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【摘要】“因事而化”是新時期在改進中加強思想政治理論課建設的內(nèi)在要求。它有利于促進高校思想政治理論課教學的生成性，有利于增強高校思想政治理論課教學的針對性，有利于提升高校思想政治理論課的親和力。高校思想政治理論課要做好“因事而化”，需要以對“需”的層次性和復雜性的掌握為前提，以對“事”的多樣性和發(fā)展性的把握為基礎，以對“式”的生活化和時代化的關注為支撐，以對“化”的時間節(jié)點和時間限度的把控為關鍵。

【關鍵詞】高校/思想政治理論課教學/因事而化/內(nèi)涵/重要性/實踐要求

【作者簡介】黃冬霞（1987-），女，湖南郴州人，西南大學馬克思主義學院講師，法學博士（重慶 ?400715）。

【原文出處】《思想政治教育研究》（哈爾濱），2018.2.58～63

【基金項目】四川省教育廳人文社科重點研究基地四川網(wǎng)絡文化研究中心資助科研項目“網(wǎng)絡意識形態(tài)生成與治理研究”（WLWH15-1）。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，做好高校思想政治工作，要“因事而化、因時而進、因勢而新”，“用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待”。[1]習總書記的這一論述，凸顯了“因事而化、因時而進、因勢而新”對新形勢下“在改進中加強”思想政治理論課課堂教學的方法論指引作用。本文就如何理解“高校思想政治理論課教學因事而化”這一命題做出探討。

從語義學來看，“因事而化”是個由“因”、“事”、“化”組成的組合詞?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對“因”的解釋是“憑借；根據(jù)”[2]?！笆隆笔侵浮笆虑?；職業(yè)；工作；從事”[3]。不難看出，“事”的本義包括兩個層面：一是發(fā)生在社會時空的具有一般意義的事件、事情；二是個體所從事的具體的職業(yè)而呈現(xiàn)的事務?！盎笔恰白兓桓谢?；教化；融化”[4]。由此可見，“化”的本義是指通過接受外在信息而使人或事的性質(zhì)或者形態(tài)改變。因事而化，即將一定的目標融入事情中，憑借相應的事情、事務使人或者事的性質(zhì)或者形態(tài)發(fā)生改變。那么，高校思想政治理論課教學“因事而化”是指將思想政治理論課教學目標融入相應的事情、事務中，憑借具體的事情、事務而實施教學活動，使教育對象的思想和行為發(fā)生符合社會要求方向的改變。對于這一概念深層次的理解，我們可以從以下幾個方面進行。

1.“事”與一定的思想政治理論課教學目標相關聯(lián)

以事為據(jù)實施教化活動，必須強調(diào)“事”的目的性。只有“事”與思想政治理論課教學目標相關聯(lián)，才能發(fā)揮“事”應有的教育作用，才能讓大學生從靜態(tài)的“事”中體驗、感悟道理，在動態(tài)的事例、事情分析或者實踐中，運用真知、發(fā)現(xiàn)新知、探索未知。如果脫離目的性，濃墨重彩談與馬克思主義理論核心要義關系不大的歷史故事、生活事跡、工作事務、社會事件等，就會淡化馬克思主義理論教育的分量。這樣的思想政治理論課教學看似內(nèi)容充實、生動活潑，實際上與課程教學目標漸行漸遠，偏離了化育人心的軌道。

2.“化”以大學生的思想引導、行為外化為旨歸

高校思想政治理論課教學引入“事”的最終目的是為了“化”。“化”的效果最終由大學生的思想、行為改變情況來呈現(xiàn)。從大學生層面來看，“化”主要包含兩個層面的內(nèi)容：第一，把思想政治理論課課程知識體系轉(zhuǎn)化為學生的價值體系、信仰體系，也即通常所說的內(nèi)化過程。在這一階段，大學生在一系列以事為據(jù)的教化活動中，引發(fā)注意、理解、感悟、反思等復雜的心理機制交融活動過程，在觀念上理性認識馬克思主義理論的核心要義，在情感上逐漸接納認同思想政治理論課程教學目標，促進外在的知識體系向內(nèi)在的價值觀念體系的轉(zhuǎn)化。第二，把大學生的價值體系轉(zhuǎn)化為行為習慣。也即通常所說的外化過程。在這一階段，大學生在具體的事情、事務中進行身與心的互動、思與行的互動、我行與他行的互動等，體驗馬克思主義理論“化事”的價值，感受馬克思主義理論在現(xiàn)實生活中的“有用性”，從而從心底悅納思想政治理論課。外化的過程也是對內(nèi)化過程的“實際獲得”進一步夯實的過程。大學生頭腦中作為觀念形態(tài)承載的馬克思主義理論知識，如果不落實到個體行為中，不在問題的解決和行為活動中得到激活和檢驗，那么它將成為“惰性知識”，無法夯實內(nèi)化階段產(chǎn)生的思想品德情感和思想品德信念，難以轉(zhuǎn)化為個體真正的馬克思主義理論信仰。

3.“因事而化”是宏觀層面和微觀層面的有機統(tǒng)一

從宏觀層面來看，思想政治理論課教學“因事而化”，是憑借與教學目標密切相關的事情、事務而實施教化的教學活動，思想政治理論課教師通過某一個事或某幾個事傳導馬克思主義理論知識，達到預期的教學目的。從微觀層面來看，思想政治理論課教學在具體的教學環(huán)節(jié)中，在陳述事實、分析事例時將面對不確定性的教學條件，可能會出現(xiàn)學生突發(fā)性的質(zhì)疑、提問或其他情境行為，需要教師機智地對待。教師不能為了整體進程的順利推進而忽視某個環(huán)節(jié)中大學生的情境行為，而應該具體情況具體分析、靈活應變，在腦袋中積極搜羅相關的“事”來化解，充分利用突發(fā)性的情境問題引導大學生走出思想困惑和思想誤區(qū)。這里的“事”是“因事而化”教學整體過程中的具有情境性的事，是“事中事”，把“事中事”作為教學材料，利用“事中事”實現(xiàn)思想、觀念的轉(zhuǎn)化和引導，也是“因事而化”理應包括的內(nèi)涵層面?？偠灾枷胝卫碚撜n“因事而化”是宏觀層面化事和微觀層面化事的有機統(tǒng)一。

綜上所述，高校思想政治理論課教學“因事而化”，是一個富含辯證法思想的重要命題?！笆隆笔恰盎钡幕A，“化”是“事”的旨歸。高校思想政治理論課教學要做到“因事而化”，必須要從“事”著手，在擺事實、彰顯“事”的生動性的基礎上關照“化”的目的；同時，又必須從“化”處著眼，在凸顯“化”的旨趣的過程中體現(xiàn)“事”的吸引力和生動性，從而實現(xiàn)“事”和“化”的有機統(tǒng)一。在“因事而化”的過程中，既要關照整體的化事進程，又要關照不確定性的教學條件、情境問題，實現(xiàn)宏觀層面化事和微觀層面化事的有機統(tǒng)一。

1.“因事而化”有利于促進高校思想政治理論課教學的生成性

生成主要是相對“預成”而言的，是指新事物的產(chǎn)生和形成。預成是指在事物之外預設事物的存在和本質(zhì)、預先規(guī)定事物的發(fā)展進路。在預成性思維下呈現(xiàn)出的教學形態(tài)是“規(guī)律性教學”，強調(diào)教學行為是由教學規(guī)律預先設定好的，較少地關注教學過程的不確定性、變化性以及人的能動性和創(chuàng)造性。生成性思維方式下呈現(xiàn)的教學形態(tài)與其相反，它在關注規(guī)律的同時關注教學過程的不確定性，強調(diào)用變化、發(fā)展的觀點去看待教學過程的不確定性事物及其發(fā)展。生成性教學認為教學不是實體存在，而是關系存在，關系隨時都在發(fā)生變化，處于一定關系中的人可能會有各種突發(fā)情況，學生可能會有教師預料不到的反應或者反饋，因此，教學過程要隨時關注人的現(xiàn)實處境和反應狀況，關心他們在教學過程中急需解決的問題，機智地對待這些問題，而非機械地按預定路線走“流程”。生成性教學超越了主客二分，是一種關注人的存在價值和意義、人的現(xiàn)實需求的教學方式。[5]思想政治理論課教學是一個以教師和學生雙向互動作用不斷推進的復雜動態(tài)運演過程，在這一過程中，師生位置關系、大學生的接受情況、參與情況、需求情況等都有著很大的不確定性，我們不能用固定的框架去認識教學內(nèi)容、方法、載體等。關注教師和學生雙向互動的變化、關注大學生的接受反應、主體性發(fā)揮狀況、急需解決的問題等是影響思想政治理論課教學有效運演的重要方面。因此，生成性成為思想政治理論課教學過程不得不認真思考的重要話題?！耙蚴露币蠼處熅唧w情況具體分析，在關注“流程”的基礎上根據(jù)教學內(nèi)容的不同采取不同的“事”來化育人心，根據(jù)教育對象的不同采取不同的“式”來呈現(xiàn)“事”，更要根據(jù)教學過程中出現(xiàn)的突發(fā)的“事”來現(xiàn)身說法、現(xiàn)場引導，充分體現(xiàn)了教學行為的靈活應變、教學過程的“流”、“變”結合，契合了高校思想政治理論課“生成性教學”的要求。

具體而言，“因事而化”促進高校思想政治理論課教學的生成性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，促進教學內(nèi)容的生成。教師把思想政治理論課教學目標融入相應的事情、事例中，以具體化、形象化的事情、事例傳導馬克思主義理論，教師與大學生之間不斷碰撞、大學生與面前呈現(xiàn)的事例、事情之間不斷碰撞，這個過程有可能會引發(fā)大學生新的學習需求或者新的學習困惑，相應地就會延伸出新的教學難點和教學重點，思想政治理論課教師必須要根據(jù)這些新需求、新困惑調(diào)整教學方向。教學內(nèi)容由此不斷更新，新的教學內(nèi)容不斷生成。對于大學生而言，由于思維碰撞而激發(fā)的新思考獲得了新知識、新體悟，在參與教學中收獲滿滿的成就感。第二，促進教學方法或者教學環(huán)節(jié)的生成。對于教學過程生成的新的教學難點和教學重點，無疑需要新的方法和手段去破解。這就要求思想政治理論課教師對先前教學設計中預設好的教學方法和教學環(huán)節(jié)進行調(diào)整，新的教學方法和教學環(huán)節(jié)隨著新情境、新問題的應對需要不斷生成。對于思想政治理論課教師來說，完整的知識結構包括本體性知識、條件性知識、文化知識和實踐性知識[6]，而教師每一次對超出預設的情境性問題的順利解決都是實踐性知識的積累和豐富，是教育教學智慧的體現(xiàn)。第三，促進教學結果的生成。教學結果的生成是教學內(nèi)容的生成和教學方法或教學環(huán)節(jié)的生成共同促成的。思想政治理論課教師以具體化、形象化的事情、事例傳導馬克思主義理論，使得大學生激活思維、積極參與教學活動，發(fā)現(xiàn)了新問題、產(chǎn)生了新需求，促進了教學內(nèi)容和教學方法或教學環(huán)節(jié)的生成，在這一過程中大學生將會獲得超出教學預期的收獲和體驗，實際的教學效果也會超越預設的教學目標。不僅如此，教師也進一步積累了解決突發(fā)問題的經(jīng)驗，增長了實踐性知識，是師生雙贏、共得的教學生成過程。但是如果思想政治理論課教師按照預設的教學流程一路講到底，學生的主動性得不到激發(fā)，馬克思主義理論教育的觸角得不到延伸，新的教學內(nèi)容也無法在思維碰撞的火花中生成，學生對馬克思主義理論的理解僅僅局限于教材知識，實際的教學效果也僅僅局限在教案上“規(guī)劃”和“預設”部分，很難提高教學的獲得感。

2.“因事而化”有利于增強高校思想政治理論課教學的針對性

提高針對性對于高校思想政治理論課教學來說十分必要。因為如果沒有針對性，教師的教學會顯得大而空，大學生無法體驗課堂教學所傳授的馬克思主義理論與他所關心的問題之間的關系所在，進而無法理解馬克思主義理論所蘊含的價值意蘊，更無從把其內(nèi)化為價值信仰。當前，高校思想政治理論課教學缺乏針對性的現(xiàn)象普遍存在，在不同程度上影響著大學生對馬克思主義理論的接受與認同?！耙蚴露币蠼處煱疡R克思主義理論教育與具體的事情、事例、事務相結合，把講道理與擺事實相結合，強調(diào)具體事例、解決具體問題過程中引導學生思想、轉(zhuǎn)化學生觀念，契合了高校思想政治理論課針對性教學的要求。

具體而言，“因事而化”有利于增強高校思想政治理論課教學的針對性，主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，它重視的是具體情況具體分析，摒棄了“一個教案包天下”的做法，讓課程內(nèi)容、教學方法隨著學生差異、課堂境遇等調(diào)整改變；第二，它關注的是身邊的人、身邊的事，摒棄了“高、大、上”理想人物形象的說教，讓課程內(nèi)容從遙遙不可及的“天邊”回到可觸、可感、可學的“身邊”；第三，它倡導的是把課程融入建設中國特色社會主義的實際進程，摒棄了“脫離對歷史和現(xiàn)實的把握”的馬克思主義教條，讓大學生在把握歷史脈絡、現(xiàn)實境遇、動態(tài)前沿中學習馬克思主義理論?？偠灾?，“因事而化”對具體的事、身邊的事、社會的事等重視和關注，通過多樣的事情、事例來傳導、融化抽象的馬克思主義理論，為大學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題提供方法論指導，激發(fā)其情感共鳴、價值共識，有利于增強高校思想政治理論課教學的針對性。

3.“因事而化”有利于提高高校思想政治理論課教學的親和力

思想政治理論課教學親和力，主要是指教學過程或結果狀態(tài)所呈現(xiàn)出的讓大學生主動趨近并積極悅納、認可的一種吸引力?！耙蚴露币笏枷胝卫碚撜n教師把講道理與擺事實相結合，激活大學生思維，引導大學生在具體的事例、事情中潛移默化地接受和認同馬克思主義，充分契合了高校思想政治理論課親和教學的要求。

具體而言，“因事而化”有利于提高高校思想政治理論課教學的親和力主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，有利于提高教學內(nèi)容的親和力。教學內(nèi)容的親和力主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容對大學生的吸引程度上。教學內(nèi)容能不能被大學生吸引關鍵在于這些教學內(nèi)容能不能在他們成長需求中做到“管用”、“解渴”?！耙蚴露蓖ㄟ^具體化、形象化的事情、事例傳導馬克思主義理論，使大學生在具體的事例中了解馬克思主義的發(fā)展歷程、在鮮活的事件中學會運用馬克思主義理論知識分析和解答現(xiàn)實問題，認清馬克思主義理論對自身成長成才的價值意義，由此凸顯馬克思主義理論教育內(nèi)容的吸引力。第二，有利于提高教學方法的親和力。教學方法親和力主要體現(xiàn)在教學方法的管用性和針對性上。一方面，將思想政治理論課教學目標融入相應的事情、事例中實現(xiàn)潤物細無聲的教化，這種“化”的方法本身就避免了“我講你聽”的枯燥與無味，凸顯了“化”的管用性；另一方面，“因事而化”要求思想政治理論課教師針對不同的教學內(nèi)容、針對不同的學生采用不同的“化事”方法，凸顯了“化”的針對性，是大學生易于接受的教學方法。第三，有利于提高教學主體的親和力。教學主體的親和力主要表現(xiàn)為教學主體的人格魅力。思想政治理論課教師在憑借具體的事情、事例而實施教學活動中，旁征博引，引經(jīng)據(jù)典，運用各種方式激活大學生的思維，針對大學生思維碰撞產(chǎn)生的新需求、新問題機智地調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法、環(huán)節(jié)，既展示了教師豐富閱歷、完善知識結構的呈現(xiàn)；又展示了教師對學生需求的關注，以及靈活的課堂應變能力、操作能力，凸顯了教師的人格魅力，由此增強大學生的信服感和敬佩感。第四，有利于提高教學環(huán)境的親和力。思想政治理論課“因事而化”，摒棄的是教條化教學實錄，關注的是把知識理論更好地讓大學生內(nèi)化于心、外化于行，這有利于營造民主的教學氛圍、和諧的師生關系。

1.掌握“需”的層次性和復雜性是前提

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)思想政治工作要“滿足學生成長發(fā)展需求和期待”，揭示了它在思想政治理論課教學過程中不容忽視的地位。大學生在接觸、體驗思想政治理論課教學內(nèi)容之前，有自身對教學的預期。它直接決定大學生對馬克思主義理論教育的感知體驗。這種預期實質(zhì)上與大學生的成長需求密切相關，有什么樣的需求就有什么樣的預期。而“學生需要是思想政治理論課教學的原點”[7]，對此，高校思想政治理論課教學要做到“因事而化”，提高“化”的實際效果，首先要認識和掌握學生成長發(fā)展需求和期待。只有把握了學生的成長需要與期待，才能更好地決定以什么樣的“事”、來“化”思想政治理論課教學目標、以什么樣的“事”來幫助大學生解決成長需求問題，盡量縮小大學生實際感知到的內(nèi)容與預期想要得到的內(nèi)容形成的差異。

那么思想政治理論課教師應該從哪些方面來把握大學生的成長需求和期待呢？筆者認為這幾個方面至關重要：第一，認識和把握大學生成長需求的層次性。一方面不同大學生由于家庭背景、生活閱歷、知識水平等不同，在同一成長階段呈現(xiàn)出不同的需要，只有認識和把握不同大學生成長需要的層次性，才能在“因事而化”的過程中進一步“因人制宜”。另一方面，同一大學生在不同的成長階段由于階段問題、關注的焦點等不同而呈現(xiàn)出不同的需要。對于階段性問題，思想政治理論課教師要明確其所處的階段和最迫切的需求，再進行“因事而化”，才有“化”的針對性和親和力。如在大學生剛?cè)雽W階段，大學生表現(xiàn)出的對大學生生活的迷茫的問題，最迫切的需求是消除迷茫、確立人生規(guī)劃，那么思想政治理論課教師要在選擇事例、創(chuàng)造情境的過程中關照大學生這種迫切的需求，提高大學生的信任感和參與感。第二，認識和把握大學生成長需求的復雜性。大學生的多樣性的成長需要中難免有“真”和“偽”之分、“善”與“惡”之分、“美”與“丑”之分等。這就要求思想政治理論課教師對多層次、多樣化的需求進行甄別，以具體的事例、事務為中介有的放矢地引導大學生在成長過程中追求“真、善、美”，遠離“偽”、“惡”、“丑”，對有著“偽”、“惡”、“丑”需求的大學生要進行重點的、持續(xù)的思想教育，直到思想得以轉(zhuǎn)化為止。事實上，以科學的世界觀、人生觀、價值觀作為理論核心的馬克思主義理論是“真、善、美”的統(tǒng)一，是迄今人類對“真、善、美”最全面、最深刻的把握。為此，大學生在自身成長過程中追求“真、善、美”與對馬克思主義理論、信仰的自覺追求是高度統(tǒng)一的。

2.把握“事”的多樣性與變動性是基礎

“因事而化”強調(diào)的是在具體的“事”中實施教化、化育人心，讓大學生在具體事例分析和具體事實實踐中明白馬克思主義理論的“管用”、“解渴”，由此增強大學生對馬克思主義理論的接受和認同。在這個過程中，“事”是教化活動實施的基礎，有“事”才有“化”的依托和憑借。如果脫離了對“事”的特性的把握，那么在思想政治理論課教學中無法做到有的放矢、適時切入有效的事例、事實，也無法凸顯馬克思主義理論對現(xiàn)實的解釋力。有的教師為了迎合學生的興趣和片面地追求教學形式的活潑，由此引入大量的與馬克思主義理論教育無關的事例、事實，或者與它有關但各“事”之間缺乏聯(lián)系，導致教學過程由事實無序堆砌，講到哪里算哪里，沒有給“化”騰出時間和空間，淡化了馬克思主義理論教育的分量。還有的教師對“事態(tài)”變化把握不夠，較少關注馬克思主義中國化的最新理論成果，無法讓學生感受到馬克思主義理論對最新問題的解釋力，模糊了馬克思主義最寶貴的理論品質(zhì)。對此，高校思想政治理論課教學要做到“因事而化”，必須要“心中有事”、“胸有成竹”。

具體而言，思想政治理論課教師做到“心中有事”、“胸有成竹”應該從以下兩個方面入手：第一，要把握“事”的多樣性。思想政治理論課教學可以憑借的“事”多種多樣，包括世情、國情、黨情、社情、民情、校情等宏觀層面的事，也包括與大學生生活學習密切相關的微觀層面的事，如優(yōu)秀學生事跡、學生成長故事等；既包括與馬克思主義發(fā)展歷程相關的歷史的事，也包括與中國特色社會主義建設相關的現(xiàn)實的事；既包括由教師敘述的靜態(tài)的事，也有需要大學生親自體驗的動態(tài)的事；等等。思想政治理論課教師只有對多樣的“事”廣泛涉獵并了如指掌，熟知各“事”之間的聯(lián)系和區(qū)別，才能運籌帷幄，知道什么樣的內(nèi)容選擇什么樣的事來化育，怎么樣按照事例之間的聯(lián)系把馬克思主義理論知識點串聯(lián)成一條線，方便大學生建構知識體系和信仰體系。第二，要把握“事”的變動性。馬克思主義唯物辯證法告訴我們，事物是運動變化的，沒有一成不變的事物存在，我們要用變化、發(fā)展的眼光看待問題。對此，思想政治理論課所憑借的事例、事實必須要關照社會的變化、理論的變化、對象的變化以及它自身的變化來展開教育活動。也就意味著，思想政治理論課教師必須要有洞悉“事”變的敏銳性，用變化著的實踐和事實去化育學生，引領學生在動態(tài)變化的過程中學習理論、轉(zhuǎn)化思想，引領學生學會運用馬克思主義唯物辯證法這個根本方法去解釋運動變化的現(xiàn)實，增進馬克思主義理論對最新問題、新需求的解釋力，促進教學內(nèi)容、教學方法的不斷生成，讓思想政治理論課常教常新。

3.借助“式”的生活化與時代化是關鍵

習近平總書記曾經(jīng)指出：“有鐵的事實、好的道理，還要有耳目一新、引人入勝的表達。高明的議題設置，往往都是時機、技巧、方法的最佳運用?！盵8]任何富有成效的教育效果，都離不開對“式”的把握，高校思想政治理論課教學也不例外。具體而言，可以從以下方面著手：

第一，注重表達方式的生活化。生活化的表達方式有利于大學生準確理解事例、故事中蘊含的“道”、和“義”。作為一種具有明確價值導向的教學實踐，思想政治理論課教學話語表達需要貼近學生的生活實際，運用生活話語表達大學生身邊優(yōu)秀的事跡、親身經(jīng)歷的故事，以此激發(fā)大學生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，激活大學生的思維，激發(fā)大學生的參與感，促進教學內(nèi)容的生成；運用生活話語表達富含主流價值觀意蘊的經(jīng)典故事，促進大學生準確理解走中國特色社會主義道路的理論與實踐意義，自覺遵守主流價值觀并踐行內(nèi)心的崇高信仰。第二，注重呈現(xiàn)形式的時代化。思想政治理論課教學過程中，“事”在不斷地發(fā)展變化，教學的式樣自然也需要與時俱進。隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展和移動終端設備的普及，大學生網(wǎng)絡化生存方式成為一種新型的生存樣態(tài)，思想政治理論課教學場域從現(xiàn)實空間擴大到網(wǎng)絡空間，這就需要一套與之相適應的符合網(wǎng)絡傳播規(guī)律的教學話語和教學模式。“事”的呈現(xiàn)只有同信息技術高度融合、“事”的表達只有適合大學生的碎片化、移動化的閱讀習慣以及網(wǎng)絡傳播規(guī)律，才能更有效地傳導馬克思主義理論，達到化育人心的目的。特別是隨著微文化的繁榮發(fā)展和網(wǎng)絡微社交的流行，思想政治理論課教學“因事而化”需要注重微文化元素的有機植入和適度表達，打造有用、好用的優(yōu)質(zhì)“微課”，把冗長的事例講授轉(zhuǎn)化為圖片、漫畫、視頻、音樂、微電影等“微產(chǎn)品”，把傳統(tǒng)的師生互動轉(zhuǎn)化為以新媒體為平臺的“微對話”，在傳播“微產(chǎn)品”過程中實施“微激勵”、“微動員”。

4.抓住“化”的時間節(jié)點和時間限度是關鍵

思想政治理論課教學“因事而化”的落腳點在于“化”。教師在教學過程中無論講述哪種類型的事例、事實，組織大學生進行哪種類型的實踐，都是為了讓大學生系統(tǒng)地掌握馬克思主義理論體系，樹立馬克思主義價值信仰。事而不化，達不到思想政治理論課應有的教學效果，偏離了介入“事”的初衷。那么，在呈現(xiàn)事實、事例的教學過程中，對什么時候“化”、“化”到什么程度等問題的思考對于提高思想政治理論課教學實效有著至關重要的作用，是做好“因事而化”的關鍵所在。這就要求思想政治理論課教師有“科學的時間素質(zhì)”[9]。

第一，抓住“化”的時間節(jié)點。時間節(jié)點主要包括兩個層面的內(nèi)容：一是及時，即第一時間；二是適時，不一定是第一時間，而是最適合化育的時間點。對于社會發(fā)生的重大事件、給大學生造成困惑的突發(fā)事件，思想政治理論課教師要在教學中及時了解大學生對事件的認知和態(tài)度，通過對大學生思想動態(tài)、情感態(tài)度的把握，做好化育思想、引導輿論的工作。但并不是所有的化育工作都強調(diào)第一時間去做，對于有些事件、有些問題的分析和處理需要掌握好恰當?shù)臅r機，如果強調(diào)第一時間則有可能引發(fā)學生的逆反心理。因為不同的問題性質(zhì)不同，主客觀條件成熟的也不同，問題解決的時機也自然不同。這就需要思想政治理論課教師在“因事而化”的教學過程中，仔細分析大學生產(chǎn)生的新問題、新需求，及其主客觀條件成熟狀況，抓住最好的時機進行思想引導、心靈化育，讓大學生心服口服。如果主客觀條件不成熟，急著做“化”的工作，則會造成大學生的無感甚至反感。第二，把握“化”的時間限度。一是事例的選擇和運用要掌握一個度，在有需要的地方適量的使用，不能為了豐富形式或個人興趣愛好而隨便使用，占用課堂大部分時間，否則會給大學生一種表面熱鬧、毫無干貨之感。二是道理的闡述要掌握一個度。即闡述要有邏輯但時間不能冗長，要在恰當?shù)臅r限中畫龍點睛，恰到好處。如果教師闡述時間過長，反復論述某一個道理，一方面，大學生的注意力會隨著時間的增長而逐漸降低，容易產(chǎn)生厭煩之感；另一方面，沒有預留彈性時間給大學生回味和整理，大學生容易形成碎片化知識，以至于無法在實際生活中激活所學知識。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

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