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【摘要】大數(shù)據(jù)技術(shù)的推廣將推動(dòng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的雙重變革。從高校思想政治理論教學(xué)模式現(xiàn)狀及存在的問題入手，研究大數(shù)據(jù)技術(shù)植入思想政治理論課的具體實(shí)踐方式，并通過設(shè)計(jì)具體的教學(xué)模式和保障性措施，促進(jìn)大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)模式的更新與教學(xué)實(shí)效的增強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】高校思想政治理論課/大數(shù)據(jù)/教學(xué)模式

【作者簡介】許靜波，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，博士，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事思想政治教育發(fā)展與創(chuàng)新研究；王藝鑫，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，主要從事思想政治教育研究（黑龍江 ?哈爾濱 ?150030）。

【原文出處】《黑龍江高教研究》（哈爾濱），2018.5.152～155

【基金項(xiàng)目】教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目中國特色社會(huì)主義理論體系研究“農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育和踐行路徑研究”（編號(hào)：16JD710033）的階段性成果；黑龍江省高等教育改革項(xiàng)目思想政治理論課及“四進(jìn)”專項(xiàng)教學(xué)改革研究專項(xiàng)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀有效融入高校思想政治理論課教學(xué)研究”（編號(hào)：SJGSZD2017003）階段成果。

高校思想政治理論課是我國高等教育的重要組成部分，中宣部和教育部在《高校思想政治理論課建設(shè)創(chuàng)新計(jì)劃》中明確要求，高校思想政治理論課教師要“改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù)……形成第一課堂與第二課堂，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互支撐，理念手段先進(jìn)，方式方法多樣，組織管理高效的思想政治理論課教學(xué)體系”[1]。目前，大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為信息傳播的重要依托和方式，它與具體實(shí)踐環(huán)節(jié)的結(jié)合形式是其價(jià)值和功能的集中體現(xiàn)。故而，將大數(shù)據(jù)的思維與運(yùn)行方法植入高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建“大數(shù)據(jù)教學(xué)模式”已經(jīng)成為高校思想政治理論課提高教學(xué)實(shí)效的重要切入點(diǎn)。

我國高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生實(shí)施思想政治教育、確保意識(shí)形態(tài)安全和深層穩(wěn)定的“主渠道”和“主陣地”，它包括“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“形勢(shì)與政策”等具體課程，由獨(dú)立的馬克思主義學(xué)院或其他公共課教授單位教授具體課程內(nèi)容。課程開展方式以公共課形式展開，均為在校全體學(xué)生的必修課程，納入績點(diǎn)考查范圍與平均分核算中，是高校學(xué)生評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、保送研究生和各種評(píng)優(yōu)和評(píng)比最基本的考核標(biāo)準(zhǔn)。一般而言，高校思想政治理論課的教學(xué)模式主要有以下三種，并順序經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展階段：

第一種模式可稱其為“傳統(tǒng)教學(xué)模式”或“經(jīng)典教學(xué)模式”。傳統(tǒng)教學(xué)模式除了教學(xué)主客體以外，包括教材和粉筆。一般由高校思想政治理論課教師結(jié)合教科書內(nèi)容制定板書，陳列教學(xué)要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，并按教科書的章節(jié)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容并進(jìn)行教學(xué)，教師往往通過舉例和旁征博引對(duì)教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行說明和講解，而考核方式一般結(jié)合出勤、考卷測(cè)評(píng)等方式計(jì)算最終成績。然而，這種傳統(tǒng)模式具有單向灌輸?shù)奶攸c(diǎn)，不易于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

第二種模式可稱其為“電化教學(xué)模式”或“多媒體教學(xué)模式”。自20世紀(jì)末，隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，多媒體技術(shù)得到長足的發(fā)展，以及高校對(duì)多媒體技術(shù)所進(jìn)行的采購撥款數(shù)量逐漸增加，高校在思想政治理論課教學(xué)中普遍以PPT作為教學(xué)的輔助工具，從而轉(zhuǎn)變了板書授課的傳統(tǒng)模式。多媒體教學(xué)大大提高了教學(xué)的效率，并逐步融入視頻、音頻等內(nèi)容，豐富了思想政治理論課的教學(xué)形式，然而仍未能實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的教學(xué)互動(dòng)。

第三種模式可稱其為“大數(shù)據(jù)教學(xué)模式”，它是我國最近幾年來剛剛興起的一種嶄新教學(xué)模式。大數(shù)據(jù)時(shí)代的“數(shù)據(jù)”以種類繁多、高速運(yùn)行、具有大容量等方面為主要特征[2]，它已經(jīng)成為高校思想政治理論課進(jìn)行教育教學(xué)模式創(chuàng)新的實(shí)踐基礎(chǔ)。在大數(shù)據(jù)條件下，通過對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及特征進(jìn)行歸納，明確數(shù)據(jù)特征的所指，通過歸納和演繹方法的推進(jìn)，在數(shù)據(jù)整理和分析的基礎(chǔ)上明確不同因素之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而將該種聯(lián)系運(yùn)用到具體學(xué)科的教學(xué)模式建構(gòu)中，成為大數(shù)據(jù)和高校思想政治理論課相連接的關(guān)鍵點(diǎn)。大數(shù)據(jù)教學(xué)模式可以分為“線上教學(xué)”和“線下輔導(dǎo)”兩個(gè)組成部分。大數(shù)據(jù)教學(xué)模式的線上教學(xué)可以取消正式的課堂，將教學(xué)內(nèi)容通過數(shù)據(jù)在線的形式傳播，學(xué)生可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)通過互聯(lián)網(wǎng)接受教育信息，并將產(chǎn)生的疑問通過互聯(lián)網(wǎng)反饋給授課教師。線下輔導(dǎo)要在規(guī)定時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行，主要采取小組輔導(dǎo)和討論的形式，由授課教師負(fù)責(zé)組織。這樣，在教學(xué)中伴隨著“彈幕互動(dòng)”、面對(duì)面討論等形式，大學(xué)生往往熱衷于參與其中。大學(xué)生具備獨(dú)立收集資料、整理和分析資料的能力，對(duì)于教師規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以自主運(yùn)用數(shù)據(jù)庫檢索進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究的相關(guān)文獻(xiàn)，使得高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容逐漸豐富，并具有師生互動(dòng)的潛質(zhì)。

總體而言，我國高校思想政治理論課目前已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂初步實(shí)踐階段[3]，但成型的或成熟的教學(xué)模式尚未得到確立。上述三種教學(xué)模式在我國高校思想政治理論課教學(xué)過程中是并存的，這既與教師的特長與偏好相關(guān)，也與高校資金投入等決策問題相關(guān)，還與學(xué)生本身的綜合素質(zhì)相關(guān)。

1.授課內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)

無論是板書授課還是多媒體授課，授課的主要內(nèi)容來源于教科書，一旦教科書的內(nèi)容不能與發(fā)展的實(shí)踐緊密結(jié)合，大學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。在高校思想政治理論課教學(xué)過程中，“馬克思主義基本原理”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”等課程的教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架和基本觀點(diǎn)相對(duì)穩(wěn)定，多年來教材的變動(dòng)相對(duì)較少，教師一般也要按照規(guī)定的教學(xué)大綱，沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課，如果不及時(shí)更新教學(xué)案例，就會(huì)導(dǎo)致理論與現(xiàn)實(shí)相分離。在大數(shù)據(jù)時(shí)代中，社會(huì)事件層出不窮，熱點(diǎn)問題屢屢引發(fā)社會(huì)的普遍關(guān)注，大學(xué)生也能通過各種網(wǎng)絡(luò)渠道接受到這些信息，從而引發(fā)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)疑和不解[4]。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展以及移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)生可以對(duì)當(dāng)前的時(shí)事有較好的感知能力，這導(dǎo)致傳統(tǒng)授課方式的內(nèi)容吸引力不強(qiáng)，不能引發(fā)學(xué)生的廣泛參與，其關(guān)鍵在于“在現(xiàn)有教學(xué)模式中，案例更新不夠及時(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)”。

2.授課內(nèi)容碎片化

雖然高校思想政治理論課教科書是完整的思想體系，但由于教師所列舉的課程案例和相應(yīng)的輔助案例不具普遍性或典型意義，該案例與其他案例的相關(guān)度不強(qiáng)，與現(xiàn)實(shí)生活中正在發(fā)生的事件之間也缺乏直接的內(nèi)在聯(lián)系，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于案例的認(rèn)同程度不高。在大數(shù)據(jù)條件下，傳統(tǒng)的定性研究逐步向定量研究發(fā)展，依靠數(shù)據(jù)詮釋事實(shí)成為不同學(xué)科發(fā)展的重要方向，從前的抽樣調(diào)查已經(jīng)被大數(shù)據(jù)取代，具有更大的說服力。與此相對(duì)，傳統(tǒng)高校思想政治理論課較為碎片化的教學(xué)方式導(dǎo)致其對(duì)于時(shí)事熱點(diǎn)以及國家發(fā)展政策等缺乏統(tǒng)籌性，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)意義不強(qiáng)，進(jìn)而影響課程體系的說服力。在教學(xué)過程中，教師也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生提出不同的、甚至相反的案例而感到無力?？梢?，如果不將個(gè)別事件或案例還原到歷史和現(xiàn)實(shí)中，盡可能系統(tǒng)和完整地加以論證，特別是思想政治理論課諸課程之間建立協(xié)同教育機(jī)制，很難說服大學(xué)生。

3.學(xué)生融入和參與度較低

高校思想政治理論課已經(jīng)進(jìn)入互動(dòng)式教學(xué)的初步嘗試階段，學(xué)生可逐步融入課堂中，但由于缺乏互動(dòng)機(jī)制和相應(yīng)的考核機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生參與并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生融入不能以制度化形式發(fā)展，并最終導(dǎo)致“教師授課—學(xué)生學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)模式得不到根本轉(zhuǎn)變，學(xué)生依舊在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出較大的被動(dòng)性，這是傳統(tǒng)高校思想政治理論課教學(xué)模式中存在的主要問題。其中，對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握、對(duì)具體多媒體大數(shù)據(jù)技術(shù)的篩選和應(yīng)用都需要大學(xué)生的積極參與和融入，教學(xué)對(duì)象與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接方面也成為高校思想政治理論課的重要局限。在大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展過程中，對(duì)數(shù)據(jù)的整合分析能力以及教育教學(xué)方式的整體性演變是高校思想政治理論課發(fā)展的重要方向。

圖1 ?高校思想政治理論課大數(shù)據(jù)教學(xué)模式框架圖

1.高校思想政治理論課大數(shù)據(jù)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)框架

從結(jié)構(gòu)上看，高校思想政治理論課大數(shù)據(jù)教學(xué)模式應(yīng)包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念與教學(xué)方法等三個(gè)部分，具體構(gòu)成如圖1所示。

將教學(xué)模式分解為以上三個(gè)部分，主要是基于思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的多樣化、教學(xué)目標(biāo)的多樣化和大數(shù)據(jù)對(duì)其所提出的新要求。在教學(xué)目標(biāo)方面，大數(shù)據(jù)的介入必然產(chǎn)生實(shí)證性結(jié)果，這就要求高校思想政治理論課教學(xué)模式建構(gòu)時(shí)應(yīng)首先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納和分析，增加數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的佐證作用，發(fā)揮大數(shù)據(jù)實(shí)證性的說服作用。有鑒于此，高校進(jìn)行思想政治教育的過程中可適當(dāng)引入關(guān)鍵詞索引技術(shù)，通過對(duì)目前網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)的關(guān)鍵詞進(jìn)行索引，明確時(shí)事走向，并洞悉社會(huì)主義核心價(jià)值觀建設(shè)的新型思想路徑。在教學(xué)理念方面，大數(shù)據(jù)的共享特征要求多主體參與，共同發(fā)掘數(shù)據(jù)中具有特征的部分，并以實(shí)證思維對(duì)數(shù)據(jù)中具有特征的部分進(jìn)行詮釋和歸因，諸如峰值等數(shù)據(jù)往往是具體社會(huì)現(xiàn)象的量化標(biāo)志[5]，唯有通過師生協(xié)作探討，深化雙主體教學(xué)理念，才能理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)具體現(xiàn)象進(jìn)行詮釋，明晰大數(shù)據(jù)下的時(shí)代特征與思想政治教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)方法方面，大數(shù)據(jù)時(shí)代的技術(shù)騰飛推進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，如果說雙主體教學(xué)是一種理念，那么圖式教學(xué)、視頻教學(xué)、雙課堂教學(xué)則是該種教學(xué)理念落實(shí)的具體方法。將大數(shù)據(jù)思維引入高校思想政治理論課課堂，最終需要更新教學(xué)法以實(shí)現(xiàn)對(duì)價(jià)值觀和教學(xué)理念的踐行。在微課方面，高?？赏菩心秸n（MOOC）模式，并將PPT、微電影、微信群及QQ群等媒體教學(xué)方式引入高校思想政治理論課教學(xué)過程中，更新教學(xué)式樣，提升學(xué)生課堂參與度，與價(jià)值觀和教學(xué)理念的革新協(xié)同發(fā)展。如果以教學(xué)時(shí)間序列為依托，高校思想政治理論課大數(shù)據(jù)教學(xué)模式可以簡要圖示如下（見圖2）。

圖2 ?以教學(xué)時(shí)間為依托的高校思想政治理論課大數(shù)據(jù)教學(xué)模式

2.建構(gòu)大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)模式的理論依據(jù)

高校思想政治理論課大數(shù)據(jù)教學(xué)模式的理念主要來自中國傳統(tǒng)的“因材施教”理念和“互動(dòng)式教學(xué)”理論。當(dāng)代社會(huì)是復(fù)雜的系統(tǒng)，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言，理解國家事務(wù)、理解社會(huì)公共事務(wù)的難度增加了，他們已經(jīng)無法掌握所有相關(guān)知識(shí)，而只能是根據(jù)個(gè)人的喜好、需求和個(gè)性特點(diǎn)有選擇地學(xué)習(xí)，因而高校思想政治理論課在全面、完整地講授基本理論知識(shí)之外，還有必要結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，因人而異地就某些具體問題展開深入的教學(xué)。這種因材施教的理念在傳統(tǒng)教學(xué)模式中已經(jīng)無法實(shí)現(xiàn)，只有借助大數(shù)據(jù)方法。在西方，互動(dòng)式教學(xué)理念由蘇格拉底“知識(shí)的助產(chǎn)士”以及羅杰斯的人本主義教育理論演變而來，其中包括自主學(xué)習(xí)理論，依據(jù)杜威的實(shí)用主義教學(xué)方法形成合作學(xué)習(xí)理論，它也是互動(dòng)式教學(xué)的重要組成部分，以考夫卡、夸美紐斯以及羅布斯·斯萊文的教育思想為主要依據(jù)界定了清晰的互動(dòng)范疇以及互動(dòng)方法。對(duì)于大數(shù)據(jù)教學(xué)模式和互動(dòng)式教學(xué)相融合，國外也有較長時(shí)間的實(shí)踐歷程。其中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐既是其代表形式，也是實(shí)踐大數(shù)據(jù)思維的重要教學(xué)形式革新。翻轉(zhuǎn)課堂亦可翻譯成顛倒課堂、逆向教學(xué)、逆序教學(xué)，亦即the Flipped Classroom Model，簡稱FCM。早在2000年，邁克爾·特吉與莫琳·拉赫實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，在經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)中引進(jìn)該模式。2004年，薩爾曼·可汗利用圖畫進(jìn)行輔導(dǎo)性教學(xué)，并伴以視頻教學(xué)，這是完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的具體實(shí)踐。2007年，亞倫·薩姆通過運(yùn)用PPT及其他多媒體手段，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上教學(xué)，這是通過開展翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的具體實(shí)踐，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂流程設(shè)計(jì)具有重要作用[6]。這些研究成果均可以結(jié)合我國實(shí)際，運(yùn)用到高校思想政治理論課的教學(xué)過程中。

3.思想政治理論課大數(shù)據(jù)教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

建構(gòu)高校思想政治理論課的大數(shù)據(jù)教學(xué)模式，具有以下四個(gè)方面的應(yīng)用價(jià)值，可以切實(shí)提升教育教學(xué)的實(shí)效。一是大數(shù)據(jù)條件下的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)可視性，以較為直觀的方法使教學(xué)內(nèi)容清晰化，提升學(xué)生對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度，同時(shí)提升學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同度。二是大數(shù)據(jù)最重要的特征即在于通過對(duì)數(shù)據(jù)的收集與整理，使教學(xué)內(nèi)容在量化的基礎(chǔ)上推進(jìn)，這是基于大數(shù)據(jù)樣本統(tǒng)計(jì)的精確性而言的。隨著課程教學(xué)實(shí)證性的增強(qiáng)，單純以理論教學(xué)為重心的模式亟待調(diào)整，因而樣本的精確性和數(shù)據(jù)的實(shí)證性成為建構(gòu)教學(xué)模式的重點(diǎn)，真正做到用大量的、有說服力的實(shí)證數(shù)據(jù)教育大學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。三是大數(shù)據(jù)時(shí)代的思想政治理論課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，亦即強(qiáng)調(diào)雙主體教學(xué)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)的教學(xué)方法與教學(xué)手段整合教學(xué)過程，“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)法創(chuàng)新應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新同步。四是大數(shù)據(jù)可以長期保持和追蹤，經(jīng)過多年的存儲(chǔ)形成縱向的歷史數(shù)據(jù)，它可以客觀和準(zhǔn)確地了解到大學(xué)生思想變化和發(fā)展的契機(jī)與階段，并在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上分析和預(yù)測(cè)大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，特別是其與各種社會(huì)思潮的相關(guān)度，從而使教育者更加有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容?？梢姡髷?shù)據(jù)作為現(xiàn)今的教學(xué)理念與教學(xué)輔佐手段，對(duì)于改進(jìn)和創(chuàng)新高校思想政治理論課教學(xué)模式具有一定的必要性，唯有通過合理的模式建構(gòu)，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

1.開發(fā)大數(shù)據(jù)技術(shù)支撐平臺(tái)，提供技術(shù)保障

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育者需努力將思想政治理論課與多媒體技術(shù)及數(shù)據(jù)處理技術(shù)相結(jié)合，在授課形式上，微課、微視頻、慕課（MOOC）、微信群及QQ群的建構(gòu)與運(yùn)行均需要一定技術(shù)手段的運(yùn)用，因而需要開發(fā)課程建設(shè)的數(shù)據(jù)信息平臺(tái)。以MOOC為例，其由開發(fā)端、制作端、運(yùn)營端與客戶端等構(gòu)成一個(gè)閉合的生態(tài)系統(tǒng)，課程具有開放性，由平臺(tái)開發(fā)后即可通過付費(fèi)或非付費(fèi)的形式進(jìn)行自由教育，課程的教學(xué)過程全程具有開放性，通過話題與主題授課方式展開，每個(gè)教學(xué)單元可形成獨(dú)立的整體。在運(yùn)用MOOC模式開展高校思想政治理論課教學(xué)的過程中，需促進(jìn)高校思想政治理論課教師資源整合，進(jìn)行課程開發(fā)，同時(shí)推進(jìn)前端開發(fā)平臺(tái)整合，并引進(jìn)資金進(jìn)行客戶端開發(fā)，將技術(shù)作為整合高校思想政治教學(xué)內(nèi)容的重要工具，并以技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)教學(xué)理念與教學(xué)法與時(shí)俱進(jìn)，與大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育運(yùn)作方式有機(jī)結(jié)合。

2.思想政治理論課教師革新教學(xué)理念，提供觀念保障

教學(xué)主體是大數(shù)據(jù)時(shí)代貫徹和落實(shí)教學(xué)理念的關(guān)鍵所在。大數(shù)據(jù)時(shí)代應(yīng)推行雙主體教學(xué)，有效提升教師教學(xué)效率和學(xué)生主體參與度。在教師方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，傳播先進(jìn)教學(xué)理念，提升教師對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)方式的認(rèn)知，以教師為切入點(diǎn)，全面提升師生結(jié)合度和課程教學(xué)的完整性。同時(shí)，還應(yīng)開展教學(xué)培訓(xùn)，將傳統(tǒng)思想政治教育僅注重定性教學(xué)的路徑向定量教學(xué)轉(zhuǎn)型，將統(tǒng)計(jì)學(xué)思想和軟件引入數(shù)據(jù)處理過程中，針對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)問題進(jìn)行問卷調(diào)查，并通過運(yùn)用SPSS、Eviews軟件實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的處理，驗(yàn)證所研究問題的顯著性，避免定性研究的誤差[7]。在學(xué)生方面，應(yīng)著重提升學(xué)生參與意識(shí)與積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握歸納與演繹分析方法、定性與定量研究方法，并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)與自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)實(shí)踐中逐漸鍛煉學(xué)生的理性思維能力，并組織學(xué)生針對(duì)特定社會(huì)問題進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)、問卷信度與效度檢驗(yàn)、數(shù)據(jù)處理與回歸分析等，培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目處理與問題分析能力，使師生雙主體均能有效利用數(shù)據(jù)，通過提升自身數(shù)據(jù)整合與處理能力，使得思想政治理論課課堂成為全方位提升學(xué)生思維與行為能力的平臺(tái)。

3.推進(jìn)大數(shù)據(jù)時(shí)代思想政治理論課內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，提供內(nèi)容保障

雖然大數(shù)據(jù)對(duì)思想政治理論課教學(xué)的影響作用較為明顯，并直接影響了教學(xué)開展方式和師生教學(xué)模式，但在教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間仍存在很大張力，因而要緊跟時(shí)政熱點(diǎn)，發(fā)揮思想政治教育的價(jià)值導(dǎo)向功能，避免數(shù)據(jù)時(shí)代信息爆炸對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的影響與沖擊，教師也應(yīng)適當(dāng)把關(guān)，使得學(xué)生在大數(shù)據(jù)面前可梳理正確的價(jià)值判斷和事實(shí)判斷體系，合理反思熱點(diǎn)事件中的是非曲直，辯證看待政治熱點(diǎn)及社會(huì)焦點(diǎn)問題，避免隨波逐流[8]。大數(shù)據(jù)是高校思想政治理論課的教學(xué)手段，而不是目的本身，應(yīng)在運(yùn)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)的轉(zhuǎn)向中明確手段與目的的區(qū)別，以辯證思想展開教與學(xué)，以馬克思主義思想為高校思想政治教育的根本思想，以大數(shù)據(jù)為教學(xué)轉(zhuǎn)向的路徑，最終旨在實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)效率與效果的提升，促進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。

總之，通過將大數(shù)據(jù)的思維方式、運(yùn)用模式及載體引入高校思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)中，可使得該教學(xué)理念具有實(shí)踐根基，并最終實(shí)現(xiàn)其對(duì)學(xué)生思想政治素養(yǎng)與學(xué)習(xí)科研能力的雙重提升。在教學(xué)中，不僅要促進(jìn)教學(xué)方法與大數(shù)據(jù)處理技術(shù)相結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容與熱點(diǎn)相結(jié)合，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)雙主體的反思，在大數(shù)據(jù)時(shí)代有效甄別信息，通過合理開展高校思想政治教學(xué)，使得高校思想政治理論課教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，并通過不斷反思而實(shí)現(xiàn)發(fā)展與完善。

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