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【摘要】思維導圖是一種風靡全球的大腦開發(fā)工具，在新型教學中發(fā)揮著日益重要的作用。思維導圖具有圖文并茂、形象直觀，抽象思維具體化，創(chuàng)新思維能動性的特點。思維導圖有利于提高教學吸引力、改善參與度、激發(fā)創(chuàng)造性、提升獲得感，是推進高校思想政治理論課教學改革的有益方式。思維導圖運用于創(chuàng)新思想政治理論課教學需處理好工具性與價值性沖突的問題、特殊性與普遍性結(jié)合的問題、感性化與理性化自洽的問題。
【關(guān)鍵詞】思維導圖；高校思想政治理論課教學；契合性
【作者簡介】謝玉進，孔蕾，中央財經(jīng)大學馬克思主義學院（北京 100086）。
【原文出處】《北京教育》：德育版，2018.1.48～52
【基金項目】本文系國家社會科學基金青年項目“網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域我國主流意識形態(tài)的話語權(quán)研究”(13CKS039)、教育部“思想政治理論教育中青年杰出人才支持計劃”、北京高校中國特色社會主義理論協(xié)同創(chuàng)新中心(中央財經(jīng)大學)的階段性成果。
習近平總書記指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待”^[1]。如何提高親和力和針對性？從問題出發(fā)是重要的進路。針對高校思想政治理論課教學存在“還不夠生動活潑，較難以吸引大學生的興趣”^[2](506)等問題，發(fā)揮思維導圖提高吸引力、改善參與度、激發(fā)創(chuàng)造性、提升獲得感等功能，是加強和改進高校思想政治理論課教學的有益嘗試。
一、思維導圖概述
(一)思維導圖的內(nèi)涵
思維導圖是由英國的“記憶之父”東尼·博贊發(fā)明的一種開發(fā)大腦的思維工具，是21世紀風靡全球的思維、管理與學習工具，在教育界和商界引起了人們強烈的反響，改變著人們傳統(tǒng)的思維方式和思維習慣。
思維導圖作為一種關(guān)于開發(fā)思維的新型思維模式，是以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，用于儲存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具^。[3](109。110)思維導圖模仿了人類大腦腦細胞的運作過程，它總是從一個中心點開始向四周發(fā)散，通過線條加以溝通連接。^[4](14)每一個圖案或者分支都會成為下一個子中心，這樣就展開了無窮無盡的分支。它可以將抽象的思維形象化、具體化、簡潔化，更易于被我們理解和接受。同時按照個人的思維方式思考、解決學習過程中存在的問題，具有較強的自主性。對于加強思想政治理論課教學改革具有重要的借鑒意義。
(二)思維導圖的特征
第一，圖文并茂、形象直觀。圖像、關(guān)鍵詞、線條是構(gòu)成思維導圖的基本要素，形象化、具體化、直觀性是思維導圖的重要表征。思維導圖是通過圖文并茂的外在特征演繹出使用者對其思維過程與內(nèi)容形象直觀的表達。各級主題通過線條加以連接，輔之活潑生動的圖片，使研究內(nèi)容更加鮮活生動。思維導圖不同于傳統(tǒng)的概念圖，其架構(gòu)中包括了圖像、線條、色彩等元素，它的形式是各級主題通過圖像線條文字加以描述，是大腦思維呈發(fā)散狀呈現(xiàn)的映射，它比概念圖更加形象直觀、生動鮮活，容易激發(fā)大腦思維的跳躍，這也為使用者挖掘其核心功能提供了形象化的外在描述。
第二，抽象思維具體化。思維導圖作為開發(fā)大腦思維的工具和模仿個體思維的思維模式，具體指向的對象是任何具有思維能力的人。它的操作過程模仿人類大腦思維的運作，將個體抽象思維形象具體化。這一功能是思維導圖的核心功能，其呈現(xiàn)形式是將大腦中抽象、理性、復雜的思維運行過程以圖片、線條、文字的形式展現(xiàn)，并加以色彩裝飾，各級主題通過線條連接，形象直觀地將個體思維運作的脈絡(luò)展現(xiàn)出來；通過簡單的文字點醒以及形象的圖片描述，展現(xiàn)出一個以主題為中心，圍繞主題相關(guān)聯(lián)系的發(fā)散式畫面。這樣看似抽象、復雜的思維過程以發(fā)散性導圖的形式活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，體現(xiàn)出思考路徑可視化的特征。這一方法將改變傳統(tǒng)隱藏式的思考方式以及列表式、羅列式的表現(xiàn)形式，更加清晰形象直觀地表達抽象思維結(jié)果及其過程。
第三，激活思維能動性。激活思維能動性是思維導圖的一項強大功能，也是思維導圖展現(xiàn)出來的重要特征。思維導圖在團體教學應(yīng)用中，圍繞中心主題詞，開放地接受來自成員對于主題詞的任何解讀、思考或感性的描述，這種“零門檻”包容的思維接納方式，使得成員在討論中沒有任何顧忌、消除了思維和表達障礙，而且任何思維結(jié)果都會被納入對主題詞的詮釋中，這樣的積極反饋極大地激勵了各個成員，進而思維能動性被激活。思維導圖在個體思維管理的應(yīng)用中，也給予個體自由想象、發(fā)散、創(chuàng)造的空間，沒有固定的程式、沒有終極的答案、沒有好壞的評判，表現(xiàn)出“所思即所得”的思維自由與效率，可以真實、簡明、形象、高效地再現(xiàn)思考者的思維過程與結(jié)果，從而能夠切實幫助個體提高思維的條理性、邏輯性，提升思維效率，繼而讓個體愛上思維、愛上應(yīng)用思維導圖管理思維，達成激活思維能動性的目的。
二、思維導圖與高校思想政治理論課教學改革的契合性
(一)思維導圖在高校思想政治理論課教學中的適用性
將思維導圖納入思想政治理論課教學改革的視野，從根本上來講是由思維導圖的強大功能與思想政治理論課教學改革需求的契合性決定的。換言之，思想政治理論課教學中存在的問題促使我們有必要拓展思路，廣泛尋求有益的手段、方法來推進教學改革，而思維導圖就是可嘗試的方法之一。據(jù)相關(guān)調(diào)查，“在對思想政治理論課的課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法、師資水平的各項評價中，連續(xù)兩年(2015-2016)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學生對教學內(nèi)容、教學方法的滿意度相對較低。”^[5](495)“52. 5%的大學生認為要增強教學的趣味性，30.6%的大學生認為要加強師生互動交流，表明當前高校思想政治理論課教學還不夠生動活潑，較難吸引大學生的興趣?！?sup>[6](506)。調(diào)查表明，改革教學方法、提高教學吸引力是教學改革的重要任務(wù)。而思維導圖所呈現(xiàn)的圖文并茂、形象直觀的外觀，所具備的化抽象為具體、激活思維能動性的功能，恰恰是提高教學吸引力的有效方法，這為思維導圖適用于思想政治理論課教學改革奠定了基礎(chǔ)。
(二)思維導圖與高校思想政治理論課教學改革的契合點
思維導圖具體應(yīng)用于思想政治理論課教學需深入找尋二者的契合點，從而有針對性地發(fā)揮思維導圖的能量，實現(xiàn)思維導圖自然地融入思想政治理論課教學的方法體系之中。
第一，形式新穎提高教學吸引力。思維導圖由文字、圖像、色彩、線條組成，它們對個體大腦思維具有不同的映射。根據(jù)不同的形態(tài)表現(xiàn)，應(yīng)用于思想政治理論課教學所呈現(xiàn)的效果也不相同。思維導圖的形式歸納起來有三種：第一種是能夠充分激發(fā)人們想象力和好奇心的全圖式。第二種是邏輯感強、操作簡單、方便快捷的文字式。第三種是圖文并茂式，感性與理性相互交織，是前兩種的結(jié)合體。^[7](34-35)將思維導圖的三種形式應(yīng)用到高校思想政治理論課教學的全過程，具體可采用以下方法：第一階段，課前在準備預習階段，采用全圖式思維導圖。教師可以將要學習章節(jié)的全圖式思維導圖發(fā)給學生，學生根據(jù)教師所提供的導圖進行預習。旨在以圖像的形式充分激發(fā)學生個體思維的興趣，調(diào)動學生參與的能動性，達到在課前預習環(huán)節(jié)激發(fā)學生好奇心，為課堂授課鋪墊基礎(chǔ)的作用。第二階段，課上正式學習階段，采用文字式思維導圖。正式學習階段，為了幫助學生快速、準確地捕捉教學重難點，采用文字式導圖呈現(xiàn)教學內(nèi)容的關(guān)鍵詞，讓學生“一目了然”，條理清晰，進而提高聽課效率。第三階段，課后反思階段，采用圖文并茂式思維導圖。根據(jù)課前預習的基礎(chǔ)以及課上重點的快速把握，整合思維、梳理脈絡(luò)，畫出圖文并茂式思維導圖。通過這三個階段，可以實現(xiàn)思維導圖對思想政治理論課教學過程的有效嵌入，回應(yīng)學生在教學不同階段的需求，進而能夠激發(fā)學生對高校思想政治理論課的興趣，達到使課堂變得更加生動具體、形象直觀的目標。
第二，頭腦風暴改善教學參與度。頭腦風暴是思維導圖應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。頭腦風暴是一種產(chǎn)生于個體大腦中、關(guān)于個體思維運行的思維模式和思維方法，是建構(gòu)在關(guān)于大腦理性層面的行為方式。頭腦風暴的目的就是激發(fā)人類大腦創(chuàng)新思維使其產(chǎn)生新想法、新觀念。首先，從頭腦風暴的產(chǎn)生主體和發(fā)生條件來看，具有零門檻準入原則。頭腦風暴的行為主體可以是任何具備思維能力的個體。在思想政治理論課教學實踐中，頭腦風暴有助于消除學生參與討論、表達自我的壓力與顧慮，從而激活學生參與的熱情。其次，頭腦風暴式思維訓練鼓勵個體自由聯(lián)想，打破思維局限，呈現(xiàn)更加自由開放的思維狀態(tài)。這種自由聯(lián)想、自由抒發(fā)，能夠消除傳統(tǒng)教學中強勢的知識權(quán)威與對錯評判帶來的壓抑感，從而讓學生獲得輕松自由的思維體驗。最后，頭腦風暴發(fā)生于個體與個體之間的思維交流，能夠達到用思想激活思想的自的。它通過不同思維個體進行思維對話，來窮盡討論者的思考，以不斷碰撞、啟發(fā)、深挖的方式實現(xiàn)思維的深度化，是改善教學參與度、激活思想的重要方式。
第三，發(fā)散性思維激活學生創(chuàng)造性。發(fā)散性思維是思維導圖的重要特征，思維導圖是發(fā)散性思維的外部表現(xiàn)。過去人們普遍認為：人的思維活動是以直線或列表的方式進行的。產(chǎn)生這種看法的根本原因是人們越來越依賴兩種主要的交流方式——言語與文字。^[8]這種以直線或列表的方式進行的思維方式就是我們平時所說的線性思維。線性思維長期固化了我們思考問題的角度，將個體的思維視角局限在某一方向，定格在某一領(lǐng)域，形成個體思維定式，從而影響創(chuàng)造性的發(fā)揮。事實上我們的大腦思維運作是以由一個中心點向外輻射、呈發(fā)散狀展開的方式進行的。思維導圖作為一種關(guān)于大腦發(fā)散性思維的思維工具，提供了不同于線性思維模式的發(fā)散性思維模式。思維導圖的運行起始于一個中心概念或主題，然后由中心主題向外發(fā)散，每個關(guān)鍵詞或圖像都會成為一個子中心，整合起來以無窮無盡的分支鏈的形式從中心向四周發(fā)散，如實地反映大腦狀態(tài)。思維導圖的運作過程模仿人類大腦思維的運行規(guī)律，從而激發(fā)個體思維創(chuàng)造性，打破思維固化和僵硬的狀態(tài)。思維導圖具體應(yīng)用于思想政治理論課，鼓勵學生圍繞中心主題詞自由發(fā)散地聯(lián)想，“想到什么就記錄什么”，力求真實地反映學生對主題詞的思維過程和思維結(jié)果。實踐證明，每個學生的思維都是獨一無二的，他們對于主題詞的理解和想象也是“繽紛多彩”的，而思維導圖最終呈現(xiàn)出來的圍繞主題詞的發(fā)散性思維脈絡(luò)、思維數(shù)理、思維圖式尊重了每個學生思維的原生態(tài)，充分展示了個體思維的獨特性與創(chuàng)造性。思維個體性被尊重，發(fā)散性的思維聯(lián)想被鼓勵，讓學生不僅覺得思想政治理論課有趣，而且覺得理論學習也可以有為，從而極大地激活了學生的創(chuàng)造性。
第四，貫穿全過程提升學生獲得感。簡而言之，獲得感是由于獲得而得到的一種主觀感受，它是物質(zhì)和精神的統(tǒng)一體。眾所周知，如何提升學生的獲得感是思想政治理論課教學的一個難題，如何破解難題也引發(fā)了廣泛的討論。其實，獲得感是一個結(jié)果狀態(tài)，而不同的手段、不同的教學過程都有達成獲得感的可能性。思維導圖能夠提高吸引力、改善參與度、激活創(chuàng)造性，使得提升獲得感具備了基礎(chǔ)。具體來看，思維導圖對學生獲得感的提升體現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)中，貫穿教學的全過程。其一，在教學進程中提升獲得感。思維導圖讓教學過程變得有趣，讓學生在思維的互動、碰撞中體驗思維的樂趣，將枯燥、嚴肅甚至晦澀的理論問題以輕松自由的方式展開，收獲的是對理論的親近感，展現(xiàn)的是教學的親和力，在過程中逐漸改變學生對思想政治理論課的刻板印象。其二，在教學結(jié)論中提升獲得感。思維導圖讓教學結(jié)論不再是以“要”或“必須”的口吻說出的教條，而是一張張鮮活的導圖，導圖中不僅有明確的以關(guān)鍵詞出現(xiàn)的結(jié)論，而且有條理清晰、形象直觀、活潑生動的結(jié)論生成的過程，讓學生不僅“知其然”，而且“知其所以然”，使得理論知識的體驗性大為提高，進而使學生理論學習的效果極大改善。其三，在反思中提升獲得感。思想政治理論課教學不應(yīng)止于教學結(jié)論的給出和知識傳授的達成，它是思想性的，是點燃靈魂的，是要內(nèi)化于心且外化于行的。思想政治理論課要讓學生終身受益、畢生難忘則必然需要引發(fā)學生的深度反思。如何讓學生愿意去反思，而且懂得反思的方法，思維導圖在這方面有其獨特的價值，學生在制作導圖和應(yīng)用導圖進行復習的過程中，都反復經(jīng)歷反思的過程，有利于在反思體驗中啟發(fā)新知、悟到新識、收獲新解，從而提升自身的思維能力、理論素養(yǎng)。
三、思維導圖創(chuàng)新高校思想政治理論課教學應(yīng)注意的幾個問題
思想政治理論課教學承擔著意識形態(tài)教育的任務(wù)，擔負著獨特的育人使命，因而是一項特殊性鮮明的教學活動。任何方法應(yīng)用于思想政治理論課教學都應(yīng)充分觀照其特殊性，找準契合點、融入點，避免“兩張皮”“生搬硬套”。思維導圖應(yīng)用于思想政治理論課教學也是如此。為實現(xiàn)有效應(yīng)用，提升教改實效，需要注意如下問題。
(一)工具性與價值性沖突的問題
思維導圖作為風靡全球的思維解剖工具，具有巨大的能量和廣泛的適用性，從全球各行各業(yè)各類人群的使用情況來看，思維導圖的實用性是非常突出的，這充分彰顯了它突出的工具性。工具性的彰顯最容易帶來的問題是人們?nèi)菀诐M足于工具本身的外觀、“好玩”“熱鬧”或是表象成就感(即導圖本身絢麗多彩)，而忽視制作思維導圖的根本目的和思維導圖背后所應(yīng)負載的價值，這就是工具性與價值性的沖突問題。當前，隨著現(xiàn)代導圖軟件的推陳出新、功能激增，確實有思維導圖越來越漂亮、外觀越來越炫酷，從而使得應(yīng)用者追求外在而弱化內(nèi)在挖掘的趨勢。對此，思維導圖應(yīng)用于思想政治理論課教學，應(yīng)首先強化工具性服務(wù)于價值性的理念，導圖的制作不應(yīng)以追求外在形式美為主要目的，而是必須服從教學內(nèi)容的呈現(xiàn)需求，切實讓導圖緊密圍繞教學深化的目標進行合理的應(yīng)用，使教學手段與教學目的達成和諧的狀態(tài)。
(二)特殊性與普遍性結(jié)合的問題
如前所述，思維導圖充分尊重學生個體的思想過程和思想結(jié)果，保障學生思想的自由，這是思維導圖能夠有效改善思想政治理論課參與度、激活學生創(chuàng)造性的重要依托。應(yīng)該說，思維導圖給予了學生更大的自主空間，鼓勵學生自由想象、暢快表達，尊重并呵護學生的特殊性，這是值得充分肯定的。但是，思想政治理論課教學擔負著共同理想信念的教育問題、共同價值觀念的培育問題、共同奮斗目標的認同與追求問題，因而，它的普遍性要求是明確的、不容動搖的。因此，在思維導圖應(yīng)用于思想政治理論課教學的實踐中，應(yīng)注意將對特殊性的尊重與普遍性的引導緊密結(jié)合，既保護好學生的個體喜好，滿足他們的個性化需求，又注重將個體引向集體，使個性化需求適應(yīng)普遍性要求，實現(xiàn)個體與集體的良性互動。在具體應(yīng)用中，教師在積極鼓勵學生進行個性化導圖制作過程中，應(yīng)發(fā)揮教師的指導和規(guī)范作用。在學生積極性、主動性不被壓抑的前提下，教師應(yīng)主動以巧妙的方式引導與教育學生關(guān)注集體、回應(yīng)責任、承擔使命。
(三)感性化與理性化自洽的問題
思維導圖是圖文并茂、形象直觀的，這是其感性化的重要表征。一幅漂亮的思維導圖，就如同一副充滿美感的繪畫作品，能給人以感官的享受。但思維導圖畢竟不是繪畫作品，相較于它外在的形式美，其內(nèi)在內(nèi)容的邏輯美更為重要。尤其是對于思想政治理論課而言，思維導圖能否在提高“理論徹底性”“理論說服力”等方面展露能量，是決定其應(yīng)用價值的關(guān)鍵。因此，著力提升思維導圖內(nèi)容的理性化程度是在導圖應(yīng)用過程中必須關(guān)注與有力回應(yīng)的問題。在具體實踐中，提升理性的關(guān)鍵在于深入對中心主題詞展開深度的頭腦風暴式的討論，發(fā)起理論的爭辯，在反復的觀點交鋒、思想批判、理論建構(gòu)中將中心主題詞的討論引向深入。繼而對討論形成的共識進行分類，形成用于解讀中心主題詞的二級關(guān)鍵詞，并將關(guān)于二級關(guān)鍵詞方方面面的解讀標注在三級分支上，這樣就形成了對于中心主題詞邏輯精準、條理明晰、層次鮮明的解讀，實現(xiàn)了將理論的理解推向深入，并形成宏觀架構(gòu)。這樣的理論理解將是全面、深刻且立體的，切實保證導圖本身的理性化，進而真正實現(xiàn)感性化與理性化的自洽。
在思維導圖廣泛社會化應(yīng)用的今天，它已被人們熟知，本身并沒有什么神秘的色彩。將思維導圖運用于高校思想政治理論課教學也不是因為它是神秘的、新鮮的，抑或它是時髦的、有名氣的。而是從實際出發(fā)，基于思維導圖的特征稟賦與高校思想政治理論課教學改革的內(nèi)在需求的契合性去發(fā)掘它在創(chuàng)新教法方面的價值。筆者通過研究認為，思維導圖在提高教學吸引力、改善參與度、激發(fā)創(chuàng)造性、提升獲得感方面存在的優(yōu)勢和表現(xiàn)出來的良好功能，確實讓我們看到了它加強與改進思想政治理論課教學效果的可能性，目前亟待實踐的就是通過反復的課堂教學實驗將這種可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，打造出思維導圖應(yīng)用于思想政治理論課教學的經(jīng)典案例和系列精品教案，讓思維導圖切實為思想政治理論課教法創(chuàng)新注入活力。
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