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【摘要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，學(xué)界對思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”在理論與實(shí)踐上進(jìn)行了大量探索，為我們對思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”再探討提供了借鑒、參考和思路。但由于思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”是新生事物，還存在誤把“翻轉(zhuǎn)課堂”當(dāng)作理念創(chuàng)新、誤認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”是教學(xué)模式、誤將“翻轉(zhuǎn)課堂”視為靈丹妙藥等認(rèn)識誤區(qū)。我們應(yīng)進(jìn)一步對“翻轉(zhuǎn)課堂”加強(qiáng)理論與實(shí)踐探究：一是加強(qiáng)理論研究，獲得對“翻轉(zhuǎn)課堂”的正確認(rèn)識；二是深入師生調(diào)研，不斷完善“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)；三是做好實(shí)踐探討，將“翻轉(zhuǎn)課堂”納入混合式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課/“翻轉(zhuǎn)課堂”/實(shí)效性/冷思考

【作者簡介】趙繼偉，湖北經(jīng)濟(jì)院馬克思主義學(xué)院（湖北 ?武漢 ?430205）。

【原文出處】《思想理論教育導(dǎo)刊》（京），2018.4.83～86

【基金項(xiàng)目】本文系2016年湖北省高校省級教學(xué)研究項(xiàng)目“多維教學(xué)法在高校本科理論課教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：2016187）的階段性成果。

近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，隨著學(xué)生信息獲取方式和獲取習(xí)慣的變化，“微課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新生事物應(yīng)運(yùn)而生，給課堂教學(xué)帶來了一些可喜的變化。思想政治理論課教學(xué)也緊跟潮流，對這些新生事物進(jìn)行了卓有成效的探索。在這些探索中，“翻轉(zhuǎn)課堂”尤為顯眼，深得一些思想政治理論課教師青睞，對“翻轉(zhuǎn)課堂”抱以厚望，有人甚至提出用“翻轉(zhuǎn)課堂”代替、終結(jié)“傳統(tǒng)課堂”。一些新聞媒體也推波助瀾，使得“翻轉(zhuǎn)課堂”成為熱門話語，似乎成為提高思想政治理論課實(shí)效性的“不二選擇”。對于這種現(xiàn)象，我們要在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，把握“‘熱’與‘冷’的辯證法”，[1]既順勢而為，又冷靜思考，以期獲得對思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”的正確認(rèn)識，從而更好地發(fā)揮其在提高教學(xué)實(shí)效性中的作用。

思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”在理論與實(shí)踐上均有探索，總的態(tài)勢是實(shí)踐摸索多于理論探究。就探索的內(nèi)容劃分，主要有：

1.關(guān)于思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)涵與功能

學(xué)術(shù)界對思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)涵的認(rèn)識較為一致，主要是從“教”與“學(xué)”的關(guān)系入手，認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”顛倒、反轉(zhuǎn)、重構(gòu)了傳統(tǒng)的教學(xué)過程，將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行遷移，實(shí)現(xiàn)課下學(xué)生學(xué)習(xí)、課上師生互動(dòng)的新型教學(xué)模式。

學(xué)術(shù)界對思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”給予一定評價(jià)，認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，對思想政治理論課教學(xué)模式改革與創(chuàng)新具有重要的價(jià)值。有學(xué)者基于自身的實(shí)踐，認(rèn)為思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”的顯著創(chuàng)新點(diǎn)有三：“一是通過重構(gòu)教學(xué)邏輯創(chuàng)新教學(xué)秩序，突破思想政治理論課單向灌輸?shù)慕虒W(xué)慣性；二是通過學(xué)生全程和全面參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性；三是通過理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效銜接，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的機(jī)制，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的多樣化平臺。”[2]

2.關(guān)于思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”的必然性

思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”受到熱捧，有其必然性，也是提升思想政治理論課實(shí)效性的需要。有學(xué)者認(rèn)為，思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建背景在于：大數(shù)據(jù)時(shí)代的學(xué)習(xí)革命、當(dāng)代大學(xué)生發(fā)展的主體性訴求、建構(gòu)主義認(rèn)識論的啟發(fā)。[2]翻轉(zhuǎn)課堂可以滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、適應(yīng)了教育信息化的國際發(fā)展趨勢、可以有效提高課堂的吸引力和參與度。

3.關(guān)于思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐

一些學(xué)者基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，結(jié)合自身實(shí)際，對思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行了形式多樣的實(shí)踐。有學(xué)者嘗試從以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心、實(shí)現(xiàn)形式與內(nèi)容的互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)考試方式的轉(zhuǎn)變。[3]有學(xué)者重構(gòu)了“學(xué)生自主學(xué)習(xí)→教師理論講授→學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)”[2]的教學(xué)邏輯。著力從教學(xué)資源建設(shè)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生課堂互動(dòng)以及課程考核評價(jià)等方面進(jìn)行探索和實(shí)踐。有學(xué)者總結(jié)了“課前學(xué)習(xí)—課中互動(dòng)—課后評價(jià)與反思的多維交互式教學(xué)”。[4]

4.關(guān)于對思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”的反思

學(xué)術(shù)界基于思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐中出現(xiàn)的問題與障礙，作出了不同層面的反思，這些反思大都不是對“翻轉(zhuǎn)課堂”自身的反思，而是基于影響“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施條件。有學(xué)者指出了推廣應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”需要解決目前思想政治理論課課堂容量過大、還缺少相關(guān)的教學(xué)資料的問題。[3]有學(xué)者認(rèn)為，思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”的“著力點(diǎn)不在于網(wǎng)絡(luò)平臺和教學(xué)視頻的開發(fā)和使用，而是在于教學(xué)理念的創(chuàng)新與教學(xué)邏輯的重構(gòu)”。[2]有學(xué)者從高校、教師、學(xué)生三方面分析了思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革的障礙與破解。[5]

需要說明的是，上述內(nèi)容是學(xué)術(shù)界關(guān)于思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”探索的客觀呈現(xiàn)，雖然是初步的，但這種對新生事物孜孜探求的精神值得點(diǎn)贊，是學(xué)術(shù)界對思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”認(rèn)識的最新成果，也為我們對思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”再探討提供了借鑒、參考和思路。對思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”既有探索的展示，與后文思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識誤區(qū)沒有必然的聯(lián)系。

由于思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”是新生事物，學(xué)術(shù)界對其在理論與實(shí)踐上的探索，還有需要完善的地方。思想是行為的先導(dǎo)，探尋當(dāng)下思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識誤區(qū)，可為思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)踐上糾偏從而做到揚(yáng)長避短奠定基礎(chǔ)。

1.誤把“翻轉(zhuǎn)課堂”當(dāng)作理念創(chuàng)新

有人認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種全新的教學(xué)理念，是可貴的理念創(chuàng)新。這是一種認(rèn)識誤區(qū)，“翻轉(zhuǎn)課堂”所對應(yīng)的教學(xué)理念由來已久。教學(xué)理念是人們對教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識的集中體現(xiàn)，是對教學(xué)活動(dòng)所持有的基本的態(tài)度和觀念。教學(xué)理念來源于教學(xué)實(shí)踐，是在教學(xué)實(shí)踐中形成的，其基本形態(tài)既有理論層面又有操作層面，但最根本的還在于理論層面，操作層面的教學(xué)理念要受理論層面的教學(xué)理念指導(dǎo)。就“翻轉(zhuǎn)課堂”而言，其在教學(xué)理念的理論層面絕對談不上創(chuàng)新，只不過是“以學(xué)生為中心”“以學(xué)為中心”“以生為本”“主體間性”等教學(xué)理念的反映，而這些教學(xué)理念早已有之，在中外教學(xué)思想史上影響廣泛；從操作層面來看，也談不上理念創(chuàng)新，僅僅是在上述教學(xué)理念的指引下，只是教學(xué)程序的變更，在教學(xué)形式上翻轉(zhuǎn)了相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)而已。可見，認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”是理念創(chuàng)新顯然有失偏頗。

2.誤認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”是教學(xué)模式

人們普遍將“翻轉(zhuǎn)課堂”當(dāng)作是一種現(xiàn)代教學(xué)模式，并且將其與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對立，將其作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的理想替代品。所謂教學(xué)模式，是在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，在教學(xué)活動(dòng)中形成的較為穩(wěn)定的關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)樣式，是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)。從長遠(yuǎn)來看，在中外教育史上，教學(xué)模式一直是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，隨著教學(xué)理念的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，教學(xué)模式也隨之發(fā)生變化，逐漸由以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。但從局部來看，作為一種教學(xué)模式一旦形成，又具有相對的穩(wěn)定性。其實(shí)近現(xiàn)代教學(xué)思想史上關(guān)于以“教”為中心還是以“學(xué)”為中心的討論，都是關(guān)于教學(xué)模式的論爭。就當(dāng)代而言，一般性的、穩(wěn)定性的、受到大多數(shù)教育工作者接受的教學(xué)模式是以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”體現(xiàn)的正是以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式，是這種教學(xué)模式的一種具體實(shí)現(xiàn)形式，或者說是一種教學(xué)方式或教學(xué)手段。由此看來，把“翻轉(zhuǎn)課堂”當(dāng)作—種教學(xué)模式，顯然是一種誤解，有以偏概全之嫌。換言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”是教學(xué)方式創(chuàng)新而非教學(xué)模式創(chuàng)新。

3.誤將“翻轉(zhuǎn)課堂”視為靈丹妙藥

與把“翻轉(zhuǎn)課堂”當(dāng)成教學(xué)模式相應(yīng)，有人認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”是傳統(tǒng)課堂的理想替代品，是提升思想政治教育實(shí)效性的“靈丹妙藥”，出現(xiàn)了對“翻轉(zhuǎn)課堂”無限拔高的傾向。誠然，思想政治理論課亟待“創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、說服力、感染力”，[6]“從一定意義上講，思政課就是方法之課”，[7]對“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索，是學(xué)術(shù)界重視思想政治理論課方式方法的體現(xiàn)?！胺D(zhuǎn)課堂”在一些高校的推行，也確實(shí)給思想政治理論課教學(xué)改革帶來了一股清風(fēng)，但“翻轉(zhuǎn)課堂”畢竟是一種新生事物，我們既要知其然，又要知其所以然，要對其適用性有所了解，不能一哄而上，更不能講“搶占先機(jī)”或“趕時(shí)髦”。

據(jù)筆者了解，由于理論準(zhǔn)備不足，倉促進(jìn)行的“翻轉(zhuǎn)課堂”往往是形式大于內(nèi)容，表面上很熱鬧，但調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的初衷根本沒有實(shí)現(xiàn)；有個(gè)別教師甚至有“把時(shí)間交給學(xué)生，自己可以輕松”的想法；有的學(xué)校借“翻轉(zhuǎn)課堂”之名，大幅度壓縮課堂教學(xué)時(shí)間；有的學(xué)校不切實(shí)際地在某一整門課中推行“翻轉(zhuǎn)課堂”，每節(jié)課均是學(xué)生輪流講，教師大多數(shù)時(shí)間論為旁觀者，學(xué)生非常反感，抱怨自己是來享受優(yōu)質(zhì)師資的而不是來展示自己的；據(jù)某所學(xué)校期中學(xué)生代表座談會(huì)反饋，參加過該校思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)生，多數(shù)對“翻轉(zhuǎn)課堂”持否定態(tài)度；另據(jù)該校期末教學(xué)評估的結(jié)果來看，所有思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)生評教分?jǐn)?shù)都很低。這種現(xiàn)象必須引起重視。當(dāng)然，我們可以用“寬容失敗”來應(yīng)答。但把“翻轉(zhuǎn)課堂”看成是提高思想政治理論課實(shí)效性的一劑良藥，而不考慮其作為一種教學(xué)方式的適用性問題，不僅不會(huì)提高思想政治理論課實(shí)效性，反而會(huì)適得其反。

通過對上述思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”認(rèn)識誤區(qū)的探究，我們可以得知，對于思想政治理論課絕不能“一翻了之”，而應(yīng)進(jìn)一步對“翻轉(zhuǎn)課堂”加強(qiáng)理論與實(shí)踐探究，使思想政治理論課“在改進(jìn)中加強(qiáng)”，真正發(fā)揮其應(yīng)有作用，為思想政治理課教學(xué)方法優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量提升服務(wù)。

1.加強(qiáng)理論研究，獲得對“翻轉(zhuǎn)課堂”的正確認(rèn)識

首先，要明確思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”是時(shí)代的產(chǎn)物，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生，必須因時(shí)而進(jìn)，應(yīng)勢而謀，而不能消極避談之。其次，要正確認(rèn)識“微課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)系，明確“微課”是教學(xué)資源、“慕課”是教學(xué)平臺、“翻轉(zhuǎn)課堂”是教學(xué)方式。再次，要研究“翻轉(zhuǎn)課堂”在思想政治理論課中的適應(yīng)性問題。所謂適應(yīng)性，就是明確什么內(nèi)容可以翻轉(zhuǎn)、何時(shí)翻轉(zhuǎn)、如何翻轉(zhuǎn)，而不是什么內(nèi)容、任何時(shí)候、怎么翻轉(zhuǎn)都可以，思想政治理論課教學(xué)既要遵守一般的教學(xué)規(guī)律，又有自身的特殊規(guī)律，必須做好研究，使教學(xué)方式適應(yīng)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)。否則不分對象、不論條件、不講方法地翻，可能會(huì)“搞翻”“搞砸”思想政治理論課，不僅對思想政治理論課實(shí)效性無益，反而有害。最后，要賦予思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”以“有限責(zé)任”。作為一種現(xiàn)代教學(xué)方式和教學(xué)手段，“翻轉(zhuǎn)課堂”不是萬能的，其作用發(fā)揮的邊界不是無窮的，因此要對“翻轉(zhuǎn)課堂”做出“有限期待”，即有助于增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、有助于提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性、有助于提高教學(xué)的實(shí)效性，將“翻轉(zhuǎn)課堂”定位為輔助教學(xué)方式，而非實(shí)然的“替代傳統(tǒng)課堂”“終結(jié)傳統(tǒng)課堂”之說。

2.深入師生調(diào)研，不斷完善“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)

思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”可以采取不同的方式進(jìn)行，但究竟采取什么樣的方式才是最合適的，不能靠拍腦袋決定，必須深入師生進(jìn)行調(diào)研，在此基礎(chǔ)上不斷完善“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)。一是按照“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，聽取作為“需求側(cè)”的學(xué)生對思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”的真實(shí)需求和期待。要深入學(xué)生中調(diào)研，采取問卷、訪談等方法，了解學(xué)生的真實(shí)想法，以“親和力”與“針對性”為指向，做好適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求、符合學(xué)生信息獲取習(xí)慣的基于“供給側(cè)”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為主線，以滿足大學(xué)生發(fā)展需求為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生吸引到“翻轉(zhuǎn)課堂”中來，使其樂學(xué)愛學(xué)愿學(xué)。二是以教育部提出的“大調(diào)研、大提升、大格局”戰(zhàn)略實(shí)施為契機(jī)，深入教師、深入一線、深入課堂、深入網(wǎng)絡(luò)，就思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)情況進(jìn)行充分摸排，傾聽教師呼聲，回應(yīng)一線關(guān)切，激勵(lì)課程團(tuán)隊(duì)在搞好教學(xué)設(shè)計(jì)的前提下進(jìn)行集體備課，針對不同班級狀況做好學(xué)生參與教學(xué)的組織形式安排與學(xué)生骨干的動(dòng)員和激勵(lì)問題。三是由相關(guān)教育主管部門牽頭，委托多家研究機(jī)構(gòu)參與，調(diào)取已經(jīng)開展思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”高校的教學(xué)評估數(shù)據(jù)和評價(jià)意見，同時(shí)要求各高校提供思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施情況報(bào)告，以掌握思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革的第一手資料，以教學(xué)反饋信息為切入點(diǎn)優(yōu)化“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)方案。尤其要查找部分“翻轉(zhuǎn)課堂”評教成績偏低的原因，若原因在于評價(jià)指標(biāo)，則高校教務(wù)部門可給予“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)團(tuán)隊(duì)一定的自主權(quán)，允許其自設(shè)一套針對“翻轉(zhuǎn)課堂”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.做好實(shí)踐探討，將“翻轉(zhuǎn)課堂”納入混合式教學(xué)

既然“翻轉(zhuǎn)課堂”是教學(xué)方式，我們就要按照教學(xué)方式的規(guī)制來對待。對于復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，單一的教學(xué)方式是不行的，要提高教學(xué)實(shí)效，必須在“合力”上做文章，也就是要實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式的配合。我們要發(fā)揮思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”的最佳效能，也必須使其與其他教學(xué)方式相配合，而現(xiàn)實(shí)中“翻轉(zhuǎn)課堂”表現(xiàn)之所以不盡如人意，正是由于單打獨(dú)斗的結(jié)果。

要實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”與其他教學(xué)方式相配合，眼下最現(xiàn)實(shí)的就是將其納入混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式是近年來思想政治理論課教學(xué)改革實(shí)踐中的創(chuàng)新成果，就是推進(jìn)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相混合的教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式中，課堂教學(xué)主要是開展專題式教學(xué)，該教學(xué)方式注重以問題為導(dǎo)向，往往采用“大班教學(xué)、小班討論”的形式；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則是依托“慕課”、SPOC等在線課程以及各學(xué)校開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行（這些教學(xué)平臺也可以在手機(jī)上播放，有學(xué)者還專門開發(fā)了基于手機(jī)的智慧教學(xué)平臺）；實(shí)踐教學(xué)則是立足校內(nèi)和校外兩個(gè)陣地，要么以校內(nèi)為主，要么以校外為主，推行“體驗(yàn)式”“活動(dòng)式”教學(xué)。由于混合式教學(xué)模式探索的時(shí)日尚短，還沒有真正推動(dòng)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化，在實(shí)際操作過程中不同學(xué)校各有側(cè)重，我們要繼續(xù)探討對其予以優(yōu)化完善。

由于混合式教學(xué)模式和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式均是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的產(chǎn)物，且網(wǎng)絡(luò)是課堂和實(shí)踐的媒介，我們要優(yōu)化混合式教學(xué)模式，不妨考慮以網(wǎng)絡(luò)為中介，從“翻轉(zhuǎn)課堂”上做文章，將其納入混合式教學(xué)，使其與混合式教學(xué)模式中其他教學(xué)方式一道，形成混合式教學(xué)的合力。實(shí)然的探索主要是將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于課堂教學(xué)，我們應(yīng)該開闊思路，將“翻轉(zhuǎn)課堂”的觸角進(jìn)行延伸，使其實(shí)現(xiàn)以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為抓手，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)無縫對接，形成有機(jī)教學(xué)整體。首先，輔之以“翻轉(zhuǎn)課堂”，將課堂教學(xué)方式由“討論式”“啟發(fā)式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝懻撌健薄皢l(fā)式”“翻轉(zhuǎn)式”。其次，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建立在線開放課程聯(lián)盟，將最優(yōu)質(zhì)、最新的教學(xué)資源聚集在一起，增強(qiáng)公信力、吸引力、趣味性，使其能夠留得住學(xué)生。最后，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，依托“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)課上與課下、網(wǎng)上與網(wǎng)下、校內(nèi)與校外實(shí)踐教學(xué)的融合與對接。將慣常的“教—學(xué)—考”的思想政治理論課教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)流程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)—教—行”，即轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)→教師理論講授→學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)”。[2]這樣，就通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式將混合式教學(xué)各環(huán)節(jié)融于一體，取得了預(yù)期的實(shí)效。

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