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社會主義核心價值觀如何融入“概論”課教學
2018-07-16 來源： 《高校馬克思主義理論研究》(京)，2017.4.114～122 作者： 武傳鵬
【摘要】社會主義核心價值觀融入“概論”課教學，是課程內容的理論邏輯和學生發(fā)展的現(xiàn)實邏輯的共同要求，應將以形成主旨鮮明的教材、培養(yǎng)言傳身教的教師、探索行之有效的教學方法為特征的全方位融入作為基本思路，以求凸顯整體效應。在具體實踐層面，還需運用辯證思維把握好“傳道”“授業(yè)”“解惑”以及教與學、知與行之間的關系。
【關鍵詞】社會主義核心價值觀；中國特色社會主義；“概論”課；教學
【作者簡介】武傳鵬，清華大學馬克思主義學院博士研究生，青海大學馬克思主義學院講師。
【原文出處】《高校馬克思主義理論研究》(京)，2017.4.114～122
【基金項目】本文系2016年度教育部人文社會科學重點研究基地清華大學高校德育研究中心重大項目“社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學研究”(項目批準號：16JJD710008)、國家社會科學基金青年項目“高校馬克思主義教育創(chuàng)新研究”(項目批準號：15 CKS036)的研究成果。
2016年12月7-8日，中共中央召開全國高校思想政治工作會議，習近平在會上特別強調“思想政治理論課要堅持在改進中加強”，以及“要堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者”[1]。這一論述對于我們開展高校思想政治理論課教學具有十分重要的指導意義。在新的時代條件下，社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課教學勢在必行。如何有效地融入？需要進一步分析和研究四門思想政治理論課的特殊性。“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課(以下簡稱“概論”課)居于思想政治理論課程體系的核心，形成社會主義核心價值觀融入“概論”課教學的規(guī)律性認識具有重要的示范意義。
一、社會主義核心價值觀融入“概論”課教學的緣由
《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》提出：高校思想政治理論課“是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程”[2]?！案耪摗闭n具有高校思想政治理論課的普遍性和自身的特殊性。社會主義核心價值觀融入“概論”課教學是理論與現(xiàn)實兩種邏輯的共同要求。
1.課程內容的理論邏輯：凸顯中國特色社會主義的價值追求
作為青年大學生系統(tǒng)學習黨的基本理論的重要課程，“概論”課主要講述馬克思主義中國化的兩大理論成果，即毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，其主要任務是幫助學生系統(tǒng)完整地掌握中國化馬克思主義的基本原理以及立場、觀點和方法，堅定中國特色社會主義理想信念。根據(jù)“概論”課的內容和任務，講清楚毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本內容，重在引導學生學習和掌握貫穿于其中的馬克思主義立場觀點方法。只有掌握了“我們觀察一切現(xiàn)象、處理一切問題的武器，特別是觀察一切社會現(xiàn)象、處理一切社會問題的武器”[3]，科學認識中國特色社會主義的理論邏輯和歷史邏輯，才能真正提高辨別是非的能力，作出正確的判斷和選擇，明確價值追求，進而在價值觀自信的基礎上不斷增強為共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想而奮斗的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是一種價值性的活動?！案耪摗闭n說到底是要解決理想信念問題，而實現(xiàn)對大學生的價值引領一定是高質量的“概論”課教學的“標配”。
習近平指出：“核心價值觀，其實就是一種德，既是個人的德，也是一種大德，就是國家的德、社會的德?！?sup>[4]168社會主義核心價值觀“體現(xiàn)了社會主義意識形態(tài)的本質要求，體現(xiàn)了社會主義制度在思想和精神層面的質的規(guī)定性，凝結著社會主義先進文化的精髓，是中國特色社會主義道路、理論體系和制度的價值表達，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢的價值引領”[5]。社會主義核心價值觀是當代中國統(tǒng)領具體價值觀念的、最高層次的價值理念。[6]習近平指出：“人類社會發(fā)展的歷史表明，對一個民族、一個國家來說，最持久、最深層的力量是全社會共同認可的核心價值觀”[4]168，要“用社會主義核心價值觀凝魂聚力，更好構筑中國精神、中國價值、中國力量，為中國特色社會主義事業(yè)提供源源不斷的精神動力和道德滋養(yǎng)”[7]。一言以蔽之，理解中國特色社會主義的來龍去脈是培育和踐行社會主義核心價值觀的前提條件，而前者正是高?！案耪摗闭n教學的主旨。
發(fā)展著的理論需要價值引領，價值觀培育也需要理論支撐，兩者相得益彰。社會主義核心價值觀融入“概論”課教學，體現(xiàn)了科學性與價值性的統(tǒng)一，符合教學規(guī)律，凸顯中國特色社會主義的價值追求，堅持和發(fā)展中國特色社會主義，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，具有凝心聚力、強基固本的重要意義。
2.學生發(fā)展的現(xiàn)實邏輯：統(tǒng)領大學生群體中的多元價值觀念
一個人的價值觀養(yǎng)成重在青年時期。習近平指出：大學生正“處于價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一?？圩涌坼e了，剩余的扣子都會扣錯。人生的扣子從一開始就要扣好”[4]172?！八麄冎R體系搭建尚未完成，價值觀塑造尚未成型，情感心理尚未成熟，需要加以正確引導?！盵8]回顧歷史，我們會發(fā)現(xiàn)“每一代青年都有自己的際遇和機緣，都要在自己所處的時代條件下謀劃人生、創(chuàng)造歷史”[4]167。盡管當代大學生“思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強”，但是他們也向往并追尋著“思想的壓艙石”“價值的定盤星”以獲取人生奮斗的目標、方向和力量。[9]因此，從學生成長規(guī)律可以看出，青年大學生需要并且渴望社會主義核心價值觀的信仰驅動和價值導航。
“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向?！?sup>[4]172黨的十八大報告指出：“中國特色社會主義事業(yè)是面向未來的事業(yè)，需要一代又一代有志青年接續(xù)奮斗?！?sup>[10]44當代大學生將全過程參與實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而奮斗是中國青年運動的時代主題。作為高校思想政治理論課程的核心，“概論”課必須深刻把握時代主題，通過解疑釋惑，幫助學生擺脫在思想意識方面面臨的種種困擾，切實解決世界觀、人生觀、價值觀這個“總開關”問題[11]，引導學生將個人的價值追求和國家的發(fā)展統(tǒng)一起來，“與時代同步伐、與祖國共命運、與人民齊奮斗”[12]，積極投身中國特色社會主義偉大實踐。因此，就當代大學生所肩負的時代使命而言，能否樹立和踐行社會主義核心價值觀，不僅關系自身能否成長成才，而且關系到中國特色社會主義事業(yè)的興衰成敗。
“理論在一個國家實現(xiàn)的程度，總是取決于理論滿足這個國家的需要的程度?！?sup>[13]受復雜國際環(huán)境和市場經(jīng)濟的影響，當前高校中存在一些大學生價值觀扭曲、偏離的現(xiàn)象，存在思想政治工作價值塑造功能相對不足的問題。黨的十八大以來，對于高?！芭囵B(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這一問題的認識更加明確。在新的歷史起點上，在大學生中樹立精神旗幟，培養(yǎng)適應民族復興、和平發(fā)展的一代新人，進一步鞏固黨的執(zhí)政基礎，具有特殊重要性和現(xiàn)實緊迫性，我們必須用更加長遠的眼光來思考和把握這一關系國家未來發(fā)展的重大戰(zhàn)略問題。因此，社會主義核心價值觀融入“概論”課教學，結合中國特色社會主義所處的歷史方位對大學生進行價值觀教育，十分必要。
二、社會主義核心價值觀融入“概論”課教學的基本思路
2017年2月，中共中央國務院印發(fā)的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出：要“把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)”[14]。與其他課程一樣，“概論”課教學也是各要素相互配合、各環(huán)節(jié)有序銜接、追求整體效應的系統(tǒng)工程。從根本上說，只有不斷優(yōu)化各構成要素，才能最大限度地發(fā)揮整體效應。因此，使社會主義核心價值觀融入“概論”課教學，達到“落細落小落實”的效果，需要從教材、教師、教學方法全面著力。
1.教材要主旨鮮明
劉延東在國家教材委員會第一次全體會議上強調：“教材建設是事關未來的戰(zhàn)略工程、基礎工程，教材體現(xiàn)國家意志。要堅持黨的教育方針，把握正確方向和價值導向，加強社會主義核心價值觀和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族精神教育，幫助學生扣好人生第一?？圩?。”[15]2013年12月，中共中央辦公廳印發(fā)的《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》特別提出：“創(chuàng)新中小學德育課和高校思想政治理論課教學，推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進學生頭腦?！?sup>[10]580教材是教學的源頭和依據(jù)，規(guī)定了教學的主要內容和重點。社會主義核心價值觀融入“概論”課教學，首先要融入教材。
思想政治理論課教材的歷次修訂，都是緊扣時代脈搏、圍繞黨的理論創(chuàng)新成果及時進行的。高校思想政治理論課“05方案”實施以來，“概論”課教材歷經(jīng)6次修訂，直接涉及社會主義核心價值觀進教材的是最近2次。在2013年修訂版教材中，社會主義核心價值觀以400字左右的一段話出現(xiàn)在第八章第三節(jié)第二目“建設社會主義核心價值體系”的結尾，對社會主義核心價值觀的提出和主要內容進行了凝練性表達。在2015年修訂版教材中，社會主義核心價值觀仍然出現(xiàn)在第八章第三節(jié)第二目，不同之處在于，第二目題目改為“弘揚社會主義核心價值體系和核心價值觀”，篇幅擴大到1600字左右，內容為核心價值觀和核心價值體系二者之間的關系以及培育和踐行社會主義核心價值觀的路徑。此外，第一章第三節(jié)第三目“中國特色社會主義理論體系的最新成果”也提及“必須堅守社會主義核心價值體系和核心價值觀”。可見，在當前“概論”課教材的邏輯結構中，社會主義核心價值觀進教材主要是作為中國特色社會主義文化的靈魂加以切入并且日臻完善的。
一本好教材總是從分析問題和矛盾出發(fā)的。馬克思主義中國化正是在馬克思主義基本原理與中國革命、建設和改革的具體實際相結合，以解決中國的國家、社會與個人的一系列問題中實現(xiàn)的。這一“行動中的馬克思主義”蘊含一條清晰的價值觀線索。進行新民主主義革命是為了建立“一個獨立、自由、民主、統(tǒng)一、富強的中國，就是說，光明的中國，中國人民得到解放的新中國”[16]；探索社會主義建設道路是為了從根本上改變中國貧窮落后的面貌，“把我國建設成為一個偉大的、有強大的工業(yè)和農業(yè)、有高度文化的社會主義國家”[17]；改革開放的“目的就是要解放和發(fā)展社會生產(chǎn)力，實現(xiàn)國家現(xiàn)代化，讓中國人民富裕起來，振興偉大的中華民族；就是要推動我國社會主義制度自我完善和發(fā)展，賦予社會主義新的生機活力，建設和發(fā)展中國特色社會主義；就是要在引領當代中國發(fā)展進步中加強和改進黨的建設，保持和發(fā)展黨的先進性，確保黨始終走在時代前列”[18]。在革命、建設、改革的歷史進程中，各項路線、方針、政策的制定和出臺，一以貫之地體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨人的價值觀。
社會主義核心價值觀是中國共產(chǎn)黨領導人民進行中國特色社會主義偉大實踐的價值生成。從邏輯上更加鮮明地實現(xiàn)貫穿、結合、融入“概論”課教材，一方面有助于社會主義核心價值觀在教材中獲得自然而全面的展現(xiàn)；另一方面有助于凸顯“概論”課在社會主義核心價值觀教育中的優(yōu)勢，增強吸引力、感染力、說服力，發(fā)揮出應有的價值塑造功能。
2.教師要言傳身教
列寧曾論述教師的思想政治教育職責，他指出：“在任何學校里，最重要的是課程的思想政治方向。這個方向由什么來決定呢？完全而且只能由教學人員來決定?！?sup>[19]“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”[20]2014年教師節(jié)，習近平在同北京師范大學師生座談時特別指出：“‘傳道’是第一位的?！薄袄蠋煂W生的影響，離不開老師的學識和能力，更離不開老師為人處事、于國于民、于公于私所持的價值觀。”[21]可見，社會主義核心價值觀教育是“傳道”的題中應有之義。2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上習近平進一步強調：“傳道者自己首先要明道、信道。”[1]也就是說，“明道、信道”是“傳道”的基礎和前提。因此，做好社會主義價值觀融入“概論”課教學這項工作，教師必須成為社會主義核心價值觀以及中國特色社會主義的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。
馬克思在《德意志意識形態(tài)》中指出：“作為確定的人，現(xiàn)實的人，你就有規(guī)定，就有使命，就有任務，……這個任務是由于你的需要及其與現(xiàn)存世界的聯(lián)系而產(chǎn)生的。”[22]329“培育和踐行社會主義核心價值觀，是推進中國特色社會主義偉大事業(yè)、實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的戰(zhàn)略任務?！盵10]578弘揚社會主義核心價值觀，為黨和人民培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人，“概論”課教師責無旁貸。
“概論”課教師要樹立價值觀自信。教師的價值觀正確與否，直接關系到培育和踐行社會主義核心價值觀的效果。只有掌握馬克思主義的立場觀點方法，理解社會主義核心價值觀的提出背景、豐富內涵以及與社會主義核心價值體系之間的關系，研究中國特色社會主義偉大實踐，以扎扎實實的理論研究和學術積淀增強價值判斷力，才能加深對中國特色社會主義的思想認同、理論認同、情感認同，增強中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。
“概論”課教師要融會貫通地組織教學內容。核心價值觀是“概論”課教學的價值中心，聯(lián)系價值追求、價值理想，有助于學生更完整更準確地理解中國化馬克思主義的發(fā)展脈絡、主要內容和精神實質。同時，把理論問題講透徹也有助于社會主義核心價值觀“潤物細無聲”。因此，要尊重并創(chuàng)造性地運用教材，關注學生的需要、興趣及身心發(fā)展，整合教學資源，抓住主要內容，凸出價值觀教育。
“概論”課教師要身體力行，走在前列?！耙陨斫陶邚模匝越陶咴A?！?sup>[23]教師做出表率是最有說服力的教育。“概論”課教師要以自己的模范行為和高尚情懷感召學生，使學生“愛其師而信其道”；發(fā)揚工匠精神，肯下“繡花”功夫，以誠心、耐心、專心、恒心推進社會主義核心價值觀融入“概論”課教學；做一名受學生愛戴的社會主義核心價值觀的“朗讀者”。
3.教學方法要行之有效
教學是教與學的結合。教師對教學內容的充分掌握并不意味著學生的認知和接受，其中還有一個怎樣教才能入耳入腦入心的問題。劉云山強調：“推動核心價值觀的踐行，一定要注意貼近性、對象化、接地氣，實現(xiàn)內容和形式的有機結合?！?sup>[5]在“概論”課教學中，立足“95后”大學生的思想實際，以啟發(fā)式作為根本性指導，將社會主義核心價值觀滲透于教學方法，有助于社會主義核心價值觀融入“概論”課教學。具體而言，可從以下五種教學方法著手。
一是以專題法使學生認知社會主義核心價值觀。由于“概論”課具有緊密聯(lián)系現(xiàn)實的特點，因此專題教學擁有一定的優(yōu)勢：從學生的興趣點出發(fā)，強化問題意識，凝練教學內容，運用身邊案例和學生喜聞樂見的形式擺事實、講道理，貼近實際、重點突出、循循善誘又以理服人?？茖W歸納出毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系中關于社會主義核心價值觀的思想淵源、發(fā)展脈絡、價值旨歸等，進行專題教學，使教學內容系統(tǒng)化，以收畫龍點睛之效。
二是以討論法使學生認同社會主義核心價值觀。較強的抽象性和概括性為學生理解、認同社會主義核心價值觀帶來了一定難度?！镀胀ǜ咝Ｋ枷胝卫碚撜n建設體系創(chuàng)新計劃》提出：“充分發(fā)揮學生理論學習的主體作用”，“讓學生圍繞一些迷糊認識在討論中增進價值認同，增強理論自信”。[2]這里的“討論”泛指提出論題、搜集資料、準備發(fā)言、各抒己見、激發(fā)思維的整個過程。通過持之以恒地學習研究黨的最新理論成果、熱點社會問題、身邊的現(xiàn)實問題，“運用馬克思主義觀察時代、解讀時代、引領時代”[24]，讓理論鮮活起來。
三是以對比法使學生接受社會主義核心價值觀。教學中要注重中外比較，“引導學生正確認識世界和中國發(fā)展大勢，從我們黨探索中國特色社會主義歷史發(fā)展和偉大實踐中，認識和把握人類社會發(fā)展的歷史必然性，認識和把握中國特色社會主義的歷史必然性”[1]，摒棄“言必稱西方”的“洋教條”，去除價值、文化上的自卑心理。
四是以經(jīng)典閱讀法使學生堅定社會主義核心價值觀。經(jīng)典著作是第一手資料。學習理論最有效率的方法是閱讀原汁原味的經(jīng)典著作。同時，也只有這樣才能真正發(fā)現(xiàn)理論的魅力。在“概論”課教學中，引導學生品味馬克思主義中國化經(jīng)典著作，重在培養(yǎng)興趣，幫助其在感悟原著、歷史、現(xiàn)實三者之間的關系中積累知識、習得方法、明確價值。
五是以實踐教學法使學生感悟社會主義核心價值觀。培養(yǎng)理論骨干和理論社團，通過舉辦社會主義核心價值觀學習沙龍、學生紅色藝術作品巡展、學生多媒體創(chuàng)作展示以及參觀社會主義建設成就展、愛國主義教育基地等一系列生動活潑、豐富多樣的實踐活動，幫助學生盡可能多地獲取中國化馬克思主義的感性材料，使社會主義核心價值觀在體驗中內化于心。
三、社會主義核心價值觀融入“概論”課教學要處理好幾個關系
對立統(tǒng)一規(guī)律是唯物辯證法的實質和核心，揭示了事物發(fā)展的動力和源泉。習近平指出：“問題是事物矛盾的表現(xiàn)形式，我們強調增強問題意識，堅持問題導向，就是承認矛盾的普遍性、客觀性，就是要善于把認識和化解矛盾作為打開工作局面的突破口?！薄拔覀兊氖聵I(yè)越向縱深發(fā)展，就越要不斷增強辯證思維能力?！?sup>[25]在教學實踐中，社會主義核心價值觀融入“概論”課教學呈現(xiàn)出一些融入難的問題，如親和力、針對性不強，吸引力、說服力、感染力不足以及理論與現(xiàn)實脫節(jié)嚴重等?！胺此家运枷氲谋旧頌閮热?，力求思想自覺其為思想。”[26]反思這些問題，僅僅從教師的視角出發(fā)捋出一條融入的基本思路是不夠的，還須運用辯證思維，從思想觀念上理順“傳道”“授業(yè)”“解惑”以及教與學、知與行之間的關系，以實現(xiàn)預期效果。
1.“傳道”“授業(yè)”“解惑”之間的關系
社會主義核心價值觀融入“概論”課教學，集中體現(xiàn)了“傳道”“授業(yè)”“解惑”的三者統(tǒng)一。在這里，“傳道”指社會主義核心價值觀教育，“授業(yè)”指講授中國化馬克思主義的基本原理及立場、觀點、方法，“解惑”指幫助大學生解決成長中的現(xiàn)實困惑，必須三者兼顧。然而，在“概論”課教學中仍存在“授業(yè)”一家獨大的問題，這種狀況亟待改變。
“傳道”要旗幟鮮明。美國學者丹尼爾·貝爾曾以高遠的視野指明價值觀的定向作用：思想和文化風格“是變革的必然序幕，因為意識上的變革——價值觀和道德說理上的變革——會推動人們去改變他們的社會安排和體制”[27]。在中國特色社會主義高校中，“傳道”之所以是第一位的，因為它關乎“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的根本問題。社會主義核心價值觀融入“概論”課教學，就是要以“一個民族、一個國家的精神追求”“一個社會評判是非曲直的價值標準”[41]168支撐道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，堅定中國特色社會主義理想信念，為實現(xiàn)中國夢匯聚最持久、最深層的精神力量。
“解惑”要落到實處。價值觀教育不能高高在上、與現(xiàn)實脫節(jié)、淪為空談，必須實事求是，必須“解渴”。能否幫助學生解決成長過程中的思想困惑和實際問題，“把解決思想問題與解決實際問題結合起來”[14]，是社會主義核心價值觀教育、“概論”課教學能否取得成效的關鍵。做到這一點，需要真正關注和了解當代大學生想什么、盼什么、要求什么、反對什么，有的放矢；需要引導大學生理解我國當下所處的社會主義初級階段，認清社會主義建設中存在的風險和困難，理性看待中國特色社會主義所取得的輝煌成就以及缺點和不足，作出正確的價值判斷；需要設身處地地為學生長遠發(fā)展打算，“社會關系實際上決定著一個人能夠發(fā)展到什么程度”[22]295，倡導將個人成長成才與時代需求、國家發(fā)展結合起來，把握好人生出彩的機會。
2.教與學的關系
教學不單單是教師教，而是教和學的統(tǒng)一，是教師教、學生學的活動。[28]過分強調教師的作用和地位常常事與愿違，造成忽視學生價值的“教師中心論”。在“概論”課教學中，居高臨下、不容置疑則容易引發(fā)學生的反感，使親和力、吸引力、說服力皆大打折扣。反之，一味強調學生的主體性，不給予教師的價值和作用以應有的關注，由于學生存在知識、經(jīng)驗、成熟程度等方面的局限，教學容易陷入無序狀態(tài)，導致學生獲得感下降，亦不符合思想政治理論課的教學目的。二者相輔相成，不可偏廢，必須要處理好教與學的關系。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出：“要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性。”[29]當前的主要問題是要打破應試壓力下的思維定式，突出強調學，關注學生。教師通過發(fā)揮主導作用為教學活動確定目標和方向，但要給學生留足空間，讓學生參與進來，使師生之間走向平等對話，追求教師精講而學生多學。教師從分析矛盾出發(fā)，講深、講透中國化馬克思主義的立場、觀點、方法。學生在認真聽講的基礎上，聯(lián)系所見所聞、所學所思進行分析和綜合，體認、確證其中蘊含的理論精髓和價值追求，觸類旁通地發(fā)現(xiàn)、領悟真理和理想信念的力量?！八枷胧峭ㄟ^其實現(xiàn)自身的內部力量來證明自己是可靠的?！?sup>[30]調動“學”以升華“教”，實現(xiàn)教學相長，引導學生完成從“自在”到“自為”的飛越，是社會主義核心價值觀融入“概論”課教學的題中應有之義，也體現(xiàn)了“人與人精神相契合”[31]的教育真諦。
3.知與行的關系
“核心價值觀的生命力在于實踐，在于每一個社會成員自覺行動?！盵5]社會主義核心價值觀在融入“概論”課教學中如何化解“知而不信、知而不行”的知行分離現(xiàn)象？認識這個問題，不能“離開人的社會性，離開人的歷史發(fā)展”[32]82，離開中國特色社會主義實踐。
知行合一何以可能？源自共產(chǎn)主義實踐的“信”[33]是前提。“知之真切篤實處，即是行；行之明覺精察處，即是知。”[34]正因如此，共產(chǎn)主義理想信念才被稱為“知識、信念和實際行動的合金”[35]。那么，如何實現(xiàn)“信”呢？則必須符合人類社會發(fā)展的客觀規(guī)律的真理尺度和最廣大人民的根本利益的價值尺度。這兩個標準源于實踐，源于“人的實踐經(jīng)過億萬次的重復，在人的意識中以邏輯的式固定下來”[36]。
毛澤東在《實踐論》中提出了辯證唯物論的知行統(tǒng)一觀：“通過實踐而發(fā)現(xiàn)真理，又通過實踐而證實真理和發(fā)展真理。從感性認識而能動地發(fā)展到理性認識，又從理性認識而能動地指導實踐，改變主觀世界和客觀世界。實踐、認識、再實踐、再認識，這種形勢循環(huán)往復以至無窮，而實踐和認識之每一循環(huán)的內容，都比較地進到了高一級的程度。”[32]296-297正是在這一過程中，社會主義核心價值觀和中國特色社會主義實踐得以凝結和開拓，二者有機統(tǒng)一。也只有在這一過程中，青年大學生方能發(fā)揚理論與實際相結合的馬克思主義學風，實現(xiàn)改造客觀世界和改造主觀世界的具體的歷史的統(tǒng)一。
總的來說，探索社會主義核心價值觀融入“概論”課教學，有助于實現(xiàn)“一個民族、一個國家，必須知道自己是誰，是從哪里來的，要到那里去，想明白了、想對了，就要堅定不移朝著目標前進”[4]171。
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