問題意識就逐漸淡化，學生的創(chuàng)新性思維也會日漸缺乏，進而導致求知欲、懷疑意識和批判精神的丟失。

強調(diào)教師對學生問題意識的啟發(fā)和引導，首先，教師自身得先具備對問題的敏銳感知和理解力，做到深度挖掘教材內(nèi)容，捕捉學生心靈困惑、洞察社會熱點問題，能夠根據(jù)學生的思想實際和認知規(guī)律進行問題的搜集、選擇、設計、思考和解答以及教學方法的選定。其次，鼓勵學生積極提問，大膽表達自己的觀點，在課堂教學中有意識對學生進行問題意識的激發(fā)，進行問題思維訓練，其目的是發(fā)散學生思維。教師大可不必擔心是否能夠應對學生問題，也并非學生提出的所有問題，教師都必須要做出回答，這其間要做好對問題“真”與“偽”的區(qū)分。當代大學生熱衷于追求新鮮事物，其思維活躍，個性鮮明，好奇心強，因此，他們常提出一些“假設性的問題”，使得問題脫離原先的歷史與時空，亦或者采取非黑即白、非此即彼的思維方式，以純粹的邏輯推演來代替歷史事實，這無疑也模糊了問題的現(xiàn)象與本質(zhì)間的界限。嚴格區(qū)分問題的“真”與“假”，不僅能幫助學生樹立正確的問題意識，尋找到思考問題的正確方向，使其區(qū)分出問題的良莠，進而尋找到問題的真諦和解決途徑，也能幫助教師有效掌握學生的思想動態(tài)和內(nèi)心困惑，從而對真正有價值的“真問題”進行盡可能地答疑解惑，對有些不合理的“假問題”進行及早地澄清和講授。再次，教師善于從社會熱點焦點問題入手，啟發(fā)學生運用相關理論知識進行思考，嘗試進行解答，教學形式可以采取小班討論、辯論、演講等，鼓勵學生在對現(xiàn)實問題的爭辯中，感悟理論的統(tǒng)攝力量，明晰理論啟迪心智的方法，理解理論回應實際的路徑。最后，教師要總結學生問題，分析問題的邏輯關聯(lián)，引導學生的發(fā)問方向，以建立問題之間的問題鏈，形成對實踐教學有啟示意義的問題群。

（二）依托教學相長模式深度發(fā)掘思政課重難點問題

在教學過程中，由于教師與學生在專業(yè)素養(yǎng)、知識經(jīng)驗等方面存在一定的差異性，往往導致了兩者對教學重難點內(nèi)容的理解也有所不同。在對微視頻選題操作過程的研究中，積極引入“教學相長”這一中國教育教學思想史上的經(jīng)典概念，不僅有助于構建更加民主、平等、協(xié)作、友好的師生關系，也有利于促進教師自身的專業(yè)發(fā)展以及學生的學習效果，進而實現(xiàn)教師的“教”和學生的“學”之間的相互促進、共同進步。

依托教學相長的模式深度發(fā)掘思政課重難點問題，意味著對重難點知識的把握不能只停留在識記階段，還應注重對其的全面理解和靈活運用。分而論之，從教師的角度而言，要改變過去以教師、教材等內(nèi)容為核心的傳統(tǒng)教學方式，是為了避免部分教師一味地啃老本、照本宣科亦或者是對舊有知識的老生常談，是要求教師要在充分了解學生的知識儲備、認知結構、學習興趣等各方面情況的基礎上，進一步優(yōu)化自身的知識結構，提高自身的能力水平以及人格魅力，并能順應時代發(fā)展的潮流，積極更新和改進教學理念、教學方法、教學風格。從而為幫助學生探尋知識重難點以及解答內(nèi)心困惑，提供專業(yè)性和技能性的指導。從學生的角度而言，要勇于糾正原先對思政課所持有的消極刻板印象，一改過去“只聽不問”或者“不聽不問”的課堂局面，積極發(fā)揮自身思想活躍、視野寬廣、勇于嘗試、開放自信等優(yōu)勢，大膽與教師就學習過程中所遇到的實際問題和困惑進行積極的探討和交流。學生有其“惑”，教師對其“解”，這體現(xiàn)了一切教學活動的終極指向。

深度發(fā)掘思政課重難點問題，有賴于師生之間的多次互動。教師可以在日常教學中通過多種形式征集學生問題，從征集來的問題中篩選學生共同的疑點，大凡多次被學生提及的真問題，甚至是歷屆學生都問及的問題，即使是教科書事先沒有進行問題預設，也應該被視作重難點。這些問題的源問題，如果符合拍攝微視頻的條件，實踐教學完全可以采取相應的形式，教師帶領或指導學生，查找資料，進行理論準備，凝練成微視頻的選題。

（三）借助數(shù)據(jù)挖掘技術選擇社會熱點焦點問題

大數(shù)據(jù)時代的海量信息給思政課關注并且回應社會熱點焦點問題帶來了深刻的挑戰(zhàn)，但誰都不能漠視這一現(xiàn)實。正如維克托·邁爾-舍恩伯格和肯尼思·庫克耶所認為的那樣：“大數(shù)據(jù)是一種符合科技發(fā)展日新月異的當今時代發(fā)展潮流的、前所未有的方式，它最終的目的主要是通過對所采集的巨量的數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)進行相對應的軟硬件的分析、處理，以便獲得具有巨大價值的產(chǎn)品信息、服務信息亦或者是獲取更為深刻的洞見?！盵5]

借助數(shù)據(jù)挖掘技術，從海量的、隨機的、不完全的數(shù)據(jù)集中，選擇在一定時期內(nèi)引起廣泛關注并有著較強影響力的社會熱點焦點問題，不僅會凸顯微視頻選題時代性、現(xiàn)實性、思想性的特征，也會啟發(fā)精力充沛、思想活躍、易于接受新鮮事物的大學生積極關注社會、融入社會。就數(shù)據(jù)挖掘技術在思政課實踐教學拍攝微視頻選題中的運用而言，有其特殊性。第一，確定教育對象的關注點興趣點。教師要明確拍攝微視頻的目的是為了提升思政課教學的實效，故而不同于對當前社會熱點焦點問題的一般理解，認清數(shù)據(jù)挖掘的目的是數(shù)據(jù)挖掘的重要一步。挖掘的最后結構雖然是不可預測的，但要探索的問題應是有預見的。第二，數(shù)據(jù)準備。這個階段的工作包括數(shù)據(jù)集成、數(shù)據(jù)選擇、預分析和轉換，建立一個真正適合挖掘算法的分析模型是數(shù)據(jù)挖掘成功的關鍵。由于選擇思政課實踐教學的社會熱點焦點問題并不要求那么高的精度，所以在算法方面，可視化技術的分析模型便可以解決問題，追求太過于復雜的算法則意義不大。第三，數(shù)據(jù)挖掘。這個階段就是數(shù)據(jù)挖掘工具對經(jīng)過轉換的數(shù)據(jù)進行挖掘和發(fā)現(xiàn)社會熱點焦點問題的過程。第四，分析數(shù)據(jù)結果。學生在教師的指導下，根據(jù)發(fā)現(xiàn)問題的領域重要性、可信度和支持度等閾值來對發(fā)現(xiàn)結果進行評價，并以學生能理解和觀察的方式將發(fā)現(xiàn)的問題呈現(xiàn)給他們。教師需要考慮社會熱點焦點問題與思政課知識點之間的深層次關系，盡可能地在選題方面照顧到理論的關切，最大限度地既凸顯實踐教學對理論教學的深化目標，也突出課堂教學的主渠道作用。

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